第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課教學(xué)反思李

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課反思

這次聽(tīng)課活動(dòng)，我聽(tīng)了王老師的小老師開(kāi)講課，在聽(tīng)課過(guò)程中，我收獲了很多，也找到了很多不足之處，下面談?wù)勎疫@次同研活動(dòng)的深刻反思：

王老師在講這節(jié)課時(shí)，讓同學(xué)們小組交流開(kāi)講，然后進(jìn)行全班的小老師開(kāi)講，每個(gè)上臺(tái)的小老師能做到口齒伶俐，儼然一副小老師的模樣，應(yīng)該說(shuō)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能講到這個(gè)程度確實(shí)看到老師下了一番苦功夫。

今后我在教學(xué)中應(yīng)注意：

一、關(guān)注學(xué)生的思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生機(jī)會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷嘗試與探索的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去，給學(xué)生思考、動(dòng)手的時(shí)間和空間，真正讓探究過(guò)程成為課堂教學(xué)的主旋律。

二、用好即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評(píng)價(jià)，采用延時(shí)評(píng)價(jià)，利用好學(xué)生的錯(cuò)誤這一生成性資源，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

總之，通過(guò)同研一節(jié)課活動(dòng)，我學(xué)到了很多，找到了很多自己的不足，更清楚了應(yīng)該怎么樣去發(fā)展小老師開(kāi)講的數(shù)學(xué)課堂。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩聽(tīng)課反思

有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)的靈魂

新城小學(xué) 劉偉

一、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)誕生于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！逼鋵?shí)我們的學(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也并非僅僅是在數(shù)學(xué)課上才接觸數(shù)學(xué)。他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成屬于自己個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然這些數(shù)學(xué)知識(shí)是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有些概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯(cuò)誤的，但在我們的教學(xué)中這樣的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)卻是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是對(duì)他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”與提升。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。

適度而恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是大有裨益的，但是如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味地追求生活化而迷失了自我，是得不償失的。數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)可以吸收生活中有趣、有益的例子來(lái)為教學(xué)服務(wù)，可以到生活中去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，但不能“迷失”了自己。我們?cè)诮虒W(xué)中既要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所形成的表象作用，又要防止他的消極作用。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程是有效教學(xué)的“根”。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)是學(xué)生以現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思、提煉達(dá)到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。只有“數(shù)學(xué)化”才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到提升與豐富，經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。

三、主體與主導(dǎo)作用的巧妙結(jié)合是有效教學(xué)的保障。

新課程提倡以人為本的教學(xué)，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)則是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、合作者，因此教學(xué)中我一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，最大程度上吸引每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，杜絕旁觀者的出現(xiàn)。活動(dòng)中盡量減少師生間的單線聯(lián)系，增加同位互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、全員參與等形式的活動(dòng)，如讓同位間介紹各自的數(shù)對(duì)、根據(jù)數(shù)對(duì)找新座位、隨意點(diǎn)數(shù)對(duì)回答問(wèn)題等等，最大限度地提高學(xué)生的參與率，使每一個(gè)同學(xué)得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。另一方面充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用，在疑惑處該出手時(shí)就出手，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生用自己的方式表述小強(qiáng)的位置時(shí)學(xué)生的表述可能比較混亂，如小強(qiáng)的位置“從前數(shù)第2行，從左數(shù)第3個(gè)”等方式描述。不同的方式雖然都能描述小強(qiáng)的位置，但不夠簡(jiǎn)便，怎樣才能簡(jiǎn)明地表示出小強(qiáng)的位置呢?引導(dǎo)學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。此時(shí)教師及時(shí)介入規(guī)范學(xué)生的表述，介紹列、行的含義和確定列與行的規(guī)則。使學(xué)生明白確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，描述時(shí)先說(shuō)列再說(shuō)行這一規(guī)則。

四、有效教學(xué)更應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。

最近靜思自己的教學(xué)，有一句話常常涌上心頭——“細(xì)節(jié)決定成敗”。新課程改革發(fā)展到今天，新的教學(xué)理念已為廣大教師認(rèn)可、理解，課堂中新理念的落實(shí)也逐漸達(dá)成共識(shí)，新理念下的課堂教學(xué)已逐漸成熟，我們一線教師也已能在教學(xué)中較好的實(shí)施新課程的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)水平有了很大的提高，教學(xué)也常有神來(lái)之筆。但對(duì)比我們與名師們的課堂教學(xué)，卻深感不足與遺憾，教學(xué)中我們雖然也有巧妙、科學(xué)的設(shè)計(jì)，但由于缺乏準(zhǔn)確的理論把握，在細(xì)節(jié)的處理上常常浮于形勢(shì)，不能深入挖掘出這些設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)涵與教育意義，難以達(dá)到理想的效果。在我第一次執(zhí)教時(shí)雖然也設(shè)計(jì)了笛卡爾發(fā)明數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)史料，但在教學(xué)中只是給學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生印象不深，感悟不到其中蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值，沒(méi)有真正起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。靜下來(lái)反思：難道這個(gè)數(shù)學(xué)史料只是讓學(xué)生了解嗎？它的作用僅此而已嗎？它還蘊(yùn)涵著怎樣的數(shù)學(xué)價(jià)值?經(jīng)過(guò)深入地思考，我進(jìn)行了微調(diào)，在介紹完數(shù)學(xué)史料后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感想？想說(shuō)點(diǎn)什么？”，學(xué)生談感想后及時(shí)追問(wèn)：“你看到蜘蛛網(wǎng)會(huì)創(chuàng)造出數(shù)對(duì)嗎?”。學(xué)生陷入了沉思，引起了學(xué)生心靈深處的觸動(dòng)。前后兩次雖然只是增加了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻充分挖掘出了數(shù)學(xué)史料的教育價(jià)值，學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的重要性，自覺(jué)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活，這已不是教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生發(fā)自思想深處的感悟。正像張興華老師說(shuō)的“數(shù)學(xué)文化并非是簡(jiǎn)單的”數(shù)學(xué)+文化”，而應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)文化自身的豐富內(nèi)涵，彰顯數(shù)學(xué)的文化意蘊(yùn)。由此想到了黃愛(ài)華老師所說(shuō)的：“沒(méi)有備課時(shí)的全面思考和周密預(yù)設(shè)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成？沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？沒(méi)有對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握，哪有課堂教學(xué)中的有效落實(shí)？課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)文化、見(jiàn)功力、見(jiàn)魅力、見(jiàn)境界??細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就完美?！边@正是我們與名師的差距，也是我們急需修煉的教學(xué)藝術(shù)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我深深地感到自身在個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智方面的不足，在今后的教學(xué)中我將積極加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高課堂教學(xué)的駕馭能力，錘煉自己的教學(xué)藝術(shù)。張良朋教授說(shuō)過(guò)：“理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“開(kāi)心果”，學(xué)生樂(lè)在其中，興味怏然；理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“助推器”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@樣理想的課堂教學(xué)生活將是我永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，在今后的教學(xué)生涯中我將加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力磨練自己的教學(xué)藝術(shù)，我愿甘為“孺子牛”，為學(xué)生的發(fā)展燃燒自己、奉獻(xiàn)自己。，在今天的課堂教學(xué)中，由于自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂不夠機(jī)智、靈活，

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課反思

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課反思

螺洋小學(xué)邱曄

我有幸參加了河西小學(xué)舉辦的校際課堂聯(lián)誼活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)了三位老師的示范課，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

這三節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。三位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

如金清實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊富上的“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張4張、5張、6張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程.河西小學(xué)應(yīng)玲萍上的“找次品”，以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，努力從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方式感受解決問(wèn)題的策略的多樣性，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

蓬街小學(xué)王美紅上的“找規(guī)律”，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，在學(xué)生充分理解了規(guī)律之后，利用課件把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中找到規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

總之，這幾位老師的課基本功過(guò)硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習(xí)。今后一定多向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)上取得更好的成績(jī)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課反思

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課反思

我有幸參加了洛陽(yáng)中心學(xué)校組織的洛陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，一共聽(tīng)了6節(jié)課，開(kāi)闊了眼界，收獲頗豐。這幾節(jié)課都充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段，課件制作科學(xué)、實(shí)用、美觀，讓教學(xué)更加直觀，分解了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)布滿了活力和樂(lè)趣。教師的個(gè)人素質(zhì)都很高，語(yǔ)言豐富，點(diǎn)評(píng)及時(shí)、到位；教學(xué)設(shè)計(jì)新奇獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果顯著，我也從中受益非淺。

主要體會(huì)有三：

一、充分備課是上好課的基本保障

備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對(duì)教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就輕易造成很清楚明了的數(shù)學(xué)題目，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內(nèi)容。例如這6節(jié)課，的確是精英風(fēng)采展示課，每位教師不僅都在教材的解讀上下了功夫，而且都采用了多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備。使學(xué)生有如身臨其境，認(rèn)知理解就輕易許多，當(dāng)然，備課的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的題目。不管是哪種類型的課，都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有的放矢。

二、角色的轉(zhuǎn)變是課改的體現(xiàn)。

新課堂上，一改過(guò)去的以教師講學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，注重課堂中與學(xué)生的對(duì)話，注重在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生的互動(dòng)，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與解決，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂氣氛迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的“出色！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。

三、飽滿的熱情是課堂良好氛圍的保障。

作為一名教師，假如把真摯的感情投進(jìn)到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)被感染。由此，學(xué)生愛(ài)好濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，在6位老師中，雖然是一有幾名是男教師，但他們一上課就用飽滿的熱情把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。整節(jié)課教師的教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應(yīng)讓我們的課堂熱情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺(tái)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造，爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有愛(ài)好學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試學(xué)，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)天生為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。

張畈中心小學(xué)小學(xué)：陳耀兵2011年11月

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)課反思

信步來(lái)到六年級(jí)，只見(jiàn)數(shù)學(xué)老師早已在講臺(tái)上手執(zhí)一份思維訓(xùn)練卷在進(jìn)行講解，學(xué)生應(yīng)答靈敏，對(duì)錯(cuò)反饋及時(shí)，教師對(duì)錯(cuò)誤集中之處窮追猛打，一路向縱深行進(jìn)。短短二十分鐘，一個(gè)班輔導(dǎo)結(jié)束，隨即轉(zhuǎn)戰(zhàn)平行班。二十秒時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生準(zhǔn)備工作就緒，又一輪高密度的思維碰撞、互動(dòng)反饋揭開(kāi)序幕，沒(méi)有拖沓、沒(méi)有等待，學(xué)生沒(méi)有任何走神、分心的可能，手不停揮，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。輔導(dǎo)結(jié)束，教師即刻收卷，隨即批閱訂正。

此等情境，非訓(xùn)練有素不得。

時(shí)間總是那么多，提高效率關(guān)鍵在于對(duì)時(shí)間的合理、科學(xué)利用。語(yǔ)言精當(dāng)、節(jié)奏明快、過(guò)程流暢才能使時(shí)間成為金子，閃現(xiàn)寶貴的價(jià)值。

總有人說(shuō)時(shí)間不夠用，總有人說(shuō)那點(diǎn)時(shí)間夠干什么，總有人在未探求存在的可能空間之前先設(shè)想種種不可能，想當(dāng)然地墨守成規(guī)。在時(shí)間分配、利用上，很多人愿意繼承傳統(tǒng)，安于此道，日復(fù)一日，窮也不思變。

非不能也，是不為也！

其實(shí)，工作時(shí)間段的緊張，恰恰是為了休閑時(shí)間段的放松。這才叫工作、生活兩不誤！