第一篇：高職學(xué)生心理問題案例分析

高職學(xué)生心理問題案例分析

通過學(xué)習(xí)2010年繼續(xù)教育課程，對第八講大學(xué)生心理教育新探索十分感興趣，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入閱讀，了解了大學(xué)生心理教育的必要性，同時對教材中歸納的大學(xué)生主要心理問題和產(chǎn)生原因及對策進(jìn)行了深入的分析和學(xué)習(xí)。

我不僅學(xué)習(xí)了一些心理輔導(dǎo)技巧,以前很多的疑問也得到了解決,也真正認(rèn)識到了心理健康教育的重要性。以下是一些收獲：

一、加強(qiáng)了對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視

作為一名與學(xué)生密切接觸，需要和學(xué)生打交道的教育工作者，學(xué)生的心理健康教育是我們工作的一個重要環(huán)節(jié)。很多問題的產(chǎn)生，其實都是心理問題。我們應(yīng)當(dāng)及時的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。我們要根據(jù)學(xué)生的情況，具體分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，解決學(xué)生所存在的問題。通過學(xué)習(xí)，也使我認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的工作重點是在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而不是，或至少不僅僅是停留在解決學(xué)生的心理問題上，這就要求我們在工作中加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理素質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在辦學(xué)理念中，在教學(xué)目標(biāo)中，在日常教學(xué)和管理工作中。心理健康教育是必要的，但僅有心理健康教育是不夠的，我們要提高心理健康教育的有效性；新生入學(xué)時要進(jìn)行系統(tǒng)的適應(yīng)性培訓(xùn)，有針對性地進(jìn)行心理技能訓(xùn)練。

二、了解了心理健康輔導(dǎo)的基本技巧

因為作為一名教育工作者，每天必須做的就是與各種各樣的學(xué)生打交道，與他們談心，與他們溝通，通過傾聽講座，了解到了很多平時容易忽視卻又是最最常見的一些學(xué)生反常的表現(xiàn)，讓我明白了要如何更好地分析學(xué)生的心理，解決學(xué)生的心理問題甚至心理疾病。我們都知道在心理輔導(dǎo)的過程中，有一定的輔導(dǎo)技巧：接納、傾聽、共情等。當(dāng)有心理問題的學(xué)生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關(guān)注對方，認(rèn)真傾聽困擾著對方的事情，對其產(chǎn)生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學(xué)生時，應(yīng)注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導(dǎo)，要先了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠、發(fā)自內(nèi)心，尊重學(xué)生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，只有掌握關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，我們才能真正做到將心理健康教育落在實處。作為我們年輕教育工作者，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能，這就需要我們積極主動的去學(xué)習(xí)，去探討。我意識到這也是我以后的發(fā)展方向，應(yīng)該注重心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以便于更好的去為學(xué)生服務(wù)。

下面是本人在日常工作中遇到的問題和現(xiàn)象，是本人結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)的內(nèi)容，請老師多指導(dǎo)。

【案例】

小X同學(xué)，女19歲，職高三年。在老師和同學(xué)的眼里，她是一個懂事、能干并且十分精明的同學(xué)，作為學(xué)生干部更能盡職盡責(zé)的為同學(xué)服務(wù)、為班級做事、替老師分憂。但是由于性格外向，長得漂亮，還樂于交際，使得小X同學(xué)頗受男同學(xué)喜歡。也正式因為很有男生緣這一點，使得小X經(jīng)常被感情的問題困擾，有一短時間經(jīng)常很晚才回到寢室，偶爾還有逃課現(xiàn)象，即使上課的時候也經(jīng)常精神不集中，學(xué)習(xí)成績下滑很快，工作態(tài)度也不像以前那么積極。

一面是無法自行處理的個人感情問題，一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，成績下滑很快。小X更加的焦躁不安，動不動就會和同學(xué)發(fā)生矛盾。最初是和寢室的同學(xué)產(chǎn)生了隔閡，她覺得同寢室的同學(xué)排斥她。后來覺得總學(xué)不支持她工作，什么工作都很難開展，和班級同學(xué)發(fā)生口角和爭執(zhí)。為此和她關(guān)系較好的同學(xué)也找她談過，想看看能不能找找問題的根源，但是她卻以一種不以為然的態(tài)度，始終不能認(rèn)識自己的問題。小X仿佛一個小刺猬，只要誰要幫他分擔(dān)，替她解決問題，她都會很反感。

【分析】

造成小X精神面貌發(fā)生變化，學(xué)習(xí)成績下降甚至以致難以合群的現(xiàn)狀，其原因是多方面的。首先從小X的家庭情況來分析。

小X的母親非常的相信孩子，平日的交流主要以了解情況為主，與孩子的溝通完全變成了孩子的“日常生活匯報”，孩子說什么母親信什么。小X說自己很受男孩子的喜歡，母親并沒有提前警覺，而是讓孩子要“看準(zhǔn)人”，要注意“門當(dāng)戶對”。所以小X在和男同學(xué)交往的過程中沒有一個正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，完全是憑著自己模糊的尺度進(jìn)行判段，只要男生個子高、長得要帥、家庭條件好，又對自己有好感。小X就會很快的和其成為“要好的”朋友。再說，小X因為長得漂亮而十分的自信，經(jīng)常有一種無名的優(yōu)越感。因為平常與她接觸的人都對她說恭維話，總是千方百計地去迎合她的口味，滿足她的要求，所以她對一些男孩子認(rèn)識不清楚。

其次是小X之前的老師對她的教育只是停留在學(xué)習(xí)知識的教育上，沒有更多的設(shè)計道德教育、更沒有培養(yǎng)她樹立正確的愛情觀，這樣就使得小X從一開始接觸情感問題就處于混沌狀態(tài)。之前的老師對她和男同學(xué)交往過密就很馬上就限制住小X的行為，采取的是談話——寫保證書——找家長的行動套路。然而小X之前的老師過于急躁的方法，使得問題沒有能夠很好的決絕，小X仍舊不能認(rèn)識到自己的錯誤，反倒認(rèn)為老師小題大做、封建、古板。最后是社會的發(fā)展和信息的快速傳播，使得學(xué)生的心理年齡更加的成熟，并提前成人化，他們的想法受到社會大環(huán)境的影響越來越開放，我們說開放不見得是壞事，現(xiàn)在和小X一樣的女同學(xué)不在少數(shù)，他們的思想開放，認(rèn)為男生女生密切的交往沒有什么問題。但是他們以沒有道德標(biāo)準(zhǔn)，沒有原則尺寸的方式去胡亂的開放就很令人擔(dān)憂。

【策略】

1．多管齊下以誠暢談

對小X這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。

于是我先同其家長商量，希望家長認(rèn)真回憶與小X的談話，并舉出例子，作為教師適當(dāng)?shù)膶议L所例舉出來的現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)狀讓家長意識到，與孩子溝通要有原則，要把握教育技巧適時的進(jìn)行勸導(dǎo)。

同時我要求家長在相信小X的同時要對她的回家時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，例如晚上不能晚于幾點到家。同時讓家長采取“零回報”制度，先和小X說明白，社會的復(fù)雜性，讓小X在外出和朋友玩的時候提前告知家長，家長做到心中數(shù)。一方面可以防止意外發(fā)生，另一方面可以了解孩子的動態(tài)。在小X外出回來之后，家長選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)詢問孩子外出后心情如何?？梢詥枂柖纪媪耸裁?，是不是以后可以帶父母一起去。讓小X逐漸的打開話匣子，在沒有任何心理戒備的情況下和家長進(jìn)行溝通，以便做到有問題提早發(fā)現(xiàn)。

小X的家長很支持我的觀點，在隨后的一段時間里，小X的家長在與小X的溝通中得知了很多信息，并及時的反饋，使得學(xué)校和家長之間的信息溝通順暢無阻，為進(jìn)一步解決小X的問題，提前做好了準(zhǔn)備。

2.耐心激勵換位認(rèn)知

“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中要表現(xiàn)出充分的信任，同時要及時的抓住問題并及時的解決。在解決問題的同時要進(jìn)行道德教育和愛情觀的教育。

因此，在小X到我的班級后，我首先安排她和班級里長得比較帥的男同學(xué)坐到一起，她很奇怪，還曾好奇的問我：“老師，我之前的老師總擔(dān)心我出現(xiàn)問題，怕我和男同學(xué)走的太近，都很堅決的把我和女同學(xué)分到一座，您就不怕我出問題？”，我看著她沒有說什么，只是微微的一笑，我想適時的保持沉默是拉近心理舉例的良藥。

小X見我沒有正面的回答她，她企圖挑戰(zhàn)我的耐力。她和男同學(xué)走得很近，并且試圖以自己的方式先博得男同學(xué)的好感，我發(fā)覺之后適時的制止了她。在與小X的談話中，透露出我對她的信任，同時教育小X，作為一個女孩子應(yīng)該自愛、自尊、自重。并希望她明白女孩子自身做不到自愛、自尊、自重，那么就很難得到別人的尊重。同時將她行為的意圖剖析出來，讓她知道老師不是希望接受她的挑戰(zhàn)才做出之前的安排的。她很快就覺得自己的行為很無趣。

3.抓準(zhǔn)時機(jī)建立正確導(dǎo)向

在班級內(nèi)部小X沒有和哪個男同學(xué)有什么密切的交往，但是很快的她就被其他年級的學(xué)生注意，出現(xiàn)問題的苗頭，偶爾逃課。我的辦法很簡單，采取“零匯報”制度，上課之前到我這里報到，下課的時候報到，上課期間進(jìn)行抽查，我們進(jìn)行了一段時間的游擊戰(zhàn)之后，她心中那份不忍讓她不再逃課，她說：“老師，我真是服了您了，您怎么連自己的事情都不做，就看著我啊？”，我很感動她對我的那份不忍，我對她說：“只要能保證你的安全，保證你健康的學(xué)習(xí)、生活，我可以利用晚上的時間做我自己的事情。”

由于學(xué)校實行寄宿制度，在晚自習(xí)之后的就寢時間成了我們看管她的空白期，小X的室友反映她有不歸寢的現(xiàn)象。在這樣的事情面前，我們首先要做的是獲取證據(jù)，要真正的抓住她不在寢室的證據(jù)。最初我采取打電話的策略，給小X打電話，詢問她是否在寢室，并要求她代替我到各個寢室查人數(shù)，看看是否有不歸寢室的同學(xué)，小X很高興的答應(yīng)，在掛斷小X電話之后，立即給其寢室的同學(xué)打電話找小X，室友會包庇她，替她撒謊，但是經(jīng)過幾回電話的“交鋒”，我已經(jīng)了解到了小X確實有不歸寢室的記錄。于是我采取了第二步就是現(xiàn)場抓，不以抓她的名義去，只是說抓晚歸或者不歸寢室的同學(xué)，為此我特意選擇一天，在晚上寢室熄燈之后突擊查寢室。在事實面前小X啞口無言，我也變得疲憊不堪，但是我想，我真的喜歡這個孩子，因為她不論哪個方面都表現(xiàn)的很優(yōu)秀。

我：“你不回寢室，讓我浮想聯(lián)翩?！?/p>

小X：“老師你別瞎猜，我不會做出什么不好的事情?！?/p>

我：“你能組織別人頭腦中的想法嗎？如果所有人都和老師一樣的想法，你想想看，你在同學(xué)心目中已經(jīng)是什么形象了？”

小X：“隨便他們怎么想吧，我管不了?！?/p>

我：“那你想讓他們在畢業(yè)之后，談及你的時候，發(fā)出怪異的感嘆嗎？還有很多和你生活在一個城市的同學(xué)，他們難道不會認(rèn)識你未來的男朋友或是愛人，你能保證你未來的男朋友或愛人不知道你上學(xué)時候的表現(xiàn)嗎？”

小X無言以對，我則是“乘勝追擊”。

我：“你知道女生不注重自己的形象是什么后果，如果名聲不重要，尊嚴(yán)不重要，那人的身體應(yīng)該算是重要的吧？一旦發(fā)生了什么不好的事情，你能自己解決嗎？”，我和她說了很多有關(guān)女性健康的東西，讓她通過很多例子意識到問題的嚴(yán)重性。

之后的一段時間里，小X夜不歸寢的情況基本上沒有了，她變得安靜了許多，我不去聯(lián)想什么，因為作為教師，作為學(xué)生的朋友，我的責(zé)任是監(jiān)督好他們，幫助他們選擇正確的道路。在很長實踐之后我與小X閑聊，她說：“為什么我媽媽從來不和我說這些（女性健康和性話題），我不知道會有那么多問題?！?，我猛然間醒悟，孩子不是不知道羞恥，也不是不聽話，只是有時候家長的“不面對”讓孩子的好奇心占據(jù)了心理高地。小X告訴我，那個和她交往的男孩子曾經(jīng)對她有過特殊的要求，但是由于我突然查寢，讓一件危險的事情每有發(fā)生，她有點后怕。小X認(rèn)為自己好幼稚，對自己認(rèn)識不清，根本不知道問題的嚴(yán)重性。

【收獲與啟示】

現(xiàn)在小X變得“聽話”了，平時小X還能主動與我講心理話，并且還很愿意聽取我的意見，我們成了無話不說的朋友。

面對小X的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1.轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個心”，即對學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。

2.學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢栴}學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化；同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。

3.教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。

4.學(xué)校教育要增加生理教育的比重，尤其對女同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行女性健康知識的講座，讓女學(xué)生在入學(xué)的時候就接受自重、自愛良好教育，讓知道她們愛惜自己就等于守護(hù)愛情和幸福，讓她們有對愛情負(fù)責(zé)的思想觀念。

第二篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴(yán)厲，稍有不是就會嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進(jìn)行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會表達(dá)自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚。

四、對這個案例的總結(jié)：

每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。雖然，這個女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天會更有進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生心理問題案例分析

一、案例：小紅，8歲，來自農(nóng)村。智力正常，性格比較內(nèi)向，不愛說話。一天小紅叔叔不見5 毛錢，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說不是她偷的，他媽媽說不承認(rèn)就把她的手砍掉之類的話。令人想不到的是，小紅真的自己用小刀把自己的小手指割了下來，拿著手指去找他媽媽并懇求媽媽說，自己已經(jīng)把手指割掉了，求媽媽相信錢真的不是她偷的。幸好及時送到醫(yī)院才保住了那個小手指。

二、相關(guān)背景：

1、小紅：上一年級，平時比較乖，性格內(nèi)向，不愛說話，但是很聽話，特別是媽媽的話。在出院后記者問她割手指的時候疼不疼的時候，她說很疼，但是為了讓媽媽相信她，她必須這么做。

2、小紅家庭情況：爸爸對她沒有那么嚴(yán)格，比較放松。相反，媽媽比較嚴(yán)格，做錯事會挨罵，挨打。記者問他媽媽，對這件事的看法時，她媽媽說，雖然不確定是不是她偷，只是嚇嚇?biāo)?，給她個提醒，好讓她以后注意，就只是教育教育。

三、對這件事案例的分析：

首先是小紅性格比較內(nèi)向，不懂表達(dá)自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很嚴(yán)，小紅就把媽媽當(dāng)做權(quán)威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。所以當(dāng)媽媽威脅說砍她的手時，以為媽媽真的是要砍她的手，為了不讓媽媽生氣，讓媽媽相信她。他就去把自己的手指砍掉，讓 媽媽不生氣，相信她、原諒她。

其次她媽媽教育孩子的方式不對，不懂觀察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都會給孩子造成影響。平時她都是這樣教育孩子的，都是以打罵的方式，讓小孩聽話。其實小紅平時不說話，和聽媽媽的話都是被媽媽威脅的，其實就是怕媽媽。

以上兩個原因就造成了小孩割自己手指的悲劇

四、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進(jìn)行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會表達(dá)自己的想法。

2、對于小紅，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁機(jī)教育她而已，媽媽的初衷是好的，只是用錯方法而已。以后遇到這樣的事情，一定要跟媽媽交流。媽媽以后不小心再說要砍她的手啊、叫她去死這樣類似的氣話的時候，不能盲目聽話，要好好愛護(hù)自己。步驟如下：

1、試著給小紅解釋一下ABC理論，如果還是不完全明白的話，可以邊引導(dǎo)邊治療。

2、首先問她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因為覺得是被媽媽誤會，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。

3、其次，問她在在媽媽說要砍她得手的看法，也就是說對產(chǎn)生A的看法，通過記者的對話，她說她認(rèn)為只要她砍了手，媽媽就會不生氣，就會相信她，所以她必須這樣做。

4、問她是不是一定要這樣做，從小紅媽媽平時的教育方法來說，平時媽媽

就是這樣教育她的，媽媽說什么他就必須做什么。不聽她的話就會被打，媽媽就會不理她。所以她這次也要聽媽媽的話，所以她砍自己的手，好讓媽媽不生氣，相信他。這就是情緒與行為結(jié)果C

5、我們會舉一些生活中的例子來駁斥她得那個不正確的判斷，因為我們都知道在農(nóng)村，教育孩子的方法還是通過打罵等方式，罵小孩是雜種，打小孩，用不聽話就不要你，有的還叫小孩自己去死等不正常的語言來教育孩子。所以我們就舉這些例子給她，說其實媽媽這樣子說都是為了讓小孩聽話，做個好孩子。叫她不要盲目聽從媽媽說出的對自己身體造成傷害的語言而自虐，好好保護(hù)自己，健健康康的成長，做一個聽話的好孩子才是媽媽的目的，媽媽永遠(yuǎn)不會真的要她去傷害自己。這就是D

6、讓她理解媽媽的行為其實是愛她的情況下，我們對進(jìn)行應(yīng)對這種情況的方法：具體就是，當(dāng)媽媽在誤會她時，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實在是不相信，那就算了，以后就好好聽話，用實際行動來證明。如果自己真的做錯了，媽媽再說出類似的話的時候，一定不要再聽了，只要向媽媽道歉，請求媽媽原諒，保證以后不會犯錯就可以啦。

五、對這個案例的總結(jié)：

其實造成這樣的悲劇的主要原因是小紅媽媽的教育方式，在媽媽的過分嚴(yán)格的教育下，小紅已經(jīng)不敢表達(dá)自己的看法了，甚至有些自閉。她得思維模式，只要是媽媽說得都要聽，所以才會在8歲的時候還分不出媽媽的話是真是假。如果媽媽還是這樣管教的話，就算她得年齡會不斷增加，身體會成長，但是她得思維模式肯定還是這樣，她得自閉癥還會更加嚴(yán)重。所以教育媽媽在這個案例中也是非常重要的工作。

第四篇：（一年級學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級的班主任兼語文老師，開學(xué)第一天，我和剛升一年級的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對面，在教學(xué)樓下面，透過學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門口，他哭鬧著不肯進(jìn)學(xué)校，校長拉他進(jìn)來關(guān)上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學(xué)的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強(qiáng)烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學(xué)期也有相同的情況。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，分離焦慮源于某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關(guān)好”。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠(yuǎn)，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴(yán)厲，性格很急，不善于表達(dá)對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時?？摁[，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學(xué)期開始，并且剛升一年級，開始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學(xué)校老師很嚴(yán)厲，不聽話會被批評；會有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當(dāng)你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯。”自己鼓勵自己，加強(qiáng)心理暗示。

2.指導(dǎo)家長，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長認(rèn)識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進(jìn)行心理支持，多對孩子表達(dá)愛意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認(rèn)識導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強(qiáng)自信

認(rèn)知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認(rèn)知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認(rèn)知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認(rèn)知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務(wù)后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強(qiáng)歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護(hù)旗手，升國旗。經(jīng)過表揚和鼓勵，強(qiáng)化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強(qiáng)歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵引導(dǎo)，讓他感受到來自老師的關(guān)愛。

給班級同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請一個細(xì)心的女孩關(guān)心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎?，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開心，很幸福?！靶腋５娜擞猛曛斡簧?，不幸的人用一生治愈童年?！苯逃枰獝?，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第五篇：六年級學(xué)生心理案例分析

基于小學(xué)生心理教育實例分析報告

一、基本情況:

姓名:劉@

性別:男

年齡:12

所屬班級:六(4)

二、問題行為概述:

比較自由散漫,因為父母對孩子的教育不夠關(guān)注,又因為缺少方法,也顯得無能為力。該生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會報以拳腳，而且,該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

三、原因分析:

經(jīng)過和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時他母親對該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。

四、輔導(dǎo)過程:

第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周家長來接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。

第二:在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。開始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急,而是主動與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴.....所以，課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。

四、輔導(dǎo)后記:

雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長的時間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛心耐心與信心。