第一篇：科學(xué)教學(xué)背景故事在課堂中的有效利用

淺談背景故事在科學(xué)教學(xué)課堂中的有效利用

摘要：新課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，認為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。初中生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，那如何使枯燥的理論知識得到學(xué)生的青睞？本文故事引入，故事解惑，故事貫穿和故事結(jié)尾四方面來闡述故事背景在科學(xué)教學(xué)課堂中的有效利用，以達到提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：故事引入枯燥知識興趣

一說到故事，馬上就會聯(lián)想到生動、有趣、幽默這些形容詞。而我們的科學(xué)教學(xué)在實際教學(xué)中往往會讓學(xué)生覺得枯燥而又乏味，特別是進入初

二、初三以后，難度加深，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣逐年遞減，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生到了初三在課堂上睡覺的現(xiàn)象。教師只有通過提高課堂的有趣性才能去吸引學(xué)生從而提高課堂的效率。因此如果把生動有趣的故事和枯燥乏味的科學(xué)結(jié)合在一起，無疑可以解決上述的一些問題。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家是最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇袝r一句幽默的話語，或者一個幽默的動作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。那如何使我們枯燥的理論知識變得幽默？我們必須去找一個幽默有趣的載體去襯托我們的科學(xué)課堂，減輕學(xué)生的負擔，提高我們科學(xué)課堂的效率。因此，工作兩年多來，我不斷完善自我，有意識的形成和發(fā)展自己的個性品質(zhì)，希望能形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格——故事課堂。讓故事成為課堂的一部分，讓故事成為科學(xué)知識的一部分，也讓故事成為教學(xué)的一部分。那如何在科學(xué)教學(xué)中穿插這些背景故事呢？根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點：

一、故事引課,諧趣橫生——用故事引入，喚起學(xué)生興趣。

故事引入其實就是喚注意，喚注意是有效地進行學(xué)習(xí)所不可缺少的條件。俄國教育家烏申斯基十分強調(diào)注意在教學(xué)中的作用。他說：“注意正是那一扇從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門?！币虼艘粋€好的引入如果能極大的喚起學(xué)生的注意力，那么往往是成功課堂的開始。在這幾年的教學(xué)過程中，我往往發(fā)現(xiàn)如果有一個有趣的故事引入 往往可以帶動學(xué)生整堂課的情緒，從而引發(fā)對課堂的興趣。比如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的構(gòu)成”這節(jié)課中，最重要的一個知識點就是分子之間存在著間隙，學(xué)生沒有見過分子，因此對分子的概念非常的模糊，我采用了兩個和尚一個挑水，但每次挑滿水后的第二天早上會發(fā)現(xiàn)缸里的水會少下去那么一點點，另一個和尚整天劈柴，但他思考著如果不停的劈下去最后變成什么？從而引出分子這個概念。從這里學(xué)生聽完故事后，顯得很激動，也急于知道這兩個和尚的疑問？因此認認真真地聽完了整堂課。就這樣，我用一個故事將學(xué)生們的無意注意成功地轉(zhuǎn)移到有意注意（課堂學(xué)習(xí)）中來。后來，我基本上每次上課都用一個小故事來引入，喚起學(xué)生的注意，整堂課氣氛非常的活躍，學(xué)生的知識點也理解的比較到位。

二、故事傳知,點津解惑——用故事加深對枯燥知識的記憶。

科學(xué)教材中的有些教學(xué)內(nèi)容是固定的知識和理論,因此很容易使課堂變得枯燥無味、平淡無奇,使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞厭倦感,甚至昏昏欲睡。如理論性、抽象性很強的化學(xué)知識更是如此。世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。為了打破這一局面,我常常運用一些故事,對教材中的知識進行生動形象化處理,使教學(xué)語言富有情趣,使死板的知識講得妙趣橫生。比如：在講水的電解實驗中，陽極產(chǎn)生氧氣，陰極產(chǎn)生氫氣，且氧氣與氫氣的體積之比為1：2，如何讓學(xué)生能夠快速的記憶，我運用了時下最流行的動畫片中的一個人物：懶羊羊（懶陽氧）。陽極產(chǎn)生氧氣，氧氣又比較懶，所以只產(chǎn)生了一份，因此是氧氣：氫氣=1：2。學(xué)生一看到懶羊羊興趣一下子提高了，在輕松愉快的故事中走出了教室，在哄堂大笑之后記憶深刻，并且知識點也掌握的非常到位。

三、故事推理,潤物無聲——用同一個故事貫穿整個課堂，讓學(xué)生在解答故事疑問中學(xué)到知識。

提高課堂教學(xué)效率，最重要的是要明確“課堂”這個特指的場所，必須是在課堂教學(xué)的過程中，必須是在課堂教學(xué)的有效時間內(nèi)。因此在有效的時間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。有的老師曾經(jīng)問過我，學(xué)生在課堂上開小差怎么辦？我的回答是：“是不是你的問題沒有引起學(xué)生的注意。一

般的來說，學(xué)生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如在上時間的測量這堂課時，很多老師反應(yīng)這個課學(xué)生不感興趣，一個是因為學(xué)生覺得這個知識點太簡單了，在小學(xué)的時候就會了，還有一個原因就是這節(jié)課是純理論的東西，如果老師沒有好好設(shè)計，那么整堂課就會枯燥乏味。針對這個現(xiàn)象，我在上這堂課的時候，我沒有跟學(xué)生說我們今天學(xué)習(xí)時間的測量，當我走進教室的時候我跟學(xué)生們說：同學(xué)們，今天我們跟著福娃去看奧運好不好？聽到這個話題，學(xué)生們一下子就來勁了。在跟學(xué)生們一起去各個田徑場地看奧運會的同時，我們學(xué)習(xí)了時刻和時間的間隔，學(xué)習(xí)了這么使用秒表，層層遞進，隨著故事情節(jié)的深入，知識點也逐漸的慢慢的深入。最后等到故事結(jié)束，下課鈴響的時候?qū)W生才發(fā)現(xiàn)今天的課堂中我們學(xué)習(xí)了很多的知識點，有一種恍然大悟之感，既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了課堂的效率。

四、故事總結(jié)，完美收官——用故事的形式總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的知識。好的課堂總結(jié)，可激起學(xué)生的思維高潮。因此，精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達到了“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。比如：在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素這一節(jié)課中，我以幫豬八戒解決生活中遇到的難題貫穿整個課堂，但在課堂快要結(jié)束時，我要求學(xué)生幫豬八戒寫一封信給花果山的孫悟空，講一講最近學(xué)到的知識。學(xué)生在笑聲中完成了總結(jié)，并且通過寫也提高了學(xué)生的語言組織能力，為平時作業(yè)中的主觀題解答打好基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場，要想全面推進素質(zhì)教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂教學(xué)效率著手。在課堂課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的注意力，適當?shù)倪\用載體，從而使學(xué)生把盡可能多的注意力集中到課堂上來，既減輕學(xué)生的負擔，又提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而大大的提高了課堂的效率。

參考文獻：

1、《中學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)案例》，陳堅編，廣東高等教育出版社2003年9月

2、《初中科學(xué)趣味性拓展學(xué)習(xí)》，臧文彧編，浙江大學(xué)出版社2004年9月

3、《優(yōu)化實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》，吳坤林編 實驗教學(xué)與裝備 2005、24、《論以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育及其要求》陳琨等編

5、教育研究2002、1《論提高素質(zhì)教育》趙志軍編

第二篇：在教學(xué)中建設(shè)有效科學(xué)課堂論文

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該在教學(xué)活動中，學(xué)生能獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學(xué)既能減輕學(xué)生的負擔，也能減輕老師的負擔，而且還能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的深入開展和實施，用“時間+汗水”提高教學(xué)質(zhì)量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何構(gòu)建有效課堂呢？

一、課前精心設(shè)計 課前精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。課前作充分的準備，不僅要做到心中有教材，還應(yīng)當面向全體學(xué)生精心設(shè)計好每一個要提出的問題，做到心中有數(shù)。只有精心的準備，才能抓住本課的教學(xué)目標，抓準教學(xué)重點和教學(xué)難點，才能有的放矢的去尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能去應(yīng)對課堂上的一些突發(fā)事件，隨機應(yīng)變，課堂才會變得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂，將懂未懂之時，加以點撥，這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也不可忽視。教師的情緒也是影響課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如果教師能滿懷激情與學(xué)生在心靈上融為一體，學(xué)生就能在一個比較輕松的環(huán)境下學(xué)有所得。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水?！崩靡磺锌梢詫W(xué)習(xí)的機會，來提高自己的科學(xué)文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的語言表達能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，注重教學(xué)策略 在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、主動地學(xué)。強化課堂管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師上課時一定要嚴格課堂紀律，規(guī)范學(xué)生聽課行為，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主，一定要讓學(xué)生“動起來”。課堂上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主活動，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學(xué)生在聽、在想、在動，就不怕學(xué)不好。

五、關(guān)注每一個學(xué)生 每個班級的學(xué)生都是有差異的，有些是好提問的，有的是比較內(nèi)向的，有的是基礎(chǔ)好的，有的是基礎(chǔ)差的等等，總之各式各樣的都有。為了提高課堂的效率，要關(guān)注每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)時，知識內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師語言要深入淺出，照顧到接受能力較差層次低的學(xué)生，使他們不掉隊，學(xué)得扎實。教學(xué)方法和手段要多種多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重他們的不同情感體驗。尊重每一個學(xué)生，使他們在一種和諧、寬容、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

六、注重學(xué)習(xí)方法教育 在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用?！苯滩恢皇菫榱私虝?，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，然后讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，運用到實際學(xué)習(xí)中去。

七、精心設(shè)計作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計練習(xí)，不留統(tǒng)一作業(yè)。既要讓差生能夠接受基礎(chǔ)知識，又要針對優(yōu)等生進行提高練習(xí)；設(shè)計作業(yè)時，要由易到難，循序漸進，使練習(xí)題呈階梯狀分布；練習(xí)題要以多種方式和形式出現(xiàn)。多設(shè)計綜合實踐題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的實際問題，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。

八、做好教學(xué)后記，提高課堂效率 認真及時地做好教學(xué)后記是對課堂教學(xué)進行“反思”的過程，也是對自身教學(xué)工作的檢測與評定，是整理教學(xué)效果與反饋信息，找出教學(xué)中成功與不足之處的重要手段。因此，做好教學(xué)后記，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。要做好教學(xué)后記應(yīng)做到：記好成功和失敗之處；記好教學(xué)機智精彩之處；記好學(xué)生問題之處；記好教學(xué)心得。

要想提高課堂的有效性，關(guān)鍵在教師。教師觀念改變了，理念更新了，角色轉(zhuǎn)變了，必定為有效的課堂的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。我認為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂，一定是真實的課堂。課堂因互動快樂真實而精彩！

第三篇：淺談?wù)n堂中教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)，對每個使用者來說應(yīng)做到有的放矢。有效使用信息技術(shù)要明確以下幾點：用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點；用其提供資源，開拓學(xué)生視野；用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時間。在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。

關(guān)鍵詞：有效利用

創(chuàng)設(shè)情境

啟發(fā)引導(dǎo)

提供資源

代替板書

當今社會，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也成為信息技術(shù)不可或缺的施展陣地。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現(xiàn)都不能拈來即用，而應(yīng)根據(jù)實際情況有效地利用，否則，將會出現(xiàn)畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當前，諸多一線教師正在嘗試利用信息技術(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，這是個非常喜人的現(xiàn)象，也是教育事業(yè)的一個新氣象。但是，老師們在應(yīng)用這個新手段時，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)，對每個使用者來說都應(yīng)有一個明確的態(tài)度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術(shù)的體會與感受，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到有效利用信息技術(shù)。

一、用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，呈現(xiàn)在我們眼前的信息技術(shù)形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少生動、形象的溝通與交流，而信息技術(shù)手段卻能給學(xué)生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學(xué)生的感觀受到強烈的刺激，從而產(chǎn)生亢奮的、愉悅的學(xué)習(xí)心理及需求，這不能不說是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力所在。如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)實際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在各學(xué)科的教學(xué)中可利用多媒體形式出示課件，讓學(xué)生與情境畫面互動，在寓教于樂的氛圍中達到教與學(xué)的雙贏，且為教學(xué)起到拋磚引玉的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點

在各學(xué)科的教學(xué)中，有些教學(xué)問題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術(shù)的使用，卻給我們提供了一個全新的思路。對于很難用語言向?qū)W生闡述清楚的問題，而應(yīng)用信息技術(shù)手段卻能迎仞而解，且也能給學(xué)生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學(xué)語文課，某位語文老師教學(xué)“梯田”一詞時，要求學(xué)生描述這個詞語的含義。對生活在城市環(huán)境或沒有接觸過梯田環(huán)境中的學(xué)生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風(fēng)貌的圖片，學(xué)生頓時豁然開朗，直觀地感受了這個詞的含義。語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某些不規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時無聲勝有聲的效果。如小學(xué)高年級教學(xué)圓面積的推導(dǎo)以及某些特殊的不規(guī)則曲線圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形時，得用信息技術(shù)是一個非常理想的教學(xué)手段。再如，小學(xué)一年級教學(xué)加減混合運算時，運用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學(xué)生很直觀地理解了加減混合運算的含義。另外，還有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是無法用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的。如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)手段模擬宇宙星體運行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關(guān)系的運轉(zhuǎn)變化等，也幫助老師、學(xué)生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學(xué)生們感受到信息技術(shù)手段在解決諸多“難題”中的價值。其實，信息技術(shù)手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應(yīng)有意識、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學(xué)生視野

信息技術(shù)還有一個強大的功能是能為教學(xué)提供大量、豐富、翔實的課程資源來輔助教學(xué)，且會更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達成的。如，在語文教學(xué)中可用其補充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學(xué)生在課堂上不光是學(xué)習(xí)，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學(xué)《火燒圓明圓》的課堂實錄。這位老師在教學(xué)課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補充了大量文史與影視資料，把平淡的教學(xué)變?yōu)樯鷦拥摹⒊錆M激情的畫面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解祖國文化的同時，也受到強烈的、深遠的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點嗎？再如，在音樂課的教學(xué)中，利用課件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段還能給學(xué)生提供古今中外諸多音樂家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生增長見識、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學(xué)生聽呢？另外，當網(wǎng)絡(luò)走進課堂時，也在悄然改變教師的角色。學(xué)生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網(wǎng)絡(luò)世界里獲取大量的學(xué)習(xí)資料，這或許是信息技術(shù)對教師的一個強有力的沖擊吧！作為當今社會的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術(shù)所取代。教師們在感到欣慰的同時或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術(shù)手段在當今教育教學(xué)工作中的無比重要的地位和發(fā)展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時間

站在三尺講臺上，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，課堂教學(xué)中板書是必需的，如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節(jié)課都在板書的話，勢必會耗費掉很多寶貴的時間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學(xué)時老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費力費時，用粉筆還傷身體。然而，當信息技術(shù)出現(xiàn)后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中適時出示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且只要老師動動手指便能很快完成很多教學(xué)任務(wù)。同樣，當我們按照傳統(tǒng)方式出示教學(xué)掛圖教學(xué)時，也比不上信息技術(shù)的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個信息大爆炸的年代，在這個視時間為金錢的年代，作為新時代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時間。那么，運用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，會使我們教師的教育教學(xué)觀念得到更新，會使我們更好地駕馭自己的課堂，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)，更會使我們的教學(xué)業(yè)績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術(shù)這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用

《數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用》的研究

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，學(xué)生所要認識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說卻是新的未知的，他們學(xué)習(xí)時仍需要經(jīng)過一個從未知到已知的過程。在數(shù)學(xué)課堂上，天天都有學(xué)生在出錯。課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。這正暴露了學(xué)生的真實思維，如果教師能有效利用錯誤信息，用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，巧妙點播，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，教學(xué)的天空會更廣闊。

【關(guān)鍵詞】：錯誤 資源 巧用 放飛 翅膀

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的錯誤寬容對待，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)的效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更加精彩。在許多課堂里，我們老師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的差錯為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：“教與學(xué)的錯誤”，從而也就這樣被我們許多教師不知不覺地?zé)o情地“揮霍’了。

在學(xué)生眼里，“差錯”意味著失敗，意味著恥辱。很多學(xué)生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的認為差錯是種恥辱的學(xué)生隨著年齡的增加而增加。正因為如此，學(xué)生非常擔心出錯，甚至有學(xué)生會產(chǎn)生一種恐懼感很多學(xué)生擔憂會出錯會受到同學(xué)歧視，因而不敢在課堂上發(fā)言。

其實學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學(xué)中，我把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

一、正視錯誤，顯露學(xué)生真實的課堂展示

幾年前，美國科學(xué)教育協(xié)會代表團訪問上海，在一所聞名的重點中學(xué)聽了一堂特級教師經(jīng)過精心預(yù)備的課，課堂教學(xué)內(nèi)容精當、層次清楚、語言規(guī)范、板書漂亮，問題設(shè)計合理，學(xué)生回答精妙，這無疑是近乎完美的優(yōu)質(zhì)課。然而美國代表團對此卻提出質(zhì)疑：“課堂上老師提出了很多問題，學(xué)生們對答如流，既然學(xué)生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課怎么啦？讓美國代表團驚奇的是：課

堂上居然沒有問題，沒有錯誤！“沒有問題和我錯誤的課堂才是問題最大的課堂?！毕喾?，給聽課者留下的更多的是：課堂，作秀？

還是哲學(xué)家黑格爾先生說得好，“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對不是一種經(jīng)歷，真實而自然。她是通往正確和成功的必經(jīng)之路。作為老師，認可學(xué)生的錯誤，也允許學(xué)生出錯。承認教育的差異性，肯定會有差生的存在。因此，任何人也會有錯誤出現(xiàn)，關(guān)鍵在于讓孩子意識到錯誤，找到原因，以后避免犯同樣的錯誤。有時，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個自我否定的過程，我們能做的，能做好的就是幫學(xué)生進行有意義的“自我否定”！

二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力

教學(xué)中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。出現(xiàn)錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當成一種難得生成資源加以開發(fā)利用，那么錯誤就能成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一貼良藥。在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些同學(xué)在解題過程中出錯，別人說他錯了，他就認為自己是對的，經(jīng)過不斷的實踐后，他才會知錯改錯。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不要著急解釋，講結(jié)果，而要把錯誤拋給學(xué)生，將錯就錯，把學(xué)生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，去辨別錯誤，給學(xué)生一些研究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

1、善用錯誤，激發(fā)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)的價值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取糾錯措施，給予反思機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過程中明白為何出錯，使學(xué)生避免重蹈覆轍。

如在解決習(xí)題：把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)?？”一開始學(xué)生不假思索異口同聲地說：“20分鐘”。我思索了一下，如果我硬要把我的方法教給學(xué)生，學(xué)生未必就學(xué)得好，我還教得累，倒不如把難題交給他們自己去解 決。我挑興得說真的是20分鐘嗎？誰能想方法證明自己的答案是正確的。結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。

一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實性。因為教師不但可以通過挖掘?qū)W生的錯誤資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

2、將錯就錯，糾正錯誤

理想的課堂是真實的課堂，課堂上經(jīng)常會有學(xué)生回答錯誤或理解錯誤。教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯，可以使教學(xué)平添一些美麗。

3、依托“錯誤”完善學(xué)生

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為老師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

三、巧用錯誤，放飛學(xué)生思維的隱形翅膀

有這樣一種現(xiàn)象，孩子小時侯常常會摔跤，但不會摔傷，作為母親面對孩子的摔跤，卻會有不同的處理方法。有的母親趕緊扶起孩子，問這問那，還要狠狠地用腳踩一下剛才孩子摔倒的地方，說：“都是你的錯！都是你的錯！”而有的母親，卻是另外一種表現(xiàn)，讓自己孩子慢慢地從地上爬起來，然后問他為什么會摔倒，又帶著孩子重新走剛才的路，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)該怎樣避免摔跤。我覺得我們老師對待學(xué)生的錯誤，也該學(xué)學(xué)后面的母親！

1、錯中曉——用錯誤引起學(xué)生的關(guān)注

有位社會心理學(xué)家曾指出：“我們甚至?期望?學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功”。課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，作為教師要巧妙地加以利用。有時可以把錯誤展示出來，由學(xué)生自己去評價、去分析，使他們都能關(guān)注這種錯誤，起到“有則改之，無則加勉”的作用。例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，學(xué)生上黑板上板演時出現(xiàn)了不標度數(shù)。面對這樣的錯誤，我沒有馬上讓他改正，讓其他學(xué)生說他做的有沒有問題，細心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他沒帶度的符號，這樣就引起全班人的注意，以后就不會出現(xiàn)這樣的錯誤。

2、錯中悟——用錯誤引起學(xué)生的共鳴

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這是評委們故意設(shè)置的。正是對這“錯誤”的大膽否定，體現(xiàn)了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師教學(xué)中除了利用課堂中生成的錯誤外，也可以適宜地設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生在這些錯誤中進行切身體驗，從“錯”中“悟”出正確的結(jié)論。

例如我在教學(xué)減法的性質(zhì)時，在計算下面一題：723-（123+159），大部分學(xué)生的結(jié)果是錯誤的，有的同學(xué)得出的結(jié)果是759，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進行探索，很快找到了兩種判斷錯誤的方法：

(1)、減的結(jié)果比被減數(shù)還大，說明是錯誤的。(2)、不用簡算直接算得441，說明差是錯誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的結(jié)果。由于簡算時，對減法的性質(zhì) 這一環(huán)節(jié)中，我對學(xué)生的錯誤沒有及時地做出評價，而是將錯就錯，讓學(xué)生在錯中悟錯，變差錯為資源，賦予差錯的價值。

3、錯中辯——用錯誤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不終于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。教師應(yīng)因地制宜地處理好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在這種富有學(xué)習(xí)價值的“錯誤”中“鍛煉”、“成長”，提高他們的能力。如學(xué)生解答一道應(yīng)用題：“某旅館有25間雙人間，45間三人間，這個旅館一共可住多少人?”應(yīng)該說，這是一道極為簡單的三步應(yīng)用題。我在巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很快列出了正確的算式2×25+3×45，而有一個學(xué)生卻列式為(25+45)×2×3，這顯然是不對的。當時，我不置可否，只是把這兩個算式寫在黑板上讓全班學(xué)生判斷。對于第一個算式，學(xué)生們一致贊同，而對于第二個算式卻一致反對，出錯的那個學(xué)生很不好意思。我微笑著，請這個出錯的學(xué)生講講自己當時的解題思路。嘿，居然在這個錯誤的算式和這 個學(xué)生的回答中，出現(xiàn)了閃光點，因為他把70間房間全看成了雙人間。我馬上抓住了這個思維的火花，啟發(fā)這個學(xué)生順著自己的思路說下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：(25+45)×2+45。這時，大家不禁為他鼓起掌來。這個學(xué)生雖然最開始的解題思路出現(xiàn)了錯誤，但他在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班學(xué)生的肯定。當時，他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中，他找回了自信，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。很快地，又找到了另外兩種不同的解法：(25+45)×3-25，25×(2+3)+(45-25)×3。

一種錯誤的解法引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的討論，他們在主動參與找錯、辨錯、改錯的過程中，既加深了對所學(xué)知識的理解，又創(chuàng)造出新的解答方法。這樣的教學(xué)既沒有對學(xué)生的錯誤全盤否定，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使錯誤資源得以合理利用。而且學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

試想如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機就會錯過。而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會放飛智慧的隱形翅膀。

4、錯中醒——用錯誤增強學(xué)生的免疫力。

我曾經(jīng)碰到一個有趣的問題：“一道數(shù)學(xué)題學(xué)生做錯了，講了三遍，學(xué)生還是做錯了。誰笨？” 我覺得出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是教師專業(yè)功底不夠。因為明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。做教師的就必須明白學(xué)生的困惑，才能有效地幫助學(xué)生。我們對待學(xué)生的差錯，是不能用“粗心”、“馬虎”等詞來打發(fā)的。例如，有學(xué)生計算出24×3=92，他可能是怎么思考的呢？可能是3×4=12，2+1=3，3×3=9，所以等于92；也可能3×4=12，2×4=8，8+1=9，所以等于92 ；還可能是把3和4交換了位置，于是23×4=92。如果我們關(guān)于“錯”之所以為“錯”分析得越深，那么學(xué)生關(guān)于“對”之所以為“對”也就認識得越透。

人總是背向過去，腳踏現(xiàn)在，面朝未來。教師不僅應(yīng)該知道學(xué)生過去的差錯，而且應(yīng)當醫(yī)治學(xué)生現(xiàn)在的差錯、預(yù)防學(xué)生未來的差錯。為此，我們就應(yīng)該像醫(yī)生那樣通過望聞問切，準確判斷病因，然后對癥下藥。

錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學(xué)生的“出錯”是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。不是說有了“錯”很精彩，而是指用了“錯”更精彩，精彩在教師藝術(shù)地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要正確地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤發(fā)展著的學(xué)生生命。

“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

組織有效合作學(xué)習(xí)構(gòu)建和諧高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型學(xué)習(xí)方式,也是促進學(xué)生主體性發(fā)展的一種有效方法,更是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方式通過小組合作探討、相互啟發(fā),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神,也有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達與解決問題的能力,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí),讓課堂煥發(fā)出生機與活力,構(gòu)建和諧、高效的課堂呢?在教學(xué)實踐中,我主要從以下幾方面做了思考與探究:

一、精心準備,寧少勿濫

小組合作學(xué)習(xí)是新課堂教學(xué)的重要形式。但是,小組合作學(xué)習(xí)并不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧而設(shè)置的,而是為了更有效地促進學(xué)生的發(fā)展和能力的提高,實現(xiàn) 預(yù)期的教學(xué)目標而設(shè)計的。為了實現(xiàn)和諧高效課堂,教師必須在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)做到對小組合作學(xué)習(xí)精心安排,力求把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把能調(diào)動學(xué)生合作積極性、富有兒童情趣的形式作為合作學(xué)習(xí)的方式。對于安排怎樣的合作項目及其形式、或安排怎樣的合作活動,教師必須做到善于取舍。對于那些意義不大、可要可不要的合作不要安排,不適合兒童特點,超出兒童合作能力的合作,不能安排?？傊?教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的合作內(nèi)容和形式。

二、適時設(shè)問,抓住契機

小組合作學(xué)習(xí)要收到最佳效果,教師必須善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。合作問題的設(shè)計要適時、恰到好處,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓所有學(xué)生都能參與。如果沒有把握好時機,學(xué)生不會合作,課堂將處于失控狀態(tài)。通過嘗試,我認為小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機是當學(xué)生提出的問題模棱兩可、似懂非懂時,當問題具有針對性和挑戰(zhàn)性時。如果教師能適時組織同學(xué)們進行小組合作學(xué)習(xí),就有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提升學(xué)習(xí)效果。這時,再抓住時機讓學(xué)生對事故發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果以及對他人、社會造成的危害等進行合作討論,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,暢所欲言,收到了良好的教學(xué)效果。

三、注重技巧,培養(yǎng)習(xí)慣

如何進行小組合作學(xué)習(xí),將影響到合作學(xué)習(xí)的效益。為此,教師務(wù)必要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。我的體會是: 一是要使各學(xué)習(xí)小組有明確的內(nèi)部分工,保證小組合作學(xué)習(xí)“活而有序”?？稍O(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長要組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容做記錄;匯報員要將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流;教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要使學(xué)生學(xué)會傾聽。在小組討論的時候,一定要向大家提出不要一起發(fā)言的要求,否則,如果每個人都在說,大家都將聽不到或聽不清發(fā)言人的思想和觀點。首先,要求學(xué)生在別人發(fā)言時應(yīng)簡要記錄其主要觀點,并與自己的意見相比較;其次,要讓學(xué)生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué) 生虛心聽取別人意見的習(xí)慣;最后,還要讓學(xué)生明白傾聽也是學(xué)習(xí)知識的一種重要渠道。

三是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,避免小組交流中出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象。為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式,尤其是不讓那些學(xué)困生走過場。在合作交流之前,教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間,還可以讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上,然后再互相交流。

四、積極參與,適當指導(dǎo)

積極參與,不僅是學(xué)生也是教師的參與。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動,大膽踴躍地發(fā)言;要使發(fā)言的學(xué)生具有一種代表小組的榮譽感,讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,從而形成強烈的自信心。

在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也要適時參與,適當指導(dǎo),發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師的適當指導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面:知識指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。在備課時,教師首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備,不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次,教師面對教學(xué)意外時,必須鎮(zhèn)靜從容,及時引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的生理心理特點,采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

如果一個教師把自己精心設(shè)計的問題拋給學(xué)生,當學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)時,教師卻站在講臺上走來走去,等待著做裁判,評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,或者是在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么……這樣就忽視了教師作為引導(dǎo)者的重要作用。小組合作學(xué)習(xí)時,教師不是更清閑了,而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要真正關(guān)注學(xué)生,不能袖手旁觀,要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的問題;要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,剖析疑難,歸納學(xué)法,讓學(xué)生親自體驗知識的整理過程,親自探索和親口說出解決問題的過程。

總之,有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段。它能促進學(xué)生間的情感交流,培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識和動手操作能力;它能將有限的課堂教學(xué)時間充分利用起來,促進知識的遷移,提高課堂教學(xué)效率,從而達到課堂的和諧、高效。提高數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課上常用的一種組織形式，主要通過小組成員間的團結(jié)協(xié)作，共同探討解決問題的方法，從而為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)討論的平臺。因此，只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，建立有序的合作的常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，加強對合作學(xué)習(xí)的過程性等的評價，才能使合作學(xué)習(xí)真正做到有實效，使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效性

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了合作，學(xué)會了取長補短不斷修正自己的觀點，形成小組意見。總之一句話，就是使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)實中的小組學(xué)習(xí)卻不盡如人意，組長一言堂，或是熱鬧表面中的偽合作偽學(xué)習(xí)，或是一潭死水等等這樣的現(xiàn)象比比皆是。那么，如何使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實處，從而使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展？筆者認為，加強數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性主要有如下幾個途徑：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，是有效合作學(xué)習(xí)的前提

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜，不超過6人。人數(shù)太多不利于學(xué)生間組織和交流，勢必會有小組學(xué)習(xí)交流中的看客，特別是一些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生，不利于這些學(xué)生的發(fā)展；人數(shù)太少則達不到交流的目的；二是分組應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競爭”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢愿鶕?jù)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出來的個性特色，進行角色的轉(zhuǎn)換，也可以讓原組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)表現(xiàn)，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學(xué)習(xí)等。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小 組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

二、制定有序的合作常規(guī)，是有效合作學(xué)習(xí)的保障

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種假熱鬧后的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發(fā)言，更別談合作了；有的組只有兩個較好的同學(xué)在討論，其他人則無所事事；有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

如何使小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？筆者認為，小組內(nèi)應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。可以設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責(zé)任意識的學(xué)生擔任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作`1學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效合作學(xué)習(xí)的助力器 新課標注重對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑是有助于幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的，并對每一個學(xué)生的一生將會產(chǎn)生深遠的影響。因而，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學(xué)生往往急于表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學(xué)生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發(fā)現(xiàn)他們能應(yīng)答自如，但是僅限于模仿和機械地重復(fù)，并沒有自己的思考，長此 以往，必然扼殺這部分學(xué)生的思維能力，形成這部分學(xué)生的思維惰性。結(jié)果導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。在交流中，盡可能給學(xué)困生發(fā)言的機會，甚至整組總動員，幫助一些學(xué)困生，達到整組共同進步。

（二）教給學(xué)生學(xué)會傾聽。

傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學(xué)會先耐心傾聽別人的講話，然后再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進行補充和糾正。只有學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學(xué)生具有一種代表小組的榮譽感，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成強烈的自信心。

四、多樣的學(xué)習(xí)評價，是有效合作學(xué)習(xí)的動力

教學(xué)評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。如何使教學(xué)評價具有針對性、指導(dǎo)性和鼓勵性呢？一是評價以組為單位，以增強各組中每個成員的責(zé)任意識和合作意識。二是重視對學(xué)習(xí)過程中的評價。注重對學(xué)習(xí)過程中組長的協(xié)作能力，組員的參與程度，學(xué)生的傾聽交流等做出評價，評價以表揚為主，通過對表現(xiàn)突出的小組和個人及時具體的肯定，給其他同學(xué)以正向暗示，從而給其他組提供好的方法，起到榜樣促進作用，形成整體向上合作氛圍，你追我趕的組間的良性競爭。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起著不可估量的作用。當然，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是教師可以撒手不管，教師應(yīng)習(xí)慣于“蹲下身子”，以“學(xué)生中的首席”積極地參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整課堂進度，適時、適度地把握教學(xué)節(jié)奏，以期不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)故事：激活數(shù)學(xué)課堂生命活力的有效處方

人人都喜歡聽故事，人人也樂意講故事。在數(shù)學(xué)課堂中講故事是不是不合情理？不是的。既然數(shù)學(xué)存在生活中，當然故事中也有數(shù)學(xué)。我在講課經(jīng)常會以故事形式出現(xiàn)，還可能我當老板，學(xué)生當經(jīng)理、當收銀員呢。這樣學(xué)生不但喜歡上數(shù)學(xué)課，還減輕教學(xué)難度。

一、開堂引入故事，激發(fā)興趣。

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發(fā)學(xué)生的興趣。為了能給學(xué)生一個強烈的刺激，由極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我嘗試著用一些兒童故事來導(dǎo)入新課。

如教求平均數(shù)時，書上只是簡單的一張圖： 4 個杯子，杯子里裝有不同量的水，問 4 個杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學(xué)生肯 定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進 4 個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝 6 厘米高的水，第二個杯子裝 3 厘米高的水，第三個杯子裝 5 厘米高的水，第四個杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

這樣導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問題的欲望。

二、難點引入故事，促進探索。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)當使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受迫切需求的知識。

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實有些難度，如果單憑教師直接的講解，學(xué)生不僅難以理解，還會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂難點處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問題。

如在質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時，學(xué)生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當成奇數(shù)。針對這一情況，在教學(xué)時，我引入一個這樣的數(shù)學(xué)故事：數(shù)學(xué)國 王帶 1、3、5、7、9、11 六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓館只有 3 間房，國王住一間，另兩間每間可住 3 人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房。結(jié)果六位大臣發(fā)生了爭吵，1 大臣說：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房”，3 大臣說：“不對，你該住奇數(shù)房，我才該住質(zhì)數(shù)房呢”。-----------它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學(xué)們，你能幫他們嗎？你能設(shè)計幾種不同的住法嗎？

學(xué)生馬上展開熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問題。在這一別開生面的故事中，學(xué)生的思維和積極性被調(diào)動起來了，產(chǎn)生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學(xué)生不僅理解了質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。

三、練習(xí)引入故事，調(diào)動情緒。

曾有人說：中國的學(xué)生認為，學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國的學(xué)生認為，學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達到預(yù)期效果。如果將練習(xí)融于數(shù)學(xué)故事中，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

如 在四則混合運算練習(xí)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：春天來了，學(xué)校的楊樹上長出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無不透著春的氣息，給我們帶來了美好的心情，（出示圖片，楊樹上寫著四則混合運算的題目。）可 是有的綠葉上長了小蟲子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹捉掉這 些害蟲嗎？

同學(xué)們聽了，一個個情緒高漲，為民除害這樣的好事誰不愿干呢？

四、結(jié)尾引入故事，擴展空間。

心理學(xué)表明，在臨下課前 5 分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這 5 分鐘恰恰是對整堂課進行總結(jié)回顧。所以務(wù)必要使學(xué)生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，把課的結(jié)尾推向新的高潮。

在 教小數(shù)的基本性質(zhì)后，我設(shè)置了這樣一個故事情景： 0.900、0.90 和 0.9 是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開了，0.900 輕蔑的對 0.90 說：“瞧你這么一點兒，那有我壯實”。0.90 不服氣的說：“我雖然沒你壯實，但我比 0.9 壯實吧”，0.9 也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計數(shù)單位比你們大”。這時 1 媽媽走過來說：“孩子們，別爭了，其實你們都是一家人，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上 0 或者去掉 0，小數(shù)的大小不變，你們看，0.900 去掉一個 0 就是 0.90，去掉兩個 0 不就是 0.9 了嗎？這時你們不就一樣了嗎？” 0.900、0.90 和 0.9 聽了，就在末尾添上 0 或者去掉 0，果然大小沒有變化，它們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。在 豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)知識，而且還對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節(jié)課的到來。

實踐證明，數(shù)學(xué)課堂運用數(shù)學(xué)故事，可以讓學(xué)生帶著積極的情感、高昂的興趣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因為帶著積極的情感、興趣學(xué)習(xí)的學(xué) 生，比缺乏熱情樂趣者，比對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得輕松得多。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”課堂讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事投 學(xué)生愛聽愛講故事的所好，激發(fā)并不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的興趣。不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)故事，無疑是激活 數(shù)學(xué) 課堂生命活力的有效“處方”。淺談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，一節(jié)課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計哪些內(nèi)容，如何設(shè)計，為什么要這樣設(shè)計？這是一個實踐性很強的問題.課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標.`教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)活動等因素。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會.一、教學(xué)目標的設(shè)定要突出三個圍度.新課程理念強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的形成，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好習(xí)慣和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值。因此新課程理念下的課堂教學(xué)目標不再只是過于狹窄的知識和能力，而是多層面的，具體地說就是下面的三個維度。

1、知識與技能。其水平層次包括了解、理解、掌握。

2、過程與方法。即讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程或模仿或?qū)嶒?，或歸納或演繹，從中探索、感悟、解決問題的方法。這一目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀，這一維度的目標體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文價值，旨在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)對象的認同，內(nèi)化和態(tài)度的反應(yīng)以及觀點的形成，思想的積淀。

對教學(xué)目標的設(shè)計一定要注意以下兩點：

1、盡可能用清晰的語言陳述，目標要明確、具體，切合實際，不可模糊引起歧義。

2、有的目標如情感、態(tài)度、價值觀不是一次課就能達到的，因此教學(xué)目標要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動以后的變化，如行為變化和情感變化等。其語句模式為“通過??，使學(xué)生??。”評價教學(xué)效果的依據(jù)要明確。

二,教學(xué)過程設(shè)計中注意以下兩點.1.設(shè)計問題情境.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一個教學(xué)模子，教師只要按照這個模子就能讓好一節(jié)課，但新課程要求下的課堂教學(xué)，則要求教師精心設(shè)計教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作、探索、交流。我覺得設(shè)計問題情境這一實施策略是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行之有效的方法。問題情境的設(shè)計有三種：（1）趣味性的。富有趣味性的問情境尤其適合低年級學(xué)生，通過設(shè)計一些生動可愛的電腦畫面引發(fā)學(xué)生積極思維。（2）障礙性的。即引 起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（3）實踐性的。就是伴以小組的探究實踐活動，通過討論，實驗等方式尋求結(jié)論。

但是教師在設(shè)計教學(xué)過程時，也不能盲目隨意地設(shè)計問題情境，還要注意其實效性。在小組合作中，我們常常還要思考：小組合作的時間應(yīng)當多長？小組合作中，各組員的分工如何？可能會出現(xiàn)哪種情況？如何點撥引導(dǎo)？

比如我在上一年執(zhí)教的“認識圖形”一課中，曾設(shè)計了趣味性的問題情境，用課件演示小淘氣過馬路，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在生動的畫面中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并懂得了遵守交通規(guī)則的必要性，達到良好的思想教育效果。在執(zhí)教“統(tǒng)計”一課時，我同時設(shè)計了障礙性和實踐性的問題情境，我讓學(xué)生說說喜歡吃哪種水果，然后小組用統(tǒng)計圖匯報結(jié)果，這時候沖突出現(xiàn)，老師帶著幾張統(tǒng)計圖去買水果不方便，學(xué)生發(fā)表意見，決定用一個比較簡單的方法來記錄，于是“統(tǒng)計表”就應(yīng)需而生了，學(xué)生通過討論、實踐、經(jīng)歷了一次確確實實的統(tǒng)計活動。

2.注意傾聽交流.在新課程理念中的課堂教學(xué)過程中，教師營造一種輕松愉悅的氛圍，是為了讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動活潑、富有個性的過程。一言堂成了群言堂，這正是我們所想要預(yù)見的，但如果教師一味沉浸在課堂活躍的氣氛中，忘記引領(lǐng)學(xué)生傾聽，忘記作及時的點撥引導(dǎo)，那熱鬧、自主背后所折射出的只是虛浮的“高效”。我在執(zhí)教“認識角”一課時，讓學(xué)生畫角，再評價。有個學(xué)生就指著黑板上的角說“那不是一個角，角應(yīng)該是兩邊斜斜的”，其實那是一個角，學(xué)生的這個評價正好反映了一部分學(xué)生認識的誤區(qū)：角度大致一樣的才是角。我馬上讓全班學(xué)生注意聽，這時有些學(xué)生明白了他的意思，馬上有人進行反駁，其理由的充分和言語的精妙讓人拍案叫絕，那位誤解了角的學(xué)生被說服了，達到了非常好的教學(xué)效果。這里不僅有教師的傾聽引導(dǎo)，還有學(xué)生之間的傾聽交流，他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，也就為這一段意料之外的課堂小插曲的教學(xué)畫上了完美句號。

三、教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標的方式。

多年來，廣大教師在教學(xué)策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)”的特征。

學(xué)生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四,游戲活動,鞏固知識 ,發(fā)展能力.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這是新課程的重要理念之一。教學(xué)活動包括學(xué)生獨立的思維活動，生生之間的討論，交流活動，師生之間的對話互動。怎樣使課堂動起來，讓學(xué)生在動中做數(shù)學(xué)，在動中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，學(xué)得牢固，在課堂教學(xué)的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

總之，教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計過程中落實素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力時，除學(xué)校教育要加強學(xué)生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學(xué)生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計時，意既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，又應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，才能構(gòu)建起充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

第五篇：課堂中的有效教學(xué)

課堂中的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，方法有了，學(xué)習(xí)才會有效。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說數(shù)學(xué) 學(xué)思想 用數(shù)學(xué)

一、引入：

細讀《數(shù)學(xué)新課程標準》，里面提到：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！弊鳛橐粋€數(shù)學(xué)老師，我非常理解這句話。其實，“體驗”解釋為指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。但是這個“體驗”卻讓不少的老師忽略了，他們認為只要能把知識灌輸給學(xué)生就可以了，學(xué)生同樣會做題，同樣能考到不錯的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學(xué)時段的成績還算可以，但升到初中、高中時，成績卻驟然下降，怎么學(xué)都學(xué)不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會出現(xiàn)這樣的情況，但是經(jīng)過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認為可以把知識傳授給學(xué)生。其實這遠遠不夠，我們是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程，學(xué)會分析、學(xué)會辨識新知識。我們要用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

三、分享幾點做法。

基于這些因素，在我?guī)啄甑拿骱吞骄拷虒W(xué)中，有這樣幾點做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

荷蘭一位數(shù)學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學(xué)生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學(xué)生判斷是否正確。讓獨立思考后，果然不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數(shù)應(yīng)該是0.3而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位要一致。這時學(xué)生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學(xué)家那樣去解決問題了。

我們要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗、經(jīng)歷，在體驗中主動建構(gòu)知識。

（二）實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼??因為“你做了你才能學(xué)會”。其實“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)知識。

例如我在教學(xué)三年級“時、分、秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型在上課時用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學(xué)習(xí)面積與面積單位這節(jié)課，如果直接讓學(xué)生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，我就讓讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體 積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

（三）合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

例如我教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”，如果讓學(xué)生把分數(shù)一個個地去除，得出、14917、能化成有限小數(shù)的分數(shù)。或者像教材上一樣再將各2540分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后 得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學(xué)方法，我先讓學(xué)生先猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生開始好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為、都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！比缓笪以賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5 的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌狻Ｈ?/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進能化成有限小數(shù)?！??就這樣，一節(jié)課過去了，學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力，也達到了我的教學(xué)目標。

（四）聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。

我們現(xiàn)在口頭上經(jīng)常說要教學(xué)結(jié)合實際生活，但是怎樣結(jié)合，又是一個需要思考的問題。其實我們既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從他們的生 141513173437活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，又要引導(dǎo)把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到生活實際中去，讓他們體驗到數(shù)學(xué)的價值。比如：二年級的知識，讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時學(xué)生的思維會固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會得多少呢？這樣在實際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學(xué)生去現(xiàn)場體驗一下，這時學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。

四、小結(jié)與建議。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，作為我們一線老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。