第一篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

努力創(chuàng)設活動情景培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

——小學數學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準考證號: 090105101218

工作單位:內蒙古烏蘭察布市興和縣大庫聯小學

內容提要:素質教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當用發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自已獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數學教學中，我們如果發(fā)現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公到上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2、探究性質疑。

遇事好問、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已經明白的事物繼續(xù)探究的習

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現，我應倍加愛護和引導。如推導圓的面積公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓的周長的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4πd2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自已的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。合作學習是現代教育的重要特點，是學生個體學習不可缺少的重要學習形式，是學生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學生情感交流的方式。這種方式為每個學生創(chuàng)設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現出積極的狀態(tài)。因此在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象和提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎樣求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個學生的發(fā)現是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩人看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3?????------通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質。（1）注意發(fā)現學生的創(chuàng)新萌芽，學生在學習中顯現每一點新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應留心予以鼓勵，愛護學生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來的。教學中要在適當的地方有意激發(fā)學生的思維，調動學生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動手動腦，在動手動腦過程中，學生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應多創(chuàng)設機會，讓學生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂。有些抽象的概念，應用題的理解等教學，創(chuàng)造性地轉化為富有動感的實際操作、演示，那學生理解越來越就會容易的多。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第二篇：弘揚學生創(chuàng)造個性

激發(fā)學生探索欲望，弘揚學生創(chuàng)造個性

江蘇省江陰市新世紀外國語學校：蔣儀

內容提要：

本文從“創(chuàng)設質疑情境，主動探索發(fā)展；創(chuàng)設交流情境，發(fā)展創(chuàng)造個性；創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象能力”三個方面，闡述了在小學數學教學的實踐中，如何創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，努力為學生創(chuàng)設活動情景，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲望，并通過尊重學生個性差異，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，使學生的創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

關鍵詞：質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為我們每一個教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，我們每一個教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。在教學實踐中，我從以下幾方面探索了創(chuàng)設各種不同的情景，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，主動探索發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！?/p>

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們應該認識到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問，并要創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1、培養(yǎng)獨立思考、提出獨特見解

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在教學實踐中，我們應該培養(yǎng)學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數學教學中，我們如果發(fā)現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

例如在學習“工程問題”后，在數學活動課時，我出示了這樣一題：

例

1、某農場有甲、乙兩臺打麥機，甲機工作效率是乙機的2倍，先用甲機打完麥子的3/5，然后用乙機全部打完，所需時間比同時用兩臺機器全部打完麥子所需時間多11天，問分別用一臺機器打完全部麥子各需多少時間?

這道題目較為復雜，用一般方法解答較為麻煩，我啟發(fā)學生能否找想出適當的方法進行解答，并組織學生討論。這時候一個學生提出了考慮用設具體值的方法進行解答，他的解題思路為：設打麥機要打的麥子共30噸（只要既是5的倍數又是3的倍數即可）。甲每天打2噸，乙每天打1噸，這樣可得完成任務共要用：30÷（2 + 1）= 10（天）。甲單獨完成任務要用的為：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成要用的天數為：30÷1 =30（天）。甲先完成了：30×3/5 =18（噸），用的天數為：15×3/5 =9（天），或者：18÷2 = 9（天）。離開預定的天數還有：10－9 = 1（天），還剩下的由乙單獨完成還要用的天數是：（30－18）÷1 =12（天），超過計劃的天數為：12－1 = 11（天），而實際上乙完成任務剛好超過了計劃11天，同假設正好吻合，因此可得，甲單獨完成任務要用的天數即是：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成任務要用的天數是：30÷1 = 30（天）。

2、培養(yǎng)探究質疑，激發(fā)創(chuàng)造欲望

遇事好問、勇于探索固然重要，但在教學實踐中，我們不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝C 2/4π或者用1/4×πd 2”這位學生的回答無疑是一個創(chuàng)舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。

在課堂上學生不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也應該值得我們贊揚，因為這畢竟是學生自己想出來的。因此，我們教師要鼓勵學生進行探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，發(fā)展創(chuàng)造個性

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習圓面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象能力

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，激發(fā)和發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1、鼓勵大膽想象、拓寬思維思路

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，我們教師在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

例如，在教學了“比的應用后”，我出示了這樣一題：

例

2、某校有若干名學生參加數學競賽，其中男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生占總人數的44%，問參加數學競賽的男生有多少人？

這題的一般解法是先求出參加數學競賽的總人數，再進而求出參加數學競賽的男生的人數，但有一位學生卻提出可以不求出參加數學競賽的總人數，而直接求出參加數學競賽的男生人數，我請他說出解題思路，他這樣回答：原來參加數學競賽的人男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生人數發(fā)生了變化，參加數學競賽的總人數也隨之發(fā)生了變化，但參加數學競賽的男生人數未發(fā)生變化。原來參加數學競賽的的男生人數占參加數學競賽的總人數的比為：7÷（5＋7）＝7/12 = 14/24 ；在又有22名女生參加了數學競賽后，參加數學競賽的男生人數占參加數學競賽的總人數的：1－44%＝56%＝ 14/25。在多了4名女生參加數學競賽前后，女生人數和參加數學競賽的總人數均發(fā)生了變化，但男生人數沒有發(fā)生變化，而參加數學競賽的總人數卻從原來的24份變成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，參加數學競賽的男生人數為：4×14＝56（人）

由此我們教師應該想到，如果經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、訓練思維能力、思維靈活跳躍

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，我出示了“六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4”這個條件，引導學生進行想象，學生馬上就會想到：（1）、男生人數是女生人數的3/4；（2）、女生人數是全班人數的4/7；（3）、女生人數比男生人數多1/3┅┅通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，可使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。我們每一個教師一定要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；并要有創(chuàng)新的意識和能力，并要注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的個性

差異，不斷培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，使學生的創(chuàng)造個性得以弘揚，從而促進學生的主體性發(fā)展。

第三篇：課改感想——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

課改感想——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

咸安外國語小學

王華光

新時代呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展小學生的創(chuàng)造能力，已成為教師的重要工作。在小學數學課改工作中，教師應轉變觀念，建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一 創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“自主探究”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生主動參與少，被動接受多；自我意識少，多有依附性。學生完全被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。而我認為：課改中學生應該是教學中的主人，老師是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。例如：教學“小數的性質”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，培養(yǎng)學生對知識探究的能力和習慣。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積不一定要用面積公式來計算。我笑著問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：圓的面積s=1/4cd。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。

二．創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“小組合作”。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織學生小組合作交流討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的機會，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上小組合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1．一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。2．突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中我提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺，很快發(fā)現能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，我給予了肯定。學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、更有豐富內容的思想。

三．創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“發(fā)散思維”。傳統(tǒng)的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。研究表明：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如學習比的知識以后，根據班級里男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。從教學中，我體會到：教師首先要有創(chuàng)造意識和精神，應將課堂教學的學習內容、呈現方式貼近學生的生活實際，然后創(chuàng)設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，使課堂上處處閃爍創(chuàng)造的火花。

第四篇：創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

內容提要：素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數學教學中，我們如果發(fā)現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2.探究性質疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀

生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1.再造想象拓寬思維。

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個學生的發(fā)現是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2.遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第五篇：培養(yǎng)學生寫作個性

寫作教學如何來培養(yǎng)學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現,下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養(yǎng)學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強調的是，學生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。培養(yǎng)學生的寫作個性培養(yǎng)學生寫作個性責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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