第一篇：新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解與體會

新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解與體會

本人從初出茅廬，經(jīng)驗尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關(guān)新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理解，這兩個方面分別是：理論學(xué)習(xí)中的理解與教學(xué)活動應(yīng)用中的體會。

一、有關(guān)新課程理念下對有效課堂教學(xué)的理論理解。

什么是新課程理念下有效課堂教學(xué)？

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。換句話說，在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，這就是有效教學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生。教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心。隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建民主和諧的英語課堂，提高課堂效益。因此，思考課堂教學(xué)的有效性勢在必行，而課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，處理課堂教學(xué)的策略對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、在教學(xué)活動應(yīng)用中的體會。

理論雖好，實踐到現(xiàn)實當(dāng)中碰到了許多困難，有時有解，有的半解或無解。

1、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。要求教師積極幵展英語課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

然而在實際教學(xué)中，盡管心中想著“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展”，但在課堂上卻很難做到。學(xué)生還是處在被動接受的地位，教學(xué)效果并沒心得到有效提高。究其原主要是在新課改中的課堂教學(xué)中教師角色沒有完全轉(zhuǎn)換。

為什么沒法完全轉(zhuǎn)換？

從大的方面講，學(xué)校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學(xué)的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學(xué)的積極性，因為（教學(xué)方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎(chǔ)上的額外關(guān)照。從小的方面講，學(xué)校的英語科組不是一個team，都是各干各的，這對教師的“智力”資源造成極大的浪費——特別是在搜集教學(xué)所需素材，設(shè)計符合本校學(xué)生的教學(xué)安排，整編針對性的課堂及課后練習(xí)，以及對練習(xí)的有效性進(jìn)行反饋方面。再從細(xì)處講，就到學(xué)生手頭上的練習(xí)冊了。因為教師不能選擇練習(xí)冊，學(xué)校發(fā)什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個無法提高課堂有效性的重要因素。

2、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的。因為學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是種社會性的行為；個人報據(jù)自已的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部

世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共亨和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是雙向的甚至是多向的：教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

但面對大班教學(xué)，我們實際執(zhí)行的管理是：紀(jì)律第一，教學(xué)次之。其實這與有效性教學(xué)是相背的——我們也很無奈，因為教師不僅要管住學(xué)生，還得趕進(jìn)度呢。

3、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。因為情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因索。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱愔,并從學(xué)習(xí)中獲得興趣和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)歩之上。

實踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴(yán)緊的治學(xué)精神自覺地運用到學(xué)習(xí)中去，化作無窮無盡的力量。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)，最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，多表揚，多鼓勵，少批評，少指責(zé)，學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到收獲勝利果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、理論要求，英語課堂教學(xué)中應(yīng)促成學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的策略。

當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后,評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然了，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實施科學(xué)的教學(xué)過程，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。

這是策略的層面，需要對教材及教學(xué)有整體的把握，也需要對學(xué)生有充分地理解認(rèn)識，我目前是很難企及的了。為了要求向這一要求更加靠近，在教學(xué)過程中，我盡量做好以下兒點：

第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心處理教材，設(shè)計好教學(xué)活動。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，向并非唯一依據(jù)，我們必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)介自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

其次，一切從學(xué)生實際出發(fā)。

從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，促使他們有效地掌握知識教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學(xué)生在“巳有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活規(guī)象去解釋個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實際，才能引起他們的愛好。

第三，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生點滴進(jìn)歩。

營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，尤其要尊重，不能放棄對他們的努力。

第四，展示教師的魅力。

新課程的實施，向教師提出更新、更高的要求。由于新課程突山了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求。在理論學(xué)習(xí)之初，就使我不斷地關(guān)注和思考，我要踏踏實實地研究“效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，盡一切努力使課堂教學(xué)變得更加有效。

第二篇：新課程的理念下的有效課堂教學(xué)

新課程的理念下的有效課堂教學(xué)

以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學(xué)對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機(jī)械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機(jī)，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴(yán)重些，這樣的課堂教學(xué)就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學(xué)生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學(xué)”的基本特性

“有效課堂教學(xué)”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。

生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。反思性：課堂教學(xué)充滿真實氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。1．有效課堂的發(fā)展性

“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學(xué)生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點，發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

有效課堂教學(xué)的走向：傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。知識性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認(rèn)知活動，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當(dāng)人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學(xué)生的生命意識，開發(fā)每一個學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個學(xué)生的生命活力，提升每一個學(xué)生的生命境界，讓每一個學(xué)生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學(xué)生的生命之光把世界和人自身照亮應(yīng)當(dāng)是教育最真切的意義和使命。

把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處?。?qiáng)化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

四、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學(xué)生主體觀。要以學(xué)生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強(qiáng)烈的求知欲望、高漲的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；二要有效組織，根據(jù)學(xué)情確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究；特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果。三要提升評價效度。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學(xué)會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學(xué)生的生命價值在教學(xué)中實現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然三維目

識整體教學(xué)中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學(xué)的實施

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅對有效課堂教學(xué)提出過九大教學(xué)步驟：1.引起學(xué)習(xí)注意 2.交待教學(xué)目標(biāo) 3.復(fù)習(xí)相關(guān)舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強(qiáng)化保持與遷移。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動——動機(jī)/興趣/注意/目標(biāo) 2.導(dǎo)入——復(fù)習(xí)/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習(xí)/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結(jié)束——小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來。主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實效作為評價教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國內(nèi)的學(xué)者有實驗研究揭示：學(xué)生主動參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為，常問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學(xué)？”

因此，“有效課堂教學(xué)”實施過程中，正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提、生動而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留多一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學(xué)的最高境界。

第三篇：對新課程理念的理解和體會

對新課程理念的理解和體會

新課程的基本理念給教師原本得心應(yīng)手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學(xué)中。通過學(xué)習(xí)，我了解到新課程理念包括：?課程目標(biāo)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評價要求,課程管理。下面將談?wù)勎覍π抡n程理念的認(rèn)識和體會。I.新課程目標(biāo)：新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗，作到“學(xué)生開放，自主，學(xué)生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

II.新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負(fù)？我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學(xué)、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%-15%，將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學(xué)生不會的問題。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接的方法。

III.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學(xué)生使用，2/3的學(xué)生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說中國科學(xué)院院士楊叔子有一個上小學(xué)三年級的外甥女，做數(shù)學(xué)作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學(xué)三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學(xué)的朋友說，國內(nèi)讀小學(xué)四年級的學(xué)生開學(xué)第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細(xì)一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個性。IV.新課程學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力?？偟貋碚f，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程，評價

維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學(xué)生。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學(xué)生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評為主，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思，校長、教師、學(xué)生和家長對評價的參與，都是為了促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長的代言人，學(xué)生心理的咨詢師?？偠灾捎诮處熉殬I(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對我們教師的不同要求。

新 課 程 體 會

許曉妮

新課程培訓(xùn)心得體會

學(xué)習(xí)新課程理念之后首先讓我明白：要求創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)。在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。

可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。我們學(xué)校的教學(xué)研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。

新課程培訓(xùn)心得體會

孫威巍

第四篇：淺談對新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識與體會

淺談對新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識與體會

【摘要】 新課程理念下，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)；以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)；以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué).【關(guān)鍵詞】 有趣；生活；活動；探究；思考；愉快

隨著新課程的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化.那么，新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的呢？我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？通過近幾年新教材教學(xué)的實踐與思考，我有了一些粗淺的認(rèn)識與體會：

一、有趣――從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)

我國第一位獲得世界數(shù)學(xué)界最高榮譽“沃爾夫獎”的國際著名數(shù)學(xué)家陳省身老人在“中國少年數(shù)學(xué)論壇”開幕式上贈送給少年數(shù)學(xué)愛好者們只有“數(shù)學(xué)好玩”四個字.數(shù)學(xué)家的話語言簡意賅，耐人尋味.有位老師在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，上課伊始，老師讓學(xué)生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??”同學(xué)們聽著配樂故事，不由自主地笑了，老師也笑著關(guān)掉收音機(jī)，說：“哪名同學(xué)能接著往下講？”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學(xué)生講，他站起來說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說??”這名同學(xué)說到這里停了下來，老師就問，為什么不講了？這名學(xué)生說：這個故事講不完.為什么呢？因為這個故事總是不斷重復(fù)說這幾句話.老師接著說：“說得很好，在數(shù)學(xué)王國里就有這樣一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn).我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)??”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感.二、活動――以活動的視角處理教材，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)活動的數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué).這就要求老師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，把抽象的結(jié)論演變成知識發(fā)生、發(fā)展的過程.學(xué)習(xí)“可能性”，老師組織學(xué)生開展小組活動，每位成員從本組的袋中任意摸一個球并記錄顏色（每組袋中球的數(shù)量和顏色各不相同），通過活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學(xué)生猜測和球的數(shù)量與顏色有關(guān)，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學(xué)生們推理驗證發(fā)現(xiàn)：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球.在摸球活動中，學(xué)生初步體驗了事件發(fā)生的確定性和不確定性，學(xué)會了用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的各種可能性.三、探究――以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)

四、思考――培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.我們的教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題出課堂.在教學(xué)“直線、線段和射線”一課時，“直線是無限長”這一概念是學(xué)生理解的難點，為了有效地突破難點，在初步認(rèn)識了直線以后，我設(shè)計了這樣一道題目：讓學(xué)生比較兩條直線的長短（多媒體演示），學(xué)生認(rèn)為第二條直線長，我幽默地說：“第一條直線可不服氣了.”將第一條直線向兩端分別延長了一些，這時學(xué)生又認(rèn)為第一條直線長，我接著說：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長了一些.”讓學(xué)生再次比較，這時學(xué)生似有所悟，思考著，議論著??“哎！不好比，無法比??”這時，我緊緊抓住時機(jī)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么不好比？激發(fā)學(xué)生去思考：“直線是無限長的，可以向兩邊無限延長，所以無法比較兩條直線的長短.”在質(zhì)疑問難中，學(xué)生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍.五、愉快――以情感激勵為導(dǎo)向，對學(xué)生積極評價，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，體現(xiàn)愉快的數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價緊密相關(guān).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生積極的評價，可以引起師生情感的共鳴，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗.課堂上，老師要多用“你講得真好！”“你真愛動腦筋！”“你真行！”等富有激勵性的語言，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的情緒體驗，以保持他們的成功者心態(tài).原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這么愉快的事情，又何樂而不學(xué)呢？

總之，我們展現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是有趣的、生活的、活動的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍，學(xué)生才能活潑、主動、全面地發(fā)展！

第五篇：對新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點體會

對新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點體會

——潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)中心小學(xué)：王純祥

【摘要】：在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到眼、腦、手三個感官系統(tǒng)并重參與，教學(xué)的效果才能有效持久地提高。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實際,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學(xué)生獨立探索，合作探究的機(jī)會；教師要活用教材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美；注重因材施教；開展有趣的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實施新課改，體現(xiàn)新課程理念。

【關(guān)鍵詞】：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)體會

【正文】：學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志力，也需要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須從內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面我結(jié)合自己的的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新教材的特點是貼近生活．與實際聯(lián)系密切．這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦。主動地參與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，可以從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始知識的學(xué)習(xí)。設(shè)計這樣引入： “有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？” “有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”

學(xué)生都一一作答。老師不僅不慢地又說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)搶著說：“半個”。老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。又如在教《圓的認(rèn)識》這一節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)完圓的特征后，師問：“你們知道汽車的輪胎為什么是圓的而不是方的嗎？”、“生活中有沒有什么物品運用到圓？”、“學(xué)習(xí)了圓的特征后你想利用圓來做什么？”、“你認(rèn)為圓還可以用來做什么？”聯(lián)系生活實際，延伸自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的意識和創(chuàng)新精神，同時拓寬學(xué)生的視野，為探究性學(xué)習(xí)增添新鮮血液。用實際問題引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。

二、課堂上要給學(xué)生獨立探索，合作探究的機(jī)會。

獨立探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過程；是

以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨立探索的機(jī)會，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識來。如在教學(xué)兩位數(shù)和兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，出示了例題“25+46=？”，書上有計算方法，一般老師總是引導(dǎo)學(xué)生掌握這種計算方法，因為這種方法是大家常用的，但我在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計算方法。學(xué)生通過探索，說出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，通過學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，獨立探究，使學(xué)生參與了知識的形成過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。讓他們在合作學(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結(jié)果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作能力。

三、把教材用活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美。

教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計算器的依賴性，而不能獨立完成作業(yè)的后果。其實，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。若能引導(dǎo)學(xué)生對新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考．探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、注重開放性，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用 的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷．阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

五、開展有趣的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識源于活動。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的感覺器官去認(rèn)識世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師在教學(xué)活動中，開展有趣的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會數(shù)的大小。

師說：“我想了一個幾千幾百的數(shù)，你能猜中嗎？”

學(xué)生１（逐一設(shè)想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。

學(xué)生２（有規(guī)律的提問）：“這個數(shù)比4000大嗎？” 師：“對！”

學(xué)生２：“比6000大嗎？”

師：“不對！”

學(xué)生２：“這個數(shù)比5000小嗎？” ??

學(xué)生2很快地猜出了答案。

生動活潑的猜數(shù)游戲如同磁石般吸引了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性。

總之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。只有正視數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，學(xué)生才能走向成功的彼岸。新課程的實施才能富有成效．?dāng)?shù)學(xué)才有望成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科。參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版，2000.12 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.6 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3