第一篇：用愛心構(gòu)建和諧班集體

用愛心構(gòu)建和諧班集體

熱愛學生是教育事業(yè)對教師的根本要求，是全部教師職業(yè)道德的核心和精髓。優(yōu)秀教師霍懋征說過，沒有愛就沒有教育?！敖逃龕邸笔墙逃恼嬷B，傾注愛心是教育學生的起點。作為班主任只有懷著對受教育者滿腔的愛，才能建立和諧的師生關系，才能在班級營造輕松、積極向上的氛圍。用愛心構(gòu)建和諧班集體，我認為需要關注三類學生：

一、用愛心轉(zhuǎn)化學困生。

1、主動接近，建立感情。

“感人心者莫先乎情”，學困生在心理上長期備受冷落和歧視，他們對別人有戒備，疑心重，有對立情緒和對抗態(tài)度，要轉(zhuǎn)化這種態(tài)度，老師應懷著深厚的愛親近他們，使他們置身于充滿愛的氣氛和具有感情色彩的教育環(huán)境中。真誠的愛會成為打開學生心靈的鑰匙，當學生把你當作知心人，流著淚對你說內(nèi)心的困惑時，你會感到莫大的欣慰。

2、消除自卑，重建自信。

幫助學生重建自信，首先要尊重學生，用發(fā)展的眼光看待他們。有的孩子之所以暫時比較落后，只是因為他們還沒有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤。我們的責任就是為每位學生開墾出一片成長的沃土。只要我們用“心”執(zhí)著地去愛，所有的孩子都是可愛的。我們要拿著“放大鏡”去努力尋找學困生身上的閃光點，要對他們的優(yōu)點和長處倍加珍惜。如有的學生雖然調(diào)皮，但大膽潑辣，口才好，這就是優(yōu)點，可大加贊賞。人無完人，但每個人都有一技之長，要讓學困生感到老師是可親可敬的，自己也是有優(yōu)點的。

3、對待學生的閃光點，要及時“熱處理”。

盡管他有很多缺點，但他愛勞動，有奉獻精神，就要熱情洋 1

溢的贊美他。不要用“有色眼鏡”去找他的缺點，而要用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)和挖掘他的優(yōu)點，哪怕是微弱的一點光，也要悉心支持，讓他發(fā)揚光大。

4、家校結(jié)合，全方位關注學生心理健康。

轉(zhuǎn)化學困生，只靠學校教育是遠遠不夠的。學校應與家長多聯(lián)系，及時掌握學生的心理發(fā)展變化，與家庭配合，對學生實施同步的心理健康教育。家長也要轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握一些心理健康教育的方法，在家庭中營造良好的氛圍，以家長自己的行為和品格來影響孩子。

5、注意抓反復和反復抓。

要使學困生真正克服某種不良品質(zhì)，改正不良習慣，需要一個反復的過程。這需要堅定的信念，當學生進步時，不能自我陶醉；當學生舊病復發(fā)時，不能灰心喪氣。當我們帶著一份愛心和責任走進學困生時，就會發(fā)現(xiàn)這塊土地上也會碩果累累。雖然他們未必是學生中最優(yōu)秀的，卻是我們心目中最難忘的；雖然我們未必是教師中最出色的，但我們是最愛和最理解他們的。

二、用愛心幫助“特殊家庭”的學生。隨著人們價值觀、婚姻觀的變化及多種因素的影響，許多孩子在再婚或單親家庭中長大，這樣的一個群體，學生的性格往往趨于自卑、孤獨、敏感，對于這些“特殊家庭”學生的教育，我認為應注意以下幾點：

1、給予孩子一份誠摯的愛與信任。離婚家庭的孩子不但得不到完整的家庭溫暖和愛護，而且易過早地受到外界的傷害，他們最害怕的就是受到別人的冷落，最缺少的就是一份真誠的關愛。如果教師能夠從感情上親近他們，從生活上關心他們，他們就能從教師的愛中得到鼓勵，獲得前進的動力。我班一個學生，父母離異后，與母親一起生活，母親外出打工，只留下她跟外祖父母一起生活。由于沒有父母在身邊，她的學習成績一度下降，脾氣也變得暴躁、易斗、多疑。一次在

2上學途中與幾個女生發(fā)生爭吵，最后打了一架。因為她受了委屈，于是她便糾集社會上的無業(yè)青年從中幫忙。得知這一情況后，我及時制止了她的錯誤做法，對她進行了一番耐心的勸導，引導其樹立正確的人生觀。根據(jù)她樂于助人的特點，我有意安排她收作業(yè)的工作，當她完成任務時，便及時給予表揚，她感受到了老師對她的信任，有事開始和我商量，在我的因勢利導下，她的心理開始向健康方向發(fā)展。

在父母離異的家庭中還有一部分這樣的學生，他們因為在某些方面不如別的同學，就覺得自己低人一等，做事膽小怯懦，對生活和學習沒有信心。對于這類學生，我就給他們創(chuàng)造機會，培養(yǎng)成就感，恢復自信。

2、捕捉教育良機，研究工作藝術。

對待“特殊家庭”的學生的錯誤要冷處理，尤其是發(fā)生惡性突發(fā)事件。因為這個群體的學生孤僻、敏感，在控制局面的基礎上，使學生保持冷靜，給自己留下時間理智地分析思考面臨的問題，尋找教育的契機，會達到事半功倍的效果。

3、關心“特殊家庭”的學生，使他們抵抗不良誘惑。中學生年齡小，自控能力差，很容易受到社會上一些不良因素的影響，如果不及時發(fā)現(xiàn)和疏導，孩子很容易受到傷害?！疤厥饧彝ァ钡膶W生，父母離婚或再婚后，在孩子的教育和管理上，有很多的疏漏，就給一些行為不端的人創(chuàng)造了機會。有一名男生，父母離婚后都分別建立了新的家庭，這個男生有時跟父親住，有時跟母親住。由于兩家的經(jīng)濟條件都很好，所以他的零用錢從來都沒斷過，但父母忙于生意，無暇關心他的學習和生活。于是他開始進游戲廳，并結(jié)識了一些“哥們”，并漸漸迷上了網(wǎng)絡游戲，經(jīng)常曠課，甚至徹夜不歸。我找他父母了解情況時，他父母根本就不知道他這些情況。經(jīng)過老師和家長的幫助，他才擺脫了網(wǎng)絡游戲，重新回到課堂上。

三、用愛心為留守學生打造美好的未來。

3隨著農(nóng)民外出務工熱潮的興起，農(nóng)村留守學生的數(shù)字越來越大。留守學生的教育問題也突現(xiàn)出來了：

1、留守學生，由于父母不在身邊，再加上年齡還小，自控能力差，一些留守學生的思想狀況發(fā)生了很大的變化，學習成績也下降了。針對這種情況，我對留守學生做了耐心細致的工作。在生活上經(jīng)常關心他們，關注他們的思想動態(tài)，關心他們的身心健康。并告訴他們：苦難是一筆財富，也是一種考驗，應該把這種經(jīng)歷當作一筆寶貴的人生財富。

2、留守學生往往是自我約束能力差，特別任性，特別是表現(xiàn)在學校的學習和活動中，自己不愿意參加的活動就隨便不參加，不想做的作業(yè)就隨意放棄，我行我素。對此，我通過多種教育方法，幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法，發(fā)展其觀察力、記憶力和創(chuàng)造力，有意識、有計劃地組織他們參加一些需要用一定毅力堅持的活動，并引導他們善始善終。根據(jù)學生能力及知識基礎定目標，定任務，定時間，讓學生完成一些定量定質(zhì)的具體任務。在完成任務的過程中，讓學生體會成功的樂趣，在教學活動中，根據(jù)自我控制的心理表現(xiàn)形式，對學生提出不同層次的學習內(nèi)容及要求，使他們在不懈地堅持中實現(xiàn)教育的內(nèi)化，從而自覺地約束自己不恰當?shù)男睦砼c行為。

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！苯處煈ㄟ^自己的愛的行為，將愛浸入學生的心田，觸動學生的情感，引起學生積極的情感反應，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

第二篇：愛心構(gòu)建和諧班集體

愛心構(gòu)建和諧班集體

和諧班集體能夠促進良好班風、學風的形成，提高學生的學業(yè)成績；能夠健全學生人格，使他們健康、快樂地成長。班級是否和諧，關系到學生未來健全人格的形成，關系到學生未來發(fā)展的大計。所以，我們班主任必須“ 用心”構(gòu)建一個和諧的環(huán)境，建立有利于學生發(fā)展的和諧班集體。

和諧班集體就是要創(chuàng)造出一個有利于全體學生全面和諧發(fā)展的成長環(huán)境，也就是說一個和諧的班集體應該是團結(jié)友愛、學風濃厚、催人奮進的“場”，這個場像電場、磁場，雖是無形的，但是卻對學生起著潛移默化的影響。

? 愛心在構(gòu)建和諧班集體中的作用

多年的班主任工作，使我深深地感覺到，班主任是管理班級、教育學生的最直接指導者和負責人，班主任工作的好壞，直接影響一個班的班風和學風，從而影響到學生的教育和發(fā)展。在班級這個小社會，班主任既是設計師又是建設者，同時又是管理者，可謂任重道遠。因此，班主任必須用“ 心”構(gòu)建和諧班集體，使學生在和諧的環(huán)境中得到進步與發(fā)展。魯迅曾經(jīng)說過“教育是植根于愛的”，教育的全部秘密就是愛學生。因此，愛是形成和諧班集體的首要因素和重要支點。老師對學生的愛應該成為一種職業(yè)素養(yǎng)，當學生感到教師尊重自己、愛自己后，就會喚醒其內(nèi)心的自信與自尊，就會努力學習，這是班集體和諧的第一要素。同時，班主任的愛心具有榜樣的作用，不僅自己要有愛心，還要讓學生也有愛心，通過每個人的愛心將班級凝成一個團結(jié)和諧的整體。

我所帶的上屆八班，有個叫汪楠的學生，聽說他在小學對自己要求就很不嚴，上課不學習，說笑打鬧非常活躍。他的號召力很強，帶領著一小幫同學，不是把語文老師氣得直哭，就是把外語老師氣得上不下課。他們經(jīng)常出入網(wǎng)吧，義氣十足。進入初中后，汪楠的課堂表現(xiàn)雖然沒有了解的那么嚴重，但確實坐不住，也許是換了個新集體，他在掩飾自己。掩飾證明他還有自尊心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他有很大的可塑性。我把他找到辦公室，肯定他開學以來課堂表現(xiàn)較好，并指出他很聰明，只要肯努力，學習成績一定很不錯。汪楠也許聽慣了訓斥、指責，對新班主任第一次談話中的表揚、鼓勵，他的臉上掠過一種驚奇而又喜悅的表情，隨后又用疑惑的神情看著我，顯然對我還不太信任。對此我并沒有過多的解釋。過后我向班級干部了解到，他的課堂紀律大有進步，只是由說話變成睡覺。我又一次找他談話，他對我說：“老師，我上課就象是受罪，咱們班集體好，不好意思違犯紀律，只好睡覺?！甭牭剿軌蚋艺f心里話，我很高興，便引導他：試著先學會一個字，一個外語單詞，一個數(shù)學公式，去品嘗其中的樂趣，日積月累會提高學習成績的。并且班級專門安排幾個好同學輪流幫助他。由于長期落后，得到的是冷落，班集體為了他做出如此安排，使他深受感動，再三表示一定要按時完成作業(yè)，克服困難，努力學習。

汪楠的學習態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，可斷斷續(xù)續(xù)，時好時壞，經(jīng)常反復。班干部就輪流找他談心，取得進步都及時給予表揚、鼓勵。同時向他提出新的要求，人們說，精誠所至，金石為開。我的體會是，人們之間的和諧交流也是等價的。在和諧班集體的感化下，汪楠終于實現(xiàn)了從后進向先進的飛躍。九年級上學期光榮地加入了共青團組織。

? 如何用愛心來構(gòu)建和諧班集體

（1）用愛心交流促進師生關系的和諧

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣比喻：學生幼小的心靈好比是荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要小心翼翼地呵護，若稍不小心，這露珠就會滾落、破碎。這句話形象地說明了愛是教育的靈魂，只有老師具有了愛心，并且愿意付出無私的愛，才能讓教育真正地煥發(fā)出美麗的光芒。良好班集體的創(chuàng)建，核心是班主任，學生團結(jié)在班主任周圍形成向心力。向心力、凝聚力的形成很大程度上在于與學生的交流。用愛心來與學生交流溝通是促進師生關系和諧融洽的重要途徑。只要教師能用“愛心”與學生真誠交流，用“愛語”和學生平等對話，就一定能享受到教育的喜悅，體驗到教育的樂趣。

那是一段令我終身難忘的日子。班里來了一個叫孫宇的男同學。外表上他和其他同學沒什么兩樣，可他課堂上從不聽講，更談不上回答問題。課下他緊握雙拳,稍有不滿便揮拳向同學襲去，有時甚至向我襲來。有一次，竟把我的腿踢的紅腫。批評對他來說是沒的意義的，于是，我決定和他交朋友，讓學生們和他親近。溫和地跟他說話，還經(jīng)常撫摸著他的腦袋。功夫不負有心人，時間長了，他終于能和其他同學一起友好地相處，有時上課還能回答一些簡單的問題?？吹剿倪M步，我高興的心情是無法言表的。

（2）用愛心構(gòu)建和諧友愛的班集體氣氛

對學生的“愛心”是教師職業(yè)道德的核心和精髓，也是教育永恒的主題。班主任的愛應該博大，讓班級每個學生都生活在愛的情景中，他們心中就會充滿著陽光，對班集體就會充滿希望，博愛是形成和諧友愛班集體氣氛的關鍵。如果一個老師，尤其是班主任對學生不能做到一視同仁，就很容易導致學生與學生之間、學生與老師之間的矛盾，更談不上和諧班集體的構(gòu)建。在班級管理中，要始終謹記“人人都是我的學生”的宗旨，以“何時何地愿意解答同學們的任何問題”為目標，將自己的精力、愛心和班集體溫暖傾注給所有需要幫助的學生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓所有學生都能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

（3）用愛心關注學困生，促進全班同學全面進步

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應啟發(fā)我們對暫時學習困難的學生，我們班主任老師必須正確認識他們，研究他們，并將融融的師愛灑向他們。有了老師對學生的專注和關愛、關心之情，他們是不會讓老師失望的。所謂“親其師，信其道，樂其學”，當這種情感升華到一定時候時，便會有良好的情感氛圍，學生便有了上進的動力。

（4）嚴中有愛，以理治班

凡事過猶不及，班主任工作也是如此。過度嚴厲會使學生恐懼；過分“溺愛”會使學生放縱，因此要把握好一個度，不要嚴厲得使學生憎惡，也不要溫和得使他們膽大妄為。所謂“嚴師出高徒”，在班級管理中，嚴占首位，但嚴不是霸道專制，嚴中要有度、有方法，嚴中要有愛，應該充滿和諧和溫暖。例如學生做錯了事情，我們在“發(fā)怒式”批評中融入濃濃的師愛，做到嚴厲與慈愛結(jié)合，那么，學生在批評中感受到的就不僅僅是冰冷的嚴厲，更是陽光般的溫暖，也更容易接受和改正。

（5）愛要注意方法，不能成為學生的負擔

愛學生一定要注意方式和方法，要從尊重學生、理解學生的角度，不要以自己以為對的方式來愛學生，否則愛很容易就變成學生的負擔。每個老師都有一套衡量學生優(yōu)秀的標準，都想用自己的標準來塑造學生，試圖把每一位學生都改變成符合自己優(yōu)秀標準的人，自以為管的嚴，管的多就是愛學生的表現(xiàn)，其實這種愛往往會磨滅學生的個性，嚴重的話還可能誘發(fā)他們對老師的抵觸、敵對情緒。

總之，構(gòu)建和諧班集體不是一朝一夕可以完成的事情，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，而愛心在構(gòu)建和諧班集體中起到了不可替代的作用。用愛心努力營造一個相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的班級環(huán)境，讓全體學生在一種協(xié)調(diào)、均衡、有序的氛圍中得到全面和諧的發(fā)展是我們每一位班主任努力的目標和方向！

第三篇：構(gòu)建和諧班集體

如何構(gòu)建和諧班集體

一、確定班級共同的奮斗目標

班級的共同目標是班集體的理想和前進方向，是構(gòu)建良好的班風，形成班級和諧的基礎。共同目標是通過個體目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。個體目標與個體現(xiàn)狀的差異體現(xiàn)了學生發(fā)展與追求的差異。集體目標不是針對幾個學生能做的怎樣好，而是照顧全班同學的共同發(fā)展，特別是要讓班上的每個同學做事時心往一處想力往一處使，讓班上沒有個人主義的學生。兩者的差異又會誘導學生產(chǎn)生新的追求與需要。班委應結(jié)合本班學生的思想、學習、生活制定班級的共同目標，與學生討論的共同目標相結(jié)合，并不斷地調(diào)整和設置新的目標，在一個良好的班風中生活和學習，學生會有一種優(yōu)越感。班級和諧程度越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們就會為維護集體榮譽、完善與發(fā)展集體而自覺地努力，從而激勵他們向著更高的目標前進。

二、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

良好班風，比如說勤奮學習、活潑向上、求實創(chuàng)新、爭當班長等，得依靠教師特別是班主任的引導，才能逐步形成。建立健全班級規(guī)章制度。班主任精心策劃、舉辦好每次主題班會，把工作落到學生中去。民主選出班委，注意發(fā)揮他們各自的才能，積極組織和了解班委的學習和生活。我的做法是大膽地放權給他們，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，真正成為班主任得力助手和班級管理的中堅力量。當然，對于一些必須由班主任解決的事情，不能推給班干部，從而影響他們工作的積極性，不利于和諧班級的形成。

三、不可忽視的“愛”——情感教育

有人說過“沒有水就不會有魚，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”這句話說出班委和同學間的密切關系。如果班委不從內(nèi)心深處去幫助班上的同學，沒有兄弟般的親情和睿智的嚴格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難班上的同學。通過激勵等正面教育方式，不斷鼓勵學生。

感人心者，莫先守情。情感是教育的橋梁，情感教育可以讓學生不自覺地、而不是被迫地去遵守紀律制度，這樣就可以充分調(diào)動學生的積極性。同學對班委的尊重表現(xiàn)為自覺附和班委的工作，處處事事為班級著想，這就收到了徐特立所說的“一切紀律只是自覺的遵守，不是受到無理的外力壓迫而遵守”的結(jié)果。

四、組織形式多樣的班級活動

班級活動的形式是多種多樣的，包括教育活動、教學活動、文娛活動和社會實踐活動等。開展時必須有一個整體計劃，應針對學生的特點，精心安排和設計活動。通過同學們的共同努力，活動就能順利開展。在活動的過程中，提醒他們注重知識的同時，也要發(fā)展多方面的才能。就象學校組織的第二課堂活動廣播操等等活動和比賽，在娛樂的同時鍛煉了同學們的團結(jié)協(xié)作能力；開展探究性學習活動，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；進行社會實踐活動，使學生深入到社會中去了解、體驗，領略了社會萬象，增長了社會閱歷??一系列活動為學生之間架起了友誼的橋梁，密切同學之間的關系，增強了合作關系，他們的參與意識、主人翁意識得到加強，從而形成和諧的班集體。

總之，班委要以自己的人格魅力影響學生，感化學生，培養(yǎng)他們獨立、自主、團結(jié)、協(xié)作的能力，就可以構(gòu)建一個和諧的班集體。

第四篇：班主任經(jīng)驗交流材料：用愛心構(gòu)建班集體

用愛心構(gòu)建班集體

走上工作崗十六年了，每天都與孩子們朝夕相處，我深刻地感受到了班主任工作的艱辛與幸福。教育是雕塑心靈的藝術，真正的教育必然是從師生間心與心的對話開始，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。和所有的班主任一樣，我也有一套自己的方法，談不上什么經(jīng)驗，只是一點拙見，于此曬出來，或許能對您的班級管理有所啟發(fā)。

傾注愛心——班級管理的生命線。

我們都知道沒有愛就沒有教育，對于這一觀點，著名教育家李鎮(zhèn)西也曾在《愛心與教育》中做過詮釋。其實，在實際的教育教學中，我們每天都在傾注愛心，在不同的時間和環(huán)境里外化為了一個個具體的、細微的舉止：從懷著強烈的責任心走進校門開始，我們都在帶著未泯的童心走近學生，將愛心播灑于每一個孩子的心田。曾記得，班上一個叫唐嘉杰的孩子，因為玩具的誘惑，而手中的零用錢有限，因此，在難以自控的情況下，偷偷拿了別人的玩具，事情弄清楚后，他萬般后悔，痛哭流涕，在我拿起電話撥打的一瞬間，唐嘉杰請求我不告訴家長，并立即將玩具還給別人，并且以后永不再犯。從他的傾訴中，我深刻認識到了給孩子一個機會，它帶來的是人格自尊，是行將熄滅的思維火把，鑄就的是塵封已久的信念追求，是師生間溝通的橋梁。

總之，每接手一個新班，我都會全力以赴，用我的愛心喚起學生心靈深處的真善美，力爭使每一個學生在文明、紀律、衛(wèi)生、學習等方面都養(yǎng)成良好的習慣。小組合作——班級管理的好路徑。小組合作學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組合作學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。小組合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作

用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。

1、積極參與的習慣

即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅(qū)使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。

2、傾聽的習慣

我們五

（一）班的同學思維活躍，在小組合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點，適當?shù)臅r候用筆記下來，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解。

3、勇于發(fā)言的習慣

為了使同學們積極發(fā)言，形成勇于發(fā)言的習慣。我們班在開學第一節(jié)課就每人發(fā)了一本課堂展示本，每節(jié)課發(fā)言幾次就加幾分，發(fā)言特別精彩的還有另加分。同學們每天將課堂展示本帶回家去讓家長簽名，讓家長了解孩子們在學校的表現(xiàn)情況。每周一小結(jié)，每月一次大表彰。因此大大提高了同學們的積極性。一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，因此，大大增強了他們學習的自信心。

4、守紀的習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。我們班不但有切實可行的班規(guī)，每一組還有各具特色的組規(guī)。

我們五

（一）班實行小組捆綁式評價方式，每天一小結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對表現(xiàn)差的小組進行批評。每周開一次小組討論會，每月開一次表揚大會。分層次對學習小組及個人進行評價，深受學生歡迎。

循循善誘——轉(zhuǎn)化后進生

班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情、曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。如本班周高鋒同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的 “流動紅旗”，拖了班級的“后腿”，同學們都責備他。而作為班主任的我沒有訓斥他，而是幫助他總結(jié)教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我又接著問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是理想的。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

追求和諧——班級管理的主旋律。

一個班風純正、學風優(yōu)良的集體也一定是個處處洋溢著和諧氛圍的集體。在班級管理中，我和學生們共同嘗試追求和諧，即追求師生關系的和諧，追求生生關系的和諧。

作為教師，要始終保持良好的心態(tài)，才會在各個方面對學生產(chǎn)生積極影響。無論是課上還是課下，我都嘗試面帶微笑的與學生溝通，于自然中拉進了師生之間的距離；面對各種問題學生時，我都在盡可能控制情緒、保持冷靜的情況下，對他們曉之以理，動之以情，多給他們時間改正，以表揚、獎勵的方式督促他們漸漸地改正陋習，從而使他們的學習生活有條不紊地步入正軌。

師生關系和諧了，學生之間也會呈現(xiàn)出和諧、愉悅的氛圍。我組織學生以競賽的方式參加集體內(nèi)的各項活動，對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，班級里的小組之間只有互相關心、互相幫助、互相監(jiān)督才能有效完成各種學習任務，因此，同學之間的真誠互助的多了，譏笑打鬧的少了，班級里時時充滿真情，處處洋溢和諧。

總之，班主任是一項紛繁、復雜的工作，傾注愛心、實現(xiàn)民主、追求和諧可以讓我們的班級管理呈現(xiàn)出良好的趨勢，從而穩(wěn)中求進，大放異彩！

第五篇：論文-構(gòu)建和諧班集體

大學畢業(yè)論文

題 目 試論構(gòu)建和諧班集體

目錄

內(nèi)容摘要???????????????????????????第1頁

關鍵詞????????????????????????????第1頁

一、和諧班集體的內(nèi)涵?????????????????????第1頁

二、和諧的師生關系時間里班級的基石??????????????第1頁

（一）平等走進班級的每個學生?????????????????第2頁

（二）知識之師生活之友????????????????????第3頁

三、如何才能引導建立一個和諧的班集體?????????????第3頁

四、班主任在建立和諧班集體過程中應該注意的問題????????第4頁

（一）發(fā)揮合力的作用，創(chuàng)設和諧的環(huán)境?????????????第3頁

（二）優(yōu)化學習環(huán)境??????????????????????第3頁

（三）給每個學生加油?????????????????????第4頁 結(jié)語?????????????????????????????第5頁

參考文獻???????????????????????????第6頁

試論構(gòu)建和諧班集體

【摘要】：和諧班級是由班級中的每一位同學來實現(xiàn)的，文明的風氣、優(yōu)美的語言、清潔的環(huán)境、和諧的氣氛，展示的是一種和諧的美。因此，學生是構(gòu)建和諧班集體的主要力量和生力軍。建設和諧的班集體是每一位班主任的使命。以愛心教育、公正的工作原則、個人魅力等方式來贏得學生的喜歡，進而滿足學生對知識的渴求、對學習和生活環(huán)境的要求，和學生一起努力構(gòu)建一個和諧、團結(jié)、積極向上的班集體。

【關鍵詞】：和諧班集體

個性名片

愛心

個人魅力

做一名合格的班主任已經(jīng)成為對教師考核的重要內(nèi)容之一。那么如何構(gòu)建一個和諧的班集體，為學生創(chuàng)設一個良好的學習生活環(huán)境，把班級建設成學生的精神家園，已經(jīng)成為當前班主任學習、探索和實踐的主要課題。要構(gòu)建一個和諧的班集體至少要做好以下幾個方面：

一、和諧班集體的內(nèi)涵

班級是一個整體，既要體現(xiàn)個性特征，又要有整體發(fā)展，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響個體與整體的發(fā)展。一個班級的氛圍對學生的學習和生活、身體成長與思想成熟都起到至關重要的作用。班主任能夠把班級事務處理的恰到好處，使每一位學生都能夠自然融入這個班級當中，快樂的學習和生活，使每一位同學都能夠互相幫助，積極向上，團結(jié)勤奮，既有個性張揚又有集體榮譽感，這就是一個和諧的班集體。

二、和諧的師生關系是建立和諧班集體的基石

建立一個和諧的班級關鍵是與學生建立一種良好的、民主型的師生關系。和諧關系表現(xiàn)為教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴、親密，班級管理和教育教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。

1、平等走近班集體的每個學生。

和諧的班級首先是一個充滿愛的民主的平等的班級，班主任要給新班學生一個民主、平等、和諧的第一印象，班主任要主動去走近學生，了解學生，消除班級

學生的生疏感、畏懼感，使學生感到與班主任相處有一種安全感、愉悅感。要想消除學生的畏懼感，就應該注意到每個學生的亮點，并給予適當?shù)目隙?。“時地予以肯定。這樣學生就能很快地接納你，從而為建立一個和諧班級打下良好的基礎。

2．知識之師生活之友。，傳授知識只是工作的一個方面，與學生成為知心朋友、了解每個學生的心靈呼喚，是成功班主任必須做到的，學生能與班主任教師傾心交談，敞開心扉。在矛盾與困難中期望得到班主任的幫助，能與班主任老師共歡樂，這是一種真誠的師生關系。

班主任要充分地利用一切機會和學生多接觸，處處做“有心人 ”和“知心人”，達到與學生心理相容，思想相通；要尊重學生的人格和個性，公平地對待每一個學生，對犯了錯誤的學生也不要嘲弄、諷刺、挖苦，當班主任工作上有失誤時，要正確對待，不要把自己的失誤完全歸結(jié)到學生身上，必要時可向?qū)W生承認自己的失誤，以取得學生的諒解。

三、如何才能引導建立一個和諧的班集體

1、用真愛滋潤每一個鮮活的生命

每個老師都應該知道“熱愛學生老師的天職”。師愛是一種無私的愛，愛得深沉、持久，學生得到班主任的愛，自然而然地會激發(fā)對班主任的愛，一個學生對一個學?；蛘咭粋€班級而言是很小一部分，而對于一個家庭而言是百分之百。這樣的話不知有多少位同仁不止一次說過，可見其重要性。所以班主任應該把自己的愛全部傾注在工作上，愛每一個學生，不讓每一個學生掉隊，讓他們知道自己存在的價值所在，要他們不要放棄自己。每一位學生都有他可以夸獎的一面，作為班主任要有這樣的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的美，挖掘他們的美，使他們的美得以展現(xiàn)。因為我們面對的是一個個鮮活的生命，教育是對人的價值的思考，是對人性回歸的呼喚，要在學生心靈的成長中留下不可磨滅的、持久彌堅的魅力與永恒的印記。班主任對學生的愛就像是一抔沃土，一季甘露對正在不斷成長的青苗。我們愛的付出將是學生遠航的帆，登山的梯，關乎學生的長遠發(fā)展。尊重學生就是要尊重學生的人格。班主任和學生在班級管理及教育教學過程中扮演不同的角色，完成不同的職責，但在人格上是完全平等的。班主任要尊重學生的人格，建

立平等的關系。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的班主任老師。

關懷是班主任與學生建立和諧關系催化劑。人都是有感情的，投之以桃，報之以李，這是合乎邏輯的推理。班主任唯有關心學生，愛護學生，才能取信于學生。人們常說“關心如日”，關心的確像太陽，它能給人光明，能給人溫暖，能給人指點迷津，能給人疼愛和愛護。班主任對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，對班主任會更熱愛、更信賴。

理解是班主任與學生建立和諧關系的橋梁。學生在成長過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就需要班主任理解學生，設法與學生溝通，做學生的知己。這樣，學生就自然把班主任當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉。師生心靈相通，思想的交流、知識的傳遞就暢通無阻了，相互的關系自然就會和諧密切。一個班集體在充滿理解與信賴，一定是和諧的。

2、班主任做到對每一個學生都要一視同仁

很多學生都想班主任能夠公平公正的對待每一位學生。而且平等、和諧、融洽的師生關系是非常重要的，這要靠老師去培植，去建立，在了解學生的基礎上去理解和尊重學生，熱愛每一個學生。作為班主任要能夠不因為學生成績的好壞、學生家庭的貧富或者身體與性別差異把學生分別對待。就學生內(nèi)心而言，班主任如果因為學習成績不好，日常行為懶散，經(jīng)常違反課堂紀律等等原因而歧視或者抨擊某個學生，這就是對學生人格和心靈上的傷害，有時甚至是不可挽回和彌補的。但是每個學生都有個人優(yōu)點，沒有一個學生是壞得一無是處的。學生犯錯誤也是正常的，他們來到學校就是要受教育，不斷的成長和成熟，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣的。所以每一個學生都需要我們平等對待。當班主任做到公平公正的時候，自然就會建立威信，就會得到學生的認可，只有尊其師，才會信其道。而且每一位學生都希望班主任老師能夠關注他多一點。甚至有些學生為了能夠吸引老師的注意力而不惜犯錯誤，讓老師批評他，這樣來證明老師還沒有忘記他來尋找滿足感。所以教師，尤其班主任對待自己的學生要做到一視同仁，在這樣的基礎上根據(jù)學生對生活和學習環(huán)境的不同要求，因人而異、因材施教。在這樣的氛圍中，學生才能夠真正跟隨教師的引領不斷成長和成熟。

案例：

在我的班級當中有一個孩子非常不喜歡學習，結(jié)果成績非常差。而且從側(cè)面了解他真的是對學習的反應很遲鈍，曾經(jīng)有老師給他補習課程，但是第二天還是忘記了。這個學生我找他談過幾次，從心里面我把他和其他同學放在同一水平去看待，沒有一點點地歧視。我告訴他只要每天學會一點點，積累起來就會有很大的進步，慢慢培養(yǎng)興趣。他開始有一點點地認同，并且作業(yè)情況也有進步。只要他取得稍微的進步，我就夸大的鼓勵他，增強他的信心！從他的父母那了解到，這個孩子對音樂很感興趣，而且還很有研究，那我就安排他做音樂委員，協(xié)助音樂老師做好工作。這樣他也就對自己存在的價值有了新的認識：自己并不是沒有用的,也是有特長的。

3、建立有效的班級管理機制

其實最聰明的學生管理應該是讓學生管理學生。而老師則作為一個引領方向，宏觀掌控的潛在力量。這就要求班主任在充分了解本班級情況的基礎上建立有效的班級管理機制。合理利用學生的潛能，來分配各自的職責，角色定位下的班級管理，只有班長等個別干部能形成良好的個性心理，而大部分學生都扮演著“群眾”的角色，失去了發(fā)展良好個性的機會。使每個學生成為未來社會競爭中最有實力獲得成功的人，是我們教育的目的。這不僅要求學生具備學科知識素養(yǎng)，同時更注重培養(yǎng)學生的能力。其中特別強調(diào)面向未來培養(yǎng)學生的各種創(chuàng)造能力，如組織能力、演說能力、展示能力及社會活動能力等等。而和諧班集體與學生各種能力的形成具有密切的聯(lián)系，還為和諧班集體的教育開辟了一條途徑。

4、提高班主任自身的業(yè)務素質(zhì)

班主任，首先應該是一名合格的專業(yè)教師，所以班主任的專業(yè)素質(zhì)更是不能忽視的。一個能夠出色而且精彩完成專業(yè)教學的班主任在潛意識中就應經(jīng)影響了學生，用他的專業(yè)魅力吸引了學生。再者，班主任的個人魅力也非常重要。現(xiàn)在的學生對新事物的接受能力是很強的。班主任好的或壞的生活或者學習習慣都會對學生產(chǎn)生一定的影響，所以在專業(yè)素質(zhì)基礎上，班主任還應該注意自己的個人修養(yǎng)。用你的人格魅力去征服你的學生。這樣會更好的實現(xiàn)你的教育教學和班級管理理念。

四、班主任在建立和諧班集體過程中應該注意的問題

1、發(fā)揮合力的作用，創(chuàng)設和諧的環(huán)境。

一個積極和諧的環(huán)境不是單靠教師或者學校就能形成的，還要依靠學校、社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任在引導建立一個和諧的班集體時，應與家長、學校領導、科任老師保持密切的聯(lián)系，積極開展有意義的社會實踐活動。一個和諧的班集體需要大家來建設與維護，并非班主任一個人的事，班主任要善于團結(jié)其他任課老師，發(fā)揮任課老師的作用，在任課老師與學生之間架起情感交流的橋梁，從而形成合力，促進班級教育工作的整體提高。

家長對學生的作用與影響，作為學?；蛘呓處煻际遣蝗莺鲆暤摹Ｎ覀兛梢酝ㄟ^家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現(xiàn)，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。

2、優(yōu)化學習環(huán)境

。教室是學生活動的主要場所，教室環(huán)境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響

滿足學生多方面的需求。如“學習園地”讓學生自己分工合作設計、完成，能說的就說，能寫的就寫的，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評??經(jīng)常更新，評比總結(jié)。平時強調(diào)學生保持教室里的安靜與祥和，告示學生教室是神圣的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發(fā)生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環(huán)境才能得到保障。

3、給每個學生加油

教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時后進的學生關心甚少，使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，班主任要杜絕這樣不平等的愛，這種愛不是我們教育的目的，只會導致班集體出現(xiàn)不和諧的因素。現(xiàn)在班級里的學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，父母的關愛，祖父母、外祖父母的疼愛。他們勞動觀念差，團結(jié)協(xié)作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差??。由于受升學就業(yè)壓力的影響，注重學業(yè)成績，忽視思想品德絕非個別現(xiàn)象。有的只顧自己學習，不愿幫助同學學習；有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妒同學成績，諷刺挖苦先進；有的不求上進，班主任要對這些因素，對癥下藥、妥善處理，化解矛盾，端正班風學風，引導建立一個平等、團結(jié)、友愛、和諧的班集體。

總之，一個和諧的班集體有助于提高學生的學習效率，對學生的身心成長都是有好處的。作為一個21世紀的新班主任，一定要以給學生創(chuàng)設一個最佳的學習、生活和成長的自然與人文環(huán)境為己任，不斷的提高自己的業(yè)務水平，為我們的學生將來走向更高級學府深造和學習打下堅實的基礎。和諧班集體是學生生活的重心，是人格的熏陶地，是個性的培養(yǎng)地，是心靈的歸宿地。教師只有引導建立開放自主、體現(xiàn)學生個性，尊重學生人格、重視創(chuàng)新合作的和諧班集體，才能細水長流，潤物無聲，使學生在和諧、健康的環(huán)境中快樂成長，從而為學生的成長奠定良好而扎實的基礎。

參考文獻

[1]孫建軍著.對話德育.中國文史出版社，2005.8：11～16.[2]勒玉樂，李森主編.現(xiàn)代教育學.四川教育出版社，2005.7：239～244.[3]班華，王正勇主編.高中班主任.南京師范大學出版社，2007.3：19～24.[4]孫建軍著.生命課堂.中國文史出版社，2006.1：2～10.