第一篇：淺談如何管理好調(diào)皮學(xué)生

淺談如何管理好調(diào)皮學(xué)生

城關(guān)鎮(zhèn)捉馬溝初級小學(xué)方桂枝

學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象不是孤立的。同一名學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律,他在不同的時候也是有其不同的動機(jī)的。因此,教師不能簡單地看待問題,也不能一概而論,應(yīng)該做到具體問題具體分析.班主任要妥善處理學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象,要保持良好心態(tài),以平常心來對待學(xué)生,為人師表,做學(xué)生喜愛的老師;教師要通過靈活的方法把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動中來;要循循善誘,因材施教,幫助頑劣調(diào)皮的學(xué)生,做耐心細(xì)致的思想工作.在新課程理念下，教師應(yīng)如何管理好調(diào)皮學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去做：

一、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級的規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生的行為

學(xué)校、班級是不是有法可依,是不是有法必依,教師是不是賞罰分明,學(xué)生是不是有榜樣,正氣是不是壓倒邪氣?這些都是對學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的,應(yīng)該是能夠調(diào)動所有人的積極性的。一個有戰(zhàn)斗力的集體,一個凝聚力強(qiáng)的集體,紀(jì)律一定是嚴(yán)明的,制度一定是合理健全的。

二、注重班風(fēng)的建設(shè)

學(xué)生的成長環(huán)境如何?所謂近朱者赤,近墨者黑。學(xué)生不是個體的人,是社會的人,受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱,由于不慎交了不良的朋友,軋了壞道,這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。好的環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的影響是潤物無聲,潛移默化的。我們看一個人的成長,可以先分析他所處的環(huán)境,環(huán)境對一個人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學(xué)生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者,更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比,班主任所擔(dān)負(fù)的對學(xué)生的教育責(zé)任更重。俗話說:“身教重于言教。”老師的外在行為

表現(xiàn)對學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生長大之后仍然記憶如新,不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師,信其道。這樣的教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時代是很容易崇拜一個人的,如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者,對教師來說是一種很大的榮譽(yù),對學(xué)生來說又何嘗不是一件益事呢?尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會使學(xué)生提高自己的起點,更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo),而一個人一旦有了目標(biāo),他的成功的機(jī)會就很大了。

1、班主任應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué),應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)調(diào)皮學(xué)生的向上的愿望。學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展,他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的,他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度,這是學(xué)校教育要著重關(guān)注的問題,也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師不通過學(xué)習(xí)來提高教師質(zhì)量,把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中的話,那么,少數(shù)學(xué)生游離于課程之外,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿意也就是很自然的事情。因此,要解決學(xué)生上課不專心,調(diào)皮搗蛋的問題,關(guān)鍵還在于教師本身的素質(zhì),看教師能否通過多種靈活的教學(xué)方法以及比較高的教學(xué)質(zhì)量來喚醒和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及持久性。

3、尊重學(xué)生,就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發(fā),愛心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提,班主任要關(guān)心愛護(hù)班級的每一個學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的教育,是真心的愛護(hù),是真心希望學(xué)生個個都能健康成長,真心希望學(xué)生個個都能成材。老師有愛心,能夠尊重學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發(fā)揮情感教育作用。凡事以理服人,不要去壓制學(xué)生。批評也好,表揚(yáng)也好,務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。

4、了解和關(guān)心學(xué)生。就是要研究他們。要做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況,在做學(xué)生思想工作之前,一定要把情況了解清楚,并作好詳細(xì)計劃,不打無準(zhǔn)備之仗。研究學(xué)生,還得尊重自然規(guī)律,要了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,知道各個年齡段

孩子的特點,不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,不作違反教育規(guī)律的事情。關(guān)心學(xué)生,與他們親近,要知道他們想什么,喜歡什么,討厭什么。對于學(xué)生的變化,要及時予以關(guān)注,不要忽略學(xué)生一絲小小的變化。學(xué)生的一些反常的行為,一定是有其深層次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深層的原因,設(shè)法打開學(xué)生的心鎖,解開學(xué)生的心結(jié)。

5、要用寬容之心對待學(xué)生。學(xué)生犯了很大的錯誤,也不要驚慌失措,更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學(xué)生總是向上的,向善的,要對學(xué)生抱有期望。學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù),不要?dú)怵H,要有耐心,要鼓勵他克服困難,戰(zhàn)勝自我。用長遠(yuǎn)的眼光來看,學(xué)生的錯誤都是可愛的錯誤,現(xiàn)在的調(diào)皮大王將來很有可能是和你感情最深的學(xué)生。對于那些迷失了方向的孩子,還應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然,尊重學(xué)生,寬容學(xué)生,并不是放任自流,對學(xué)生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。學(xué)生的教育工作很重要,不能放任自流,不能輕描淡寫,不能無為而治。

6、在做學(xué)生思想工作時,要講究方式方法。班主任在做學(xué)生工作時,光有一顆愛心是不夠的,還得有方法。因此,好的班主任,一定是注重對學(xué)生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準(zhǔn)則,要重視學(xué)生的差異,對不同的學(xué)生采取不同的方法。對學(xué)生進(jìn)行批評教育時,也應(yīng)尊重學(xué)生的人格,諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。批評學(xué)生要慎用批評用語,要講究語言藝術(shù),教師隨時運(yùn)用認(rèn)同、肯定、表揚(yáng)和鼓勵與積極評價方式來對待學(xué)生的每一點長處和進(jìn)步。要處處顧及學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤,改正錯誤,切實有效地發(fā)揮批評的作用。

在教育觀念大為改變的今天,面對調(diào)皮的學(xué)生,我們只有深入的了解他們,尊重他們,架起愛的橋梁,構(gòu)建師生心靈的通道。教師愛其生,盡其心,學(xué)生才能親其師,信其道。有了愛,師生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。

第二篇：怎樣管理好調(diào)皮學(xué)生

怎樣管理好調(diào)皮學(xué)生

雨雨

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,十分強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律,我們將教材比作圖紙,把課堂比作車間,力求將學(xué)生加工成標(biāo)準(zhǔn)件,強(qiáng)調(diào)共性,忽視了個性。因此,老師對那些調(diào)皮的學(xué)生總是批評訓(xùn)斥,甚至體罰。在新課程的理念下,教師應(yīng)如何管理好調(diào)皮學(xué)生呢?

一、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級的規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生的行為

鄧小平說,好的制度,壞人也可以做好事,不好的制度,好人也能做壞事?？梢娭贫仁呛苤匾?。學(xué)校、班級是不是有法可依,是不是有法必依,教師是不是賞罰分明,學(xué)生是不是有榜樣,正氣是不是壓倒邪氣?這些都是對學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的,應(yīng)該是能夠調(diào)動所有人的積極性的。一個有戰(zhàn)斗力的集體,一個凝聚力強(qiáng)的集體,紀(jì)律一定是嚴(yán)明的,制度一定是合理健全的。

二、注重班風(fēng)的建設(shè)

學(xué)生的成長環(huán)境如何?所謂近朱者赤,近墨者黑。學(xué)生不是個體的人,是社會的人,受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱,由于不慎交了不良的朋友,軋了壞道,這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。好的環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的影響是潤物無聲,潛移默化的。一些名校,由于歷史悠久,積淀很厚,形成了獨(dú)特的校園文化,這種氛圍是幾代人共同創(chuàng)造的,是金錢所不能換來的,是彌足珍貴的。我們看一個人的成長,可以先分析他所處的環(huán)境,環(huán)境對一個人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學(xué)生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者,更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比,班主任所擔(dān)負(fù)的對學(xué)生的教育責(zé)任更重。俗話說:“身教重于言教。”老師的外在行為表現(xiàn)

對學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生長大之后仍然記憶如新,不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師,信其道。這樣的教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時代是很容易崇拜一個人的,如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者,對教師來說是一種很大的榮譽(yù),對學(xué)生來說又何嘗不是一件益事呢?尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會使學(xué)生提高自己的起點,更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo),而一個人一旦有了目標(biāo),他的成功的機(jī)會就很大了。

1、班主任應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué),應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)調(diào)皮學(xué)生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說,要象保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心,所謂氣可鼓而不可泄,也正是這個道理。學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展,他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的,他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度,這是學(xué)校教育要著重關(guān)注的問題,也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師不通過學(xué)習(xí)來提高教師質(zhì)量,把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中的話,那么少數(shù)學(xué)生游離于課程之外,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿意也就是很自然的事情。因此,要解決學(xué)生上課不專心,調(diào)皮搗蛋的問題,關(guān)鍵還在于教師本身的素質(zhì),看教師能否通過多種靈活的教學(xué)方法以及比較高的教學(xué)質(zhì)量來喚醒和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及持久性。

3、尊重學(xué)生,就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發(fā),愛心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提,班主任要關(guān)心愛護(hù)班級的每一個學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的教育,是真心的愛護(hù),是真心希望學(xué)生個個都能健康成長,真心希望學(xué)生個個都能成材。老師有愛心,能夠尊重學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發(fā)揮情感教育作用。凡事以理服人,不要去壓制學(xué)生。批評也好,表揚(yáng)也好,務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。

4、了解和關(guān)心學(xué)生。就是要研究他們。要做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況,在做學(xué)生思想工作之前,一定要把情況了解清楚,并作好詳細(xì)計劃,不打無準(zhǔn)

備之仗。研究學(xué)生,還得尊重自然規(guī)律,要了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,知道各個年齡段孩子的特點,不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,不作違反教育規(guī)律的事情。關(guān)心學(xué)生,與他們親近,要知道他們想什么,喜歡什么,討厭什么。對于學(xué)生的變化,要及時予以關(guān)注,不要忽略學(xué)生一絲小小的變化。學(xué)生的一些反常的行為,一定是有其深層次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深層的原因,設(shè)法打開學(xué)生的心鎖,解開學(xué)生的心結(jié)。

5、要用寬容之心對待學(xué)生。學(xué)生犯了很大的錯誤,也不要驚慌失措,更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學(xué)生總是向上的,向善的,要對學(xué)生抱有期望。學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù),不要?dú)怵H,要有耐心,要鼓勵他克服困難,戰(zhàn)勝自我。用長遠(yuǎn)的眼光來看,學(xué)生的錯誤都是可愛的錯誤,現(xiàn)在的調(diào)皮大王將來很有可能是和你感情最深的學(xué)生。對于那些迷失了方向的孩子,還應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然,尊重學(xué)生,寬容學(xué)生,并不是放任自流,對學(xué)生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。學(xué)生的教育工作很重要,不能放任自流,不能輕描淡寫,不能無為而治。

6、在做學(xué)生思想工作時,要講究方式方法。班主任在做學(xué)生工作時,光有一顆愛心是不夠的,還得有方法。因此,好的班主任,一定是注重對學(xué)生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準(zhǔn)則,要重視學(xué)生的差異,對不同的學(xué)生采取不同的方法。對學(xué)生進(jìn)行批評教育時,也應(yīng)尊重學(xué)生的人格,諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。批評學(xué)生要慎用批評用語,要講究語言藝術(shù),教師隨時運(yùn)用認(rèn)同、肯定、表揚(yáng)和鼓勵與積極評價方式來對待學(xué)生的每一點長處和進(jìn)步。要處處顧及學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤,改正錯誤,切實有效地發(fā)揮批評的作用。

著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小,其實孩子并不小?！笔前?孩子也是人,也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天,面對調(diào)皮的學(xué)生,我們只有深入的了解他們,尊重他們,架起愛的橋梁,構(gòu)建師生心靈的通道。教師愛其生,盡其心,學(xué)生才能親其師,信其道。有了愛,師生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。班主任的苦與樂

班主任的苦與樂

如果有人問我，什么事最痛苦，我會毫不猶豫地說：當(dāng)班主任最痛苦。

如果有人問我，什么事最快樂，我也會毫不猶豫地說：當(dāng)班主任最快樂。

是的，用一句時髦的話說：當(dāng)班主任的感覺就是“痛并快樂著”。

從教十幾年來一直擔(dān)任班主任工作，在與學(xué)生的朝夕相處中，我慢慢體味著班主任的苦與樂。作為一個老師，我們的生活可謂清苦，而我們能得到的最大安慰來自于學(xué)生。當(dāng)你的學(xué)生在教師節(jié)到來之際，給你送來一張小小的卡片；當(dāng)你的學(xué)生在路上遇到你，聽到那一聲聲甜甜的“老師好”；當(dāng)你的學(xué)生在你情緒低落時，對你的關(guān)切詢問，你是否感受到了作為一個老師的快樂?。?/p>

每個班主任都知道，再好的班級總會有那么幾個讓你頭疼的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，不遵守紀(jì)律，惹事生非？07年我剛接手三年級二班，有任課老師就告訴我，在路上偶然聽到幾位學(xué)生在竊竊私語：可千萬別分到楊老師班，楊老師太嚴(yán)厲了?后來就有家長找希望把學(xué)生轉(zhuǎn)到別的班（調(diào)皮搗蛋的學(xué)生）?通過一年的朝夕相處，我與孩子們漸漸有了更深的了解，后來我找到開始要求轉(zhuǎn)班的學(xué)生，當(dāng)初為什么要轉(zhuǎn)？他不好意思的說：我是比較調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，聽前幾級的學(xué)生說您對學(xué)生特嚴(yán)厲，我害怕分到您班后受處理?那你現(xiàn)在你怎么看咱班？我覺得咱班同學(xué)互相關(guān)心互相愛護(hù)，班級風(fēng)氣正學(xué)習(xí)氣氛高漲，我越來越喜歡咱班了。是呀，說我嚴(yán)厲，是因為他們經(jīng)常違紀(jì)，我經(jīng)常處理他們，嚴(yán)是對違紀(jì)生的，愛是對全班同學(xué)的。

當(dāng)你站在班主任的講臺上，躊躇滿志地期盼著把這個班培養(yǎng)成一個德智體都很優(yōu)秀的班集體，但事實上，有些學(xué)生常常和你唱著反調(diào)：作業(yè)故意不做，不及時打掃衛(wèi)生，遲到早退，不戴學(xué)生證等。對于這些

學(xué)生，剛開始只是好言相勸，循循誘導(dǎo)；可是，你會覺得這樣的教育只是一陣風(fēng)吹過，這些學(xué)生依然我行我素，你的耐心再一次承受著考驗，當(dāng)忍耐到了極限之后，你所做的也許就是嚴(yán)厲地呵斥，更加痛苦的說教；但說實在話，在這些學(xué)生面前，這只是一陣較之前面更為猛烈點的風(fēng)罷了，風(fēng)固然猛烈，但始終總會吹過而煙消云散。這樣的學(xué)生固然令人失望，但我們能放棄他嗎？顯然不能。其實，對于他們這些學(xué)生，并不是什么辦法都沒有的，在這里，我覺得賞識教育是可行的。

在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，你要時刻觀察他們的一言一行，一舉一動，時刻抓住在他們身上涌現(xiàn)出來的瞬間即逝的閃光點，對其加以表揚(yáng)，當(dāng)他們自己都沒發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意間做了好事的時候，你的表揚(yáng)會給他們帶來向上的信心。其實，哪個人不想得到表揚(yáng)呢？我們可以把“今天，你回家再不做作業(yè)，明天不用來讀書了”改為親切地說：“我相信你今天一定會把作業(yè)做完，不會讓老師失望地，對嗎？”。從生活地點點滴滴中去幫助問題學(xué)生樹立自信心，從學(xué)習(xí)地方方面面中去幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)有一天，你們班的學(xué)生變得“沒問題”時，你會感覺到：有時候，表揚(yáng)比批評更實用；賞識比苛求更合理。學(xué)生曾經(jīng)在周記中這樣說道：老師這周你生病了，是不是生我們的氣了，我知道，我們最近的表現(xiàn)讓你很不滿意，可你不要傷了自己的身子呀。不要再生氣了，您帶著病給我們上課，您還是喜歡我們的對嗎？那你就不要生氣了我們也不好受，您上課的聲音都變了，我好難受，真希望能與您一起分擔(dān)一些痛苦。我們以后會好好表現(xiàn)的。希望您早日康復(fù)。宋玉：這周，我的煩心事可真不少，這個月我們班的飯錢還差28元，查也查不出來，這件事我一直也不敢告訴你，因為聽說你生病了怕你著急上火在此祝您早日康復(fù)！王玉政：老師怎么您又嚴(yán)肅起來了！不常看見您的笑容，是因為期末考試要來臨了么？老師是您打開了我思想的天窗，是您融化了我心底的冰霜，老師您使我看到了廣闊的世界，領(lǐng)略到一派春光，老師您永遠(yuǎn)是我的領(lǐng)航人?看到孩子們一句句稚嫩的話語，我的心暖呼呼的，幸福感油然而生。生活就是這樣，有苦又有甜。

所以，作為一個班主任，會吃苦，但是吃苦之后泛上心頭的那種甘甜，不是所有人都能感受到的！所以班主任是幸福的。如果能夠抓住班級管理，應(yīng)該會更幸福吧？現(xiàn)在正在努力使自己變得幸福！

第三篇：怎樣讓學(xué)生管理好自己

怎樣讓學(xué)生自己管理好自己

觀橋中學(xué)

韓永恩

當(dāng)班主任很累，當(dāng)個好班主任更累，怎樣才能在讓班主任輕松又能讓擁有一個良好的班集體呢？我有這樣一些看法

首先，從學(xué)習(xí)上，從生活上，從同學(xué)們的行為習(xí)慣上，從學(xué)生自身發(fā)展的角度說明擁有一個良好的班集體的重要性，并且在闡述這些觀點時，最好能找不同情況的學(xué)生發(fā)言，談?wù)勊麄兊目捶?，談看法?dāng)然也要注意方式方法和提問學(xué)生的順序。例如：我會首先提問說：一個好的班集體和一個不好的班集體哪一個對我們發(fā)展更有利，然后才會提問說：哪種班集體對我們學(xué)習(xí)更有利。抽學(xué)生起來回答我會先抽唐曉丹(全年級第一名），然后抽一般學(xué)生最后抽幾個調(diào)皮學(xué)生回答同樣的問題。（盡量將調(diào)皮學(xué)生抽完）（如果同志們還不清楚，可以下來和王校長交流下，他是個中高手）

第二，有了第一條為基礎(chǔ)，我們就有了建立一個比較完善的班規(guī)班紀(jì)的理由，學(xué)生也愿意接受；當(dāng)然班規(guī)班紀(jì)是班主任先擬定好讓學(xué)生討論通過，班主任要做好引導(dǎo)工作和解釋工作，同時希望同志們注意：班規(guī)班紀(jì)是學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的一個補(bǔ)充，千萬不要和校規(guī)校紀(jì)相抵住，最好還能很好地利用校規(guī)校紀(jì)。比如：校規(guī)校紀(jì)中有一條規(guī)定：操行不及格的同學(xué)下期不予報名。這就是很好利用德育操行分的絕佳條款。當(dāng)然最好能把學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度融合到德育操行分中，以便我們當(dāng)班主任的能僅僅根據(jù)德育操行分，就可以在學(xué)生中評選出各種選進(jìn)和評定各種助學(xué)資金的分配等等。因為操行分是各個方面的綜合反映。學(xué)生也不會有什么意見。

第三，建立一個良好的，具有影響力，號召力，愿意嚴(yán)格要求自己的班委班子；組建班委有這樣幾個干部是需要班主任自己指定，那就是：班長，紀(jì)律委員，生活委員，各個寢室的室長；因為這是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要干部，必須選擇好。由于現(xiàn)在的學(xué)生還不夠成熟，思想境界不是很高，對學(xué)習(xí)和生活的要求不一定具有積極向上的想法。所以最好不由學(xué)生自己選舉。其他干部可以有學(xué)生自己選舉。在班委干部中要包括課代表和小組長。盡力讓各個班委干部不要兼職，以便各個班委干部能夠相互制約。避免出現(xiàn)徇私情的不良現(xiàn)象。同時鼓勵普通學(xué)生大力舉報不良現(xiàn)象和不負(fù)責(zé)任的班委干部。第四，對各個班委干部進(jìn)行明確的分工，具體說明他們自己干什么，最好能打印出來分發(fā)到他們各自的手里，職責(zé)盡量不要交叉以便于班委之間能夠相互制約。當(dāng)然有幾個班委的職責(zé)必須交叉避免一人不在而無人管理的現(xiàn)象，比如：班長，團(tuán)委干部，紀(jì)律委員等等；

第五，樹立班委的威信；班委的威信是班委管理好班級的前提，怎樣才能班委具有很高的威信呢？首先要讓他們擁有管理的武器，那就是有加扣操行分的權(quán)力；第二，對班委干部的加扣操行分的大力宣傳和表揚(yáng)；第三，鼓勵，表揚(yáng)和支持班委干部對班規(guī)班紀(jì)的進(jìn)行補(bǔ)充；第四，讓他們擁有先斬后奏的權(quán)力，無論班委安排的對與不對首先要求無條件執(zhí)行，即使是錯的也要執(zhí)行。即使有錯也要執(zhí)行后等到班主任后來給以校正和補(bǔ)償；第五，給班長巨大權(quán)力，向?qū)W生表明沒班主任在班長就全權(quán)代表班主任，他所說的，要求的，安排的就是班主任說的，要求的和安排的。

第六，開好班上的總結(jié)會，主要由班長組織，能夠每天總結(jié)最好，通報班上的違紀(jì)現(xiàn)象和扣分情況，每周星期天晚上還要進(jìn)行一周的情況總結(jié)，以便讓一些學(xué)生的行為得到規(guī)范，當(dāng)然班主任最好能盡力參加這些總結(jié)會以便給班委干部大力支持。

我相信這樣下去，學(xué)生完全有能力自己管理好自己，不需要班主任操很多心。我班過去的實踐證明，學(xué)生不僅僅能管好自己，而且讓他們自己的自覺性和管理能力得到大幅度提高，即使班主任有事走過幾天班上仍舊不會有絲毫問題發(fā)生。（我班有班委32名）

2010年牛人語錄：1人生就象衛(wèi)生紙，沒事盡量少扯。2有老公怎么的？有守門員還老進(jìn)球呢！3最窮無非討飯，不死終會出頭。4誰是誰的老公？都是臨時工。5世界上最動聽的話不是我愛你，而是腫瘤是良

性的。6這個世界上唯一不用努力就能得到的只有年齡。7開心了就笑，不開心了等開心了再笑。

第四篇：管理好情緒

2013-本碩4班祖力皮卡爾·賽都拉20***66

怎樣管理好自己的情緒

常言說：“人有七情六欲”，喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，這似乎說明了人們的情緒的多彩與斑斕。有時我們心情愉悅，有時怒火沖天，有時悲痛欲絕，有時欣喜若狂，有時還百感交集。正是因為人類復(fù)雜的情緒變化才使我們的生活豐富精彩，跌宕起伏，充滿人生的酸甜苦辣。但是我們該如何控制好自己情緒不讓他左右我們生活，讓好情緒幫助我們讓壞情緒遠(yuǎn)離我們呢。

一、首先我們要學(xué)會正確地表達(dá)自己的親身體驗，這要求對情緒有適當(dāng)?shù)脑蚝蛯ο?，引發(fā)與之相適應(yīng)的情緒反應(yīng)，情緒反應(yīng)與情境刺激相一致，情緒反應(yīng)有一定的時間限度。

二、學(xué)會克服不良情緒。要會宣泄，采用一定的方法和方式，把個體的情緒體驗表達(dá)出來。要會轉(zhuǎn)移，從主觀上努力把注意力從消極或不良的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其他事務(wù)上取得一種自我調(diào)節(jié)方法。要會自我安慰，學(xué)會找出合乎情理的原因來為自己辯解和解脫。要會積極的自我暗示，運(yùn)用內(nèi)部言語或書面語言以隱含的方式來調(diào)節(jié)和控制情緒。

三、保持和創(chuàng)造快樂情緒。

1、要知足常樂，把理想和需要定得切合實際，增加獲得成功體驗的機(jī)會。

2、增強(qiáng)自信心，只有自信的人，才能使快樂的。

3、學(xué)會創(chuàng)造快樂，善于發(fā)掘快樂，善于用微笑迎接困難，善于從身邊平凡的瑣事中尋找美好的事物。

4、學(xué)會發(fā)掘樂趣，積極參與生活，體驗生活樂趣。

5、要多點寬容，少點責(zé)備寬容既包括對自己也包括對他人。6.、多交朋友，在人際交往中感受快樂，與朋友一起，積極參與一些有意義的活動，克服顧影自憐，郁郁寡歡的自卑心理。

四、情緒調(diào)節(jié)對身心健康的影響。1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下四個方面:（1）身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)。（2）適應(yīng)環(huán)境 , 人際關(guān)系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業(yè)工作中 , 能充分發(fā)揮自己的能力 , 過著有效率的生活。部分國內(nèi)學(xué)者認(rèn)變 , 心理健康的大學(xué)生應(yīng)該能夠正確表達(dá)自己的情緒;自我評價正確;具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力;意志健全;保持人格的完整與健康;能積極主動地適應(yīng)新環(huán)境 , 調(diào)節(jié)、平衡各方面的心理沖突;能夠從心理上接納自己;勇于面對現(xiàn)實;對生活、對自己充滿信心;學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)?。情緒是心理因素中對健康影響最大, 作用最強(qiáng)烈的因素, 強(qiáng)烈的負(fù)性情緒會影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明, 精神狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定, 可能導(dǎo)致不少疾病, 如頭痛、神經(jīng)衰弱、消化不良等。情緒問題不僅會使大學(xué)生身體上會出現(xiàn)病癥反映, 還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低, 如不能有效地記憶、想象和思考等。

有人說：能擊垮人的不是不幸本身，而是人面對不幸時抱有的心態(tài)。有時積極地情緒能讓我們完成很多我們想象不到的事，消極地情緒能讓我們一些最簡單的事都做不成。所以我們應(yīng)該在每一次不幸中，嘗試去發(fā)現(xiàn)和不幸等值的積極面，學(xué)會控制好自己的情緒，學(xué)會將內(nèi)心投降光明，積極地心態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)很多問題會迎刃而解，因為面對光明陰影永遠(yuǎn)在我們身后。

第五篇：如何管理好新生代學(xué)生

90后的學(xué)生，享受著父母的關(guān)愛，時代的嬌寵。他們的出現(xiàn)對班主任來說是一種極大的挑戰(zhàn)：這些學(xué)生思想新湖，個性突出，處理問題的方式與以往的學(xué)生不同。對待他們的方式如果過于簡單。會有極強(qiáng)的反抗；如果你千篇一律，他們則口服心不服；再就是這些新生代的學(xué)生花樣層出不窮，使我們疲于奔命?？偨Y(jié)這幾年的班主任工作，我覺得要使一個班級有良好的班風(fēng)。強(qiáng)大的凝聚力。一直不斷前進(jìn)，除了做好常規(guī)的工作外，還要有一顆慈愛的心，把自己真正融入到學(xué)生中去，多理解、尊重他們，使他們信服，最終實現(xiàn)優(yōu)化教育之效果。

一、要尊重學(xué)生

首先，學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要獲得尊重。

現(xiàn)代中學(xué)生。他們的世界觀、人生觀已初步形成。自我意識接近成熟，獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到一定水平。尤其是進(jìn)入九十年代以來。思想的解放、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競爭意識的增強(qiáng)，外來文化的涌入，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)生活已不同于小學(xué)時期。知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨(dú)立意識更強(qiáng)。這個時期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

其次，社會的發(fā)展使得學(xué)生需要被尊重。

現(xiàn)在的教育條件早已今非昔比，學(xué)生接受知識的渠道很多。

中學(xué)生管理方法及其應(yīng)用研究

白羽

摘要：學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要方面，有效的學(xué)生管理是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要保證。但是目前，在學(xué)校單純追求高分的前提下，學(xué)生管理卻成為了束縛學(xué)生全面發(fā)展的枷鎖。本文就中學(xué)生的管理方法問題進(jìn)行了研究。關(guān)鍵字：中學(xué)生 學(xué)生管理 管理方法

學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，它是學(xué)校教務(wù)管理者組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針?biāo)?guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行各種教育，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成長為一代社會主義事業(yè)的接班人的過程。學(xué)生管理是學(xué)校管理不可分割的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨(dú)立生活能力，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長，在德、智、體諸方面得到全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件。

一、中學(xué)生管理方法的選擇

學(xué)生管理方法是開展學(xué)生管理活動、實現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。具體的學(xué)生管理方法是多種多樣的，可謂“管理有法，管無定法”。從不同的角度出發(fā)學(xué)生管理可以分出很多類方法，如將管理學(xué)的基本方法直接牽入學(xué)生管理領(lǐng)域，就有了行政的方法、法律的、宣傳教育的方法、經(jīng)濟(jì)的方法、咨詢的方法等。從管理要素的構(gòu)成上可分為管理時間的方法、管理人和物的方法、管理信息的方法、管理質(zhì)量的方法。從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的角度又可分為組織號召與組織推動的方法，監(jiān)督檢查、具體幫助的方法，控制的方法，放手的方法。從學(xué)生管理的內(nèi)容出發(fā)又可分為德育工作管理方法、體育衛(wèi)生工作管理方法、勞動技術(shù)教育管理方法、課外活動管理方法、教務(wù)工作管理方法、總務(wù)工作管理方法等等。但是，總的來說學(xué)生管理方法不外乎兩大類即柔性的管理方法和剛性的管理方法。

柔性的管理方法是指在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在管理對象心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人自覺性的方法。而剛性的管理方法就是與柔性管理相對的以規(guī)章制度為中心，量化為標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段。柔性的管理方法注重情感投資，能夠樹立平和工作風(fēng)范，具有極強(qiáng)的感召力、親和力、凝聚力。注重感情投入能夠創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，給予師生家庭式的情感撫慰。諸如學(xué)校為師生提供的多項生活服務(wù)，這為師生提供了極大方便。定期舉辦的各種活動，不但可以加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，管理者還可以傾聽師生對學(xué)校管理工作的各種意見和建議。師生獲得尊重的需求非常強(qiáng)烈，平等對話，并經(jīng)常組織集體活動，可加強(qiáng)人際溝通，把學(xué)校建成一個充滋親情的大家庭，使得師生有明顯的歸屬感。柔性的管理方法提倡服務(wù)精神。大力推行管理者為教育工作者服務(wù)，教育工作者為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生為社會服務(wù)，建立起相互聯(lián)系的“情感鏈”。由于學(xué)生管理育人的特殊性，決定了柔性的學(xué)生管理方法在學(xué)校中的主體地位.但是柔性的管理方法形式各異，需要管理者善于總結(jié)和創(chuàng)新，只有把握住柔性方法的“神”，不斷的在實踐中總結(jié)和探索，才能控制柔性方法的“形”。

二、學(xué)生管理方法的運(yùn)用

方法雖多我們能夠利用的也是可數(shù)的，所以最難得不是方法的選擇和創(chuàng)造，而是方法的運(yùn)用。方法選擇對了如果運(yùn)用不當(dāng)那還是等于零，甚至有可能會是負(fù)值。所以在方法的運(yùn)用

上我們要注意以下幾點：

首先，把握學(xué)生心理特點。中學(xué)生正處于青春期，生理、心理上都在發(fā)生著許多變化。這一時期，他們既想有成年人的成熟，又?jǐn)[脫不了兒童的單純。對家長、老師不太信任，不再盲目崇拜老師，有什么事愿意跟同學(xué)說.心理壓力較大，有的變得比較內(nèi)向，有的則性格暴躁，脾氣很大。兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，使青少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。在家里，他們開始躲避家長的管教，希望尋找白由的空間，獨(dú)立性增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了明顯的個人性格特點。他們認(rèn)為自己已長大成人，對老師、長輩的說教滋生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。而實際上，他們做事往往不考慮后果，常常因沖動而辦后悔的事。社會生活范圍不斷擴(kuò)大，知識和社會經(jīng)驗逐漸豐富，對人對事越來越多地有了自己的看法和態(tài)度。加之他們僅靠以前的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識的掌握不很牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)意識較差。加上進(jìn)入中學(xué)后，又要面對陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學(xué)，以及突然增加的許多科目，更加艱深的學(xué)科知識，還有老師較高的要求，就會很茫然，會不知所措，會無所適從，會產(chǎn)生一種緊張、焦躁、恐慌不安的情緒。

在當(dāng)前的學(xué)生管理工作中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際，把握學(xué)生的思想心理，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定其工作內(nèi)容。有學(xué)者提出在主體性教育中課程只有真正走入兒童的生活世界，從關(guān)照生活世界中的兒童出發(fā)，教育才具有生命的活力和生活的價值與意義。作為學(xué)校中的隱性課程的學(xué)生管理同樣也必須關(guān)注學(xué)生在生活世界之中的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量以及其完滿的精神生活的需要。

其次，尊重學(xué)生發(fā)展的個性差異。心理學(xué)家思斯特。貝克爾指出，人從根本上說是由某種兩重性推動的，人需要成為某些事物的一部分，同時，又需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當(dāng)作一個個別的人而受到特殊的對待，注重自己有沒有得到重視，自我價值能不能實現(xiàn)。教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值。個性是人的本性，個性是創(chuàng)造性的必要前提，沒有個性便談不上創(chuàng)造性。要對具有不同個性和興趣愛好的學(xué)生采用不同的教育和管理方法。因此，學(xué)校要尊重學(xué)生個體差異及獨(dú)特價值，針對學(xué)生不同特點因材施教，挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生成為擁有自己獨(dú)特興趣、善于進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于提出新觀點、新見解，在創(chuàng)新過程中發(fā)揮重要作用的社會需求型人才。

再次，保持對學(xué)生的寬容之心。為達(dá)到管理者與被管理者雙方的相互理解，我們必須真正做到對學(xué)生的寬容。在如今多元化的時代中，個人有權(quán)利作出自己的選擇，從而掌握自己的生活道路，這也是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)之一。因此，在自由主義的“權(quán)宜之計”中“寬容被視為和平的條件，不同生活方式被作為善的生活的多樣性的標(biāo)志而受到歡迎?！闭驗閷捜荩兄舜瞬煌踔翛_突的價值觀的上一代與下一代、“我”與“你”才可以和諧共存。在寬容、和諧的共存氛圍中，追求進(jìn)一步的相互理解才有可能實現(xiàn)。我們作為學(xué)生管理者一定要保持寬容的心態(tài)。有寬容之心是能被正處于青春期的孩子所接受的家一長和受到學(xué)生歡迎的教師的共同特點。寬容并不意味著學(xué)生管理者放棄自己的權(quán)利與立場，而應(yīng)被視為一種權(quán)變策略，力求改善與學(xué)生之間不良的交往關(guān)系。

學(xué)生管理是學(xué)校管理的一個方面，但是學(xué)校管理的其他方面說到底還是為學(xué)生管理服務(wù)的，學(xué)生管理的好壞直接影響著教育的質(zhì)量的好壞。學(xué)生管理活動是一種特殊的管理活動。因為它的管理對象是學(xué)生，這就決定了學(xué)生管理比一般管理具有更大的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性要求我們在實際的學(xué)生管理工作中要采取正確的、合理的方法。

【摘 要】 尊重是對學(xué)生進(jìn)行有效教育與管理的前提。以人為中心，尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成與知識學(xué)習(xí)同步提高；尊重學(xué)生的權(quán)利，使他們得到最好的發(fā)展；尊重本身就是教育，無聲無痕的教育管理往往更有感染力、影響力。

【關(guān)鍵詞】 尊重 人本 教育管理

一位商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生憐憫之情。他將10元錢塞到賣鉛筆人的手中，然后走開了。走了幾步，他覺得這樣做不妥，于是返回來，并報歉地解釋說自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人?！?/p>

一年之后，在一個商人云集、熱烈濃重的社交場合，一位西裝革履、風(fēng)度翩翩的推銷商迎上這位商人，感激地自我介紹說：“您可能早已忘記我了，而我也不知道您的名字，但我永遠(yuǎn)不會忘記您。您就是那位重新給了我自尊和自信的人。我一直覺得自己只不過是個推銷鉛筆的乞丐，直到您親口對我說，我和您一樣都是商人為止。”

就這么簡簡單單的一句話，使一個充滿自卑的人頓然樹立起了自尊，從窘迫的處境中重新找回了自信。也正是在這種自尊與自信中，他看到了自己的價值和優(yōu)勢，并通過努力獲得了成功。這就是尊重，這就是尊重的力量！

作為教師，教育管理學(xué)生是我們工作的一部分，是我們的一項重要任務(wù)。在具體的教育管理工作中，每一個教育工作者所運(yùn)用的手段和方法各自不同，各具特色。但是，無論哪位教師，無論哪種方法，尊重，是一個不可缺少的重要因素，是我們對學(xué)生進(jìn)行有效教育與管理的前提。

尊重學(xué)生，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對他人人格和價值的充分肯定。任何人都不可能盡善盡美、完美無缺，對于處在從兒童向青年過渡、身心發(fā)展突變的時期，具有半幼稚半成熟、半兒童半成人特點，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾的初中學(xué)生來說，更是這樣。因此，我們不能以一種居高臨下的目光去審視學(xué)生，也不能用不屑一顧的神情去對待學(xué)生，更不能用“惡意”的言行去傷害學(xué)生。而應(yīng)以滿腔的愛心，給學(xué)生予充分的尊重，使尊重貫穿于學(xué)生管理工作的始終。

一、尊重學(xué)生的人格

科學(xué)的管理觀認(rèn)為，管理必須以人為本?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育管理的核心，就是要樹立“以學(xué)生為中心”的管理指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的人格，平等對待學(xué)生，不歧視差生，不體罰學(xué)生。對調(diào)皮的、有困難的、有一定特長而表現(xiàn)不是很好的，都要一視同仁。要運(yùn)用管理心理學(xué)和組織行為學(xué)的理論，把握學(xué)生的心理需要、動機(jī)與行為三者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的觀念：變忽視人的作用為重視人的作用，以“人”為中心開展教育管理工作。

學(xué)生管理是以人為中心的管理，與物質(zhì)管理和其他管理有著根本的區(qū)別：物質(zhì)管理和其他管理者的管理對象要么是沒有生命的、要么是有生命但沒有思想、沒有情感的自然物體，這樣的管理，只要按著慣例、規(guī)矩、要求來進(jìn)行按部就班的管理就行。而我們教育管理的對象是正處于青春發(fā)育后期的中學(xué)生，他們思想活躍，處于心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多，以“渴求獨(dú)立、希望得到尊重和社會承認(rèn)”等自我意識為主要特點的中學(xué)生；是有血有肉、有思想、有感情、有主觀能動性、有獨(dú)立人格的活生生的人。這一管理對象的特點就決定了對學(xué)生的教育管理必須建立在尊重的基礎(chǔ)上，要求我們在教育管理工作中要尊重這個“人”，尊重這個“人”的人格。

有心理學(xué)家將尊重列為人的五個需要之一，處于特殊時期的中學(xué)生對尊重的需要更為突出。如果教師在各種教育管理活動中對學(xué)生使用謾罵、嘲笑、歧視等侮辱性言辭，雖然不會對學(xué)生的身體產(chǎn)生直接傷害，但卻不可避免地影響到學(xué)生的心理健康。一個心理尚未發(fā)育成熟的少年，如果時常受到老師的冷嘲熱諷，心里會產(chǎn)生多大的陰影和挫折感？ 這就使得我們要把如何對待學(xué)生與老師教育學(xué)生如何做統(tǒng)一起來，為我們的教育管理提供有力的道德環(huán)境支持。教師的言行舉止，時刻都在產(chǎn)生著不可低估的道德影響，你平等待人，尊重學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，你就能贏得學(xué)生尊重，就能引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向良性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的發(fā)展特點

我們平時忙于日常的教學(xué)工作和應(yīng)付許許多多的事務(wù)，忽視了初中階段是初中生獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，放松了對教育過程及方法的探索研究，從而使教育管理工作出現(xiàn)不少矛盾。由此造成學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成困難、學(xué)習(xí)熱情受挫、學(xué)業(yè)成績不理想等現(xiàn)象。對此，我們應(yīng)該想到：在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育得不到有效實施的狀況下，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要想提高也是會有很大困難的。因此在教育管理過程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展特點，包括生理、心理、認(rèn)知、行為等等。

科學(xué)的教育管理要求我們重新抉擇師生關(guān)系、全力改善心理環(huán)境，要求我們充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感、需要及意志，尊重學(xué)生的發(fā)展特點。相信學(xué)生的潛力和發(fā)展?jié)撃埽嬲晫W(xué)生為個體與主體，民主、平等地善待學(xué)生，正確引領(lǐng)學(xué)生積極地投入到自己的發(fā)展中。我們不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)而應(yīng)先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解、觀點；不對學(xué)生進(jìn)行“一錘定音”的裁決，而應(yīng)最大限度地進(jìn)行富于激活性的啟迪；不對學(xué)生的個性完全否決或贊賞，而是引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。如果忽視教育對象的實際情況，忽視對學(xué)生發(fā)展特點的尊重，我們的教育管理有可能陷入一種盲目狀態(tài)，效果也將會受到極大的影響。我們應(yīng)該正視和尊重學(xué)生發(fā)展的特點，針對這些特點，真誠地幫助他們逐步樹立自信心，并引導(dǎo)他們對自己發(fā)展進(jìn)行正確的自我評價。使他們逐步發(fā)展成為具有高度的自主性和獨(dú)立性、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力、廣泛的興趣和良好的心理素質(zhì)的中學(xué)生。

三、尊重學(xué)生的權(quán)利

據(jù)報道，某地一些教師為了讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不要在上課時影響課堂紀(jì)律，在教室的左前角或右前角單獨(dú)設(shè)置一個或幾個特殊的座位讓這些學(xué)生坐。除此之外，還有其他方式，如讓學(xué)生站到講臺前、站到教室后或站到教室門外，甚至有的做法要比這嚴(yán)重得多，比如體罰或變相體罰。筆者對這種做法是不贊成的。這是在錯誤教育理念支配下導(dǎo)致的一種教育現(xiàn)象，是對“差生”的一種歧視性行為，也是對學(xué)生受教育權(quán)利的不尊重。也許，在我們的教育實踐當(dāng)中，在某些地方某些學(xué)校這樣做的確會有一些實際效果，也要比老師啟發(fā)引導(dǎo)、說服教育見效快，但我們不能因此而遷就它。因為它對于一個學(xué)生的發(fā)展、健全人格的形成是有很大負(fù)面影響的。

在一堂公開課上，從上課開始到課中，一個男生一直熱情地舉手，想爭取回答老師的提問，老師一直沒有提問他。開始沒注意，可以認(rèn)為是舉手的學(xué)生太多，輪不上他；后來老師的提問面已經(jīng)很大了，還是不提問他；再后來，男生索性把手一直舉著，等著老師的下一個提問，可老師還是不提問他；最后，男生急得在別人回答問題時他也在自己的位置上舉著手說了起來。教師視而不見，充耳不聞，依然不提問他。后來老師在布置完一項任務(wù)之后，迅速地瞪了男生一眼，男生的手放下了。這位老師的舉動也引起了我的深思。這個男生在遭遇老師的這種目光后，他的心情怎么樣？他會想些什么？今后的課堂上他會怎樣做？教師此舉表明他沒有對學(xué)生的起碼尊重，他沒有尊重這個學(xué)生的受教育的權(quán)利，她的這一舉動其實無異是冰凍了一顆積極探究知識的熱情的心。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其對學(xué)習(xí)、成長失去信心。

現(xiàn)代教育正視學(xué)生的個性，相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的受教育權(quán)利，努力使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。同時，教師的一言一行，一點一滴都對學(xué)生產(chǎn)生著影響，我們應(yīng)該隨時清醒地認(rèn)識到學(xué)生首先是人，是人就有安全、情感、被愛、被信任、被尊重、渴望自我實現(xiàn)的需要，正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育如果能順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的這種需要，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展，教育就能取得事半功倍的效果。今天，我們中的大多數(shù)教師都已經(jīng)接受了這樣一種觀念：教師良好的期待是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動力。初中生尚處在一個特殊的時期，還具有很強(qiáng)的向師性，因而，教師在教育管理、教學(xué)管理中，一個坦誠而親切的微笑，一句切實而由衷的贊美，甚至一個信任的眼神，都會給他們較長時間的激勵和鼓舞。

四、尊重本身就是教育

初中學(xué)生管理需要“加強(qiáng)”，更需要“改進(jìn)”。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理，一個很重要的前提就是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生意味著承認(rèn)他們是權(quán)利主體，有著獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，意味著承認(rèn)學(xué)生在成長期間有著自己的世界。這種尊重本身就是對學(xué)生最好的教育。

尊重學(xué)生，是學(xué)校進(jìn)行教育管理的前提性條件，同時也是管理的本身。尊重具有動力性。作為學(xué)生教育管理的因素，尊重，視之無形，聞之無聲，但是卻能產(chǎn)生一種巨大的、無形的教育、管理力量。正如課程有顯形與隱性一樣，管理也是如此。在許多情況下，那些無聲的、無痕的教育、管理往往更有感染力、影響力。給成功的學(xué)生人以尊重，可以激勵他在求索之路上愈加堅定信心，沖向新的高度。給失誤的學(xué)生以尊重，表明了自己對別人失敗后的理解、安慰和鼓勵，會讓他重新樹立信心，奮然前行。只有“尊重”潛入人心，學(xué)生才會在我們良好言行的示范、高尚思想的熏陶和正確人生觀的引導(dǎo)下，不斷修正自己的行為，向著健康的方向持續(xù)發(fā)展。

我們講在教育管理的過程中，要給學(xué)生以尊重，并不是放松，不是縱容，而是要在尊重的前提下，進(jìn)行嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的管理本身就是一種尊重。我們講尊重也不是要用尊重取代其他必要的教育管理手段，更不能片面的認(rèn)為只要有尊重就可以管理好。但是，只有尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的發(fā)展特點、尊重學(xué)生的權(quán)利，讓管理滲透情感，才能使學(xué)生教育管理工作更有力度、效度，這一點是不容置疑的。從這一意義上說，或許，我們不經(jīng)意的一次小小的尊重真的會造就一個成功的人生。

[摘要] 本文在對初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行說明后，認(rèn)為班主任具有進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢和職責(zé)，并詳細(xì)闡述了班主任開展心理健康教育的具體方法：舉辦心理健康知識講座；及時主動進(jìn)行勸說；偶發(fā)事件中的個別心理輔導(dǎo)；幫助家長提高心理健康教育的水平。

[關(guān)鍵詞] 初中生；心理健康教育；班主任

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

心理健康指具有與年齡發(fā)展階段相適應(yīng)的認(rèn)識水平、高尚的情操、積極的情緒，同客觀現(xiàn)實保持積極平衡的意志行動，以及良好的個性特征[1]。初中生處于生理心理快速成長變化的青春期，是易發(fā)心理問題的時期，加之家庭、學(xué)校和社會的一些工作不到位，使初中生心理健康出現(xiàn)這樣那樣的問題：據(jù)教育部統(tǒng)計：中小學(xué)生中有73.3﹪的學(xué)生有健康問題，其中90﹪是由于心理因素導(dǎo)致的[2]。中國科學(xué)院心理所王極盛教授對兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn):當(dāng)今三個中學(xué)生中就有一個存在心理問題[3]。在調(diào)查中，有的學(xué)生把媽媽、班主任列為“最討厭的人”，有的把小狗當(dāng)作“唯一知心朋友”。

二、班主任具有進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢和職責(zé)

對初中生實施心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同關(guān)注與參與。班主任在這方面具有極大優(yōu)勢：接觸學(xué)生時間長，次數(shù)多，對學(xué)生了解較全面深入；帶班一般為三年，這就為班主任對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地心理健康教育提供了條件；在時間與空間上具有較大的靈活性，校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，既可利用較長的時間，如入學(xué)教育和班會時間，也可利用較短的時間，如課間休息和放學(xué)之后；更加上班主任負(fù)責(zé)具體管理班級及本身的組織管理能力，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生的認(rèn)同感、親和力好。

在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理，改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，故對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任的重要職責(zé)。如果學(xué)生心理不健康，自私、孤僻、冷漠、遇到挫折心灰意冷、聽到批評怒氣沖天，那就失去接受德育的心理條件，德育工作也就收效甚微。因此，在遵循心理健康教育規(guī)律和原則，充分了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，班主任能夠也應(yīng)該開展創(chuàng)造性的心理健康教育。

三、班主任開展心理健康教育的方法

在做班主任的幾年中，我發(fā)現(xiàn)初中生的心理健康問題主要發(fā)生在青春期煩惱、學(xué)習(xí)考試?yán)Щ蟆⒓彝ピ蚣芭及l(fā)事件，在工作中總結(jié)出以下四點心理健康教育的方法：

1．舉辦心理健康和青春期知識講座，發(fā)揮知識的作用

對中學(xué)生有針對性地講授一些心理學(xué)的知識是必要的，對指導(dǎo)其學(xué)習(xí)大有好處。他們按照心理學(xué)的規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效必然有所提高。了解了記憶的規(guī)律，學(xué)生就有可能上課更專心，更好記住知識。了解了青春期的心理特點，從而主動把握自己的心理，安全順利度過青春發(fā)育期。

在講授心理學(xué)知識時，班主任須要注意不能像心理學(xué)教師那樣講授，要有針對性，視情而講。如有的學(xué)生對考試厭煩，可以講授遺忘的規(guī)律，讓學(xué)生懂得遺忘先快后慢、先多后少的規(guī)律，明白學(xué)習(xí)知識后的第一天、第七天、第三十一天是喚醒記憶的必要時間，這樣學(xué)生對老師組織的小考、月考、期末考試就能夠理解了。

2．關(guān)注每個學(xué)生，及時主動進(jìn)行勸說

班主任對學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)常常是通過談話來完成的。由于在談話中班主任一般處于主導(dǎo)地位，談話的內(nèi)容、方式多由班主任確定，這種談話就表現(xiàn)為勸說。

首先班主任在勸說前要深入了解勸說對象，關(guān)注每個學(xué)生。勸說表面上是語言的交談，實質(zhì)上都是心與心的交流，必須有充分的心理準(zhǔn)備。

其次要讓自己保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)。選擇舒適、放松的環(huán)境，與學(xué)生的距離適當(dāng)，盡量使學(xué)生有一種親近感，使這種熱情的、友善的心理為學(xué)生所領(lǐng)會。不論學(xué)生在交談過程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)。

最后要運(yùn)用必要的勸說技巧和策略。如學(xué)生在情緒動蕩的狀況下，很難聽進(jìn)善意的勸告。穩(wěn)定情緒的技巧有：①避實就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來；②“冷處理”。班主任不直接實施勸說，而是讓學(xué)生對剛才發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳希虎劭隙▽W(xué)生的成績與優(yōu)點。表揚(yáng)與獎勵會使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外勸說時要注意學(xué)生的表情和肢體語言，根據(jù)情況調(diào)整勸說的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

3．重視偶發(fā)事件，及時進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)

現(xiàn)實生活中會常出現(xiàn)料想不到的意外事件和情境：如學(xué)生親人亡故、車禍、火災(zāi)、搶劫、父母離異以及學(xué)生之間、師生之間突發(fā)的不愉快的事件等。這些情況一旦出現(xiàn)，學(xué)生的心理平衡可能被打破，甚至心理崩潰，因此特需心理輔導(dǎo)與重視。班主任要明確這種偶發(fā)事件給學(xué)生帶來的心理變化的一般規(guī)律。這種突發(fā)性心理變化在心理學(xué)上一般分為五個階段[4]：

(1)呆滯期。偶發(fā)事件突然來臨時，學(xué)生一時麻木呆滯，痛哭。

(2)侵襲期。學(xué)生意識到眼前發(fā)生的事實，被動承受侵害，內(nèi)心痛苦悲傷。

(3)沖突期。這時學(xué)生心理防衛(wèi)開始形成，與入侵的危機(jī)心理沖突斗爭。

(4)消化期。學(xué)生澄清是非，確立收拾殘局的信念和尋找解決問題的方法。

(5)重建期。學(xué)生開始建立正常的生活秩序，尋求新的心理平衡，以達(dá)到新的適應(yīng)。

為了減輕學(xué)生偶發(fā)事件后的痛苦，加速重構(gòu)心理平衡，應(yīng)做好：呆滯期和侵襲期，這兩個階段時間不長，應(yīng)當(dāng)冷靜地守候在當(dāng)事人身旁，不要喋喋不休地勸慰。沖突期是班主任干預(yù)的最佳時期，應(yīng)在這一階段組織一切可以組織力量，讓了解支持當(dāng)事人，當(dāng)事人又信得過的人一起來幫助，援助之焦點是幫助當(dāng)事人必須面對和解決問題，不讓當(dāng)事人有被遺棄和孤立無援的感覺。消化期是學(xué)生自我調(diào)整最佳時期，班主任應(yīng)給予力所能及的幫助，防止心理反復(fù)。還要注意有些事情是不能讓全班學(xué)生知道尋求全班同學(xué)幫助的，如學(xué)生的父母離異、女生意外身體傷害等；有些事情宜讓同學(xué)知曉并幫助，如家庭遭劫、親人亡故等。

4．幫助家長提高認(rèn)識，發(fā)揮家庭教育的功能

教育是學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的。學(xué)生在家的時間比較長，受父母的影響較大。但由于有的家長沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長對孩子的教育走向兩個極端：要么對子女要求過高，動輒打罵；要么對子女不聞不問，任其發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，要求低的子女心理則過于散慢，缺乏進(jìn)取心。

班主任如何幫助家長提高認(rèn)識和心理健康教育的水平呢?

利用家長會有計劃地向家長介紹一些基本的實用的家庭心理健康教育的基本知識，向家長講述家長育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《給孩子一生的財富》、《哈佛女孩》等，幫助家長樹立家庭心理健康教育的基本觀念。

幫助家長樹立創(chuàng)設(shè)良好家庭氣氛和關(guān)注孩子心理需要的觀念。家長教注重物質(zhì)條件創(chuàng)造，關(guān)注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環(huán)境的營造，忽視孩子多方面的心理需要。父母關(guān)系緊張、親子關(guān)系不良，都會妨礙孩子心理的健康發(fā)展。班主任應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)家長不斷自我完善，家長之間應(yīng)有親密和諧關(guān)系，親子間應(yīng)有平等、互愛的關(guān)系，形成關(guān)懷、愛護(hù)、民主、平等、以理服人、鼓勵為主的教養(yǎng)方式。

采用個別座談、電話聯(lián)系等方式，與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，互通情況，提出施教建議，糾正家長施教偏差。有些問題突出的學(xué)生，其家長也往往是有突出問題的，對這類家長要根據(jù)其教育缺陷和偏差，明確提出要求和進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，跟蹤家長教育過程、方法及效果，及時糾正家長的不當(dāng)教育。