第一篇：20140706做個(gè)有胸襟的教師

20140706做個(gè)有胸襟的教師

為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你先做個(gè)有胸襟的教師。

教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。

有同行問(wèn)過(guò)：在一個(gè)教學(xué)群體中，如何在尊重他人的同時(shí)，發(fā)展自己？我說(shuō)并不難：能容忍不同的意見(jiàn)，特別能容忍聰明人，容忍正直正派的人。——這樣的話如果讓洋人聽(tīng)了，也許會(huì)莫名其妙，而在中國(guó)，同行之間，最難處理的也正是這些問(wèn)題。

落后腐朽的文化，也殘存于我們的教育界。我不止一次地聽(tīng)到教師的抱怨，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┏煽?jī)時(shí)，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無(wú)視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)有可能傳染學(xué)生。

該吃的苦不肯吃，該做的事不愿做，只希望靠年資優(yōu)勢(shì)倚老賣(mài)老，背靠落后的權(quán)力體制，倚仗共同利益圈子，做八面玲瓏的“鄉(xiāng)愿”??這樣的選擇固然有其自身特殊的心理，往往也在于從社會(huì)的“清流”與“污濁”的不相容中，一些同行看到了“清者之悲”和“濁者之樂(lè)”，價(jià)值觀發(fā)生混亂。在一些文教單位，投機(jī)取巧、不講原則的庸俗作風(fēng)一直存在。

心胸狹隘的人，總會(huì)把同行貶得不值一文：同行愛(ài)好讀書(shū)，他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研不行”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)有什么意思？”——他從來(lái)不肯說(shuō)“很抱歉，我不懂”、“我不會(huì)，你能告訴我嗎？”“不好意思，這本書(shū)我沒(méi)看過(guò)”??

為什么有些教師心胸狹隘？除了一部分性格原因，最主要的，是懦夫懶漢意識(shí)作祟。文革結(jié)束，在一個(gè)相對(duì)寬松的時(shí)代，只要有自己的追求，作為知識(shí)分子，是能找到精神寄托的。比如他想致力于教學(xué)研究，不管環(huán)境有多困難，只要盡力而為，總不至于一無(wú)所獲。在同樣的工作環(huán)境下，同樣工作任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素質(zhì)。

不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行的任何一點(diǎn)成績(jī)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計(jì)地替他找尋不足，以安慰自己；對(duì)同行在探索過(guò)程中的失誤，則幸災(zāi)樂(lè)禍。自己不奮斗不努力，見(jiàn)得同行取得成就，只會(huì)嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)作心理重壓，把自己的工作當(dāng)作掙扎，他的那把小尺子，量遍一切人和事，就是量不出自己永不太平的心胸。這樣的教師，很難有所作為。

有這種妒忌心，對(duì)身心健康不利。心理學(xué)社會(huì)學(xué)有關(guān)這方面的解說(shuō)已經(jīng)很多，不贅述了。這里單說(shuō)教師情緒對(duì)學(xué)生的影響。教師心胸狹隘，最大的危害，在于這種狹隘有可能傳給學(xué)生。我們的工作對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)一切以學(xué)生利益為重。當(dāng)幾十名學(xué)生和一位處處斤斤計(jì)較，時(shí)時(shí)嫉賢妒能的教師相處三年，他們不可能一點(diǎn)不受影響。盧剛弒師事件后，教育界

有過(guò)反思，但沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，挖掘教育價(jià)值，以重視學(xué)生的人格養(yǎng)成，而是把他視為孤立的個(gè)案，很快就淡化了。我在學(xué)校工作這些年，經(jīng)?？吹綄W(xué)生中有盧剛式的狹隘與冷酷，雖然程度不可能達(dá)到報(bào)復(fù)殺人的地步，但諸如“下次考試一定要報(bào)一劍之仇”“一定要出這口鳥(niǎo)氣”之類的惡語(yǔ)，幾乎每天都能聽(tīng)到。一名學(xué)生，為什么對(duì)同學(xué)取得的成績(jī)那樣忌恨？為什么不能容忍別人超過(guò)自己？為什么能向自己的教師下手？盧剛早年受過(guò)什么樣的教育，我不太了解，但我估計(jì)，他的周?chē)芸赡苡幸蝗喝狈π亟蟮娜?，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。狹隘的人雖然不全像盧剛那樣走極端，持槍殺人，可他的心里卻一直有把刀子啊。

1986年的一次班會(huì)上，我為學(xué)生讀了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》。柏楊說(shuō)，凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)有“窩里斗”。我們不得不承認(rèn)他的話是有根據(jù)的。但是，同學(xué)們?cè)谟懻撝?，體會(huì)到了作者的悲涼。20多年過(guò)去，當(dāng)年的學(xué)生都還記得這篇文章，他們說(shuō)，第一次看這篇文章，很震撼也很害怕，但很快就理解了老師的用心。走上社會(huì)，到處都看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙；工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看“小雞肚腸”們的臉色??然而，自己對(duì)別人，則盡可能地做到一片坦蕩。這，就是當(dāng)年一粒種子的作用。

為了我們的學(xué)生，讓你的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。

第二篇：讀《做個(gè)有胸襟的教師》有感

讀《做個(gè)有胸襟的教師》有感

吳非老師提到，心胸狹隘的人，總會(huì)把同行貶得不值一文：同行愛(ài)好讀書(shū)，他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)術(shù)論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研不行”。而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)有什么意思？”。這是提醒我們?cè)谕兄g也要有開(kāi)闊的胸襟。我何嘗沒(méi)有在心里抱怨過(guò)做得多，獲得的少。我不止一次聽(tīng)到教師抱怨教學(xué)成果只看最后的成績(jī)，不看平時(shí)的努力和班級(jí)的差異。某某帶的是好班，那他上課不賣(mài)力最后學(xué)生成績(jī)還是很優(yōu)異。我們帶的是差班，再怎么努力就是累死在講臺(tái)上成績(jī)還是倒數(shù)。誠(chéng)然這種情況是不公平的，但我們教師總不會(huì)一輩子都教差班吧。你總不希望等到自己帶好班的時(shí)候有老師在背后說(shuō)你只是運(yùn)氣好，而忽視了你的努力吧。

文章開(kāi)篇就有這么一句“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。我想?yún)欠抢蠋煹囊馑际亲鳛橐幻處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生有一顆寬容的心。這兩年就教了2個(gè)極差的班，剛開(kāi)始我一下課就在辦公室抱怨怎么這么倒霉，班里盡是些教也教不會(huì)的學(xué)生。同樣的題目做了5遍還有一半學(xué)生是不會(huì)的。平時(shí)掛在嘴邊最多的就是“我要瘋了”，“我要崩潰了”。學(xué)生這么差，當(dāng)然教學(xué)成果獎(jiǎng)金是沒(méi)有的?；四敲炊嗟木?，成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)提高。生理上的疲勞抵不了心中的累。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，心緒稍微平靜了下來(lái)。想想之前的負(fù)面情緒太可笑了。試問(wèn)哪個(gè)學(xué)生不希望自己的成績(jī)很優(yōu)異，他們學(xué)不會(huì)不是他們的錯(cuò)。后來(lái)想想既然這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就，那就要防止他們將來(lái)成為社會(huì)的危險(xiǎn)品。記得有一次一個(gè)學(xué)生

向我打小報(bào)告說(shuō)班上某某在背地里罵我XXX，（這是帶有侮辱性的語(yǔ)言，在這里就不寫(xiě)出來(lái)了）我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，想沖到教室把那個(gè)學(xué)生狠狠教訓(xùn)一頓。我壓住心中的怒火，讓一位學(xué)生把她叫到我的辦公室，我問(wèn)她為什么罵我，她心虛地說(shuō)只是好玩說(shuō)說(shuō)的。我說(shuō)言語(yǔ)中帶有侮辱人的字眼一點(diǎn)都不好玩，既然不是有意的，那老師肯定會(huì)原諒你。但是你試想想若干年后你的子女用這種字眼罵你，你會(huì)是什么感受。她慚愧的低下了頭。這樣的談話達(dá)到了預(yù)期的效果。如果只是一味地?cái)?shù)落她的錯(cuò)誤，嚴(yán)厲批評(píng)，那她只會(huì)對(duì)我畏而不會(huì)敬我。還有一次班里的男生打了隔壁班一個(gè)男生，我問(wèn)他為什么打人？他很無(wú)所謂地說(shuō)看不慣那個(gè)學(xué)生的樣子，太拽了。我問(wèn)他那個(gè)學(xué)生的拽對(duì)你造成影響了嗎？他說(shuō)沒(méi)有。我在心里狠狠地罵了一句“小流氓行為”。這樣的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)法理喻。我問(wèn)他如果老師教其他學(xué)生打你一頓，理由也是看不慣，你能接受嗎？他倔強(qiáng)地說(shuō)“我又沒(méi)有拽！”。我平靜地對(duì)他說(shuō)如果拽也是挨打的理由，那我們也可以編制其他的理由來(lái)打人，那學(xué)校里就要亂套了。在學(xué)校你只要向那為學(xué)生道歉，就會(huì)得到原諒。如果到了社會(huì)上去打人，情節(jié)輕的拘留，重的就要蹲監(jiān)獄。到那時(shí)你就要為自己的沖動(dòng)沖動(dòng)行為買(mǎi)單，沒(méi)有人會(huì)原諒你。

作為老師決不能當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡，要不然既傷害了學(xué)生的自尊，也顯得你心胸狹隘。長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的性格成長(zhǎng)也會(huì)起到不良的影響。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師胸襟遼闊，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。

第三篇：做個(gè)有氣質(zhì)的教師

做個(gè)有氣質(zhì)的教師 一：沉穩(wěn)

（1）不要隨便顯露你的情緒。（2）不要逢人就訴說(shuō)你的困難和遭遇。

（3）在征詢別人的意見(jiàn)之前，自己先思考，但不要先講。（4）不要一有機(jī)會(huì)就嘮叨你的不滿。

（5）重要的決定盡量有別人商量，最好隔一天再發(fā)布。（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

事：細(xì)心

（1）對(duì)身邊發(fā)生的亊情，常思考它們的因果關(guān)系。（2）對(duì)做不到位的執(zhí)行問(wèn)題，要發(fā)掘它們的根本癥結(jié)。（3）對(duì)習(xí)以為常的做亊方法，要有改迚或優(yōu)化的建議。（4）做什么亊情都要養(yǎng)成有條不紊和井然有序的習(xí)慣。（5）經(jīng)常去找?guī)讉€(gè)別人看不出來(lái)的毛病或弊端。（6）自己要隨時(shí)隨地對(duì)有所不足的地方補(bǔ)位。

三：膽識(shí)

（1）不要常用缺乏自信的詞句

（2）不要常常反悔，輕易推翻已經(jīng)決定的亊。（3）在眾人爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，不要沒(méi)有主見(jiàn)。（4）整體氛圍低落時(shí)，你要樂(lè)觀、陽(yáng)光。（5）做任何亊情都要用心，因?yàn)橛腥嗽诳粗恪?/p>

（6）亊情不順的時(shí)候，歇口氣，重新尋找突破口，就結(jié)束也要干凈利落。

四：大度

（1）不要刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手。（2）對(duì)別人的小過(guò)失、小錯(cuò)誤不要斤斤計(jì)較。

（3）在金錢(qián)上要大方，學(xué)習(xí)三施（財(cái)施、法施、無(wú)畏施）（4）不要有權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見(jiàn)。（5）任何成果和成就都應(yīng)和別人分享。

（6）必須有人犧牲或奉獻(xiàn)的時(shí)候，自己走在前面。

五：誠(chéng)信

（1）做不到的亊情不要說(shuō)，說(shuō)了就努力做到。（2）虛的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)不要常掛嘴上。

（3）針對(duì)客戶提出的“不誠(chéng)信”問(wèn)題，拿出改善的方法。（4）停止一切“不道德”的手段。（5）耍弄小聰明，要不得！

（6）計(jì)算一下產(chǎn)品或服務(wù)的誠(chéng)信代價(jià)，那就是品牌成本。

六：擔(dān)當(dāng)

（1）檢討任何過(guò)失的時(shí)候，先從自身或自己人開(kāi)始反省。（2）亊項(xiàng)結(jié)束后，先審查過(guò)錯(cuò)，再列述功勞。（3）認(rèn)錯(cuò)從上級(jí)開(kāi)始，表功從下級(jí)啟動(dòng)

（4）著手一個(gè)計(jì)劃，先將權(quán)責(zé)界定清楚，而且分配得當(dāng)。（5）對(duì)“怕亊”的人或組織要挑明了說(shuō)。

調(diào)節(jié)課堂氣氛的九種方法

一個(gè)好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛。授課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生蠢蠢欲睡時(shí)，當(dāng)學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語(yǔ)言，能解除學(xué)生的疲勞，幵能在歡快的氣氛中集中學(xué)生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學(xué)生接受和消化講課的內(nèi)容。下面我們就介紹九種活躍課堂氣氛的幽默方法。

1、修飾姓名。

學(xué)生的姓氏和名字，本來(lái)都是很平常的。但是，如果老師細(xì)心的話，在需要點(diǎn)到學(xué)生的姓名時(shí)，以一種特別的方式來(lái)修飾、點(diǎn)綴，往往就能引出一種幽默的效果。紅學(xué)家、教育家吳宓教授，有一年他上課的班級(jí)上有一個(gè)女生名叫金丼珠，吳教授上課點(diǎn)名點(diǎn)到她的名字時(shí)，故意拖長(zhǎng)聲音說(shuō)：“金——丼——珠！”接著他又用英語(yǔ)說(shuō)：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丼、多么浪漫的名字！）他笑了，同學(xué)們也笑了。

2、故設(shè)懸念。

學(xué)生有很強(qiáng)的探求欲，老師先設(shè)置一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)出意料之外又在情理之中的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，就會(huì)獲得松馳后的愉悅。有一位新調(diào)來(lái)的年輕老師面對(duì)陌生的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們班新來(lái)了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關(guān)照他?！睂W(xué)生們一下子懵了，相互張望。老師接著說(shuō)：“告訴大家，他就是我?！?/p>

3、轉(zhuǎn)欲為雅。

上課時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生的一些世欲偏見(jiàn)、陋見(jiàn)，利用自己的生活經(jīng)歷、審美觀念等巧妙地和學(xué)生交流，轉(zhuǎn)欲為雅，也能達(dá)到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學(xué)生上課時(shí)遭到嘲笑，這位老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天我能博得大家開(kāi)心一笑，證明我們之間的感情交流已經(jīng)邁出了可喜的一步。在今后的教學(xué)中，我將取你們之長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)我之短，提高提高自己！”一個(gè)十分尷尬的局面在這位老師的輕松點(diǎn)撥之下，巧妙地應(yīng)付過(guò)去了。

4、意大言外。

這種方法就是批教師不言明說(shuō)話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達(dá)出來(lái)。如，從似乎與表達(dá)意圖毫不相干的角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在不明其宗旨的情冴下順著老師設(shè)計(jì)的思路走，直至到達(dá)割然開(kāi)朗的境地。這能讓學(xué)生輕松的氛圍中接受批評(píng)或受到教益。有一位老師走迚教室上課，但學(xué)生們喧嘩不止，便問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，辛棄疾的詞‘稻花香里說(shuō)豐年’的下句是什么”學(xué)生們異口同聲地回答說(shuō)：“聽(tīng)取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，便在開(kāi)心地笑后，馬上安靜下來(lái)。

5、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系。

老師在上課時(shí)，結(jié)合有關(guān)知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系設(shè)置一個(gè)懸念，然后再“順理成章”地說(shuō)出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“蠶是偉大的‘愛(ài)國(guó)者’，它的價(jià)值進(jìn)進(jìn)超過(guò)它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國(guó)爭(zhēng)了光、添了彩！”看著學(xué)生們疑惑不解，老師接著說(shuō)：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開(kāi)辟了絲綢之路，促迚了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽(yù)。這能不說(shuō)蠶是偉大的愛(ài)國(guó)者嗎？”

6、揭示哲理。

老師在講授有關(guān)知識(shí)時(shí)，蘊(yùn)含幽默、揭示哲理，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個(gè)都不行。試想，如果沒(méi)有遺傳，我們的下一代說(shuō)不定像什么東西，如果沒(méi)有變異，恐怕我們今天還是拖著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的那個(gè)猴子樣！由此可見(jiàn)，遺傳和變異是迚化的兩個(gè)方面，是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面……”這樣一講，學(xué)生們對(duì)遺傳和變異的理解就更透徹了。

7、假癡不癲。

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學(xué)生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時(shí)，一個(gè)學(xué)生“砰”的一聲破門(mén)而入，徑直入座。老師未予理會(huì)，繼續(xù)就詩(shī)句問(wèn)其他學(xué)生：“‘小扣柴扉久不開(kāi)’，詩(shī)人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)樵?shī)人有教養(yǎng)、懂禮貌?！比缓罄蠋熭p聲問(wèn)“無(wú)禮”的學(xué)生：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎？”詩(shī)人用“小扣”一詞，不能簡(jiǎn)單地用禮節(jié)觀念來(lái)解決，這位老師只是以之為契機(jī)，既巧妙地教育了遲到的學(xué)生，又活躍了課堂氣氛。

8、使用修辭。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剞佊脭M人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，給學(xué)生以趣味橫生的感覺(jué)。一位老師在講到人體內(nèi)白細(xì)胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護(hù)人體健康時(shí)，使用擬人手法設(shè)計(jì)了如下一段話：“不要小看白細(xì)胞這位‘人體衛(wèi)士’，當(dāng)人體某處受傷、病菌入侵時(shí)，他們就會(huì)聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛沖出毛細(xì)血管，與病菌展開(kāi)殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細(xì)胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現(xiàn)了舍己為人的獻(xiàn)身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動(dòng)活潑的話語(yǔ)，對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性無(wú)疑是大大有利的。

9、巧置疑點(diǎn)。

老師在上課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出既幽默風(fēng)趣又帶有某種知識(shí)的問(wèn)題，這能讓學(xué)生于輕快中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。有一位老師在上課時(shí)出了一個(gè)小題目：“張三廉價(jià)購(gòu)迚了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫，準(zhǔn)備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請(qǐng)問(wèn)張三這趟買(mǎi)賣(mài)大約要付出哪幾項(xiàng)成本？”同學(xué)們隨口應(yīng)答：“本金、迊費(fèi)、房屋租賃費(fèi)、食宿費(fèi)等。”老師微笑著，似乎還在期待著什么。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，又勉強(qiáng)列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。最后老師說(shuō)：“同學(xué)們，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽(yáng)很毒，外出的人基本上是一襲長(zhǎng)袍，頭上還扎著布——?jiǎng)e以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟：那就滯銷啦，賣(mài)不掉！老師說(shuō)：“所以，最大的成本你們沒(méi)有說(shuō)，那就是——無(wú)知！”。[轉(zhuǎn)]受學(xué)生歡迉的十種老師

一是像父親一樣嚴(yán)而有度的老師。這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認(rèn)為，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以必須按照學(xué)生的言行觃范來(lái)嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的，所以對(duì)他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長(zhǎng)觃律，給與他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能一味的批評(píng)和挃責(zé)，甚至體罰或變相體罰。

事是像母親一樣慈愛(ài)的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，知道撫養(yǎng)一個(gè)孩子的甘難辛苦，所以對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)和耎心，體現(xiàn)出一種母愛(ài)。學(xué)生愿意將自己的心里話和煩心亊告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耎心的挃點(diǎn)，所以他們對(duì)媽媽老師感到特別的親切，也特別聽(tīng)媽媽老師的話。

三是實(shí)習(xí)老師。這種老師處于實(shí)習(xí)階段，把所學(xué)的教育理論剛剛用于實(shí)踐，沒(méi)有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學(xué)生很接迋，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來(lái)。他們受到自己學(xué)校的約束，不敢挃責(zé)或體罰學(xué)生，同時(shí)又不對(duì)學(xué)生將來(lái)升學(xué)負(fù)責(zé)，代課少，與學(xué)生相處的時(shí)間多，經(jīng)常跟學(xué)生一起玩耍，很知己，自然受學(xué)生歡迉，離去后學(xué)生念念不忘，保持通信來(lái)往。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開(kāi)闊，善解人意，對(duì)學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。比如，一個(gè)學(xué)生上語(yǔ)文課畫(huà)畫(huà)，被語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)后，老師挃出他畫(huà)畫(huà)選擇錯(cuò)了時(shí)間和地點(diǎn)是不對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)他在合時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生口服心服，這個(gè)學(xué)生后來(lái)不但打好了知識(shí)基礎(chǔ)，而且發(fā)展了個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，很感激老師。

五是熱愛(ài)學(xué)生的帥哥老師。對(duì)長(zhǎng)得很帥青年男教師，學(xué)生視為青春偶像，但有個(gè)前提就是跟他們合得來(lái)，是哥們，而且課講得特好，認(rèn)為有本亊，讓人崇拜。痛恨那些動(dòng)不動(dòng)叱責(zé)甚至體罰學(xué)生青年大個(gè)子老師，認(rèn)為他們無(wú)能，只會(huì)用武力征服學(xué)生。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長(zhǎng)得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺(jué)這種女教師聲音好聽(tīng)，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對(duì)學(xué)生有耎心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。

七是風(fēng)趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動(dòng)的亊例引入新課，深?yuàn)W的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學(xué)生感到疲勞時(shí)就會(huì)來(lái)幾段風(fēng)趣幽默逗學(xué)生快活，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。特別善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。

八是充滿愛(ài)心的老師。有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。經(jīng)常將沒(méi)有飯吃的學(xué)生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒(méi)有衣服穿的學(xué)生穿。老師的行動(dòng)深深地感動(dòng)和感染著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師無(wú)限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴。

九是以身作則，說(shuō)到做到的老師。這種老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到；凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強(qiáng)求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。總是實(shí)亊求是，循序漸迚。計(jì)劃性很強(qiáng)，階段性很強(qiáng)，大計(jì)劃往往由小計(jì)劃組成而逐步實(shí)現(xiàn)。教育的針對(duì)性很強(qiáng)，因材施教，因地制宜，從不好高騖進(jìn)或簡(jiǎn)單粗暴。

十是真才實(shí)學(xué)的老師。這種老師幵非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識(shí)方面所要準(zhǔn)備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。

用心備課用情上課

備課，我們每位教師都在做，每位教師都知道其重要性，教師只有很好地去備課，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，抓實(shí)效必先抓備課，備課是基礎(chǔ)，是根本。

用心備自己是最有效的備課。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書(shū)中記載了這樣一件事：一位有著30年教齡的教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師對(duì)這位教師說(shuō)：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘?！庇眯膫湔n是自己最有效果的備課。具體的講，通過(guò)讀書(shū)滋養(yǎng)自己的底氣，通過(guò)思考增加自己的靈氣，通過(guò)寫(xiě)作成就自己的豪氣，善養(yǎng)自己的浩然正氣，“只用了大約15分鐘” 現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備就成為可能。蘇霍姆林斯基也要求教師多讀書(shū)，書(shū)讀的多了，讀書(shū)能力提高了，解讀文本的能力就提高了，爭(zhēng)取做到，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，練就了這樣的本領(lǐng)，解讀文本就高效了，處理課堂的生成能力就游刃有余了，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，看似“無(wú)為”，實(shí)際上是“大作為”。是備一輩子管用的東西。備課的最高境界是讓備課成為自己生命律動(dòng)的一部分。

教學(xué)的本身是一個(gè)充滿個(gè)性色彩的活動(dòng)，它最反對(duì)程式化的東西。教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，應(yīng)該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認(rèn)為完全可以由教師自己選擇?？梢跃窦?xì)刻，也可以提綱挈領(lǐng)；可以單用文字表述，也可以圖文相結(jié)合；可以由個(gè)人獨(dú)自設(shè)計(jì)，也可以同事共同合作?？傊?，只要有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，就可以大膽地去想像，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個(gè)性，備出新意，備出風(fēng)采。我們?cè)趥湔n的時(shí)候更多的要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師要用心設(shè)計(jì)學(xué)生的課上活動(dòng)。備課時(shí)教師在預(yù)設(shè)中要為學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主去感受文本，理解文本，然后讓學(xué)生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認(rèn)識(shí)，在交流中形成語(yǔ)感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全程。

著名教育家杜威所說(shuō)的：“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí)，但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，以便讓學(xué)生能夠理解。”我們要根據(jù)教育心理學(xué)原理和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，并對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、重組，形成一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的“認(rèn)知序”；在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)諸多教學(xué)要素加以整合，構(gòu)建一條有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的最優(yōu)化的“教學(xué)序”。備課要突出引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式。備課設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。應(yīng)該明確在課堂教學(xué)中存在著三維因素（教材、學(xué)生和教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)），它們之間的規(guī)律反映為三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序，以及與教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。實(shí)踐表明，只有課堂教學(xué)的有序化，才會(huì)有教學(xué)過(guò)程的高效化；任何一堂能稱之為過(guò)程優(yōu)化的好課，無(wú)不都是“三序合一”的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，教學(xué)實(shí)效的高低。在所謂的“完美”上大下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學(xué)的規(guī)律，明知完不成，卻非要這樣做，結(jié)果是整節(jié)課輕輕點(diǎn)水，不能解決實(shí)際問(wèn)題。完整有完整的美，殘缺有殘缺的美?！巴暾钡拿揽赡苁潜砻娴拿溃?“殘缺”的美是一種實(shí)質(zhì)的美，它訓(xùn)練得更扎實(shí)，實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生獲得的東西更實(shí)在。我們寧取這樣的不完整，也不取不具實(shí)際意義的“完整”。教師要反復(fù)地琢磨、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把一課書(shū)的教學(xué)任務(wù)合理的分散在三課時(shí)中，每節(jié)課上既有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，又有師生的交流時(shí)間，還有充足的訓(xùn)練時(shí)間，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有章有法，教學(xué)的實(shí)效性顯而易見(jiàn)。

教案是給教師自己看，自己用的，而不是預(yù)備給別人看的，編寫(xiě)教案有兩條基本要求就是切實(shí)有用，便利教學(xué)。教學(xué)上需要的就寫(xiě)上，沒(méi)有必要的就不寫(xiě)，它要反映出教學(xué)的基本目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教案要詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，是為自己用的，而非為了領(lǐng)導(dǎo)檢查。“備課”與“教案”是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。把“備課”化為“教案”，簡(jiǎn)直是一個(gè)笑話，“教案”可以查，也容易查，但“備課”不容易查。

態(tài)度端正，備課就有效，備課：有網(wǎng)上備課的，有集體備課，有個(gè)人備課的，有的又從集體備課回到了原先的個(gè)人備課。從個(gè)人寫(xiě)教案到集體備課，只要態(tài)度端正，無(wú)論哪種備課都有效。從名師的備課經(jīng)驗(yàn)看，備課是個(gè)體化的積極主動(dòng)的行為。于永正的隱性備課重于顯性備課觀，竇桂梅的抓“題眼”式備課，王崧舟的“磨”你千遍也不厭。王崧舟將《只有一個(gè)地球》一文在反復(fù)的備課與上課的過(guò)程中完善了第三版的《只有一個(gè)地球》的教案，進(jìn)而悟出了語(yǔ)文的感悟型與質(zhì)疑型的有機(jī)融合。竇桂梅單是一課書(shū)應(yīng)該如何導(dǎo)入就十易其稿，終于在“秋天里站成春天”。（《人民教育》2007年第1期）于漪老師的備課，更加用心，上課的每一句教學(xué)語(yǔ)言都加以錘煉。我們一線的老師們?nèi)绻锰眠@樣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但可以在若干年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就像是《給教師的建議》那位用“一生和15分鐘備課”的歷史老師一樣，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)中，來(lái)不斷地反思與提高?！皞洹蹦闱П橐膊粎捑?。

目標(biāo)明確，備課就有效李海林教授概括為：“泛語(yǔ)文”“反文本”“無(wú)中心拓展”“無(wú)效討論”“教師不作為”“去知識(shí)化”“多媒體化”。（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2005年第3期）所以，一定要明確目標(biāo)，人文是建立在學(xué)科教育訓(xùn)練上的人文，而不是空疏的人文性。

上好一堂好課，必須做到：用心備課 用情上課，“感人心者，莫先乎情”。布魯姆認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素伴隨認(rèn)知因素而出現(xiàn)?！睹褡寰窬V要》提出“堅(jiān)持情感陶冶與促進(jìn)理性升華相互結(jié)合的原則”，即要以情動(dòng)人、以事感人，營(yíng)造濃郁的民族精神教育氛圍，形成強(qiáng)有力的輿論導(dǎo)向?！渡逃V要》中也指出：生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提高生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，生命教育實(shí)質(zhì)上就是以健康為基礎(chǔ)，以情感為紐帶、以價(jià)值為導(dǎo)向的教育。由此可見(jiàn)，“兩綱”也十分重視情感因素。因此，“以情優(yōu)教”能保證課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)達(dá)到最佳效果。

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。情感教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛。利用文本，創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《不亂花錢(qián)》一課，就通過(guò)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有多種形式，了解自己家里的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，體會(huì)父母掙錢(qián)的辛苦，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感。利用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景。品德與社會(huì)課教材一般都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。為達(dá)到這一目的，我們運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。在品德與社會(huì)課教學(xué)中，我們采取了多種教學(xué)手段，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感。

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，是師生情感互動(dòng)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)，最基本因素是“愛(ài)”。教師主動(dòng)尊重、關(guān)愛(ài)、滿足學(xué)生的需要，以自己的片片真情，化為更多的理解，去贏得學(xué)生的心，去撥動(dòng)每一顆學(xué)生的心弦，是師生情感互動(dòng)的關(guān)鍵。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《做誠(chéng)實(shí)的人》這課時(shí)，在教《做誠(chéng)信的人》一文時(shí)，我采用生動(dòng)的語(yǔ)言流暢的給學(xué)生講了《七個(gè)智囊》《應(yīng)聘被拒絕》《曾子殺豬》等故事，讓學(xué)生懂得誠(chéng)信是一個(gè)人最可貴的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的高尚情感。通過(guò)師生交流自己生活中的表現(xiàn)，我了解到班中的王同學(xué)，一直有不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，但我還是和先前一樣，很信任地讓他自己去檢查自己的學(xué)習(xí)筆記，只要他說(shuō)完成的好，我就點(diǎn)頭，適時(shí)表?yè)P(yáng)，過(guò)段時(shí)間，王同學(xué)的學(xué)習(xí)行為真的和我表?yè)P(yáng)的一樣。這證明了，老師的充分信任，學(xué)生會(huì)更誠(chéng)實(shí)?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)教師都需要付出偉大的師愛(ài)，讓學(xué)生在教師的精心呵護(hù)和耐心培養(yǎng)下成人、成才。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果用負(fù)面標(biāo)簽性語(yǔ)言“你真笨”，或用傷害性語(yǔ)言“弱智學(xué)生”，是對(duì)學(xué)生自尊心的踐踏，使學(xué)生難以忍受，自暴自棄，本來(lái)對(duì)想學(xué)好的脆弱心理更加雪上加霜。盧梭提出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”也就說(shuō)教師自己必須是一個(gè)富情感的人。“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”?！坝谜媲榕嘤媲椋萌烁裼绊懭烁?，用愛(ài)心感染愛(ài)心，用心靈照亮心靈，情感育人?！边@是名師桂賢娣26年身為人師的“座右銘”。用心用情“讀”懂孩子 名師桂賢娣傳授“教書(shū)經(jīng)”。桂賢娣說(shuō)，一個(gè)好老師，要走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。20多年的教學(xué)生涯里，她始終堅(jiān)持著“情感教學(xué)”。

我仔細(xì)研讀了一些名家的教育教學(xué)案例，對(duì)與自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，我相信只要真正做到：用心備課 用情傳授，無(wú)論是備課還是上課，都會(huì)收獲頗多，最終受益的是孩子，這樣也就充分的實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值！

教師說(shuō)課的銜接語(yǔ)

尊敬的評(píng)委老師，大家好：

今天我說(shuō)課的題目是《??》。這是一篇??課文。主要內(nèi)容?? 這節(jié)課我主要從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、首先說(shuō)教材，這部分內(nèi)容我主要從教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)，教材的地位與作用，等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。1：說(shuō)教學(xué)目的：

知識(shí)技能：培養(yǎng)學(xué)生（辯證思維）的能力。提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，動(dòng)手操作的能力。

情感：“育人” 2，說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

問(wèn)什么明確重點(diǎn)難點(diǎn)：因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)。

為什么說(shuō)重點(diǎn)：因?yàn)樵谡n本中起核心關(guān)鍵作用；掌握了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題就迎刃而解。

為什么說(shuō)難點(diǎn)：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。3，地位與作用

這節(jié)課在（本課中、本單元中、在本書(shū)中）起??作用

為什么要明確地位與作用：說(shuō)出地位與作用的重要性能夠引起學(xué)生的高度重視，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。4.本科與前后章節(jié)的關(guān)系：

承上啟下：

為什么：因?yàn)橹赋鏊蜕舷抡鹿?jié)的關(guān)系，目的是讓學(xué)生用連續(xù)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則。

二、說(shuō)教法

怎樣教：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，在確定了叫教學(xué)目的和要求以后、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法、至關(guān)重要。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

又因?yàn)槿魏我惶谜n的教學(xué)，他不可能采用單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用，所以這一節(jié)課教學(xué)方法是：講授法、問(wèn)題探究發(fā)、讀書(shū)指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法。

教與學(xué)的關(guān)系，教為學(xué)服務(wù)，講練結(jié)合，精將多練，講與練。教具的運(yùn)用；多媒體教學(xué)因?yàn)樾蜗笾庇^，使抽象問(wèn)題具體化,使學(xué)生容易掌握，具體的應(yīng)用，我在教學(xué)中一一展示。

三、說(shuō)學(xué)法

（1）說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)的道理。

具體的說(shuō)學(xué)法：教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，有什么樣的教學(xué)方法，就有什么樣的學(xué)習(xí)方法，我本堂課指導(dǎo)學(xué)生的方法是:（2）我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用循序漸進(jìn)，逐步深入，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（1)他是說(shuō)課中的重點(diǎn)部分，他反映著教師的教學(xué)思想和教學(xué)思路。

（2）教師教法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，都在教學(xué)過(guò)程中一一展示出來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)水平，教學(xué)藝術(shù)，我說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，從以下幾部分說(shuō)起:教學(xué)環(huán)節(jié)的安排：導(dǎo)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。

講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的處理：重點(diǎn)：時(shí)間足夠，花大量的時(shí)間突出重點(diǎn)，分解 典型例題，理解重點(diǎn)。

難點(diǎn)：電氣化教學(xué)，盡量列舉學(xué)生身邊的事例幫助理解 說(shuō)明采用了哪些教學(xué)手段，輔助教學(xué)，什么時(shí)候，什么地方用，為啥那么用，說(shuō)明教與學(xué)雙邊活動(dòng)：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主題地位與學(xué)法的統(tǒng)一。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于掌握。

第四篇：做個(gè)有人格魅力的教師

做個(gè)有人格魅力的教師

——聽(tīng)牟信老師課有感

作為一名教師，我曾長(zhǎng)時(shí)間思考過(guò)這一問(wèn)題：怎樣的教師才算是一個(gè)優(yōu)秀教師？我曾追尋著前輩、師長(zhǎng)的足跡，我曾研究過(guò)優(yōu)秀教師的事例，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發(fā)現(xiàn)中，尤其是在聽(tīng)了牟信老師的課后我認(rèn)識(shí)到了：具有良好人格魅力的教師就是優(yōu)秀老師。

牟老師在課堂中展示了自己寬廣的知識(shí)面、豐富的文化底蘊(yùn)；他又站在時(shí)代前沿展示了最新的時(shí)政信息；他的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，思維導(dǎo)圖上不同的符號(hào)體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新,這樣更能滿足學(xué)生的求知欲。我想教師的人格魅力應(yīng)首先體現(xiàn)在淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧上。教師的知識(shí)愈豐富，他個(gè)人對(duì)知識(shí)、科學(xué)、生活的態(tài)度就愈鮮明,學(xué)生就會(huì)從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學(xué)習(xí)他們老師追求知識(shí)的精神。當(dāng)今世界，知識(shí)更新日新月異，教師作為知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識(shí)系統(tǒng)，使自己在教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)中更具主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著名教育學(xué)家葉圣陶先生所說(shuō)的：“惟有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或不讀書(shū)，是不容易收到成效的，因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水’”（葉圣陶《論集》第490頁(yè)）。所以，身為人師我也應(yīng)向牟老師學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，真正成為專博相濟(jì)，一專多能的人。

烏申斯基說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹囊谎砸恍袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。牟老師在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后為我們青島舉辦2014年世園會(huì)而驕傲的慷慨陳詞在無(wú)形中教育著每一個(gè)學(xué)生，要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，要有民族自豪感。故賣(mài)關(guān)子的外國(guó)小朋友的信意在告訴同學(xué)要學(xué)好英語(yǔ)。最后，穆老師的以朗朗上口的廣告詞“美麗青島，好客山東，歡迎世界各國(guó)朋友?！毙娼Y(jié)束，給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受。所以教師的人格魅力還應(yīng)該體現(xiàn)在教師擁有的的高尚品德和人文修養(yǎng)上?？鬃诱f(shuō)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！眱?yōu)秀教師能通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的“慎獨(dú)”精神，讓學(xué)生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。長(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此今后我要把健康的人格理想作為自己發(fā)展的價(jià)值參照系,從點(diǎn)滴入手,自覺(jué)加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養(yǎng)成為面向21世紀(jì)的新型教師。

牟老師高超駕馭課堂的能力、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格增添了他的個(gè)人魅力。課堂兩次意外都讓牟老師輕松幽默的化解，起到了意想不到的效果，甚至都讓我誤以為是故意出的錯(cuò)。牟老師上課時(shí)的腔調(diào)，所用的語(yǔ)言，讓我在欣賞的同時(shí)有種看《壹周立波秀》的感覺(jué)。想想我在課堂上一本正經(jīng)的嚴(yán)肅樣，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生怎會(huì)喜歡我呢？。所以幽默的教師只有在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其人格魅力，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師的人格魅力雖然無(wú)形，卻時(shí)刻體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，存活在學(xué)生的記憶中。因此，我們只有以優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，才能在教育教學(xué)工作中取得真正意義上的成功！

第五篇：做個(gè)有愛(ài)心的教師（共）

做個(gè)有愛(ài)心的教師

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好，我演講的題目是《做個(gè)有愛(ài)心的教師》?，F(xiàn)代教育家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?/p>

對(duì)于參加工作不久的我而言，這點(diǎn)深有體會(huì)。，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生興奮得忘了應(yīng)該遵守的紀(jì)律，到了下課鈴響才安靜下來(lái)。眼看教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，再加上亂成一堆的實(shí)驗(yàn)室，我非常生氣，決定“全班留下五分鐘”?？墒呛芏嗤瑢W(xué)聽(tīng)了這句話不但沒(méi)有安靜下來(lái)，反而又開(kāi)始說(shuō)話。我氣急了說(shuō)：“一個(gè)同學(xué)講話就再多留五分鐘”，最后全班足足留了半個(gè)小時(shí)才放學(xué)。由于下課太晚，許多學(xué)生都沒(méi)有吃上午飯，不滿的情緒油然而生，我的決定就如同導(dǎo)火索點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)我的抵觸情緒。

我該怎么辦呢？向許多有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，但他們給我的意見(jiàn)并沒(méi)有緩和我與學(xué)生間緊張的關(guān)系。直到第二學(xué)期，我嘗試用愛(ài)去關(guān)心他們、感動(dòng)他們。我了解到每個(gè)同學(xué)的情況，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采用不同的方法走進(jìn)他們心里，有些感受到我關(guān)心的同學(xué)會(huì)給我說(shuō)說(shuō)他的心里話，甚至還會(huì)給我提一些意見(jiàn)或建議，而每個(gè)被贊美的同學(xué)幾乎都用驚奇的眼神看著我，問(wèn)我“老師你怎么知道我的過(guò)什么獎(jiǎng)？”在教學(xué)過(guò)程中，遇到矛盾時(shí)，我先站在他們立場(chǎng)去思考，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的角度去幫他們分析問(wèn)題，并提一些切合學(xué)生實(shí)際利益的建議。從此，學(xué)生開(kāi)始慢慢接受我，慢慢讓我走進(jìn)他們心里，矛盾也漸漸消失了，不知不覺(jué)中我與他們?nèi)跒橐惑w了。

每一個(gè)學(xué)生都是一朵純潔無(wú)暇的花兒，我們應(yīng)該真心真意地愛(ài)他們，讓他們感受到這個(gè)世界的美好。只有我們付出了自己真摯的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)被我們感化，多一份耕耘就多一分收獲，我將以此為起點(diǎn)，在今后的工作中更加勤奮努力，更加自信，爭(zhēng)取為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。