第一篇：師愛(ài)的智慧作業(yè)

冰心老師說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)”。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。在學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》之后，我被教學(xué)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認(rèn)識(shí)了師愛(ài)。在平日的教學(xué)中，只是一味地認(rèn)為師愛(ài)就是關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》中的走出師愛(ài)的誤區(qū)，讓我認(rèn)識(shí)到在教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。不科學(xué)的“愛(ài)”有時(shí)反而會(huì)給學(xué)生造成傷害。還記得我有一個(gè)學(xué)生，是一個(gè)單親學(xué)生，父母離異后，他隨父親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長(zhǎng)會(huì)中了解到的。浩然在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中上游。我從內(nèi)心萌發(fā)一個(gè)念頭，幫幫這個(gè)孩子，于是平日里給他準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用品，課間與他聊天，給他一個(gè)寬松的環(huán)境，并經(jīng)常鼓勵(lì)他。浩然也知道我在他身上投入的愛(ài)。我十分希望我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)能使大志懂事，在班上努力地學(xué)習(xí)和生活。所以有時(shí)發(fā)現(xiàn)他的一些缺點(diǎn)，我也只是輕淡地說(shuō)說(shuō)而已，生怕傷了他的自尊心。于是，浩然在這樣的“關(guān)愛(ài)”下，不但沒(méi)有進(jìn)步反而越來(lái)越不聽(tīng)話，例如：跟同學(xué)打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績(jī)明顯下降。

此時(shí)我也感到有可能是太過(guò)于關(guān)愛(ài)造成的結(jié)果，于是我想了一個(gè)辦法“冷淡他”，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，我不去找他，看見(jiàn)他，故意視而不見(jiàn)，只是通過(guò)別的同學(xué)去了解他的情況。誰(shuí)知我對(duì)他的態(tài)度一“冷”，他反而“熱”了起來(lái)，主動(dòng)跑來(lái)找我。我想：好，既然你來(lái)找我，就得聽(tīng)我說(shuō)。經(jīng)過(guò)幾番攻堅(jiān)，大志終于說(shuō)出了他的心里話。因?yàn)樗菃斡H家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現(xiàn)強(qiáng)悍，結(jié)交不良朋友。聽(tīng)了他的話，我告訴他：“一個(gè)人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣?？纯茨銒寢專阋矐?yīng)知道自己該怎么做了?！甭?tīng)了我的話，浩然流下了眼淚，望著我說(shuō)：“老師，我知道了?！敝?，浩然變了，在各方面都有了很大的進(jìn)步。

從這一次的事件中，我認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們。學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒(méi)有失敗哪能體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)生需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒(méi)有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，我們的出

發(fā)點(diǎn)是愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)有用之才。

激勵(lì)學(xué)生要靈活，就像寒假中給每一個(gè)孩子一張獎(jiǎng)狀，在有的人眼里或許會(huì)覺(jué)得這是泛濫，第一有必要給每一個(gè)孩子獎(jiǎng)狀嗎？第二每一個(gè)孩子是否都有拿獎(jiǎng)狀的資格呢？讀了書(shū)中對(duì)激勵(lì)方式的闡述，我認(rèn)識(shí)到當(dāng)我們腦海中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把學(xué)習(xí)成績(jī)和一技之長(zhǎng)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了哪些與成績(jī)無(wú)關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級(jí)中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現(xiàn)極端。我們教育的對(duì)象是人，不能單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，像對(duì)待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類(lèi)和定義，而應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方。

教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應(yīng)該充滿智慧?！蔽覀冎挥嘘P(guān)注他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)讓師愛(ài)有科學(xué)的方向，避免進(jìn)入誤區(qū)。

人只有受到某種激勵(lì)才能充分發(fā)揮自己的潛能。在對(duì)學(xué)生的教育中，激勵(lì)的作用同樣是不小的。所謂心理激勵(lì)法，是指教師用一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，使之采取積極的行動(dòng)，向期望的目標(biāo)發(fā)展。這種方法強(qiáng)調(diào)的是建立心理目標(biāo)并運(yùn)用一些心理的促進(jìn)力量使學(xué)生積極去達(dá)標(biāo)。在心理健康教育中運(yùn)用這種方法，既可以對(duì)集體進(jìn)行，也可以對(duì)個(gè)人使用。激勵(lì)集體的方式有：（１）喚起集體榮譽(yù)感的方式，如動(dòng)員學(xué)生向優(yōu)秀班集體挑戰(zhàn)，為本班取得的成功開(kāi)個(gè)“再攀高峰”的慶功會(huì)等。（２）不斷設(shè)置新高度的方式，猶如跳高，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員跳過(guò)一個(gè)高度時(shí)，教練員就在鼓勵(lì)的同時(shí)，設(shè)置新高度。運(yùn)用這種方式與遵守循序漸進(jìn)的教育原則相似，目的是使受教育者不斷“跳一跳摘果子”，促使其向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。但要注意，運(yùn)用這種方式不可要求過(guò)高，怎么跳也摘不到“果子”，也不可要求過(guò)低，不跳就能得到“果子”，那就會(huì)失去激勵(lì)的作用了。（３）以教育者親身體驗(yàn)激勵(lì)，通過(guò)教師的成長(zhǎng)歷程，教師人生的追求以及取得的成績(jī)，給學(xué)生以啟迪，激勵(lì)學(xué)生向教師的行為“看齊”。激勵(lì)個(gè)人的方式有：（１）從失敗中挖掘成功因素的方式，在學(xué)生的“短”中看其“長(zhǎng)”，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。２）用名言警句開(kāi)導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，行動(dòng)表現(xiàn)，隨時(shí)送上幾句名言警句激勵(lì)學(xué)生。教師也可以自己寫(xiě)一些精練的短語(yǔ)，給學(xué)生以激勵(lì)。（３）即景生情隨機(jī)施教的方式。

我和學(xué)生的故事

在我的教學(xué)生涯中，有很多值得懷念、值得留戀的人和事。其中，有這樣一個(gè)學(xué)生，給我留下了深刻的印象。

他叫楊輝，第一次在教室看到他的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生有一股靈氣，并且在目光中我覺(jué)察到了他性格當(dāng)中的另外一種桀驁不馴的神氣。但是第一感覺(jué)并說(shuō)明不了什么問(wèn)題。后來(lái)，我通過(guò)其他老師了解到，他很聰明，但是特別調(diào)皮搗蛋。但我還真的想不到這樣的一個(gè)學(xué)生竟然會(huì)有那么壞？起初我不相信，但是，事實(shí)無(wú)情的打碎了他在我眼中的形象，徹底抹殺掉了他在我腦海中的良好的第一印象。事實(shí)證明了老師們的話。

開(kāi)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，我就發(fā)現(xiàn)在課堂上，他總是不專心聽(tīng)講，小動(dòng)作不斷，屢教不改。下課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)和其他同學(xué)起沖突，捉弄同學(xué)、搗蛋，都有他的份。一次，在教室里就發(fā)生了一起比較嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，而肇事者就是楊輝同學(xué)。那時(shí)有學(xué)生告訴我，他在教室里潑水，我急匆匆地趕到教室一看，只見(jiàn)滿地都是水，有很多書(shū)本都在水中打著漂，有好幾個(gè)學(xué)生的書(shū)包也濕透了，一片狼籍，看到我來(lái)了，都呆呆得看著我，而楊輝卻正拿著水桶朝另外一個(gè)學(xué)生的身上潑去。

我當(dāng)時(shí)不由分說(shuō)，把幾個(gè)潑水的學(xué)生叫到辦公室，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育。其他的學(xué)生都很快地認(rèn)了錯(cuò)，而只有楊輝好像革命烈士一樣，說(shuō)什么也不愿意認(rèn)錯(cuò)。于是，我把他一個(gè)人留下談話。我用設(shè)身處地的方法，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)換位思考。我問(wèn)他：假設(shè)別人在教室里面胡鬧，把你的衣服、書(shū)包、課桌椅全部都弄濕了，你會(huì)怎么想？再說(shuō)，如果這些東西都弄濕了，你還怎么用？你會(huì)不會(huì)感冒、生病？后果會(huì)有多么嚴(yán)重？雖說(shuō)，潑水是玩兒，但是，玩兒的時(shí)候根本就想不到這么多的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)我的這一番教導(dǎo)，楊輝同學(xué)很快承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且用最快的速度寫(xiě)了檢討，從檢討書(shū)當(dāng)中，我看出了他的真誠(chéng)的悔過(guò)之心。我見(jiàn)他確有悔改之心，我就答應(yīng)不把這件事告訴他父母。當(dāng)時(shí)，他非常感動(dòng)，保證不再重犯。我和他之間就有了互相信任，以后他都特別聽(tīng)我的話。

從那次潑水事件以后，我發(fā)現(xiàn)他在平時(shí)更加團(tuán)結(jié)同學(xué)了，而且做事更理智了。我不由得感到一陣欣慰。

楊輝同學(xué)的確非常聰明。這樣的學(xué)生不是學(xué)不好，而是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)

有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、或者是精力沒(méi)有完全投入到學(xué)習(xí)上來(lái)。于是我在平時(shí)和他的談話中有意識(shí)的滲透一些學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、在上課的時(shí)候刻意的多提問(wèn)他，對(duì)于他的作業(yè)也進(jìn)行特殊的照顧。特別是在他在做對(duì)了一道題、完成了一份漂亮的作業(yè)后，我往往會(huì)給與他肯定、鼓勵(lì)。

正如我所期望的，楊輝同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，而且學(xué)習(xí)的刻苦程度也達(dá)到了前所未有的地步。以前是我找他提問(wèn)，找出他學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；而現(xiàn)在卻常常是他主動(dòng)來(lái)找我問(wèn)問(wèn)題。其他的老師也都覺(jué)察到了這一點(diǎn)，也逐漸的改變了對(duì)他以往的看法。

不知不覺(jué)，到了學(xué)期末。根據(jù)他平時(shí)的表現(xiàn)，老師們都覺(jué)得他這次會(huì)有很大進(jìn)步。最后成績(jī)下來(lái)了，結(jié)果，在預(yù)料之中，也在預(yù)料之外。在預(yù)料之中，他的確有很大進(jìn)步。在楊輝同學(xué)身上，我在幫助他的同時(shí)，我自己也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，在提高他的同時(shí)，也提高了我自己！的確，學(xué)生就是一棵幼苗，要靠我們這些園丁來(lái)培育，澆灌。這些幼苗能否長(zhǎng)成參天大樹(shù)，很大程度取決于我們?nèi)嗣窠處煛祟?lèi)靈魂的工程師。

第二篇：師愛(ài)智慧作業(yè)

認(rèn)真回顧《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

1.學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，給我印象最深的觀點(diǎn)是：師愛(ài)

2.聽(tīng)了徐老師《師愛(ài)的智慧》我受到了很深的啟發(fā)：使我想起了自己20年來(lái)在教育工作崗位上的付出與收獲，犧牲自己的休息時(shí)間，顧不上管自己的孩子。對(duì)學(xué)困生補(bǔ)課，課上講過(guò)的課沒(méi)學(xué)會(huì)課下講，放學(xué)后還要單獨(dú)補(bǔ)，直到聽(tīng)懂學(xué)會(huì)為止。家長(zhǎng)把孩子交給了咱，咱要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不愿意讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。雖然取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是孩子們對(duì)我的付出一點(diǎn)都不領(lǐng)情。當(dāng)時(shí)覺(jué)得孩子小，長(zhǎng)大了走上工作崗位，懂得知識(shí)的重要性了就會(huì)想起我這個(gè)小學(xué)教師的好。這樣的教育教學(xué)工作讓我感覺(jué)學(xué)生一批不如一批，越來(lái)越不聽(tīng)話，越來(lái)越不好管，我總認(rèn)為現(xiàn)在是獨(dú)生子女比較多，在家嬌生慣養(yǎng)的緣故。直到今天學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，我才真正的明白了：我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是強(qiáng)制性的，沒(méi)有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績(jī)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展不均衡。我的愛(ài)沒(méi)有使學(xué)生感到快樂(lè)，反而是壓力，他們每天在這種愛(ài)的壓力下學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而把這種消極的愛(ài)的壓力轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)那里，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂(lè)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我深深懂得：教師付出的是快樂(lè)，收獲的就是快樂(lè)；教師付出的是積極的情感，收獲的就是積極的情感；教師能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在處理事情的時(shí)候來(lái)?yè)Q位思考問(wèn)題。“教師要善于把平凡的教學(xué)轉(zhuǎn)化為精彩，把煩惱的事物轉(zhuǎn)化為快樂(lè)。這樣教師在施愛(ài)的過(guò)程中，也會(huì)感到巨大的快樂(lè)與滿足”?！稁煇?ài)的智慧》

像一團(tuán)火，重新燃起了我內(nèi)心對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。我相信自己今后會(huì)用愛(ài)的智慧對(duì)每個(gè)學(xué)生施愛(ài)。

第三篇：師愛(ài)的智慧作業(yè)

認(rèn)真回顧《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

1.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個(gè)課后作業(yè)，考核以6個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

人的心靈是微妙的。我們首先要用審美的眼光去“讀”學(xué)生的心靈。挖掘出他們身上的閃光點(diǎn)，用他們的優(yōu)點(diǎn)去促使他們更加優(yōu)秀。反過(guò)來(lái)，有時(shí)候絕對(duì)沒(méi)有惡意的誤解或者是輕描淡寫(xiě)的一句指責(zé)，卻很有可能會(huì)推翻學(xué)生心靈中的全部美好。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，因?yàn)槲覀兘佑|的是自然界中最精細(xì)、最嬌嫩的東西。

愛(ài)是每個(gè)人都存在著一種心理需要，每個(gè)人都想要得到別人的愛(ài)，同時(shí)，也愛(ài)著別人。我們知道學(xué)生都有一個(gè)共同特征，那就是“向師性”，尤其是小學(xué)生，對(duì)老師會(huì)有一種特殊的依賴。這時(shí)，孩子就會(huì)要求老師像父母那樣關(guān)心照顧他們，體貼愛(ài)護(hù)他們。他們的一舉一動(dòng)，都渴望能夠得到老師的贊許和肯定。而老師的一言一行，就算是你關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)點(diǎn)頭，在孩子眼里都是一種鼓勵(lì)，都是一種愛(ài)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生溫暖的幸福感。這就要求教師要用自己的真誠(chéng)，熱情來(lái)對(duì)待他的每一位學(xué)生。

“親其師，而信其道”而“學(xué)其理”。這個(gè)道理相信大家也都知道，一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情直接影響著這名學(xué)生對(duì)老師所任教的這門(mén)學(xué)科是否感興趣。喜歡這位老師就喜歡他的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)完成他布置的作業(yè)，努力提高這門(mén)學(xué)科的成績(jī)。那么究竟學(xué)生喜歡怎樣的老師呢？我想學(xué)生的答案一定是，他喜歡愛(ài)他的老師。

俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切。”只有真正地了解學(xué)生，才能更好的熱愛(ài)學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅是要了解他們的思想品德、文明行為、志向、智力、能力、性格、興趣、特長(zhǎng)、身體等等情況，更要了解他們的精神狀態(tài)，體會(huì)他們的思想和內(nèi)心感受，觸動(dòng)他們的心靈。如果不能夠方方面面深入地了解，那么就無(wú)法走入學(xué)生的內(nèi)心世界，也就不能按照學(xué)生內(nèi)心世界的特點(diǎn)去找到合適的教育途徑、教育方法，那也就沒(méi)有盡到教師的責(zé)任，也就不是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)了。

全面了解學(xué)生就夠了嗎？當(dāng)然不夠。還要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂(lè)和憂愁?！薄耙涀约菏莻€(gè)教師??而這時(shí)孩子才會(huì)把他的一切告訴你?！毙抡n程也倡導(dǎo)，要彎下身子和學(xué)生交流。只有當(dāng)老師在某種程度上放低姿態(tài)，把自己置身于一個(gè)學(xué)生的位置時(shí)，真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，才能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的知心朋友。也只有這個(gè)時(shí)候，老師才能真正了解學(xué)生在想些什么，做些什么。一旦師生的心相通了，在進(jìn)行教育的時(shí)候，思想的交流也就暢通無(wú)阻了，教育工作也將事半功倍。我們班有個(gè)叫胡佳智的學(xué)生，在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候?qū)W生很不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，懲罰他。在一個(gè)月中，我對(duì)他做到非常真誠(chéng)和有耐心，平時(shí)經(jīng)常問(wèn)他有什么地方不懂，上課時(shí)只要他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他，慢慢地，他可能也感覺(jué)老師很關(guān)心他，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也好起來(lái)了，作業(yè)按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了小小地進(jìn)步。

車(chē)尼斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：只要教師對(duì)學(xué)生抱有希望，僅此一點(diǎn)，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。由此可見(jiàn)，信任學(xué)生，也是教師熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要方面。這也就是我們所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)孩子充滿了期望時(shí)，他的表現(xiàn)也一定不會(huì)令你失望。都說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這句話確實(shí)很有道理，我們可以看到，那些常常受到家長(zhǎng)和老師的獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，也越能激勵(lì)他們更努力的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生卻很少得到老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，更多的是責(zé)罰，所以在期望的過(guò)程中要實(shí)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。要看得見(jiàn)，更要說(shuō)得出，獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，這樣才能收到好的效果。在我所任教的班級(jí)里，有不少學(xué)生都是外來(lái)打工者的子女。這些孩子大多學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)自己也沒(méi)有信心。這時(shí)一味的批評(píng)指責(zé)，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。相反，耐心的教導(dǎo)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、期望的表情，卻可以讓學(xué)生體驗(yàn)到老師的關(guān)愛(ài)和重視，從而把這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在工作中我就以“你們都是好學(xué)生”的眼光去評(píng)價(jià)他們。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題后，我會(huì)說(shuō)：“我知道你肯定能回答出來(lái)的！”而不是說(shuō)“你也能回答呀？”我相信這對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的。

師愛(ài)的智慧當(dāng)然并不僅僅只有了解、信任、真誠(chéng)，公平這幾點(diǎn)，值得我們研究的內(nèi)容還有很多很多，相信大家都在不斷地努力之中。

第四篇：師愛(ài)的智慧作業(yè)

在本節(jié)課中，師愛(ài)“既是給予，同時(shí)又是獲得”這句話給我極深的印象。具體反思體會(huì)如下：

臺(tái)灣教育家高震東先生曾寫(xiě)道：愛(ài)自己的孩子是人；愛(ài)別人的孩子是神。是啊，疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子則是神圣的。如果身為教師對(duì)每一個(gè)孩子都能做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的境地，讓教師永遠(yuǎn)做愛(ài)的播撒者。那么，平凡的師愛(ài)就會(huì)產(chǎn)生非凡的力量。

師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它是最純潔的愛(ài)，也是最無(wú)私的愛(ài)，它是教師愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)。師愛(ài)是理性的、無(wú)私的、智慧的，需要老師具有責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神。

因?yàn)閻?ài)，我獲得了心靈的滿足。每逢教師節(jié)，當(dāng)學(xué)生們把一束束鮮花，一張張賀卡，一句句祝福的話語(yǔ)送給我的時(shí)候，我的心里幸福極了，孩子們淳樸的心意讓我覺(jué)得比什么禮物都要珍貴。因?yàn)閻?ài)，我見(jiàn)證了孩子的進(jìn)步。對(duì)于一些學(xué)困生，我總會(huì)耐下心來(lái)給他們做一些輔導(dǎo)，不管是精神上的還是學(xué)習(xí)上的。雖然一個(gè)孩子對(duì)我來(lái)說(shuō)只是整個(gè)班級(jí)的幾十分之一，但對(duì)孩子的父母來(lái)說(shuō)卻是百分之百，所以我沒(méi)有理由放棄他們中的任何一個(gè)。慢慢的，我的愛(ài)讓每一個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步，我自身也獲得了成就感。

因?yàn)閻?ài)，我提升了職業(yè)的幸福感?？粗鴮W(xué)生們一天天的進(jìn)步，我獲得了巨大的思想鼓勵(lì)，找到了前進(jìn)的動(dòng)力，取得了一次又一次驕人的成績(jī)。

冰心有一句名言“有了愛(ài)就有了一切”。是的，愛(ài)的力量是巨大的。作為一名人名教師，你熱愛(ài)學(xué)生，也就擁有了一切。

第五篇：《師愛(ài)的智慧》作業(yè)

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。冰心老師也說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)”。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。作為教師，我們無(wú)疑是深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生的。在平日的教學(xué)中，只是一味地認(rèn)為師愛(ài)就是關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》中的走出師愛(ài)的誤區(qū)，讓我認(rèn)識(shí)到在教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。反反復(fù)復(fù)看了很多遍《師愛(ài)的智慧》，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間不再增長(zhǎng)，但自己的體味卻日益加深，仔細(xì)回顧《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，課程中每一個(gè)觀點(diǎn)都讓我有所感悟，尤其是學(xué)到師愛(ài)的本質(zhì)：師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是奉獻(xiàn)，是責(zé)任，更給我以頗多的啟發(fā)。

師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是一種奉獻(xiàn)，師愛(ài)更是一種責(zé)任。師愛(ài)是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。這是對(duì)教師最好的形容。既然做了教師就要熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)，并愿意為教師這個(gè)職業(yè)奉獻(xiàn)終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒(méi)有對(duì)職業(yè)的愛(ài)，就更談不上對(duì)學(xué)生的愛(ài)。母愛(ài)般的引導(dǎo)，全力付出，不圖回報(bào)，全心全意，是每個(gè)孩子迫切的需要。師愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；師愛(ài)是春雨，能滋生萬(wàn)物；師愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛(ài)，師生之間就能以誠(chéng)相見(jiàn)，心心相印，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。熱愛(ài)學(xué)生又是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動(dòng)力。

師愛(ài)是智慧的愛(ài)，智慧的愛(ài)需要鼓勵(lì)，包容和拒絕。師愛(ài)不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。教育的意義不只是傳道、授業(yè)、解

惑，更重要的是激勵(lì)和包容。師愛(ài)不是溺愛(ài)，不是無(wú)限制的給予。有的同學(xué)經(jīng)常遲到，每次都有不同的理由，但歸結(jié)到一點(diǎn)就是晚上貪玩，白天不能按時(shí)起床。對(duì)于這種情況，我們只能給予否定，拒絕這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。但是絕對(duì)不能“一竿子打死”，全盤(pán)否定。激勵(lì)與包容學(xué)生往往能給我們帶來(lái)意想不到的效果。面對(duì)這種情況，我一般都是先否定遲到的行為，然后進(jìn)行鼓勵(lì)，例如“某某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很好，在按時(shí)上課方面以后也絕對(duì)不會(huì)輸給別人，大家說(shuō)是不是??”，在不斷的督促與鼓勵(lì)下，以后不遲到了，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，不但這個(gè)同學(xué)會(huì)做的很好，全班同學(xué)也會(huì)有一個(gè)良好的風(fēng)氣。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何做人，使學(xué)生終生受益。

師愛(ài)是有責(zé)任的愛(ài)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好課是教師的責(zé)任。但備課，上課不光是研究學(xué)生、研究教材為學(xué)生發(fā)展做好服務(wù)就是教師的責(zé)任。不放棄學(xué)困生，扎實(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是我們教師的職責(zé)。關(guān)愛(ài)學(xué)生就是努力做好本職工作。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。

教師的的愛(ài)是一種奉獻(xiàn)更是一種幸福。師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最獨(dú)特最高尚的情感，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，它凝結(jié)著教師的心血，體現(xiàn)著教師的奉獻(xiàn)，收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的幸福。智慧的師愛(ài)就像一縷春風(fēng)，一夜喜雨，能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中教育人、喚醒人、打動(dòng)人，從而收獲一種“心靈的對(duì)話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動(dòng)。讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！