第一篇：手持技術(shù)-實(shí)施方案(初稿)

《手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》

課題研究實(shí)施方案

2011—2012學(xué)年度

北京市東方培新學(xué)?！妒殖旨夹g(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》課題組

一、課題的提出及理論依據(jù)

課題的提出：隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)模式的迫切性。尤其在多媒體教學(xué)方面，為更多的教育工作者所接受。尤其在數(shù)學(xué)教育教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究中，經(jīng)過(guò)多年的艱難探索和實(shí)踐中，數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體輔助教學(xué)，取得一定的成果，但卻仍存在著較突出的困難，主要的問(wèn)題是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用軟件都是基于教師在上課時(shí)輔助教學(xué)，如功能強(qiáng)大的幾何畫板就是一個(gè)很好的輔助教學(xué)教學(xué)軟件。但也存在著不足的地方，因?yàn)閹缀萎嫲灞仨氃陔娔X上才能運(yùn)行，而做到每一個(gè)學(xué)生人手一部電腦卻不是很現(xiàn)實(shí)，這就造成學(xué)生的參與性不強(qiáng)。這就需要一種能夠讓學(xué)生參與性強(qiáng)的儀器且價(jià)格不是太高較容易普及，從而改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

在這樣的背景下，由教育部課程中心與美國(guó)惠普公司合作，由教育部“數(shù)學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”(簡(jiǎn)稱教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)組織實(shí)施了國(guó)家級(jí)“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”課題。主要的實(shí)驗(yàn)儀器惠普公司提供的HP 39gs圖形計(jì)算器。它在矩陣計(jì)算、作圖、編程、統(tǒng)計(jì)分析等方面與電腦有著相近的功能，基本包括了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的各種功能；采用菜單式設(shè)計(jì)，使用方便快捷；體積小巧、攜帶方便，可以在普通教室、家庭甚至行進(jìn)途中隨時(shí)隨地使用。

課題研究的理論依據(jù)：

實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)：

運(yùn)用手持圖形計(jì)算器輔助教學(xué)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

假設(shè)的理論依據(jù)是：

1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。

2、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，變教師為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；變以傳授知識(shí)、技能為教學(xué)目標(biāo)，為在傳授知識(shí)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力；在教學(xué)組織方面，變教師的教學(xué)過(guò)程中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；變 1

課堂教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)的目的開展課題“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”的研究的目的：探索研究把手持技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建師生交互式共同學(xué)習(xí)的新環(huán)境；構(gòu)建手持技術(shù)下的教學(xué)研究平臺(tái)，促進(jìn)校本培訓(xùn)活動(dòng)開展，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是通過(guò)學(xué)生經(jīng)常而恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)手持技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程的全方位整合進(jìn)行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術(shù)對(duì)于不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究；

2）手持技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就影響的研究；

3）手持技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的研究；

4）手持技術(shù)環(huán)境下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的研究。

四、課題研究的基本過(guò)程

根據(jù)上述理論依據(jù)，我們制訂了本課題研究的實(shí)施策略：

1、課題研究過(guò)程中要關(guān)注的事件

（1）教師方面：在課堂教學(xué)中，手持技術(shù)在課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

本課題研究中主要指HP 39gs圖形計(jì)算器在課堂教學(xué)中的開發(fā)、運(yùn)用。按照假設(shè)理論依據(jù)模式，研究過(guò)程中要關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織。

教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面，運(yùn)用手持技術(shù)的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定手持技術(shù)與教材整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間；根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索；由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究課題要求上實(shí)驗(yàn)公開課，教研組老師參加聽課同時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課題開展情況提出反思與建議。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、綜合素質(zhì)的提高；課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提高。

（3）其它因素

課題研究還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教師、不同班級(jí)不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性等。因此，為了控制干擾因素，課題組要通過(guò)多種手段對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師硬件操作水平和開發(fā)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在圖形計(jì)算器方面的應(yīng)用能力加強(qiáng)培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)期間各學(xué)期的期中期末考試及各級(jí)各類的公開課，以及課題的論文撰寫情況。

3、實(shí)驗(yàn)研究方法

以行動(dòng)研究法為主，經(jīng)驗(yàn)交流法為輔等。

五、研究的階段：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、確定實(shí)驗(yàn)班：初一年級(jí)以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初二年級(jí)確定六班為實(shí)驗(yàn)班，并以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初三年級(jí)確定三班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究。

2、按照要求制定課題計(jì)劃

3、進(jìn)行理論研究，查詢相關(guān)文件、資料，提高教師的理論素養(yǎng)

（二）實(shí)驗(yàn)組織情況：

我校課題負(fù)責(zé)人為黃清華副主任。七年級(jí)負(fù)責(zé)人為張春雨老師；八年級(jí)負(fù)責(zé)人為劉征老師；九年級(jí)負(fù)責(zé)人為吳娜老師。

（三）研究與試驗(yàn)階段

1、課題研究的初步階段（2010年8月—2011年7月）

（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查;

（2）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，確立課題研究的方式與過(guò)程；

（3）參與課題研究的學(xué)生已經(jīng)熟悉計(jì)算器的基本功能；

（4）部分學(xué)生可以獨(dú)立編寫程序，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；

（5）教師采取自修、反思、實(shí)踐、研討、交流、總結(jié)等模式，完善手持技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合模式，不斷提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2、課題研究中期階段(2011年9月—2012年7月)

（1）以年級(jí)為單位寫本學(xué)年的課題研究計(jì)劃；

（2）采用結(jié)對(duì)的方式，讓新加入研究的學(xué)生熟悉計(jì)算器的基本功能；

（3）確定實(shí)驗(yàn)班，舉行開班儀式；

（4）關(guān)注圖形計(jì)算器在課堂教學(xué)中的開發(fā)、運(yùn)用。利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行反思和交流；

（5）在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中上好關(guān)于圖形計(jì)算器與課堂教學(xué)整合的課題研究課；

（6）學(xué)生在課題研究過(guò)程中記錄課題研究的感悟，寫好反思；

（7）教師和學(xué)生共同提高，寫個(gè)人研究的案例和論文。

（8）以年級(jí)為單位寫每學(xué)期的的課題研究總結(jié)。

3、課題研究總結(jié)階段(2012年9月—2013年7月)

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)。

（2）形成新觀點(diǎn)、開拓新模式。

（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）評(píng)價(jià)驗(yàn)收推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、預(yù)計(jì)2013年完成所有預(yù)定計(jì)劃。

2、學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3、提高教師運(yùn)用手持技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力。

4、完成若干篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文或課堂實(shí)錄。

2011-9-9

七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 ？

八、成果形式

1、研究報(bào)告。

2、案例和論文。

3、學(xué)生作品

第二篇：手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合（GCE）”活動(dòng)剪影

項(xiàng)目簡(jiǎn)介

為了推動(dòng)新課程的實(shí)施，更好地開展信息技術(shù)與新課程的整合，2007年10月，教育部基礎(chǔ)教育課程中心與美國(guó)惠普公司達(dá)成開展“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”研究課題的合作意向。在此基礎(chǔ)上，由教育部數(shù)學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(簡(jiǎn)稱教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)組織實(shí)施。該研究課題計(jì)劃在2008年—2011年，分兩批在全國(guó)建立20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、500所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。該研究課題的研究目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生在做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的方式等方面都能獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也為貫徹新課程關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的理念提供具體的范例、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。項(xiàng)目官網(wǎng)：http://www.004km.cn/

專家介紹 顧問(wèn)小組

王梓坤 中國(guó)科學(xué)院院士。北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)，中國(guó)教師節(jié)首倡者；

嚴(yán)士健 北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曾任中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，教育委員會(huì)主任，現(xiàn)任國(guó)家《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組組長(zhǎng)，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員； 王尚志 教育部數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育教材審查委員，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長(zhǎng)；

俞正光 清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼； 陳維桓 北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼； Sharon Taylor 美國(guó)喬治亞南方大學(xué)數(shù)學(xué)教授；

Chris Longhurst 先后擔(dān)任悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教授，有27年中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)

韓震 北京師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。教育部全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)委員。

領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

保繼光 北師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。教育部數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員； 劉 堅(jiān) 教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任助理、課程處處長(zhǎng)，北京師范大學(xué)兼職教授； 劉復(fù)興 北京師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)處處長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師； 魯 剛 惠普計(jì)算器事業(yè)部亞太事業(yè)發(fā)展總監(jiān)。

課題組負(fù)責(zé)人

曹一鳴 北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)副主任，全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)。

項(xiàng)目辦公室主任

羅梓瑁 北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。

專家組組長(zhǎng)

王長(zhǎng)沛 北京教育學(xué)院原數(shù)學(xué)系主任，教授，教育部課程中心，中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估組專家。

專家組成員

王光明 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)副主編兼編輯部主任，天津師大教授、博士，數(shù)學(xué)教育碩士生導(dǎo)師； 陸新生 上海師范大學(xué)教授、博士，信息技術(shù)方向碩士導(dǎo)師；

吳紹兵 北京師范大學(xué)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、宿遷學(xué)院圖書館館長(zhǎng)、教授；

頓繼安 北京教育學(xué)院副教授、碩士；

趙鴻雁 清華大學(xué)附中教導(dǎo)主任，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師； 隋麗麗 北京市第15中學(xué)，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師；

李 紅 北京市第22中學(xué)，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，孫維剛數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班教師、負(fù)責(zé)人； Michael 美國(guó)伊利諾州Grasse Elk Grove High School的數(shù)學(xué)老師；

侯立平北方交通大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人； Mark Howell 美國(guó)華盛頓州Gonzaga College High School的數(shù)學(xué)老師；

徐 帆 北方交通大學(xué)附屬中學(xué) 高級(jí)教師 北京市海淀區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、兼職教研員； 陳 健 天津八中高級(jí)教師；

陳蓓華 上海師大附中高級(jí)教師；

鄧本標(biāo) 上海師大附中高級(jí)教師；

余 萍 上海師大附中高級(jí)教師；

王 晴 上海師大附中高級(jí)教師；

施炳星 上海師大附中高級(jí)教師；

課題組成員還有來(lái)自各實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)研究人員、高校相關(guān)領(lǐng)域的研究人員、研究生。

研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生經(jīng)常而恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)手持技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程的全方位整合進(jìn)行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合的教學(xué)計(jì)劃、方案與教學(xué)案例研究；

2）手持技術(shù)對(duì)于不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式影響的研究；

3）手持技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就影響的研究；

4）手持技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的研究；

5）手持技術(shù)環(huán)境下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的研究； 6）手持技術(shù)與新課程的整合對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的研究

項(xiàng)目活動(dòng)

為學(xué)生發(fā)展提供支持

將先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生做數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)，提供全新的便捷的移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡早獲得現(xiàn)代數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，包括：

定期舉辦“HP手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程”冬令營(yíng)；

聘請(qǐng)全國(guó)知名高校的專家、學(xué)者參加冬令營(yíng)有關(guān)活動(dòng)；

定期舉行“HP手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”成果交流活動(dòng)；

編輯、出版學(xué)習(xí)案例、學(xué)生的作品以及其它與本課題有關(guān)成果；

定期開展“HP杯學(xué)生優(yōu)秀作品評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)；

定期開展“HP杯優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)；

向國(guó)內(nèi)和國(guó)外有關(guān)知名高校推薦優(yōu)秀學(xué)生；

網(wǎng)絡(luò)上也紛紛報(bào)道這次簽字協(xié)式：

1.人民網(wǎng)天津視窗新聞中心：教育部“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目啟動(dòng)

2.比特網(wǎng)報(bào)道："惠普掌上移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室落地中國(guó)”助力中國(guó)教育課程改革

二、“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目起動(dòng)首輪培訓(xùn)

時(shí)間及內(nèi)容：2008年8月4日——6日，“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目在江蘇常州舉行了為期三天的全國(guó)首輪實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)

出席人員：來(lái)自全國(guó)十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)校教師和學(xué)生專家組成員、基地校教師以及國(guó)外專家共計(jì)149人參加這次培訓(xùn)活動(dòng)。

三、天津?qū)嶒?yàn)區(qū)“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”授牌及啟動(dòng)儀式成功舉行

時(shí)間及內(nèi)容：08年9月23日天津?qū)嶒?yàn)區(qū)啟動(dòng)及授牌儀式在北師大天津附中成功舉行。出席人員：項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人曹一鳴教授、項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)王長(zhǎng)沛教授、天津?qū)嶒?yàn)區(qū)專家組組長(zhǎng)王光明教授、北京師范大學(xué)附中邰靜紅等。

四、宿遷實(shí)驗(yàn)區(qū)“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂萍皢?dòng)儀式成功舉行

時(shí)間及內(nèi)容: 2008年9月24日下午1點(diǎn)，宿遷實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目授牌及啟動(dòng)儀式在江蘇省沐陽(yáng)中學(xué)成功舉行。

出席人員：項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人曹一鳴教授、專家組組長(zhǎng)王長(zhǎng)沛教授澳大利亞專家Tony、Chris 江蘇省中小學(xué)教研室教研員李善良教授、揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院副教授朱家生、5678-

第三篇：射擊技術(shù)在手持相機(jī)中的應(yīng)用

手持相機(jī)拍攝時(shí)，正確的姿勢(shì)是確保拍出清晰照片的基礎(chǔ)之一。大部分?jǐn)z影愛(ài)好者都有一些自己摸索出來(lái)的技巧，網(wǎng)上也有很多基本的講解。來(lái)自美軍的Alex Jansen，結(jié)合自己在軍隊(duì)中練習(xí)射擊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從頭、背、肘、腿幾個(gè)方面，詳細(xì)論述了在站、蹲、坐及有輔助支撐的情況下，如何能最有效地保持相機(jī)穩(wěn)定。其中有一些內(nèi)容是我們大多已經(jīng)了解的，但還有一些是我們未曾想到，非常值得一看。站姿

只有在無(wú)法找到有效支撐的情況下，才考慮采用站姿拍攝。以下幾種姿勢(shì)都可以采用，大家可以根據(jù)自己的習(xí)慣具體選擇。在直立站定時(shí)，應(yīng)該保持身體成一條直線，很多攝影愛(ài)好者會(huì)不自覺(jué)地身體前傾，這是需要注意的。除了直立之外，還可以像舉重運(yùn)動(dòng)員一樣將背部彎起，兩腿分開站立，這也是一種很穩(wěn)定姿勢(shì)。注意雙腳的跨度要大于肩寬。將身體向后傾，同時(shí)腰部向前突出的姿勢(shì)并非所有人都喜歡，但可以選擇。

除了上面三種姿勢(shì)外，還有一種側(cè)身站立的方式。著名攝影師Joe MacNally就采用類似的方式拍攝。不過(guò)Alex的姿勢(shì)中使用左手托住相機(jī)，相比Joe的靠肩部支撐相機(jī)適用機(jī)型更廣一些。

蹲姿

與很多人的習(xí)慣不同，下蹲時(shí)支撐相機(jī)的手臂不應(yīng)將肘部而應(yīng)將上臂架在膝蓋上。

在下蹲時(shí)，后腳的擺放姿勢(shì)有兩種，可以任選一種適合自己的。

坐姿

最基本的坐姿是盤腿而坐，將雙臂肘部撐在膝蓋內(nèi)彎處。除此之外，還可以采取雙腳腳底相對(duì)的姿勢(shì)。

在第二種姿勢(shì)，可以根據(jù)需要調(diào)整身體的高低。此時(shí)肘部不再提供支撐，取而代之的是三頭肌。

倚靠

在能夠找到墻面倚靠時(shí)應(yīng)該盡量采用這種姿勢(shì)。無(wú)論是用肩部或背部靠著堅(jiān)硬的墻面都能給你提供有效支撐。

在有門框、柱子或墻端時(shí)都可以采用肘鉤的倚靠方式。

肘鉤

在有門框、柱子或墻端時(shí)都可以采用肘鉤的倚靠方式。

C型夾

同樣情況下你還可以用手做出C型姿勢(shì)來(lái)倚靠在建筑上。

桌面支撐

這也是一種非常常見(jiàn)的姿勢(shì)，用肘部在桌面上提供支撐。雙臂或單臂都可以。

第四篇：手持技術(shù)在原電池教學(xué)中的應(yīng)用

手持技術(shù)在原電池教學(xué)中的應(yīng)用

楊延光

王東錄（安徽省合肥一中，230601）

摘要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索手持技術(shù)在原電池教學(xué)中的應(yīng)用，使先進(jìn)的儀器能發(fā)揮提高教學(xué)有效性的作用，對(duì)學(xué)生初步掌握如何控制變量來(lái)研究問(wèn)題。關(guān)鍵詞：手持技術(shù)；原電池；教學(xué)有效性；控制變量

手持技術(shù)，顧名思義，在掌上就可以操作的技術(shù)，它是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并能與計(jì)算機(jī)連接完成各種后期處理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)。手持技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于理科實(shí)驗(yàn)中，可以方便而迅速地收集各類物理、化學(xué)、生物、環(huán)境等數(shù)據(jù)，如電流、電壓、光強(qiáng)度、溫度、力、氣壓、磁場(chǎng)、音量、距離、pH、溶解氧、電導(dǎo)率、CO2 濃度、色度以及Ca2+、NO3-、NH4 +、Cl-的濃度、相對(duì)濕度、心電圖、光強(qiáng)度等等。手持技術(shù)是一種高科技的、現(xiàn)代化的方法，是實(shí)驗(yàn)改革和發(fā)展的有效手段，使實(shí)驗(yàn)更加現(xiàn)代化。

筆者在人教版必修二原電池教學(xué)中采用傳統(tǒng)的做法，使用了電流計(jì)、音樂(lè)卡上的聲光組件等定性地表明了電流的產(chǎn)生，在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》采用了手持技術(shù)，突出了手段的信息化、現(xiàn)代化，在教學(xué)生初步掌握如何控制變量來(lái)研究問(wèn)題方面取得了良好的教學(xué)效果。筆者使用的儀器是寧波華茂電子有限公司出產(chǎn)，一臺(tái)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主機(jī)，八個(gè)傳感器及副件（圖1）。

圖1

1、加深對(duì)鹽橋作用的理解

通過(guò)必修教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解原電池的基本組成，但對(duì)原電池的理解還是不深，對(duì)原電池存在單池的思維定勢(shì)，知道如何判斷電流的有無(wú)，但對(duì)實(shí)用電池的原理尚不清楚。在原電池中設(shè)置鹽橋不是一個(gè)普通的技術(shù)改進(jìn)，而是對(duì)舊的思維模式的一個(gè)質(zhì)的突破。過(guò)去認(rèn)為氧化劑、還原劑只有直接接觸、相互作用才能發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移，而現(xiàn)在，是使氧化劑和還原劑近乎完全隔離，并在不同的區(qū)域之間通過(guò)特定的裝置實(shí)現(xiàn)了電子的定向轉(zhuǎn)移，為原電 池持續(xù)、穩(wěn)定地產(chǎn)生電流創(chuàng)造了必要的條件，也為原電池原理的實(shí)用性開發(fā)［１］奠定了理論基礎(chǔ)。

通過(guò)手持技術(shù)，學(xué)生直觀地看到?jīng)]有鹽橋時(shí)與有鹽橋時(shí)２４h電流強(qiáng)度圖形（教師事先做好）是不一樣的，從而以事實(shí)表明使用鹽橋的必要性。鹽橋有利于電池的實(shí)用化，沒(méi)有鹽橋，單池原電池是沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值的。

2、探究不同電極對(duì)電流的影響

在必修一中學(xué)生已知構(gòu)成原電池的條件之一是要有不同的電極，通?；顫姷淖髫?fù)極，不活潑的作正極。那么當(dāng)用稀硫酸為電解質(zhì)溶液，用銅片與鋅片做電極時(shí)和用銅片與鎂條為電極時(shí)電流強(qiáng)度有何不同呢？利用手持技術(shù)可以很快得到答案（圖2），并作出初步假設(shè)：其他條件相同時(shí)，當(dāng)電極的活潑性相差比較大時(shí)電流較強(qiáng)。課后再組織研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)此作進(jìn)一步的探究。

圖2

通過(guò)課堂演示幾種代表性的原電池可以防止學(xué)生對(duì)電極材料產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以練習(xí)電極方程式的書寫。筆者演示了如下幾種：鋁銅濃硝酸原電池，由于鋁與濃硝酸發(fā)生鈍化，所以銅作負(fù)極被氧化；氯化鐵，Ｃ||Ｃ，碘化鉀原電池；做鎂-鋁-氫氧化鈉原電池時(shí)，手持技術(shù)的優(yōu)越性更是表現(xiàn)明顯，通過(guò)電流強(qiáng)度直觀的圖形呈現(xiàn)結(jié)果可知開始十來(lái)秒是鎂作負(fù)極，之后是鋁作負(fù)極，經(jīng)同學(xué)們討論可得如下結(jié)論：開始因鋁表面有氧化膜先與堿反應(yīng)，所以是鎂條發(fā)生吸氧腐蝕，之后鎂不與堿反應(yīng)而鋁與堿反應(yīng)，所以金屬活潑性弱的鋁反而當(dāng)負(fù)極。

3、探究不同溶液對(duì)電流的影響

使用相同的電極材料，更換不同種類的相同濃度的電解質(zhì)溶液，或同種溶質(zhì)不同濃度的溶液，探究其對(duì)電流強(qiáng)度的影響。在教師用書中就有補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：觀察比較銅鋅硫酸原電池與銅鋅硫酸銅原電池產(chǎn)生電流大小，這表明定量研究是在定性研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高一個(gè)層次，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：相同PH值的稀鹽酸與稀硫酸作電解質(zhì)溶液時(shí)前者電流強(qiáng)度大，相同濃度的硫酸與硫酸銅作電解質(zhì)溶液時(shí)后者電流強(qiáng)度大。

4、探究電極面積對(duì)電流的影響

組裝好銅鋅硫酸電原電池，調(diào)節(jié)鋅片的位置，使鋅片下端恰好與硫酸溶液接觸，然后開始測(cè)量，數(shù)據(jù)為1次/秒，采集500個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)圖像能清晰地看出電極表面變小時(shí)電流強(qiáng)度變小，在154秒時(shí)鋅片與溶液脫離，電流為零。（圖3圖4）

圖3

圖4

影響電流強(qiáng)度的其他因素探究可作為研究性學(xué)習(xí)小組課后內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ恢皇呛?jiǎn)單的操作技能，它是思維與實(shí)踐能力的綜合。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還是取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，都需要通過(guò)思維來(lái)對(duì)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，分析解釋所觀察到的現(xiàn)象或測(cè)量到的數(shù)據(jù)。由于技術(shù)上的改進(jìn)和手段上的更新，儀器會(huì)自動(dòng)顯示給學(xué)生清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不需進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這樣原本難于理解的科學(xué)概念和原理，借助于手持技術(shù)的實(shí)驗(yàn)變得容易認(rèn)知。通過(guò)使用手持技術(shù)進(jìn)行原電池的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生定量研究意識(shí)以及變量控制觀點(diǎn)與實(shí)踐，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的，技術(shù)的進(jìn)步使我們能夠看得更遠(yuǎn)、更細(xì)，測(cè)得更準(zhǔn)、更快，極大地拓寬了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的范疇，提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可信度。相信手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有更多的應(yīng)用，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動(dòng)作用！

參考文獻(xiàn)

[1]選修４化學(xué)反應(yīng)原理教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2007 [2]錢揚(yáng)義,手持技術(shù)在理科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[M].北京:高等教育出版社,2003 3

第五篇：串詞手持稿（xiexiebang推薦）

串詞：

1、龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)

首先請(qǐng)欣賞龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合唱《紅星歌》等三首歌曲，指揮：金紅實(shí) 老師, 有請(qǐng)。

2、安圖三小

春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，這清脆的歌聲，歌唱著春天，歌唱著幸福，歌唱我們美麗的家鄉(xiāng)。請(qǐng)欣賞安圖縣第三小學(xué)合唱《嘀哩嘀哩》等三首歌曲，指揮：張霞老師，有請(qǐng)。

3、敦化實(shí)驗(yàn)小學(xué)

穿越血與火的歷史煙云，歷經(jīng)建設(shè)與改革的風(fēng)雨洗禮。無(wú)論多少優(yōu)美的歌曲也唱不夠我們對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的衷腸；黨啊，親愛(ài)的媽媽，這是我們獻(xiàn)給您最美的禮物。請(qǐng)聽敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合唱----《唱支山歌給黨聽》等三首歌曲，請(qǐng)欣賞。

4、琿春市第六小學(xué)

我們是祖國(guó)的春天，我們是祖國(guó)的希望，讓我們立下誓言：緊緊跟隨中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)祖國(guó)，勤奮學(xué)習(xí)，用自己的雙手描繪出21世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖。請(qǐng)欣賞琿春市第六小學(xué)的《歌聲與微笑》等三首歌曲。

5、汪清一小

汪清縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以“面向全體學(xué)生，辦規(guī)范加特色學(xué)校；著眼全面發(fā)展，育合格加特長(zhǎng)人才”為辦學(xué)宗旨，《汪清一小校歌》展現(xiàn)出孩子們對(duì)未來(lái)前景的美好憧憬和對(duì)母校的衷心祝愿。下面請(qǐng)聽由汪清一小合唱隊(duì)演唱的校歌等三首歌曲。

6、圖們四小

我們像朝霞,充盈著朝氣蓬勃的光彩;我們像星星,煥發(fā)出耀眼璀璨的光輝；讓我們?yōu)槔硐氩迳细杪暤某岚?，讓它在未?lái)的前方綻放光芒。請(qǐng)欣賞圖們市四小為我們帶來(lái)的合唱《歌唱老師》等歌曲。

7、和龍文化小學(xué)

七色光閃耀著夢(mèng)想的光芒，七色光編織著童年的夢(mèng)想。沐浴在黨的陽(yáng)光下，和龍市文化小學(xué)的七色花合唱團(tuán)的孩子們茁壯成長(zhǎng)。今天，他們要為祖國(guó)縱情歌唱，歌唱祖國(guó)繁榮昌盛，請(qǐng)聽《南泥灣》等三首歌曲。

8、天橋嶺鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)校，學(xué)生數(shù)不足400人，看，太陽(yáng)出來(lái)了，一群小娃娃在田野上笑哈哈，這就是我們生活的樂(lè)園，我們的家鄉(xiāng)天橋嶺，我們要用自己的歌聲來(lái)歌唱我們的家鄉(xiāng)，歌唱我們的學(xué)校，歌唱我們的生活，愿把我們的快樂(lè)與大家共分享。請(qǐng)欣賞《太陽(yáng)出來(lái)了》等三首歌曲，指揮：何麗萍老師。

9、龍井北安小學(xué) ??????.10、延吉進(jìn)學(xué)小學(xué)

有一顆閃閃的紅星，驅(qū)走黑暗，帶來(lái)黎明，有一朵淡淡的茉莉花，嬌柔中帶著剛勁，細(xì)膩中含著激情，有一個(gè)熱情的民族，他們勤勞智慧，耕耘在延邊大地上；他們能歌善舞，唱響勞動(dòng)的號(hào)角，舞動(dòng)豐收的喜悅。請(qǐng)欣賞延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)《嗡嘿呀》等三首歌曲，指揮：田順今老師，有請(qǐng)！

11、敦化三小

她讓改革開放的春潮激流奔涌，她讓和諧發(fā)展的號(hào)角在神州大地共鳴。他向世人訴說(shuō)著古老的中國(guó)正闊步向前，她欲將淡雅的芳香飄得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)，請(qǐng)欣賞敦化市第三小學(xué)的《紅歌聯(lián)唱》指揮：侯穎老師，有請(qǐng)！

12、延吉中央小學(xué)

下面請(qǐng)聽富有民族風(fēng)味的《小白船》、充滿激情、引發(fā)無(wú)限懷想的《閃閃的紅星》，以及別有異國(guó)風(fēng)味的《纜車》。從孩子們潔凈無(wú)比的歌聲和純凈，清澈的眼神中，我們會(huì)感受到延吉市中央小學(xué)孩子們身上所特有的文雅、純樸、熱情爽朗。指揮：元伊娜老師，有請(qǐng)！

13、延吉延南小學(xué)

請(qǐng)欣賞《紅星歌》等三首歌曲，指揮：金蓮丹老師。