第一篇：國外的語文教育：更活

國外的語文教育：更活

女兒跟當地孩子們在一起學習，語文當然就是西班牙語教育了。

跟國內的孩子一樣，現在她在小學二年級，也就是需要慢慢概括段落大意了。

國內的語文教育，主要是有課文，閱讀課文，熟讀，分析段落大意，明白中心思想?；蛘咴俑阈┓段?，叫學生們念念，等等。

女兒也在學習這些。不過，我覺得他們的更靈活，也更難一些。最近一段，她每天回來，得在報紙上自己找一個自己感興趣的新聞，把它剪下來，貼在本子上。然后回答以下幾個問題：本新聞的主題是什么，要求寫一句話；你覺得本新聞寫得怎么樣，有什么問題;最后一個，你對這個新聞的寫法有什么建議或者解決辦法。我和孩子常常一起做，我覺得這個作業(yè)說實話挺不容易的，它靈活，也確實做的人需要動腦筋，因為沒有人告訴你現成的答案。而且它涉獵的范圍非常廣泛，對于孩子們了解世界也是很管用的。

昨天的西班牙語作業(yè)，是關于自然的。有一則神話，說明太陽是怎么產生的。孩子們讀了，需要搞清字句等意思外，還需要展開想象的翅膀，你覺得太陽是怎么產生的？你相信神話中說的嗎？請你說說，山是怎么形成的？水是誰給我們的？

我都覺得難。但是我覺得這對于孩子們思考問題，獨立面對一些問題是很重要的。我想起一個學生的話：我覺得他們挺笨的，他們從來不知道事情的真相，也不想知道，因為他們沒有思考能力，一般政府說什么，他們就信什么，從來都不懷疑。我那天吃了一驚，要那么說的話，我們這些人也大都是傻瓜了，呵呵。他才剛剛二十歲，就說出這樣的話，佩服佩服。

第二篇：國外社區(qū)教育

國外社區(qū)教育的發(fā)展較早，尤其是西方國家，它們在社區(qū)教育的理論與實踐發(fā)展中取得了豐富的成果，并且在通過社區(qū)教育促進社區(qū)發(fā)展方面也取得了實效。學習了“十二五”規(guī)劃的精神，我認為如何提高。。。？我們國家社區(qū)教育起步較晚，只有國外的經驗將給我國社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展提供一些較好的啟示，一、社區(qū)教育的涵義

社區(qū)教育源自于美國密執(zhí)安州Fliht市由Mott資助的社區(qū)學校運動。當時被稱為“一種為發(fā)展人的潛能和參與地方決策的教育和社區(qū)發(fā)展措施”，在實踐中它與功能主義的規(guī)律相聯系。這種措施在對待種族、階級或者性別上是平等的，在民主決策上也是平等的。公立學校為社區(qū)教育提供了資源，它通過提供經濟的、教育的、娛樂的、業(yè)余愛好的等方面的幫助，推動社區(qū)居民參與。在北半球一些富裕的國家，“社區(qū)教育”往往被認為是一種以地方公立學?；蚺R時社區(qū)大學或成人教育機構為基礎的參與教育過程。通常學校對整個社區(qū)開放包括學術教育、職業(yè)教育、社會教育、娛樂和業(yè)余愛好等。

二、社區(qū)教育的性質相比而言，以社區(qū)為基礎的教育持更為激進的立場，以社區(qū)為基礎的教育團體定義了它的概念是通過包括經濟發(fā)展、房屋修復、健康服務、職業(yè)訓練、成人識字和繼續(xù)教育等等一系列教育活動為大眾服務。前提是教育不能從文化和它所產生的社區(qū)中分離出來，它是與社區(qū)發(fā)展和社區(qū)繁榮緊密相連的。從這種意義上來說，以社區(qū)為基礎的教育是為發(fā)展和繁榮社區(qū)而服務的。大眾教育’北美稱做以社區(qū)為基礎的教育)以?@A27 1:93:9的理論為基礎。它被認為是一種處于一種比教育更廣闊的框架之中的社會行為，其目標是使人們自我意識政治課程，大眾教育的特征由輔導者和參與者之間的共同關系決定，大眾參與訓練和行為的計劃，并且問題及其解決均來自于社區(qū)。大眾教育是對于理解自己的提問，它被用于問題提出，做出一個綜合性的回答，按照回答去做。

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第三篇：國外教育學習心得

國外教育學習心得

最近，接學校通知，要求我們課余讀讀教育信息網上“國外教育”資料，我開始是帶著完成任務的心理去讀的，雖然只是瀏覽，但讀著讀著，我便越讀越來興趣，竟然一個勁地讀完了。其中也讓我深受不少的啟迪和感受。

一、充分發(fā)揮學生的主體意識，教學形式新穎多樣。

國外的教學內容與形式很特別。如：教學內容是一張有22道題目的測試卷和一張校園地圖。老師要求他們兩人一組，在校園的不同地方尋找答案，時間一個半小時，一個半小時后，無論完成與否，都必須回到教室。根據老師的題目與地圖，學生穿梭于多幢建筑物之間。其中不乏與他人交談的內容，諸如詢問咖啡館老板的姓名、書店內某些書的價格、餐廳的晚餐等等。既讓學生熟悉了各大建筑樓的位置、結構與用途，又鍛煉了他們的口語交際能力，真正做到了讓學生在主動學習中快樂地了解知識、掌握知識。充分發(fā)揮了學生的主體意識。美國教育尊重學生的主體意識和創(chuàng)新精神，通常老師對學生沒有條條框框的限制，讓學生自主發(fā)展，對哪方面的內容感興趣，就自己多學點，多鉆研一些。老師的教學形式無規(guī)律可言。前一分鐘剛講到歷史知識，后一分鐘可能就要求大家對某一些知識進行對話與辯論。多種的教學形式確實擴充了學生們的思路，打破了不少以往的陳舊觀念。

二、擴展課堂教學空間，讓學生從學校走向社會。

在國內，我們傳授知識通常都在學校內，而美國教育則鼓勵學生走向社會，并鼓勵學生多多參與社會。他們一個星期五天的課程中，總會有一天是被安排進行參觀的?？梢詤⒂^了 歷史人物故居、動物園、教室、公共圖書館等地方。在這些場所、老師、家長帶領著孩子們邊參觀、邊完成作業(yè)，十分直觀形象。講解員帶領著家長和學生，詳細而耐心地講述歷史、介紹歷史杰出人物，無形中增長了學生的知識，加深了印象，而愛國主義教育更是在無形中得到了深化。我想，通過這樣的教學形式，學生的知識面、語言表達能力、交際能力都在無形中上升了一步。這種學習與我們國內最近兩年的研究性學習相似，但在美國，這種教學方法屢見不鮮。

三、充分考慮學生的人性化發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

外國老師經常與學生談到的是“你們想學什么？”“你們對什么感興趣？”“你們有什么建議？”根據反饋，美國老師不斷地調整教學內容和方式。如果我們都表示同意，老師反而會覺得我們沒有誠意，不認真，缺乏參與意識。而在國內，這種問題是難得會在課堂上被問的。我們經常遵循的是事先準備好教學計劃，一切根據教學大綱。長此以往，老師也缺乏了創(chuàng)造意識，學生的思維也受到了限制，有一定的局限性。

四 中國教育里到底缺少什么？

一位娶了中國太太的美國先生說：“以前，我總覺得中國人比我們聰明，現在我才知道，原來中國父母永遠在逼孩子讀書，他們的職責是教育出學業(yè)最優(yōu)秀的子女來，甚至連孩子的暑假也不放過。美國父母呢？他們的職責是讓孩子真正享受自己的童年，去運動，去交朋友，去野游，去做自己喜歡做的事情，當然，這樣的教育，也免不了使孩子變得放任自流了?！?/p>

華裔父母之間總以子女的學習成績?yōu)闃s耀。美國有一個中文月刊，其中一個欄目是刊登一位優(yōu)秀的華裔學生，資料要孩子家長準備。不可思議的是，每期都會有無數位競爭者。我以為，僅僅因為孩子學業(yè)而一定要孩子見報，是與美國主流社會的價值理念有差異的。美國父母之間談孩子的學業(yè)不多，孩子的成績更是自家的事，別人管不著，而體育、課外活動，學科中遇到的老師的趣聞卻是孩子媽媽之間言談的主題。

我發(fā)現中國家庭教育出的孩子，很多都有兩面性，在父母和老師面前是一個樣，背著他們又是一個樣。強烈的壓抑下，使他們不由自主地要用一種截然不同的方式來宣泄。比如，在上大學前被家里管制慣了，進入大學之后，就像一只出籠的小鳥失控了。有的會大玩特玩，有的一下子沒有人安排日常生活，不知如何是好。

中國教育里到底缺少什么？ 盡管我們一再強調中國的基礎教育有多么扎實，美國孩子的數理化有多么差勁。但是，為什么一旦進入美國社會，那些學業(yè)優(yōu)異的華裔孩子，除了從事科研，做個高級打工白領，大多數都碌碌無為呢？

我想原因有許多，部分歸納起來有以下幾個方面：

其一： 中國父母對孩子的強化提高，不是永久性的，即使初期超逾別人，但是當大家都起后，前者的優(yōu)勢就消失了。因為被強壓后學習到的知識、思維、邏輯和推理，是被動的。

其二： 中國父母對孩子期望過高，孩子被支配、被指責得太多，會變得脆弱，他們最怕犯錯誤，最怕失敗，所以為了避免錯誤，反而放棄了提出問題的機會，放棄了在失敗中學習的過程。長大后，孩子不僅失去了創(chuàng)造和想象的能力，而且會變得患得患失。在當今競爭如此無情激烈的世界里，唯有強者方能出成就。

其三： 中國父母不是愛孩子的真實，而是愛他們希望孩子所要成為的樣子。沒有給孩子一個想成為自己的空間，而是別人怎么做，孩子也要怎么做的盲從產物。興趣對于大人和孩子同樣重要，想做的事，別人不讓做，他也想做，不想做的事，只會事倍功半。

其四： 尊重孩子，把他看作一個平等的人，與你享受平等的說話權利，批評權利，反抗權利，聽話的孩子不一定是好孩子，更不一定會有出息.當然還可以列出其他方方面面的100項，話說回來，不是美國父母好，中國父母差，而是世界變得越來越小，我們的視野越來越廣。彼此借鑒，有益無害，美國父母還在向中國父母學習如何管教孩子呢！

第四篇：數學課堂“活”得更精彩

數學課堂“活”得更精彩

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展示生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性發(fā)展，過多地強調知識的記憶，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造力，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數學課真正活起來呢?筆者認為：

一、合理創(chuàng)設情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如，我在教學四年級下冊數學“小數點搬家”時，充分利用“農遠”資源，將“小數點搬家”這個艱澀枯燥的數學概念，制作成卡通動畫課件，既吸引學生的注意力又激發(fā)學生的學習興趣。小數點向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；??一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數點向右移動一位，擴大到原來的10倍；移動兩位，擴大到原來的100倍；移動三位，擴大到原來的1000倍。??同學們學得輕松，領會得深刻，掌握得就牢固。

二、讓課堂活動成為思維起飛的樂園。

數學的抽象思維和邏輯思維強，對于小學生，整天對著一些數字、運算，顯得單調、粗糙。然而，數學本身蘊含著特殊的美，只不過沒有被一些老師重視而未被發(fā)掘，數學實踐活動能使原本單調的內容置于情境之中。來自生活的情境生動有趣，美妙無窮，必然激起學生的興趣，引起思維的共鳴。例如在教學幾何形體體積的復習與整理一課時，我出示兩個長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學們開始往魚缸里倒水。接著我又問：“大家估測一下，現在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學生通過動手量，得出水缸里水的長寬高的數據，進而算出體積。那么“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復習了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，老師往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量什么數據？”這些實踐活動，不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學生動手操作，取得必要數據進行計算，既達到了整理復習的目的，又使同學們直接感受到幾何形體相互之間的聯系。這當中老師提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內在聯系？”從而得出，要計算體

積，當兩個底面相同時，可以用底面積×高而得出。學生通過動手實踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯系，以及相互可以“轉化”的思想。學生參與了實踐活動的全過程，將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體、生動活潑、富有情趣?？梢姅祵W實踐活動已經成為學生探索知識、思維起飛的樂園。

所以，我們要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，就一定能激發(fā)學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養(yǎng)成他們良好地學習行為習慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。

第五篇：國外環(huán)保教育從娃娃抓起

國外環(huán)保教育從娃娃抓起

德國：環(huán)保教育從幼兒開始

德國的環(huán)保教育從幼兒就開始進行。德國有關幼兒教育的法規(guī)規(guī)定，幼兒園要把教導兒童維護周圍環(huán)境的衛(wèi)生作為一項重要內容。

德國一年級的小學生剛到學校報到時，會領到一冊環(huán)保記事本，用于孩子記述自己的環(huán)?；顒?。環(huán)保記事本的設計精心別致，每一頁左上角都印有精美的風光照片。編者告訴孩子：要熱愛大自然，自覺維護環(huán)境。

德國有數百個森林幼兒園，即在森林中搭建簡易住房，讓孩子生活在大自然中，從小認識大自然的奇跡，同時了解到自己有保護大自然的責任。在德國學生的自然常識課程里，對學生進行自然和環(huán)境保護的教育內容很具體、直接，教學內容也相對較多。

美國：環(huán)保知識融進各教學科目

美國人環(huán)保觀念強，作為世界上最發(fā)達的工業(yè)國家，美國擁有極其優(yōu)美的自然景觀與保護完整的生態(tài)環(huán)境，這歸功于形式多樣、無處不在的環(huán)保教育。

美國雖然重視孩子的環(huán)保教育，但是并沒有專門的環(huán)保教材，環(huán)保知識融合在各個科目之中。幼兒園的孩子就會學習“愛護樹木”、“愛護地球”等文字，孩子從小就已經潛移默化地有了這種概念。小學時，老師講簡單的自然常識，告訴孩子們保護環(huán)境的意義。中學階段，學校會從物理、化學、生物等角度解釋一些環(huán)保的原理。

新西蘭：小學開設“園藝種植”課

新西蘭的小學課堂有一門特別的課程——有機園藝種植。新西蘭有關部門設置這門新課的目的在于，幫助孩子們（尤其是城市孩子）學會不使用化肥種植花卉和蔬菜，從而減少化肥給環(huán)境帶來的不利影響。

其具體課程包括：如何利用花園廢物或家庭剩飯制作有機肥料；如何識別可與蔬菜一起種植的花卉；如何保護花卉、蔬菜不受病蟲害的侵襲等。學習計劃的基本主題是：園藝和景觀、環(huán)境建筑、健康水、優(yōu)質能量和零浪費。為了讓學生們有實驗基地，每個學校都建起自己的蚯蚓養(yǎng)殖園，借助大量蚯蚓來幫助疏松和肥沃土壤。這一課程受到新西蘭各界人士的歡迎，一致認為，使孩子們從小樹立起良好的環(huán)保意識，這是整個社會可持續(xù)發(fā)展的極重要一環(huán)。