第一篇：淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接論文

淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接

【內(nèi)容摘要】文言文有著華美的語(yǔ)句，古樸而富有韻味，是中華文化的結(jié)晶，文言文的學(xué)習(xí)是中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而做好中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是在小學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化，他們之間的在教學(xué)上既是延續(xù)又是創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】銜接 理解 興趣 明確目標(biāo)

如果說(shuō)古代文學(xué)是一件華麗的衣服的話，那么流傳久遠(yuǎn)的古文則是那衣服上閃耀的裝飾。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文總是那么古香古色、純樸典雅，古樸而富有韻味。學(xué)習(xí)古文，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，培養(yǎng)高雅而脫俗的審美觀。而中學(xué)文言文教學(xué)卻是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)文言文的難度也隨之增加，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文方面感覺非常吃力，面對(duì)一篇篇生澀難懂的古文，許多學(xué)生感覺壓力非常大，提不起學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)地位如此重要的古文，本文就簡(jiǎn)單的探討一下在日常的教學(xué)工作中如何完成老師的教與學(xué)生的學(xué)的完美對(duì)接。

總所周知，教古文學(xué)古文，應(yīng)該以讀為主。這當(dāng)然是對(duì)的，但是，應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該怎么教學(xué)生讀，學(xué)生又如何去體會(huì)理解，這便是重中之重了。在教學(xué)之前，我們又應(yīng)先做哪些準(zhǔn)備工作呢？

在小學(xué)五年級(jí)我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇古文（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?，全文非常簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于小學(xué)生剛開始接觸文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常適合的，難易度適中。而我們通常剛開始學(xué)習(xí)古文時(shí)主要從讀（包括讀音，停頓，語(yǔ)氣...），翻譯，理解，背誦...等幾個(gè)方面展開的。這對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)是教學(xué)方法合適的。在小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)的文言文都比較簡(jiǎn)練，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度是有，但在老師的幫助與指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索還是很容易實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力不是很大。

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，古文學(xué)習(xí)變得越來(lái)越難，中學(xué)文言文教學(xué)被調(diào)侃成“死于章句，廢于清議”，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)古文是都感覺非常吃力，許多同學(xué)學(xué)習(xí)古文只是在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，對(duì)于字詞句篇的學(xué)習(xí)理解很表面，完全沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的一大障礙。所以說(shuō)注重中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的有效銜接顯得尤為重要。

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，在教學(xué)生讀古文之前，教師應(yīng)對(duì)教材有深入了解，至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，應(yīng)了解寫作背景及目的。其次，這古文是要會(huì)成誦的（小學(xué)古詩(shī)文一般都不長(zhǎng)，如人教版六年級(jí)的《楊氏之子》和《兩小兒

辯日》。都是百字左右的。）第三，要有古樸而切合的朗讀方式。古文之所以有著與現(xiàn)代文截然不同的魅力，就在于它的表現(xiàn)方式，其表現(xiàn)方式看似因?yàn)槲淖值倪\(yùn)用方法使然，其實(shí)卻是朗讀的方式的迥異造成的。如果一個(gè)教師，有著深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他沒有多少教學(xué)技巧，哪怕他的發(fā)音是帶著濃濃的地方腔的，但是他讀出來(lái)的“古韻”卻是明顯不同于別人的——這就是特點(diǎn)，一個(gè)必需歷經(jīng)時(shí)間煉就的最能體現(xiàn)古文魅力的良好特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)的準(zhǔn)備是三者之中最難的，但是，相信我們的老師當(dāng)然不在話下。有了這以上三點(diǎn)之后，我們便可以做到胸有成竹了。

而對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)古文來(lái)說(shuō)上述的方法顯得有些不太完全實(shí)用了。中學(xué)文言文教學(xué)的低效情形大抵被歸結(jié)為“死于章句，廢于清議”，“死于章句”是指文言文字詞句知識(shí)教學(xué)方法太死，教師往往采取切雞丁式的授受教學(xué)方式，不符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味；“廢于清議”是指那種拋卻文言文語(yǔ)言文字本身，毫無(wú)節(jié)制的任意拓展，大談文言文文意和文章思想的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所得的是空手而返。針對(duì)中學(xué)文言文課堂中大面積存在的“文和言”割裂教學(xué)現(xiàn)象，我們認(rèn)為在“文字、文句、文體和文意的融合”下構(gòu)建靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在“文字、文句、文體和文意的融合”情境下構(gòu)建探究活動(dòng)型課堂是指在文言文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，把文字、文句、文體和文意看作一個(gè)整體系統(tǒng)，采取以一馭多或者以多通一的方式，創(chuàng)設(shè)更適于學(xué)生整體和分解認(rèn)知，更便于激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式下，文和言互為帶動(dòng)，互為促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和探究過(guò)程。

我們對(duì)于中小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)既要弄清楚他們之間的區(qū)別又要了解他們的聯(lián)系。在相同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去尋找不同之處，從而在借鑒的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。那么就需要我們從以下幾個(gè)方面著手。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是不同的，學(xué)習(xí)要求也各不一樣。在學(xué)習(xí)中學(xué)文言文之前教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)1-6年級(jí)文言文學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是什么，其次就是認(rèn)真解讀中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)是什么，在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系與不同之處，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)課文的基礎(chǔ)上去理解中學(xué)所學(xué)的文言文，這樣有助于學(xué)生更好地去理解。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性一環(huán)。小學(xué)里，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過(guò)渡到自己學(xué)。所以教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先需要教會(huì)他們使用一些工具，養(yǎng)成在閱讀

中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白文言文的學(xué)習(xí)別無(wú)捷徑可走，主要是通過(guò)反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語(yǔ)相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來(lái)理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三、研究教材,明確內(nèi)容上的銜接

小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活,充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)和想象,課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主;小學(xué) 中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣,并有一定數(shù)量的科普作品;特別是文言古詩(shī)文，小學(xué)多是一些絕句，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生易誦易記，而且小學(xué)文言古詩(shī)也往往以記憶為主，多強(qiáng)調(diào)背誦默寫這一工具性。初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50 %。且中學(xué)對(duì)文言古詩(shī)文的學(xué)習(xí)在背誦默寫的要求上提出了品讀賞析的更高要求。教學(xué)要求的提高要求教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn),并體現(xiàn)在自己的教學(xué)中,設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)及繁,由淺入深,由扶到放,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的教案。

四、學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無(wú)論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法、探究法。所以小學(xué)文言文大多是學(xué)生喜愛的故事類文章，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的難度明顯加大，趣味性也大大降低。同時(shí)學(xué)生到了初中后，興趣愛好從小學(xué)的廣泛慢慢變得狹窄起來(lái)，對(duì)于一些事物的興趣也慢慢變低，少了小學(xué)時(shí)的那么多好奇心，學(xué)習(xí)興趣也隨之影響。這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)與幫助就至關(guān)重要，教師要試著去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法。總之，從小學(xué)生變成中學(xué)生, 教學(xué)上就必須注意銜接。如果忽視了，這諸多因素都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力, 難以適應(yīng), 隨著教學(xué)難度的加大以及失敗次數(shù)的增加, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣將會(huì)減退,甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，積重難返, 從而造成大批學(xué)生的“ 分化”與“ 滑坡”。嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此,重視中小學(xué)文言古詩(shī)文的銜接，使小學(xué)語(yǔ)文向初中語(yǔ)文自然地延伸、過(guò)渡,防止兩級(jí)分化,是大面積提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二篇：課外文言文--中小學(xué)銜接

中小學(xué)銜接材料

文言文閱讀

文言小短文閱讀

一、文征明習(xí)字

【原文】文征明臨寫《千字文》，日以十本為率，書遂大進(jìn)。平生于書，未嘗茍且，或答人簡(jiǎn)札，少不當(dāng)意，必再三易之不厭，故愈老而愈益精妙。----選自《書林紀(jì)事》

【閱讀訓(xùn)練】

1．解釋下面句中加線的詞

①書遂大進(jìn)（）②平生于書（）③或答人簡(jiǎn)札（）．．．（）

2．將“少不當(dāng)意，必再三易之不厭”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。譯文：

3． 用一句話來(lái)概括這段文字的中心。答：

二、鐵杵磨針

【原文】磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)小溪，逢．老媼方磨鐵杵，問(wèn)之，曰：“欲作針?！碧赘衅湟?，還卒業(yè)。媼自言姓武。今溪旁有武氏巖。．．．注：[媼]（ǎo）年老的婦人。[杵]（chǔ）棒槌。[卒業(yè)]完成學(xué)業(yè) 【閱讀訓(xùn)練】

1．解釋文中加點(diǎn)詞的意思去：

去（）方（）欲（）還（）2．解釋下列句子中“之”字各指代什么

1)問(wèn)之，曰：“欲作針?！保ǎ?)學(xué)而時(shí)習(xí)之（）．3．翻譯句子：太白感其意，還卒業(yè)。答：

4．用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這段文字的中心并且說(shuō)說(shuō)本文給你的啟示。答：

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三、日攘一雞

【原文】今有人日攘其鄰之雞者，或告之曰：“是非君子之道。” 曰：“請(qǐng)損之，月攘一雞，以待來(lái)年然后已?！?/p>

【注解】①攘：這里是偷竊的意思 【閱讀訓(xùn)練】 1．解釋加點(diǎn)字：

是非君子之道（）（）以待來(lái)年．．然后已（）．2．翻譯下面句子（4分）（1）今有人日攘其鄰之雞者 譯文：

（2）是非君子之道 譯文：

（3）請(qǐng)損之，月攘一雞，以待來(lái)年然后已。譯文：

四、薛譚學(xué)謳

【原文】薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

【注解】①謳：這里是歌唱。②餞行于郊衢：餞，設(shè)宴送行。郊衢，郊外的大道邊。③撫節(jié)悲歌：撫節(jié)，打著節(jié)拍。④薛譚乃謝求反：謝，道歉。

【閱讀訓(xùn)練】

1．解釋下列加點(diǎn)的詞在文中的意思。

①未窮青之技（）②秦青弗止（）③響遏行云．．．（）

2．翻譯：薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之。譯文：

4．這個(gè)故事給你以怎樣的啟示？

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答：

5．薛譚身上有無(wú)可取之處？如果有，是什么？ 答：

五、眉、眼、口、鼻四者，畢有神①也。一日，口為鼻曰：“爾何能，而位居吾上？”鼻曰：“吾能別香臭然后子可食故吾位居汝上?！北菫檠墼唬骸白佑泻文?，而位在我上也？”眼曰：“吾能觀美惡，望東西，其功不小，宜居汝上也?！北怯衷唬骸叭羧?，則眉有何能，亦居我上？”眉曰：“我也不能與諸君廝②爭(zhēng)得，我若居眼鼻之下，不知你一個(gè)面皮安放那里？”

----（選自羅燁《醉翁談錄》）

[注釋] ① 神：靈性。② 廝：相互。1．請(qǐng)用“ / ”給下面句子斷句（兩處）。

吾 能 別 香 臭 然 后 子 可 食 故 吾位 居 汝 上。

2.解釋詞語(yǔ)。

（1）一日，口為鼻曰（）（2）爾何能，而位居吾上（）．．（3）子有何能，而位在我上也（）（4）宜居汝上也（）．．（5）“若然，則眉有何能（）（6）我若居眼鼻之下（）．．3．翻譯：若然，則眉有何能，亦居我上？

4．通讀全文后，你從眉、眼、口、鼻之爭(zhēng)中得到什么啟示？

六、愚人食鹽

昔有愚人，適友人家。主人與食，嫌淡無(wú)味。主人聞已，更為益①鹽。既②得鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。少有尚爾，況復(fù)多也？”愚人無(wú)智，便空③食鹽。食已口爽④，反為其患。----（《百喻經(jīng)》）

[注釋]①益：增加。②既：已經(jīng)。③空：空口。④爽：敗壞(口味)。1．解釋詞語(yǔ)。

（1）主人與食（）

（2）緣有鹽故（）．．2．愚人發(fā)現(xiàn)食物因鹽好吃之后，做了什么事?

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3．請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出這則笑話蘊(yùn)含的道理。

七、曾子殺彘（zhì豬）

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女(同“汝”)還，顧反，為女殺彘(豬)。”妻適市反，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也?！?/p>

1．下列各句中加點(diǎn)詞意義的解釋，不正確的一項(xiàng)是()A．曾子妻之市 之：往 B．顧反，為女殺彘 反：同“返” 返回 C．妻適市反 適：往 D．特與嬰兒戲耳 特：特別

2．請(qǐng)把“今子欺之，是教子欺也”這個(gè)句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

譯文：

3．試概括這則寓言的寓意或簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它給你的啟示。答：

八、邴原少孤，數(shù)歲時(shí)，過(guò)書舍而泣。師曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學(xué)者，有親也。一則羨其不孤，二則羨其得學(xué)，中心感傷，故泣耳?！睅煇湃辉唬骸坝麜啥?！”原曰：“無(wú)錢資?！睅熢唬骸巴悠堄兄荆嵬较嘟?，不求資也?！庇谑撬炀蜁?。一冬之間，誦《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》。

1．選出下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.邴原少孤：失去父親

B.一則羨其不孤：羨慕 ．． C.二則羨其得學(xué)：代詞，自己

D．師惻然曰：悲傷或同情的樣子。．．．2．翻譯：童子茍有志，吾徒相教，不求資也。

3．短文寫了兩個(gè)人物，邴原和老師，請(qǐng)任選其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的看法。

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九、東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公①為終日喜，前后類如此。一日與棐②論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我③也!”崇寧、大觀④間，海外詩(shī)⑤盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺氣索⑥，而人或謂之不韻⑦。----(選自《江西古文精華叢書筆記卷》

[注解]①歐陽(yáng)公：指歐陽(yáng)修。②棐(fěi)：歐陽(yáng)修的兒子歐陽(yáng)棐。③更不道著我：再也不談?wù)撐?，不傳誦我的名聲了。④崇寧、大觀：宋徽宗年號(hào)。⑤海外詩(shī)：指蘇軾被貶海南時(shí)所作的詩(shī)。⑥氣索：氣短。⑦不韻：不雅。

1．用“/”標(biāo)出下面句子朗讀時(shí)的停頓處。

落 筆 輒 為 人 所 傳 誦

2．解釋加點(diǎn)詞。

(1)前后類如此（）

(2)是時(shí) ．．（）

(3)往往以多相夸（）（4）是時(shí)朝廷雖嘗禁止（）．．3．翻譯：士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺氣索。

4．文段表現(xiàn)蘇軾詩(shī)文的成就，在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？

5．從“每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類如此”這句話中你感受到歐陽(yáng)修怎樣的品格？ 十、六一居士傳（節(jié)選）

歐陽(yáng)修

六一居士初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水①之上，則又更號(hào)六一居士。客有問(wèn)曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”客笑曰：“子欲逃名②者乎？而屢易其號(hào)。??”居士曰：“吾因知名之不可逃，然亦知夫不必逃也；吾為此名，聊以志吾之樂爾。”

[注釋]①潁水：地名。②逃名：不求名聲，避名而不居。

1．解釋加點(diǎn)詞。

（1）則又更號(hào)六一居士（）

（2）而屢易其號(hào)（）．．2．“六一居士”中“六一”具體指什么？

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3．歐陽(yáng)修為什么在“既老而衰且病”的境況下將自己的號(hào)更為“六一居士”？

十一、揠苗助長(zhǎng)

宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者①，芒芒然歸②，謂其人曰：“今日病矣③！予助苗長(zhǎng)矣④！”其子趨而往視之⑤，苗則槁矣⑥。天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之。

[注釋] ①閔：同“憫”，擔(dān)心，憂慮。長(zhǎng)（zhǎng）生長(zhǎng)，成長(zhǎng)，揠（yà）：拔。

②芒芒然：疲倦的樣子。③?。壕ＡΡM，是引申義。④予：我，第一人稱代詞。⑤趨：快走。⑥槁（gǎo）：草木干枯。

天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣！以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也；非徒無(wú)益，而又害之。----譯句：天下不希望自己禾苗長(zhǎng)得快一些的人很少啊！以為禾苗長(zhǎng)大沒有用處而放棄的人，就像是不給禾苗鋤草的懶漢。妄自幫助它生長(zhǎng)的人，就像這個(gè)拔苗助長(zhǎng)的人，不但沒有好處，反而害了它。

1.解釋:（1）芒芒然歸（）

（2）謂其人曰（）．．（3）其子趨而往視之（）（4）非徒無(wú)益（）．．2.這個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的寓意?

十二、《智子疑鄰》

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。1.解釋下列加點(diǎn)的字詞:(1)暮而果大亡其財(cái)（）(2)其家甚智其子，而疑鄰人之父。（）．．(3)宋有富人，天雨墻壞（）(4)不筑（）．．2.翻譯句子:(1)宋有富人，天雨墻壞。

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(2)暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

3.《智子疑鄰》有何寓意？這對(duì)我們有何啟示？

十三、歐陽(yáng)修

先公（指歐陽(yáng)修）四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻（與蘆葦相似的草本植物）畫地，教以書字。多誦古人篇章。使學(xué)為詩(shī)。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書讀，就閭里（街坊）士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，已能誦其書，以至?xí)円雇鼘嬍?，唯讀書是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。

1．選出下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)：（）A、以荻畫地：用 B、教以書字：寫 ．． C、使學(xué)為詩(shī)：作為 D、及其稍長(zhǎng)：等到 ．．2．歐陽(yáng)公“自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人”的最根本原因是：（）A、歐陽(yáng)修聰明過(guò)人 B、太夫人教子有方 C、閭里士人家慷慨借書 D、歐陽(yáng)修刻苦攻讀 3．將下列語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）多誦古人篇章。

（2）唯讀書是務(wù)。

十四、曹彬仁愛

曹武惠王，國(guó)朝名將，勛業(yè)之盛，無(wú)與為比。嘗曰：“吾為將，殺人多矣，然未嘗以私．喜怒輒戮一人?！逼渌犹梦荼?，子弟請(qǐng)加修葺，公曰：“時(shí)方大冬，墻壁瓦石之間，百蟲．所蟄，不可傷其生?！逼淙市膼畚锷w如此。（張光祖《言行龜鑒》）

[注釋] 蟄：動(dòng)物在冬眠時(shí)潛伏在土中或洞穴中不食不動(dòng)的狀態(tài)。1.解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（1）其所居堂屋敝（）（2）吾為將（）．．2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋文中畫線句。

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時(shí)方大冬，墻壁瓦石之間，百蟲所蟄，不可傷其生。

3.文章開頭介紹曹武惠王是“國(guó)朝名將”，其作用是什么？

十五、狄仁杰

狄仁杰為并州法曹，有同府法曹鄭崇質(zhì)，母老且病，當(dāng)使絕域。仁杰曰：“太夫人有疾．而公遠(yuǎn)使，豈可貽親萬(wàn)里之憂。”乃詣長(zhǎng)史藺仁基，請(qǐng)代崇質(zhì)行。時(shí)仁基與司馬李孝廉不協(xié)，．因謂曰：“吾等獨(dú)無(wú)愧耶。”相待如初。----孔平仲《續(xù)世說(shuō)》

1.解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（1）當(dāng)使絕域（）（2）乃詣長(zhǎng)史藺仁基（）．．2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋句子。因謂曰：“吾等獨(dú)無(wú)愧耶。”

3.文章后半部分寫仁基與司馬李孝廉“相待如初”的作用是什么？

十六、猿母中箭

僧悟空在江外，見一猿坐樹梢，弋人①伺其便，射之，正中母腹。母呼其雄至，付子已，哀鳴數(shù)聲，乃拔箭墮地而死。射者折矢棄弓，誓不復(fù)射。----《墨客揮犀·三》

[注釋]①弋人：射鳥的人。即下文的“射者”。1.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

付子已（）乃拔箭墮地而死（）．．2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋文中的畫線句。

射者折矢棄弓，誓不復(fù)射。

3.讀了這則故事，你有什么體會(huì)？ 中小學(xué)銜接材料

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參考答案：

一、文征明習(xí)字選自《書林紀(jì)事》

①書遂大進(jìn)（終于）②平生于書（對(duì)于）③或答人簡(jiǎn)札（有時(shí)）（書信）2．將“少不當(dāng)意，必再三易之不厭”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。譯文 稍微有些不滿意，一定再三修改，不滿足。

3． 用一句話來(lái)概括這段文字的中心。答： 文征明勤奮習(xí)字，獲得很大的進(jìn)步。

二、鐵杵磨針

1、解釋文中加點(diǎn)詞的意思去：（離開）方：（正）欲（想要）還：（回去）

2、解釋下列句子中“之”字各指代什么

1)問(wèn)之，曰：“欲作針?！?老嫗)

2)學(xué)而時(shí)習(xí)之(以前的知識(shí))

3、翻譯文中畫橫線的句子

答： 李白被老婦人感動(dòng)了，回去完成了學(xué)業(yè)。4略 三 日攘一雞

一、解釋加點(diǎn)字：

1、（這）（做法）

2、已（停止）

翻譯下面句子（4分）譯文：現(xiàn)在有個(gè)人每天偷鄰居家的雞。2：這不是君子的行為。

3、譯文：請(qǐng)讓我減少偷雞的數(shù)量，每月偷一只雞，來(lái)等待第二年再停止。

（四）薛譚學(xué)謳

1．①未窮青之技（學(xué)盡）②秦青弗止（不）③響遏行云（遏止）

2．譯文：薛譚向秦青學(xué)習(xí)演唱的本領(lǐng)，他沒有學(xué)盡秦青的技藝，自認(rèn)為把師傅的本領(lǐng)完全學(xué)盡了。4．答：學(xué)習(xí)沒有止境，要謙虛好學(xué)，不能夠淺嘗輒止。

5．薛譚身上有無(wú)可取之處？如果有，是什么？

有，薛譚知錯(cuò)就改，馬上向師傅道歉，并且留下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些都值得我們學(xué)習(xí)。

五、《眉、眼、口、鼻》1．吾能別香臭/然后子可食/故吾位居汝上。2.對(duì)；你；你；應(yīng)該；這樣；的。3．如果這樣，那么眉毛有什么本領(lǐng)，也在我上面呢？ 4．示例：在現(xiàn)實(shí)生活中，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的能力，只有把自己置于群體之中，在團(tuán)結(jié)和諧的集體中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

六、《愚人食鹽》1．(1)給(2)原因2．愚人發(fā)現(xiàn)食物因鹽好吃之后就空口吃鹽。3．做事要把握尺度，不能走極端；認(rèn)識(shí)事物不能一知半解。（答出其中任意一點(diǎn)即可）

七、答案：一．1． D(應(yīng)為“只是”之意)2． 現(xiàn)在你欺騙他，這是教他學(xué)會(huì)欺騙啊。(錯(cuò)譯“欺”、兩個(gè)“子”字每個(gè)扣0．5分；后一句的“是”字所表達(dá)的意思和判斷句的特點(diǎn)未譯出要扣1分。)3． 無(wú)論是教育子女還是做人，都必須講個(gè)“信”字，要說(shuō)到做到，不能說(shuō)謊。(只要大意對(duì)即可)

八、《邴原少孤》1．C．2．略3．言之有理即可

九、《東坡詩(shī)文》1．落筆/輒為人所傳誦 2．(1)像(2)這(3)夸耀(炫耀)3．士大夫沒(熟)讀過(guò)蘇東坡詩(shī)文的，便覺得沒面子(氣短)。4．表現(xiàn)歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的賞識(shí)，認(rèn)為蘇 9 中小學(xué)銜接材料

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東坡的文學(xué)成就和名聲將超過(guò)自己。5．文段主要從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)蘇東坡的成就。6．開闊的胸襟。

十、《六一居士傳》

1、更改；多次

2、藏書一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺，一翁。（可以用自己的語(yǔ)言歸納）

3、聊以志吾之樂爾。（可以用自己的語(yǔ)言歸納）

十一、譯文 古時(shí)候宋國(guó)有個(gè)人，嫌禾苗長(zhǎng)得太慢，就一棵棵的往上拔起一點(diǎn)，回家還夸口說(shuō)：“今天我?guī)椭玳L(zhǎng)了！”他兒子聽說(shuō)后，到地里一看，苗都死了。天下不助苗生長(zhǎng)的人實(shí)在很少啊。以為沒有用處而放棄的人，就像是不給禾苗鋤草的懶漢。妄自幫助它生長(zhǎng)的，就像拔苗助長(zhǎng)的人，非但沒有好處，反而危害了它。

回來(lái)；對(duì)。說(shuō)；指禾苗；益處，好處。

【寓意】客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會(huì)與主觀愿望相反。這一寓言還告知一具體道理：“欲速則不達(dá)”。

十二、答案：1.(1)果然 丟失(2)以??為聰明(3)下雨(4)修補(bǔ) 2.(1)宋國(guó)有一個(gè)富人，因天下大雨，他的墻坍塌下來(lái)。(2)這天晚上果然丟失了大量財(cái)物。這家人很贊賞兒子的聰明，卻懷疑偷盜的是隔壁的老人。3.凡事要尊重事實(shí)，不能憑主觀感情去判斷是非，聽意見只應(yīng)聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對(duì)人不能持偏見。

十三、答案：

1、C

2、D

3、多讀古人的文章 只是致力于讀書.十四、1、（1）居?。?）擔(dān)任

2、當(dāng)時(shí)正是寒冷的冬天，墻壁瓦石的縫隙里，蟄伏著各種蟲子，不能傷害它們的生命

3、為下面的故事作襯托，突出他“仁心愛物”

十五、1、（1）派往（2）到??去

2、（藺仁基）因此對(duì)李孝廉說(shuō)：“我們難道不感到慚愧嗎？”

3、表現(xiàn)出狄仁杰的品行影響了他人，側(cè)面襯托出狄仁杰品性的高尚

十六、1、結(jié)束，完 于是

2、射箭的人折斷箭，丟棄弓，發(fā)誓不再射箭

3、我們不要濫殺生靈，應(yīng)與大自然和睦相處，要尊重、熱愛生命。

第三篇：中小學(xué)文言文銜接之我見

中小學(xué)文言文教學(xué)銜接之我見

廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校：夏靈

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段文言文篇目不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)要求也較低，只要掌握基本內(nèi)容，了解幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意思，能背誦課文就行了，考試內(nèi)容也很少；但到了初中階段，古詩(shī)文內(nèi)容明顯增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古詩(shī)（包括課外），期末考試分值也占近30分。隨著教學(xué)內(nèi)容、考查要求的變化，使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。針對(duì)此種情況，我們中學(xué)語(yǔ)文老師又怎樣銜接呢？這的確是擺在我們面前一個(gè)值得思考的論題，此文，我主要從加強(qiáng)文言知識(shí)的銜．．．．．．接、教法的銜接、學(xué)法的銜接和習(xí)慣的銜接四方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā＃P(guān)鍵詞：文言知識(shí)的銜接 教法的銜接

學(xué)法的銜接

習(xí)慣的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)文言文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，主要原因是小學(xué)階段文言文篇目不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)要求也較低，只要背背默默，外加個(gè)別幾個(gè)文言實(shí)詞的理解，考試題型也只有默寫題。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見文言實(shí)詞、虛詞和句意的理解，對(duì)文言內(nèi)容也要求有較深的理解和自己獨(dú)特的思考，中考也占30多分?？傊?，教學(xué)內(nèi)容、考查要求的變化，使學(xué)生難以招架。因此，搞好中小學(xué)文言文銜接教學(xué)，通過(guò)銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的過(guò)渡，是中小學(xué)語(yǔ)文教師共同肩負(fù)的使命。下面，我就以講授初中課文《陳太丘與友期》和《陋室銘》為例來(lái)談?wù)勎以谖难晕你暯咏虒W(xué)方面的一些做法。

（一）加強(qiáng)文言知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，大部分學(xué)生積累了大量的文學(xué)知識(shí)，如古詩(shī)文中的一些名句，一些常見的文言字詞，對(duì)重要的文學(xué)常識(shí)也有一定的掌握，還積累了大量的成語(yǔ)。對(duì)于課文的主要內(nèi)容也基本掌握，與此同時(shí)還學(xué)到了不少寫作方法，所以，在初中文言教學(xué)中，如果教師有意識(shí)和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就必然起到了溫故而知新的目的，這樣，中小學(xué)知識(shí)的銜接的自然達(dá)成了。下面，分幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎难灾R(shí)方面的銜接。1 文學(xué)常識(shí)的銜接。

如：我在教學(xué)《陋室銘》這篇課文時(shí)，怎樣導(dǎo)入呢？可能有很多種導(dǎo)入法，可以從思想內(nèi)容或?qū)懛ǚ矫嫒胧謱?dǎo)入，但是，我想如果從文學(xué)常識(shí)方面入手，是不是可以給學(xué)生帶來(lái)一些欣喜一些自信呢，所以，我就嘗試從此方面入手導(dǎo)入新課，首先提問(wèn)有誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下劉禹錫呢?學(xué)生馬上回答他是唐代詩(shī)人。我就順勢(shì)補(bǔ)充一下他的資料，劉禹錫是唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。他關(guān)心百姓疾苦，曾熱心贊助王叔文的政治革新，在政治上要求進(jìn)步，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)

割據(jù)勢(shì)力。因得罪當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，所以政治革新失敗，他自己也被貶官降職多次。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)寫的。然后，我在讓學(xué)生回憶背過(guò)劉禹錫的哪些詩(shī)句，很多學(xué)生脫口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《烏衣巷》等詩(shī)歌，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了中小學(xué)銜接的目的。2 課文主要內(nèi)容的銜接。

在課文內(nèi)容方面，很容易找到聯(lián)系點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)的教材基本按照內(nèi)容進(jìn)行編排，有“愛心篇”、“誠(chéng)信篇”、“感悟生活篇”、“民風(fēng)民俗篇”、“緬懷革命先輩篇”等等，那么，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解文言內(nèi)容，讓學(xué)生回憶主旨相同的篇目是很有意義的。如：我在教《陳太丘與友期》一文中，是這樣導(dǎo)入的，小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》這篇文言文，伯牙為什么要絕弦？因?yàn)殓娮悠谌ナ懒耍罌]有了知音，以絕琴來(lái)表達(dá)對(duì)朋友的懷念，可見他們的感情是何等深厚。今天，我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一篇文章《陳太丘與友期》，文中的朋友是個(gè)怎樣的人呢？這篇文章到底會(huì)給我們什么啟示？今天我們就來(lái)認(rèn)真研讀。這樣，學(xué)生很快明白此文主要內(nèi)容與人與人之間的交往有聯(lián)系。又如：講到此文的主旨時(shí)，我是這樣教學(xué)的，下面展示一段教學(xué)實(shí)錄。師：《世說(shuō)新語(yǔ)》共有三十六門，其中有一門叫《夙惠》，專門記錄聰明孩子的故事，而《陳太丘語(yǔ)友期》這篇文章中的元方也聰明機(jī)智，此文卻歸入《方正》，“方正”就是剛正不阿、為人正派，那么這篇文章作者的寫作意圖是什么呢？生：主要是告訴我們做人要誠(chéng)信有禮。師：在小學(xué)我們有沒有學(xué)過(guò)以誠(chéng)信、有禮為主題的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（釣魚的啟示）《我不能失信》??生：名言有“言必信，行必果”。生：與朋友交，言而有信；精誠(chéng)所加，金石為開；兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信??師：初中階段學(xué)過(guò)嗎？生：《論語(yǔ)》與朋友交而不信乎？師：是??！“誠(chéng)信”“禮貌”對(duì)于我們的修身做人有非常重要的意義。這樣，通過(guò)回憶以前所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生無(wú)疑對(duì)課文的主旨加深了印象。3 文言詞匯的銜接。

小學(xué)階段雖然掌握的文言詞匯不多，但積累了大量的成語(yǔ)，成語(yǔ)應(yīng)該成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語(yǔ)的一座橋梁。在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的能力，通過(guò)文言字詞的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探討字詞的延伸，尋找與現(xiàn)代漢語(yǔ)的聯(lián)系。語(yǔ)文界權(quán)威呂叔湘先生曾經(jīng)教學(xué)文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語(yǔ)和典故”文言文、現(xiàn)代文一脈相通，許多詞語(yǔ)，語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通的，學(xué)生生活中就存在許多熟悉的成語(yǔ)、名句，所以，我除了讓學(xué)生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)行積累成語(yǔ)的訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類盤通的目的，使文言文與學(xué)生的距離感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以讓學(xué)生回憶含“期”為“約定”的成語(yǔ)。這樣的成語(yǔ)有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以讓學(xué)生回憶“舍”為“放棄”的成語(yǔ)，這樣的成語(yǔ)有舍本求末、舍己利人舍近求遠(yuǎn)等。通過(guò)類似的方法，學(xué)生積累了“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，利用小學(xué)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，既能使學(xué)生加深理解古漢語(yǔ)的詞法、句法特點(diǎn)，又能增強(qiáng)其文史知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。從而達(dá)到了融會(huì)貫通，古為今用的目的，較好的落實(shí)了這一目標(biāo)。4 寫作知識(shí)的銜接。

小學(xué)階段，學(xué)生掌握了一定的寫作方法，尤其是修辭手法，是教學(xué)中的重點(diǎn)，而對(duì)比、托物言志、借景抒情等寫作手法也會(huì)常常提到，因此，為了讓學(xué)生掌握古文的寫作技巧，我們也不妨將小學(xué)學(xué)過(guò)的寫作方法聯(lián)系起來(lái)，便于讓學(xué)生更好

地掌握寫作技巧。如：我在上《陋室銘》一文中托物言志的寫法，也考慮了寫作手法的銜接，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者贊美陋室的目地是通過(guò)寫陋室來(lái)表達(dá)他不慕榮利、安貧樂道、潔身自好的高尚情操。這種寫法叫做托物言志，就是以物為喻，表達(dá)志向情操。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)使用這種寫法的課文，如《落花生》《桃花心木》,最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這種手法的作用能恰當(dāng)而委婉含蓄地表達(dá)作者的思想。這樣，就自然的聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，輕松掌握了此文的寫法。總之，初中文言文教學(xué)一定要聯(lián)系小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語(yǔ)文知識(shí)的大門。1 朗讀方法的銜接

小學(xué)階段，朗讀文言文強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。那么，初中階段，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，比如：《陋室銘》的體裁是銘文，那么，怎樣讓學(xué)生讀出韻味呢？老師可先介紹銘文特點(diǎn)，告訴學(xué)生銘文是押韻的，這篇課文押“ing(in)”這個(gè)韻母，押韻的字有“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，對(duì)于這些押韻的字，我們要稍微讀重一點(diǎn)，其他字要讀輕一點(diǎn)，也就是要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，才能讀出韻味。至于感情，學(xué)完整篇文章，學(xué)生深入理解作者的思想感情之后，可以讓學(xué)生深情并茂的齊讀或角色朗讀。2 背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，我從小學(xué)階段沿用的方法主要以減字背誦法為主，原因是學(xué)生很感興趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分鐘之內(nèi)就可以背下來(lái)。如：指導(dǎo)《陋室銘》一文的背誦，可以做成幻燈片，即：

1）山，有仙。水，有龍。斯，惟。苔痕，草色。談笑，往來(lái)?？梢?。無(wú)，無(wú)。南陽(yáng)，西蜀?？鬃釉疲骸?？” 2）山。水，斯。苔痕。談笑?？梢?。無(wú)。南陽(yáng)。： ？ 3）背 誦 全 文 3 分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節(jié)中分析，還要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫來(lái)揣摩人物形象，這是中小學(xué)慣用的方法，在文言文教學(xué)中，同樣可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反復(fù)朗讀品味他與友人的對(duì)話，揣摩他的語(yǔ)氣，從他面對(duì)友人的怒罵，能鎮(zhèn)定自若、不亢不卑，理直氣壯，將對(duì)方說(shuō)得無(wú)地自容的表現(xiàn)中，可以分析出元方是一個(gè)聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子。4 讀通思路方法的銜接

分析文章的思路，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，但是，對(duì)于一篇篇幅較長(zhǎng)或難度較大的文章，很多學(xué)生對(duì)于寫作思路仍然會(huì)比較模糊，針對(duì)此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設(shè)法讓學(xué)生讀通思路，如在《陋室銘》一文中的教學(xué)中，為了證明“陋室不陋”，我出了一個(gè)學(xué)生感興趣的證明題。設(shè)問(wèn)：作者又是如何來(lái)證明“陋室不陋”呢？有哪些地方體現(xiàn)了品德高尚？請(qǐng)同學(xué)們從文中找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證？請(qǐng)按照順序來(lái)找。學(xué)生對(duì)此很感興趣，下面，我展示一下學(xué)生的精彩回答。生：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@句可以看出作者品德高尚，這句是描寫陋室周圍的環(huán)境，給人以幽美的感覺，我覺得幽美的環(huán)境襯托了作者淡泊恬靜的心境，可見作者是一個(gè)閑適淡泊的人。生：我來(lái)補(bǔ)充一下，這句的“綠”和“青”又給人一種生機(jī)勃勃、春意盎然的感覺，我們知道 “苔蘚”生活在陰冷潮濕的地方，臺(tái)階上長(zhǎng)滿了青苔，可見房子常年失修，荒涼冷落，而作者筆下流露的卻是春意盎然、生機(jī)勃勃的景象，可見他是一個(gè)坦然豁達(dá)、淡泊名利的人。生：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！耙痪淇梢钥闯鲎髡呓煌氖遣W(xué)、高雅的人，所以從他交往的朋友可以看出他是一個(gè)高雅、博學(xué)、品德高尚的人。生“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！?這句可以看出作者喜歡彈樸素的琴，喜歡閱讀佛經(jīng)，對(duì)這里的生活十分享受，可見作者是一個(gè)閑適淡泊之人。生：因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)品德高尚的人，所以“陋室不陋”。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，激烈的討論，發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，達(dá)到了預(yù)期的效果，所以，只要老師肯動(dòng)腦筋，將小學(xué)學(xué)的證明方法、分析思路的其他方法結(jié)合，肯定能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）學(xué)法上的銜接

開展學(xué)法講座，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我真學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)在五六年級(jí)就應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。升入初中后，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，交給學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙。另外，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，掌握多說(shuō)、多讀、多思、多寫四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中生除了掌握課本知識(shí)以外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，邊讀邊鑒賞，還要積累好詞妙句、新穎的選材和獨(dú)特的構(gòu)思。這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的積累方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。為了讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自編了一首《學(xué)習(xí)策略歌》，利用課前一分鐘讓學(xué)生連續(xù)唱兩周。歌詞如下：第一段“善思考、巧用腦，合理安排、勞逸結(jié)合，早睡早起、咱們來(lái)放聲唱。巧妙記憶、多維思考，集中注意力，積錯(cuò)題、歸納總結(jié)這才是個(gè)寶?！钡诙巍吧扑伎肌⑶捎媚X，手腦并用、狀態(tài)良好，保證營(yíng)養(yǎng)、咱們來(lái)放聲唱。善于預(yù)習(xí)、重視課堂，請(qǐng)不要松懈。做筆記、善于運(yùn)用我才學(xué)得好?！边@樣的方式，學(xué)生既有興趣有懂得了一些學(xué)習(xí)策略。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有舉足輕重的作用，學(xué)好文言文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣:（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（3）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣等等。

總之，學(xué)好文言文，是教學(xué)大綱的要求，初中階段不僅要加強(qiáng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且要促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就要更新教育觀念，加強(qiáng)中小學(xué)文言知識(shí)、方法和習(xí)慣等方面的銜接，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的全過(guò)程，在探索的過(guò)程中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社）

《中國(guó)古代文學(xué)輔導(dǎo)》（高等教育出版社）

第四篇：關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實(shí)踐和思考

關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實(shí)踐和思考

古城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張信

文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵和智慧結(jié)晶。文言文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位，形成正確的價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，吸收語(yǔ)言精華，提高書面語(yǔ)表達(dá)能力，因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是堅(jiān)不可摧的。然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

就從去年九月入學(xué)初一新生的情況來(lái)看，感覺特別棘手，這些從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，似乎從來(lái)沒有接觸過(guò)文言文，連一些最簡(jiǎn)單的至今還有生命力的文言實(shí)詞他們都難以理解，文言文的教學(xué)困難重重。發(fā)現(xiàn)主要原因在于：中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來(lái), 嚴(yán)重影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、脫節(jié)現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度、方法。就文言文本身而言，時(shí)空跨越較大，小學(xué)生感覺很難讀順、讀懂。另外，由于小學(xué)考試內(nèi)容基本不涉及對(duì)文言文的考察，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成一定的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)行機(jī)械記憶；成績(jī)差的孩子的情況自是不言而喻了。在上學(xué)期文言文起始課上，就文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在所執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班上（共58人）進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查：

1、你喜歡文言文嗎？a 喜歡b 無(wú)所謂c 不喜歡（）

2、你覺得文言文學(xué)習(xí)?a很難b 一般c 簡(jiǎn)單（）

3、你學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是什么？

4、你通常采用什么方法排除障礙？

（二）教材內(nèi)容、教學(xué)要求、考察內(nèi)容。隨著小學(xué)到初中的一個(gè)階段性跨越，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、難度也加大。以北京出版社出版的北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材九、十冊(cè)為例，一個(gè)學(xué)期只有兩篇，而從課后題看，也并不重視對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯，沒有專門考察學(xué)生翻譯能力的題目。而進(jìn)入初中后，第十三冊(cè)課本上的文言文增加到四篇，外加課外補(bǔ)充的，不下10篇，不僅篇目增多，篇幅也加長(zhǎng)，難度加大。比如《先秦諸子論學(xué)八則》和《扁鵲見蔡桓公》這兩篇課文，雖然這些名篇耳熟能詳，但對(duì)于文言文接觸不多的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解，尤其是前者沒有故事情節(jié)，缺乏上下語(yǔ)言環(huán)境，內(nèi)容更顯枯燥。還有教學(xué)要求上的變化也是相當(dāng)明顯的：新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）階段目標(biāo)“閱讀部分”并沒有涉及到文言文。小學(xué)階段老師只要求讀讀背背默默，外加個(gè)別幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞的理解。期末試卷中只涉及背誦片斷。初中階段，除了背誦課文，還需要掌握常見實(shí)詞虛詞的理解，句意的理解，能借助注釋和工具書理解文言文內(nèi)容，以及相關(guān)的作家、作品、文學(xué)常識(shí)等等。中考更占六十分中的十分?？傊?，教材、教學(xué)內(nèi)容、考察內(nèi)容上的巨大的變化，使學(xué)生難以招架，對(duì)本來(lái)就對(duì)文言文沒什么好感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。

（三）教師的教法。小學(xué)是文言文的起步階段，老師指導(dǎo)攙扶過(guò)多，學(xué)生自我實(shí)踐較少。而到了中學(xué)，上課內(nèi)容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復(fù)的次數(shù)減少，對(duì)課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不上來(lái)，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

二、基于以上調(diào)查和分析，為幫助初一新生順利地完成中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我在初一上學(xué)期做了以下嘗試：

（一）深入研究、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有給中小學(xué)的銜接教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，但從對(duì)每一個(gè)階段的課程要求中，我們能分辨出銜接的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，對(duì)四至六年級(jí)的文言文閱讀只要求背誦古詩(shī)文。也就是說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)文言文將不做要求。七至九年級(jí)在教學(xué)中要求：“(1)能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容，了解文言

2詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)(2)能理解古詩(shī)文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語(yǔ)境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩(shī)詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩(shī)文。

由此可見，文言文的銜接包含著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實(shí)詞的過(guò)渡；從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的過(guò)渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過(guò)渡；從教師的講解灌輸?shù)綄W(xué)生自查工具書自學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡。教師只有對(duì)這個(gè)過(guò)渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就不會(huì)一味抱怨學(xué)生上完六年小學(xué)連最基本的文言實(shí)詞的意思都不知道了。

（二）設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。

1、用事例，進(jìn)行深入淺出的說(shuō)理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生術(shù)里傳承文學(xué)遺產(chǎn)的責(zé)任感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛。比如用都德的《最后一課》的小故事來(lái)告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的民族語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。舉唐代賈島反復(fù)“推敲”詩(shī)句的例子來(lái)印證杜甫所言“語(yǔ)不驚人死不休”的真實(shí)。讓學(xué)生真切感受到自己所擁有的是何等的珍貴。

2、用同齡人的感受來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。文言文起始課上，我特意請(qǐng)喜歡文言文的學(xué)生暢談他們對(duì)文言文的感受。在發(fā)言中他們談到文言文的文字凝練優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，還能豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)階，消除他們對(duì)文言文的懼怕。考慮到《論語(yǔ)十澤》對(duì)初一新生來(lái)講內(nèi)容不易理解，并且缺少情節(jié)。我決定先講《童趣》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等，它們?cè)~匯量少，又有故事情節(jié)，學(xué)生易于掌握，自然有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

建立在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過(guò)渡到自己學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。針對(duì)初一新生的學(xué)情調(diào)查，我將培養(yǎng)習(xí)慣的重點(diǎn)放在翻譯和積累語(yǔ)句上。

1、指導(dǎo)學(xué)生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，教會(huì)他們查找的方法，選擇義項(xiàng)的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣。

2、教學(xué)中重視朗讀，并告訴學(xué)生學(xué)好文言文的最佳方法就是反復(fù)朗讀。要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，養(yǎng)成語(yǔ)文課前兩分鐘預(yù)備鈴讀背文言古詩(shī)文的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和古代圣賢的“心靈對(duì)話”。

3、自編一套淺顯的古文翻譯十六字原則“從前向后，逐字翻譯，保持順暢，不變?cè)狻保笇?dǎo)學(xué)生按此原則翻譯文言語(yǔ)句。

4、教給學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。

5、規(guī)范學(xué)生筆記格式。不讓學(xué)生在筆記本上記大段的譯文，那樣耗時(shí)耗力還沒有效果。只要求學(xué)生在書上原文中記下重點(diǎn)詞句的翻譯，如書下注釋中用曲線標(biāo)出。

6、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文言特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后，就在筆記本上總結(jié)出本文的文言特殊語(yǔ)言現(xiàn)象?？偨Y(jié)分“詞、句”兩方面，內(nèi)容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。

對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就是把鑰匙，它能使學(xué)生受益終生。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

（四）在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

要引導(dǎo)好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。他們剛從小學(xué)入學(xué)，正處于身體的迅速生長(zhǎng)階段，好動(dòng)、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新鮮的事物。同時(shí)，小學(xué)時(shí)和老師接觸較多，和老師比較親近。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時(shí)間減少，關(guān)系開始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極的熱情。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。

1、以朗讀為主要教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)上來(lái)，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒有過(guò)細(xì)的字詞講析與記憶，所以如果初中課堂一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會(huì)招致學(xué)生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以延續(xù)過(guò)去讀讀背背的狀態(tài)。程序是：先范讀，糾正每一處讀音，明確語(yǔ)句停頓的位置；然后，學(xué)生跟讀，熟讀成誦。學(xué)生讀的形式多樣：齊讀，小組讀，個(gè)別讀，學(xué)生互相檢查讀書，互相評(píng)價(jià)。

為提高效果，我還采用開古詩(shī)文朗誦會(huì)的形式展開教學(xué)。學(xué)生選取的材料課內(nèi)外不限，一篇古詩(shī)一篇古文?，F(xiàn)在小組內(nèi)比賽，小組選拔優(yōu)秀的在全班進(jìn)行決賽。每組中再派一名不參賽的同學(xué)做評(píng)委，從“臺(tái)風(fēng)、聲音、節(jié)奏、感情”四個(gè)方面為參賽選手打分。其他青同學(xué)作為觀眾，除認(rèn)真欣賞之外，還要監(jiān)督評(píng)委，并記下每一位參賽同學(xué)朗誦的優(yōu)點(diǎn)，在賽后進(jìn)行集體交流。在活動(dòng)中每名學(xué)生都有自己的角色，通過(guò)參與來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在上內(nèi)容枯燥，沒有故事情節(jié)的文章時(shí)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、情境幫助學(xué)

4生理解文章?！断惹刂T子論學(xué)八則》就是這樣一篇文章。以講解“心之官則思，思則得之，不思則不得也”為例，在掃除文字障礙之后，我將原文中此句之前的語(yǔ)句演示給學(xué)生“耳目之官不思，而蔽于物，??”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文來(lái)理解用心對(duì)聽說(shuō)讀寫（學(xué)習(xí)做事）的重要性。

3、教學(xué)形式上注重同學(xué)之間的交流，帶動(dòng)成績(jī)差學(xué)生的學(xué)習(xí)。熱愛古典文學(xué)的學(xué)生向其他同學(xué)展示自己所閱讀的古典文學(xué)作品，并擇其要向大家進(jìn)行介紹。我曾利用課上時(shí)間請(qǐng)每班的三名同學(xué)在班中做這樣的展示。他們向大家展示的內(nèi)容豐富，有《資治通鑒》這樣的大部頭圖書，有《離騷》這樣的精品，也有一幅幅精妙的對(duì)聯(lián)。這些學(xué)生在講解中那種陶醉于古典文學(xué)優(yōu)美意境的情形深深地感染著周圍同學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、進(jìn)行一些課本劇的表演。比如《兩小兒辯日》這篇課文，內(nèi)容較淺顯，而兩小兒對(duì)自然現(xiàn)象積極探索，天真大膽的形象深深打動(dòng)著學(xué)生。于是我指導(dǎo)學(xué)生自編自演了課本劇。還是以小組為單位進(jìn)行表演，學(xué)生全員參與。通過(guò)課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也減弱了對(duì)文言文的畏懼心理。

三、以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)地靈活地選用。我經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，就學(xué)生和我個(gè)人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說(shuō)明問(wèn)題。

所執(zhí)教的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)普通班第一學(xué)期九月月考和期末文言文測(cè)試情

從上面這組數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)進(jìn)步的幅度還是比較大的，所以我個(gè)人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實(shí)可行的。

綜上所述，中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)要充分本著以人為本的教學(xué)理念，教師要多為學(xué)生著想，依循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使枯燥的文言變得靈動(dòng)，使呆板的文言課堂活躍起來(lái)，使索然無(wú)味的學(xué)生興趣盎然起來(lái)。用我們精彩的課堂教學(xué)吸引孩子們對(duì)文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)中華的文化。

第五篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略探討

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學(xué)，**

摘要：為了保證學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中小學(xué)教學(xué)銜接受到了人們的重視，通過(guò)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，以確保其進(jìn)入中學(xué)后可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時(shí)期教師就要提高中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的重視程度，確保學(xué)生提前適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略展開探討，以期保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中小銜接；有效策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文有著明顯差異，不僅學(xué)習(xí)難度增加，而且學(xué)習(xí)任務(wù)更重，考慮到學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)過(guò)程，教師就必須要做好銜接教學(xué)的工作。教師需認(rèn)真分析學(xué)生情況，同時(shí)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套完善的教學(xué)體系，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，保證他們可以順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)之后會(huì)面臨新的環(huán)境，周圍一切都是陌生的，包括同學(xué)、教師等。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別，很有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會(huì)使部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常困難，無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。為了讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后可以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在小學(xué)階段必須要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生提前熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上有充足準(zhǔn)備，這樣進(jìn)入中學(xué)后才能保證有效學(xué)習(xí)。通過(guò)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都存在不適應(yīng)的狀況，這不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生其他問(wèn)題，例如：出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。小學(xué)生自我調(diào)整能力不足，進(jìn)入到新環(huán)境后如果沒有他人引導(dǎo)會(huì)很難融入進(jìn)去，對(duì)正常學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有所了解，明白自己應(yīng)該做出哪些改變，才能更好的適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可靠的保障。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生升入初中會(huì)步入青春期，身心發(fā)生著快速的變化，這一時(shí)期必須要正確引導(dǎo)，才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接而言，不僅是學(xué)習(xí)方面的銜接，更重要的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進(jìn)入中學(xué)后整個(gè)人變得內(nèi)向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環(huán)境，學(xué)生會(huì)感覺到陌生，周圍沒有自己認(rèn)識(shí)的人，所以性格會(huì)慢慢發(fā)生變化。在中小語(yǔ)文教學(xué)銜接過(guò)程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)能力就是其中很重要的一個(gè)方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后會(huì)有很多不適應(yīng)的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義進(jìn)行拓展，不能只停留在學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生身心健康，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段可能出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行全面考慮，并告訴他們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的順利銜接，使其很好的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。[2]

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，保證進(jìn)入到中學(xué)后學(xué)生能夠很好的適應(yīng)?；诖?，以下提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)完全在教師的安排下進(jìn)行，例如：語(yǔ)文課堂結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師一般會(huì)布置作業(yè)，采用作業(yè)的形式加深學(xué)生記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題都會(huì)向教師提問(wèn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差。進(jìn)入到中學(xué)之后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，很多時(shí)候教師講課完后就會(huì)直接走，但大量的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)全部消化，這就需要其課后自主學(xué)習(xí)，并對(duì)進(jìn)行知識(shí)進(jìn)行梳理?？紤]到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多時(shí)候需要自己去完成，因此教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純依靠教師，很多時(shí)候需要自己去思考，對(duì)于不懂的地方也需要自主探究。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，可以讓學(xué)生變得更加自律，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，不斷提升思維水平。

（二）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生都缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響學(xué)習(xí)效率提升的重要原因之一。特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)更多，這需要學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在上課之前可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫下來(lái)，包括課文大意、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認(rèn)真聽講才能有效掌握課堂知識(shí)。學(xué)生在課后要根據(jù)教師要求按時(shí)完成作業(yè)，避免存在拖延作業(yè)或者不認(rèn)真的情況。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才可以，所以教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)于有良好習(xí)慣的學(xué)生教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以在班級(jí)內(nèi)起到激勵(lì)的作用，讓更多學(xué)生向優(yōu)秀榜樣看齊，從而營(yíng)造出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)。[3]

（三）選擇正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以確保有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在很大盲目性，主要原因是對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況不了解，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，在這種情況下，即使學(xué)生投入了大量的時(shí)間，但因?yàn)榉椒ú粚?duì)，所以學(xué)習(xí)水平很難有所提升。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等有所差異，所以教師在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)要根據(jù)個(gè)人情況而定，保證具有可行性，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生理解能力較差，但急于求成，想要在短時(shí)間內(nèi)弄懂知識(shí)，這顯然是不可能的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，明白和理解能力不足是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，所以在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)放慢速度，可以通過(guò)閱讀文章來(lái)提升理解能力，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，沒有絕對(duì)好的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身情況分析幫助他們找到合適學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松。

（四）增強(qiáng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)文學(xué)科具有的特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)理解能力，特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更為重要的。小學(xué)語(yǔ)文教材都是相對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，主要是通過(guò)事例告訴學(xué)生人生道理。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就有了很大的改變，其中蘊(yùn)含豐富的情感和精神，要求學(xué)生具備一定理解能力，才能在學(xué)習(xí)中有所感悟。為了增強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師要積極開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解，會(huì)使思維會(huì)變得更加活躍。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)拓展，在教材課文基礎(chǔ)上增加難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，促進(jìn)理解能力的提升。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，選擇內(nèi)容時(shí)要控制好難度，并不是越難越好，而要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，保證理解能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生在對(duì)文章解讀的過(guò)程中會(huì)開動(dòng)腦筋思考，這有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。[4]

（五）重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)

升入中學(xué)后學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的集體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在理論傳授上，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這方面存在不足就導(dǎo)致大部分學(xué)生交際能力較差。因?yàn)榻浑H能力的問(wèn)題，學(xué)生升入中學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。學(xué)會(huì)與他人交際是一項(xiàng)重要能力，為了有效對(duì)其培養(yǎng)，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，通過(guò)相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善于和他人交流，進(jìn)入中學(xué)后在新環(huán)境中會(huì)感覺到孤獨(dú)，甚至?xí)⒆约悍忾]起來(lái)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)固然重要，但如何融入新集體，實(shí)現(xiàn)和他們的有效交際更為重要。教師可以設(shè)計(jì)出多種交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生得到很好的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

（六）引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中通常會(huì)感覺到難度大，對(duì)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，內(nèi)心會(huì)有挫敗感。特別是小學(xué)時(shí)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們進(jìn)入中學(xué)后會(huì)遇到更多優(yōu)秀的同學(xué)，在這種比較之下會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，慢慢變得不自信起來(lái)。為了有效應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立起信心，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論任何時(shí)候都要相信自己，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也要保持樂觀心態(tài)，勇敢地去面對(duì)，通過(guò)自己的努力克服困難。自信對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響是非常大的，如果學(xué)生缺乏自信，會(huì)在學(xué)習(xí)上會(huì)否定自己，使原本可以解決的問(wèn)題因?yàn)槿狈ψ孕啪筒蝗ャ@研。因此，教師在教學(xué)中要告訴學(xué)生自信是至關(guān)重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明白人無(wú)完人的道理，每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，但不能因?yàn)槿秉c(diǎn)就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。[5]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)非常重要的階段，必須要做好語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，以確保學(xué)生可以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。在開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生自身情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的措施。同時(shí)要將小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進(jìn)入到中學(xué)后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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