第一篇：初中語文教學論文 再談新課程下文言文教學

再談新課程下文言文教學

語文新課程標準的實施要求教師用新的教學理念不斷改進教學方法，著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力和創(chuàng)新意識。然而在文言文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，不少學生在課堂上是這樣學習文言文的：當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，他們不以為然，而當教師一旦進行口頭翻譯時，則專心致志，將老師的譯句一字不漏的寫在課本上，當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，流利地進行對譯了。這種學法很難提高學生文言文的自學能力?，F(xiàn)將我的一點經(jīng)驗介紹給大家

一、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

文言文的教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。但令人遺憾的是，學生對學習文言文有相當程度疏離感。因此，文言文教學應該先激發(fā)學生的學習興趣。最好的做法是：與現(xiàn)實生活相結合，用現(xiàn)代人的意識去詮釋文言文。如在教學《游子吟》時，為了使學生們更好地理解課文，我讓學生在感知課文的基礎上，結合自身生活經(jīng)歷，暢談對母愛的感受，以便更好地體會課文深意。

二、要重視誦讀指導。

熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，能培養(yǎng)學生語言感知、頓悟能力。字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上學好文言文。因此，一篇文言文，應由 老師范讀一遍全文，要求學生聽清字詞的讀音，然后由學生反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。

三、教會學生積累知識的方法。

知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，而且還能提高文言文閱讀水平。對知識的積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較。通過比較歸類，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力，真正起到“舉一反三”的作用。

四、把文言文作品的思想感情盡量的與現(xiàn)代生活相結合。

因為在中學語文文言作品所選篇目中所表現(xiàn)的更多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現(xiàn)實生活中也應該可以找到與作品中相似的融合點的，這需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，就可以運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文在很大程度上是因為作品中的思想感情與現(xiàn)代不合拍無法引起感情的共鳴。如果教師能很好的把握這一點，可能學生會做得更好。

總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養(yǎng)學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質教育的目的。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文教學論文 淺談新課程背景下文言文教學的實效性

淺談新課程背景下文言文教學的實效性

摘要：長期以來，在文言文教學中，“字字落實，句句清楚”這“八字真經(jīng)”被廣大施教者奉為圭臬，認為只有“嚼爛了喂”才保險。面對文言文的學習，學生往往發(fā)出 “學古文難，難于上青天”的慨嘆,甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了教學中亟待解決的問題。本文從目前文言文教學低效化的尷尬處境談起，分析了學生對文言文缺乏興趣的原因，并結合自身的教學實踐提出了提高對文言教學的認識、轉變傳統(tǒng)教學觀念、改進傳統(tǒng)教法的努力方向，試圖對今后的文言文教學提供一些有益的借鑒。

關鍵詞： 文言文教學 尷尬處境 實效性

作者：傅清

工作單位：南京市中華中學（四星級普通高中）郵編：210006 電話：（025）86626026—323

淺談新課程背景下文言文教學的實效性

在語文教學改革春意盎然的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。文言文教學中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數(shù)學生在拼命的記筆記外，多數(shù)學生昏昏欲睡，反應 冷淡，課堂氣氛沉悶。課后的檢測結果也很糟糕，足見文言文學習的效率之低。語文教學是鮮活的，如何在營造“綠色課堂”氛圍的過程中，充分地運用祖先留下的這筆寶貴的文化遺產(chǎn)，將歷史的厚重與現(xiàn)實的多彩結合起來，是需要我們深思的問題。如何激發(fā)起學生對文言文學習的熱情，真正實現(xiàn)文言文教學的實效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、了解文言文教學的尷尬境況

1、文言文本身的因素。文言文畢竟是古代的語言，和白話文的相去甚遠使得它難免令人感覺晦澀難懂。先如今一談到學習文言文，學生頗有微詞：交際對話不用，為何要學？文字晦澀難懂，怎么去學？對于學生來說，“無用”加“難懂”，哪里還能提起學習的興趣呢？

2、學習方法的問題。語言的學習必須從感性著手，而不是從抽象的所謂語法規(guī)律著手，記住一條條語法要領，并不能真正提高文言文閱讀能力。而學生一向的學習方式即遵循著字字對譯、死記硬背的原則，如此機械的學習方法帶來的實際效果則是背過即忘，做了還錯。

3、教學方法的問題。對文意的理解，離不開具體的語境，語境既與作者思想感情的內涵相關，也與表達思想感情的方式方法相關，在內容與形式統(tǒng)一的語境中來揣摩詞句含義，這樣得到的理解往往是最牢固的，經(jīng)久難忘的。文言文教學，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學生的“意會”所得更可貴；一定的“認知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于學生自己的“體知”。但是現(xiàn)在的文言文教學現(xiàn)狀，常常是脫離語境梳理詞法、句式，以及虛詞的多少種用法，孤立、機械地死記硬背，既枯燥乏味，又沒有效率，學生怎么會有興趣呢？

二、構建高效的文言文課堂需要努力的方向

1、提高對文言文學習意義的認識

中華民族有著悠久的歷史和光輝燦爛的文化，這筆優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)是以文言文為載體保留、傳遞下來的。中學語文教材中的文言文，在內容上有描繪祖國大好河山的，有反映當時社會現(xiàn)實的，有介紹古代科學成就的，有闡述當時進步思想的，有鞭撻邪惡勢力的，有抒寫偉大胸懷、抱負的，有贊美杰出英雄人物的。這些內容都可以起到思想教育的作用，可以幫助學生辨別美丑善惡，增強學生的民族自豪感，進而弘揚和培育民族精神。江澤民在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告中說：“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林?！?、“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程。”有人認為，古代作品用的是已經(jīng)死去的語言，現(xiàn)代人不必學了，這是無知的表現(xiàn)，又有人說學習文言文僅僅是為了掌握古漢語這種工具，便于閱讀古代典籍，這也是淺層次的理解。新課標突出了弘揚和培育民族精神的重要性：“學習中國古代優(yōu)秀作 品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”基礎教育的根本任務，就是培養(yǎng)具有中國根的中華民族優(yōu)秀后代。

2、轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念

（1）注重文言文閱讀的實際能力。1990年教學大綱對文言文閱讀的要求如下：高中一年級要求熟悉一定數(shù)量的文言實詞，了解常見文言虛詞的一般用法。能借助注釋和工具書，在教師指導下閱讀淺易的文言課文；高中二年級要求繼續(xù)熟悉常見文言詞的一般用法，了解文言句式的一般特點，能借助工具書閱讀淺易的文言課文；高中三年級要求復習常見的文言實詞、虛詞和句式，能把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語，能借助工具書閱讀淺易的文言文，理解文章的思想內容。所以，傳統(tǒng)的文言教學觀念認為文言文教學就是逐字逐句的串講，就是講解詞類活用、特殊句式這些語法知識，就是翻譯完課文了事。新課標第9條目標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！毙履繕硕ㄎ辉凇白x懂”，而不是把重點放在文言知識的傳授上面。文言知識是無可回避的，但“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，其目的是“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在對古詩文語言的感受力，以及文言文實際閱讀能力的提高。

（2）注重文道統(tǒng)一的原則。文道統(tǒng)一，也就是我們平常所說的工具性與人文性的統(tǒng)一，這是由語文學科的本質和特征決定的。何謂“文言”？“言”，指詞類活用、一詞多義、通假字、特殊句式等語言現(xiàn)象；“文”則包括文章的內容、結構、主題、思想、情感等方面?！把浴钡膶W習，可以掌握知識；“文”的欣賞，可以提高能力，兩者相輔相成，相得益彰。令人遺憾的是，在現(xiàn)有高考模式的指引下，很多語文教師把精力幾乎全都放在對文言字詞句的疏通上，忽視了對文本人文內涵的挖掘，這無疑是浪費了我國古典文化中豐富的精神資源?！伴喿x教學的過程就是引導學生透過‘言語形式’去發(fā)現(xiàn)言語作品所表現(xiàn)的‘言語內容’和生成的‘言語內容’?！蔽难晕拈喿x教學亦應如此。我們應該堅決摒棄僅以實詞含義、虛詞用法、句式特點等為教學內容，把文言文閱讀教學變成純文言知識教學的教學模式，要讓學生從語文工具性的路上奔向提高語文素養(yǎng)的理想之所。

（3）注重對寫作能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說：“從國文科，咱們將要得到什么知識，養(yǎng)成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。” 因此除把教材中的文言文當作閱讀示例外，有時也可不妨將其看作是寫作范例。如《項脊軒志》中，可以借鑒的寫作手法有托物言志、細節(jié)描寫對情感的渲染、如何使結尾富有余韻等，《齊人有一妻一妾》可以訓練學生通過外貌、神態(tài)、心理等多方面的描寫表現(xiàn)人物的性格，《寡人之于國也》中 學習孟子譬喻說理的議論方法。

3、改進單

一、僵化的教學方法

（1）“讀”字為先，培養(yǎng)語感。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文離不開誦讀，只有這樣才能培養(yǎng)出學生對文言文的感悟能力，才能加深學生對文章的理解。筆者認為，課堂中應提倡教師的范讀。教師范讀的目的在于用聲音向學生傳遞自己對文章情感的理解，借助重音、停頓等朗讀技巧為學生創(chuàng)造回味、思索和想象的空間，激活他們的情感體驗。從某種意義上說，誦讀課文比制作課件難多了，它需要的不僅是技巧，更重要的是執(zhí)教者內在的修養(yǎng)。教師本人的朗讀是名家的朗誦錄音無法替代的。教師的聲音可能不夠優(yōu)美，朗讀技巧可能不夠純熟，但我們讀出來的是經(jīng)過自己“二度創(chuàng)作”的作品，融入了我們自己的情感體驗，更容易在課堂上建立起“情感場”，更容易讓師生共同走進文本的情感世界。只有首先從情感上打動學生，才能真正激發(fā)起學習動力。新課標第9條目標提出：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！比绻苁熳x成誦，即使學生暫時不能體會文中之味，隨著知能的日積月累，終會反復“咀嚼”，“慢慢消化”。郭沫若說過，兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。（2）設置問題，激活潛能。

以往“一字一句”枯燥講解，使學生喪失了作為人的能性。在一個個問題情境的設置障礙中，進行不斷的思維交鋒，才能激活學生潛在的認知能力，歸還其“主體”地位。教孟子的《以五十步笑百步》，如果只從“寡人之于國也”的“之”字作用意義講解，必然阻礙了學生認知潛能的釋放，變成被填的“鴨子”。如先整體閱讀第一段，提出“梁惠王向孟子問了個什么問題” 則學生思維興然，在教師設置的問題中積極動腦尋找答案，然后順勢深入，提出第二個問題——“為什么梁惠王有此疑問”？學生進入具體情境，因而答案于討論中自然提出：因為梁惠王自認為“寡人之于國也，盡心焉耳矣”。如何“盡心”？則有“移民、移粟”之句落實，是否真正“盡心”，答案紛然，討論熱烈，最后形成共識：與“鄰國之政”相比，只不過是“五十步”與“百步”之差別。筆者聽過一節(jié)《燭之武退秦師》，老師在學生初讀課文的基礎上，留出大量時間讓學生自讀課文，解決這樣一個問題：你認為本文中哪個人物最具有智慧？要結合具體的語句作多角度分析。同學們依據(jù)自己的解讀作了相應的發(fā)言。有人認為燭之武具有高超的談判技巧，也有人認為晉文公擁有治國的大智慧。教師在對學生發(fā)言進行點評的的過程中，把相關的文言知識一并作了強調。在如此兼顧字詞基礎的教學過程中，通過問題設置，將學生的思維完全激活，變教師單純的“教”為學生主動的“學”，學生始終為課堂思維活動的“主體”。（3）舉一反三，觸類旁通。

心理學原理表明，“先前學習對后繼學習”起促進作用的，是順向的正遷移。學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果我們能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決的大半。而我們最熟悉的現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，現(xiàn)代漢語完全可以作為我們領會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項，如“是”字在唯利是圖（助，提賓，無義）、混淆是非（正確的）、是古非今（認為??正確）、一身是膽（判斷動詞，是）等成語中意思各不相同，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。這樣的訓練會縮短學生與文言文的距離，讓學生認識到文言知識并不是遙不可及的。除此之外，因為語言是相通的，所以有時也可借用英語中的知識點來解決文言文教學中的難題，比如文言文中比較典型的“狀語后置”現(xiàn)象,就可以借鑒英語中通常的表達形式(狀語一般都放在句子的末尾，例如 There is an apple on the desk.)來對照講解，等等。如此以來，學生還會視文言文的學習為畏途嗎？（4）談古論今，汲取智慧。

教師在對文本進行解讀后，還應引導學生認識其現(xiàn)實意義。如孟子在《寡人之于國也》一文中提出的“使民養(yǎng)生喪死無憾”的方法，體現(xiàn)了孟子的人與自然和諧統(tǒng)一的觀點，具有深刻的思辨性，這為我們提倡可持續(xù)發(fā)展、建立和諧社會提供了有益的借鑒和啟示。文中提到的物質生活穩(wěn)定后還要“謹庠序之教”以教化民眾的做法，則與當今國策“兩個文明一起抓”相契合?！秳駥W》強調學習的重要性，《秋水》告誡人們不要驕傲自滿，《齊人有一妻一妾》對不擇手段汲汲于富貴者的諷刺，都超越了時空限制，發(fā)人深思。將古人的思想拉進鮮活的現(xiàn)實當中，可以消除學生與文言文的歷史隔膜感，使學生深深體會到古人思想的深刻性和現(xiàn)實性。

有人說“教師即課程”，此言得之，因為新一輪的課改雖涉及課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價等方方面面，但這些改革都要靠教師在教學的實踐中去體認，去實現(xiàn)，去完善，去創(chuàng)造。套用詩人余光中的一句真知灼見：只要經(jīng)典常在，必然漢魂不朽，讓我們都保護和弘揚經(jīng)典的靈動與清純吧！除了語文老師，還有誰來珍視語文這方世界的靈動與清純？除了語文老師，還有誰來捍衛(wèi)那一顆顆依然還對古文心存熱愛的赤誠之心？文言經(jīng)典這朵昔日黃花，如今有誰堪摘？也惟有語文老師，才更有責任躬耕于桃園，為文言教學力盡綿薄。參考文獻：1、2、3、鐘啟泉：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社 《語文課程標準研修》，高等教育出版社 《語文教育學引論》，高等教育出版社

第三篇：新課程下初中語文教學反思

新課程下初中語文教學反思

摘 要：新課程下初中語文教學在不斷的改進，課程教育改革給初中語文教學帶來了生機，本文簡單分析了初中語文教學中存在的一些問題，對如何讓學生愛學語文，提高教學質量問題進行了反思。

關鍵字：新課程 初中語文 教學反思

新課程下初中語文的課堂教學內容變得生動活潑起來，不再枯燥乏味，學生從死記硬背的學習變?yōu)橛懻?、分析，師生互動多了起來，但是也還有一部分教師不能夠很好的吸取教學的精華，教學中還存在一些問題。通過多種措施的運用，相信可以有效的提高初中語文的教學質量，促進學生成績和語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）對語文學科的性質缺乏基本的把握

部分教師對教學認識比較片面，他們認為講授基本知識就是用傳統(tǒng)的教學方法，加強對學生人文精神的教學培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識的遷移和拓展，對課程文本的講解有時候只是簡單的帶過。

（二）沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性

新教材靈活廣泛，給教師很大的空間，但是部分教師在語文教學中并沒有靈活的使用，甚至變?yōu)榱诵碌囊环N僵化形式。

（三）教師自身的文本解讀能力有待提高

有的語文教師對課本研究深度不夠，對課本的領會和感悟不夠深刻，沒有自己獨到的見解，對學生的點撥和講解不夠到位，對學生進行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。

（四）作文教學存在一些問題

語文作品教學的題目隨意性大，學生在生活積累方面有所欠缺，對學生在生活素材方面的積累也不夠重視，沒有真正的把語文教學和學生的生活實際聯(lián)系起來。缺乏對學生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對學生文章的批改方式也比較單一。

（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高

有些語文教師自身的素質以及水平并不能達到新課程改革的要求，他們接受新的教學方式比較困難，對于學生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識。

二、提高初中語文教學質量的措施

（一）教師要更新教學觀念

新課程下的初中語文教師要對課改充滿熱情，認真研究新課標，從理念上及時更新教學觀念，準確地把握和理解新課標的要求。語文教師要做到大膽、積極地實踐，只有通過實踐才能理念轉化為行動，從而取得教學成果，提高課堂教學水平。教師應該學會迎接挑戰(zhàn)，認真研究和實踐，為教師事業(yè)貢獻自己的力量。

（二）教師和學生的關系是平等的

教師要明白教師和學生之間的關系是平等的，教師不是不可冒犯的，學生也不需要惟命是從。師生之間要關系平等，使得學生能夠敢于提出問題，積極參與課堂教學，為語文課堂提供輕松的環(huán)境。教師要注重師生之間的情感交流問題，使得學生依賴老師，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，興趣是最好的老師，是學生能夠認真學習語文的關鍵因素。

（三）運用多種教學手段

語文教師需要善于積極利用多種有效的教學手段。通過運用現(xiàn)代化的教育教學技術，最大程度的調動學生的學習積極性，比如利用圖片、視頻等充分調動學生的感官，使得他們可以展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力和對語文課程學習的熱情，從而進一步提高語文課堂教學效率。作為教師要學會給學生信心，鼓舞學生，相信每個學生都能夠成功，都具備了成功的潛質。教師要激發(fā)學生的自信心，讓他們相信自己。

（四）閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在初中語文課堂的閱讀教學當中，教師需要學會不斷的更新教學觀念，尊重學生的理解和感受，充分肯定學生的答案，即使學生回答的有些不合適，教師也應該用心對待學生，鼓勵他們多思考，讓學生發(fā)展思維，從而促進學生語文閱讀水平的提高和語文成績的進步。

（五）作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

應試教育下的學生在寫作方面創(chuàng)造性已經(jīng)很低，大部分的文章都是一些套話，沒有作者的真實感受，初中語文教師要多鼓勵大家進行日記和隨筆的的記錄，培養(yǎng)學生對真實情感的描寫，培養(yǎng)他們體現(xiàn)自己，流露個性的表達。時間長了學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性和寫作特點，有效提高學生的寫作能力，從而提高語文成績。

語文教師要鼓勵學生發(fā)展，積極鼓勵學生，當學生在寫作中運用了好的句子或者使用的詞語準確，教師要在評語中鼓勵學生，如果文章中出現(xiàn)了病句或者問題，教師可以用委婉的語言給學生指出問題，這樣有助于學生的進步，提高學生的語文寫作水平和語文成績。

（六）教師應注重自身的教學基本功

作為教師要注重自身教學基本功的提高，從而提高整天的課堂教學水平。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識的時候要深情并茂，應變自如，增強課堂教學的趣味性。

課堂教學中師生互動是十分重要的，要倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，抓好學生課前預習情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學習語文知識的積極性。教師在教學過程中要善于設計問題，走出文本，提高課堂教學的有效性，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，使得學生能夠主動探究、不斷創(chuàng)新，進而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

總之，語文課堂教學也是一門很深的學問，影響初中語文教學質量的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設置的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。新課程下為了要提高初中語文教學水平，我們必須不斷更新教學理念，在實踐中不斷完善自己，總結經(jīng)驗，提高教師的素質，關愛學生，運用多種教學手段，增強學生學習的興趣和積極性，鼓勵他們多思考，多創(chuàng)新，真正的學到知識，提高他們的自身文學素養(yǎng)，從而全面提高語文課堂教學的質量。

參考文獻：

[1] 蘇海珍.淺談新課程背景下如何提高初中語文教學質量[J].新課程（教師）2010年03期

[2] 邵翠紅.淺議初中語文課堂教學“四宜四不宜”[J].新課程學習（基礎教育）2009年08期

[3] 奚東升.農(nóng)村小學語文教學在新課程改革中遇到的問題[J].時代教育（教育教學版）2008年06期

[4] 邵軍.試談新課程下初中語文的文化教學[J].新課程（教育學術版）2009年01期

[5] 吳靜芳，張偉平.關于教學反思問題的探討[J].杭州師范學院學報（自然科學版）.2004（06）

第四篇：淺析新課改背景下初中語文文言文教學

淺析新課改背景下初中語文文言文教學

摘 要：在新課改背景之下，學校對初中語文文言文給予了充分的重視。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。因此，教師在教學中要以學生為主，創(chuàng)新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構建高效語文課堂。根據(jù)學生當前的發(fā)展特點就如何提高初中文言文的學習效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學質量有所幫助。

關鍵詞：新課改；初中語文；文言文；教學策略

本文筆者主要談談引導初中生學好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學模式

西拉士曾經(jīng)說過：“對自己抱有興趣的人使我們感興趣?！迸d趣是最好的老師，學生只有對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會積極地投入其中。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。因此，教師在教學中可以利用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文。以九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學重點是體會鄒忌設喻說理的方式并探究故事的現(xiàn)實意義。首先，教師可以根據(jù)學生的身心特點、學習狀況等將學生分成互相幫助的學習小組并讓學生仔細閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學生在教師的引導下對這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。最后，教師提出問題讓學生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導下學生不僅能夠對文言文產(chǎn)生興趣，還能讓學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內容。

二、重視學生的文言文朗讀，培養(yǎng)語感

古人曾經(jīng)說：當一個人多次朗讀文章的時候，就會明白其中的內涵。由此可見，文言文朗讀對學生至關重要。而且朗讀是學習文言文的前提條件，學生只有通多反復的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學習環(huán)節(jié)。但在當前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學任務，在學習文言文時沒有給予學生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學生還未理解文章就開始聽課，導致學生跟不上教師的步伐，這不利于提高學生的學習效率，反而會導致教學效率不斷下降。因此，教師在語文課堂上要給予學生充足的時間去朗讀課文，這樣才能有效地引導學生學好文言文。而在我們的語文教學中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導學生學習文言文時可以先讓學生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進行巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正某些同學發(fā)音不正確的字詞，引導學生學會斷句，幫助學生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當學生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內涵。最后教師引導學生深入學習課文，掌握學習重點。這樣學生通過朗讀之后，就能輕松進入下一環(huán)節(jié)，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識。

三、引導學生掌握學習文言文的技巧

在語文教學中，掌握好學習技巧至關重要。學生只有掌握好學習方法，才能快速地進入學習狀態(tài)，主動地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學生的學習效率。但當前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導學生進行學習，認為學生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學習文言文的技巧。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中可以從以下幾個方面進行指導：一是引導學生學會使用工具書。課本上一般會給出一些文中字詞的解釋，但學生在學習過程中依然還會遇見自己不會的生字詞，這時教師可以引導學生使用工具書來幫助自己讀懂課文，查找自己不會的詞匯，長此以往，學生在學習其他文章時，能根據(jù)工具書快速地去理解課文意思，從而有效地提高學生的學習效率。二是積累文言文字詞。教師在語文課堂上可以引導學生建立一個筆記本，將學過的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學習九年級下冊《魚我所欲也》這一課時，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬鐘”是指俸祿的意思等重點字詞，就可以整理在筆記本上，方便學生查閱、復習，以便更好地學習文言文。

文言文是初中語文教學中的重要組成部分，學好文言文不僅能夠讓學生更好地繼承民族文化，還能提升學生的人格修養(yǎng)。所以，教師應遵循新課改的教學理念，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而讓學生更好地弘揚古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業(yè)素養(yǎng)，為學生構建高效語文課堂，進行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（14）：122.[2]劉大年.新課改下初中文言文教學探析[J].語文教學與研究（大眾版），2013（11）：22.[3]譚興玉.新課改下初中文言文教學探析[J].散文百家（下），2016（9）：123.編輯 謝尾合

第五篇：淺談初中語文文言文教學

淺談初中文言文教學

在以學生發(fā)展為本的新課改背景下,學習文言文關鍵是發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，讓學生從痛苦枯燥的學習走出來。文言文教學作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到語文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學生排斥、遠離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生“愛”上文言文，提高文言文學習的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學習興趣和強烈的求知欲是學習獲得良好效果的重要條件。文學與現(xiàn)代文一脈相承，因而調動學生已有的現(xiàn)代漢語知識，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學過程與應該與歷史學科緊密聯(lián)系。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學中，可以結合歷史書上的“百家爭鳴”進行講解。

二、以學生為主體，發(fā)揮學生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領進門，修行靠個人”學生是學習的主體，老師起得是引導的作用，所以我在文言文教學中，給了學生很大的自學空間，讓學生課前預習就搜集相關的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權交給學生，教師做的是輔導、糾正、補充、總結。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽讀課文，認準字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學生。其次，熟讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎。

四、做好背誦、默寫、溫習，提高學習質量。

讓全體學生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學生默寫難解字，重要句子和關鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學生翻譯，最后讓學生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學生解答討論，以達到牢固知識和提高自學力又不至于枯燥的效果。

當然，除以上幾個方面，教師在教學中，還應該合理和充分利用多媒體教學，使語文課達到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學生興趣和學習積極性，不斷學習，改進和提高教學方式方法。教學無止境，在實踐中積極探索，總結、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達到“以人為本”，變苦學為樂學，重視能力培養(yǎng)的新課改目標。