第一篇：讀書心得陳桂榮

傷心崖上的生命樂章

陳桂榮

我是個數(shù)學(xué)老師原先喜歡翻閱一些數(shù)學(xué)方面的書籍，現(xiàn)在教科學(xué)喜歡看看中央電視臺的科教頻道和魅力紀(jì)錄，工作忙，無多少閑暇時間。對兒童文學(xué)這種“小兒科”的文學(xué)作品早就不感興趣了。但在這個假期無意中讀到了沈石溪的《斑羚飛渡》這本屬于兒童的文學(xué)作品，我的心里掀起了千層巨浪，感慨萬千。它描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。

每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。這是一種為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲自己的偉大精神！是一種用生命為下一代搭起一條生存道路的精神！“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡”，沒有一只老年斑羚從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，它們的心里很坦然，很踏實：為了下一代，它們有了堅定的勇氣，可以無悔地犧牲自己，完成這一幕悲壯的斑羚飛渡。我敬佩這些勇敢的斑羚，特別是鐮刀頭羊，他沒有做人類的奴隸，沒有做人類的囚徒。“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹?！彼S護了自己的尊嚴(yán)，也維護了種族的尊嚴(yán)。而有的人，卻甘于屈服，在生死抉擇之際，他們毅然選擇了在他人的膝下茍活，只為了一己私利。這是可恥的自私蒙蔽了人類的思想，埋沒了人類的心靈。鐮刀頭羊它的死是如此的壯烈！它的靈魂是如此的美麗！令多少人們自慚形穢啊！

但有的人也具有和老斑羚們一樣的犧牲精神，那就是四川汶川大地震中，有多少人本來能逃生卻為了救別人而犧牲。其中給我印象最深的就是譚千秋老師。這是一位英雄的教師，當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)他時，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都活了下來，他卻永遠(yuǎn)離去了。他就像一只勇敢無畏善于奉獻敢于犧牲的老斑羚。他們的心靈是多么偉大高潔?。?/p>

他們的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。假如孩子們能搏擊藍天，那我們是否能給他們騰飛的翅膀；假如孩子們是擊浪的勇士，那我們是否能給他們弄潮的力量；假如孩子們是不滅的火炬，那我們是否能給他們青春的光亮。我們能否和老斑羚們一樣，成為可以用自己最大的力量去為孩子們付出全部的英雄呢？答案是肯定的。譚千秋老師就是我們做老師的驕傲和楷模。

在贊美斑羚的同時，我也為那些狩獵的人感到心痛，他們是罪魁禍?zhǔn)住４笞匀皇切枰椭C的，雖然我們是最高級的動物，但其他的動物依然有它們自己的生活和情感，它們也有深愛的伙伴，也有感人至深的親情，但幾聲槍響，破壞了它們的安寧，讓它們失去了美好的家園。這對我們來說并不算什么，因為我們不是斑羚，但對它們來說呢？失去親人的痛苦又有誰能體會，人們?yōu)槭裁床荒芎退鼈兒椭C相處呢？畢竟它們也是生命，我們大家都是大自然的孩子。

將心比心吧，蒼天最終還是讓斑羚們繁衍了下來，這是它們用生命的代價換來的，而我們?nèi)祟?，從來不需要用任何的代價來換取生存的機會，和它們相比，我們幸福多了。它們用無私感動了上蒼，它們的善良代代相傳，這一飛渡的壯舉譜寫了生命的樂章，也帶給我們深深的自責(zé)與愧疚。

其實，生命需要奉獻與犧牲，這樣才有意義。書中美麗的紅崖羊茜露兒，老鹿王哈克和鐮刀頭羊一樣都具有一種令人欽佩的犧牲精神，過目難忘。當(dāng)你的生命為他人開一朵花，你生命的芳香就會燦爛一片；當(dāng)你的生命為他人增添一份溫暖，你生命的芳香就會沁人心脾；當(dāng)這一切在你的心田蕩漾著漣漪的時候，你一定會感受到一種溫情關(guān)愛的芳香。我想，那些為了救年輕斑羚而失去生命的老斑羚們一定也是這樣想的。

我合上書，閉上眼，只聽見窗外蕭蕭細(xì)細(xì)的雨聲，那一幕情景，依舊栩栩如生，只是生命已去，再多悔恨的眼淚也只能化作春夜的一絲細(xì)雨，滋潤那片曾經(jīng)茂盛歡騰的草原??

第二篇：桂桂讀書心得

找回失落的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

————讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)》有感

漳平附小數(shù)學(xué)組林桂萍

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的喜、怒、哀、樂情感變化，與教師的工作有著密切的關(guān)系。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該具備哪些文化科學(xué)素養(yǎng)呢？

數(shù)學(xué)專業(yè)知識

這是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。同時還必須具有扎實的初等數(shù)學(xué)知識、一定的高等數(shù)學(xué)知識以及一些數(shù)學(xué)史知識，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

教育基本理論

教育基本理論是教師專業(yè)科學(xué)知識的重要內(nèi)容，是教師成功地進行教育、教學(xué)工作必須具備的理論知識。這就要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀，正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，以提升教育理論修養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學(xué)的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會科學(xué)將不斷融合，與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，也必然反映到教學(xué)內(nèi)容中來，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領(lǐng)域，不能因為你是一個數(shù)學(xué)教師而不去回答。1

所以必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自然科學(xué)的某些知識掌握到一定的深度和廣度，才能做到有問必答、有惑必解。創(chuàng)新素養(yǎng)

在大教育觀的指導(dǎo)下，只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新意識，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，才能在教學(xué)中營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活想像力和創(chuàng)新思維。

信息素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息學(xué)習(xí)的資源，并把這些信息適時地展現(xiàn)給學(xué)生，再加上自己繪聲繪色的描述，就會把學(xué)生帶入一個生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，加深他們對學(xué)習(xí)的理解。

實踐素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替數(shù)學(xué)實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。教學(xué)實踐性的重要體現(xiàn)是加強數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問的單調(diào)形式為課堂上充盈豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動。

因此,找回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng),不僅是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的一個主要內(nèi)容,更是我們每位數(shù)學(xué)老師責(zé)無旁貸的一項重要任務(wù)!

林桂萍老師座右銘：每天進步一小步，日積月累邁大步；我也許不是最好的，但我無可替代。

第三篇：拓展訓(xùn)練心得-陳桂華

拓展訓(xùn)練心得

2012年10月14日早晨七點，我們踏上了拓展訓(xùn)練的旅途。寬闊的訓(xùn)練場地，帥氣的年輕教官，神采奕奕的訓(xùn)練學(xué)員，各式各樣的訓(xùn)練器械，清脆的哨聲，高亢的吶喊聲，組成了我們今天的篇章。我相信就是大家在多年以后想起今天也會會心的微笑，因為它讓我們受益一生。

訓(xùn)練的第一個項目是高空斷橋。顧名思義，就是爬到一個10米的高度橋梁上，然后跨過1米的斷橋間隔再返回。如果在平時，我想都不敢想，簡直可以說是不可思議。教官說：全隊21人必須全部通過，一個也不能丟下，今天大家來，就是一個團隊，不拋棄，不放棄。一段鼓舞的言語和一系列詳盡的安全防護講解后我們開始了挑戰(zhàn)是旅。我心想，我決不能拖團隊的后腿，我要戰(zhàn)勝自己。于是，我鼓起勇氣，穿上防護，向高臺攀去，說實話真的緊張，但跨越了斷橋的一瞬間，我明白我勝利了，我感動我成功了。

當(dāng)我們面對困難與挑戰(zhàn)時，我們想的更多是逃避，是退縮，是不想承擔(dān)。這次讓我明白了，當(dāng)我們準(zhǔn)備好的時候，我們要做的就是放下精神包袱，放手去做，趁著年輕多走幾步，你會發(fā)現(xiàn)這邊風(fēng)景獨好。

獨自走在10米高空，下面的吶喊和助威聲響，我知道那是隊友的鼓勵，但是不站在那樣的高度，下面的是不能真正體會在上面的感覺，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的我還是如履薄冰。人生不也是如此嗎？當(dāng)我們在看別人如何如何的時候，不是也沒站在他的位置考慮嗎？人，需要溝通和理解，大家也都需要去換位思考。

訓(xùn)練的第二個項目是信任背摔。一個人站在2米的高臺，雙手捆住，直背后躺，隊友在背摔臺下平伸雙臂做保護。站在高臺的人就一個信念，我要躺直了不傷到隊友，臺下的人也是一個念想，我要接住我的隊友。在這時，大家貼的更近，人與人之間沒有了地域與性別的雜想，全身心的信任。我準(zhǔn)備好了的感恩，我們也準(zhǔn)備好了的熱情，在這一刻詮釋的淋漓盡致。信任，是相信并敢于托付。信任的意義就是在一起能快樂。信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是一種連接人與人之間的紐帶。在生活中我們要內(nèi)斂情感，明睿理智，在信任與被信任同時提升的情況下，我們才能獲得情感與物資上的雙重快樂，才能更好的生存和良性的發(fā)展下去，才能更高更快的實現(xiàn)我們?nèi)松膬r值。

隨后我們有進行了穿越電網(wǎng)，有軌電車，無敵烽火輪和畢業(yè)墻，其中畢業(yè)墻給我的體會最為深刻。畢業(yè)墻也叫海難逃生，全隊42人不得借助任何設(shè)施工具，翻越4米高墻。如果是個人，那幾乎可以說是不可完成的任務(wù)。在我們42人的集思廣益下，我們通過搭人梯，在預(yù)

計90分鐘的情況下，我們僅用19分鐘就完成了這個項目。喘息雖然不定，臂膀雖然紅腫，但當(dāng)大家都完成了。在那一刻，激動了，大家喊出了心中所有的熱情。

如果沒有下面踩的血痕累累的人梯，如果沒有上面累的氣不成聲的隊友，如果沒有那一雙雙舉起的雙手的保護，我們能取得這樣的成績嗎？

這次拓展訓(xùn)練就像一次照鏡子，重新認(rèn)識了一下自己，看到了自己很多的不足和需要改進的地方。真心感謝公司給我這么好的學(xué)習(xí)及成長的機會，我會繼續(xù)努力。這次培訓(xùn)讓我的工作也邁上了一個大臺階，讓我懂得了站在別人的角度看問題，意識到自己一直沒有發(fā)現(xiàn)的缺點，也對自己的工作有了一個重新的規(guī)劃。在工作中多聽大家的意見，說話之前多考慮，辦事時要穩(wěn)重，只要計劃安排好方案策略，實施過程中就要果斷。用心把從培訓(xùn)中學(xué)到的啟發(fā)一點點運用到工作中來，慢慢去吸收，去懂得……

第四篇：讀書心得(劉桂萍)

讀書心得

讓低年級孩子也感受到合作的快樂

教師：劉桂萍

我最初認(rèn)為小組合作太多是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作，低年級不適合小組合作，但是通過近一段時間的專家引領(lǐng)，自己琢磨、細(xì)細(xì)分析，我感覺小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注。如果低年級不培養(yǎng)什么時候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。因此我認(rèn)為我們低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

但是在合作學(xué)習(xí)時也應(yīng)考慮到以下幾點：

?一接受式與探究式相結(jié)合?我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。我認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學(xué)生的實際，挫傷積極性。第三，學(xué)生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式 才是最有效的。

?事實上，“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間。”

?“接受學(xué)習(xí)”對小學(xué)生來說，應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對于小學(xué)生來說，“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學(xué)習(xí)對學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分！?二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度

?教師在進行學(xué)習(xí)方案設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1、科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明

確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步：

（一），我能讀。每個小朋友自己讀。

（二），我會問。提出自己的疑問。

（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。

（四）我會讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽。每一個同學(xué)都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學(xué)間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學(xué)生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給以指點，輔導(dǎo)。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學(xué)要做到學(xué)會傾聽別人的講話，學(xué)會尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個問題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨立思考的時間，學(xué)生必需對研究的問題形成初步的認(rèn)識，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學(xué)習(xí)才更有價值。

3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作。

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來

腰酸脖子痛）；當(dāng)老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動了起來，有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過一會當(dāng)聽到老師的號令又再來一次“合作”；當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了??這時教師要讓學(xué)生懂得“六會”：學(xué)會尊重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與生存。

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三、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

?新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，何謂合作？有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。但嚴(yán)格的說合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點。

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1、養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣。縱觀低年級的課堂，很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語，不能大大方方?；蛟S他們怕說錯了同學(xué)會取笑，老師會責(zé)備?；蛟S，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學(xué)交流。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自，根本就不聽同學(xué)的發(fā)言，不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點，補充同學(xué)發(fā)言中的不足，或是對同學(xué)發(fā)言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。在這樣的情況下，課堂就無法實現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，要重視交給學(xué)生聽的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)時，請一名學(xué)生讀題，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準(zhǔn)，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認(rèn)真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，讀的學(xué)生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學(xué)生提出她讀的優(yōu)點，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點，并提出改進意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，也就實現(xiàn)了學(xué)生的互助，互補，學(xué)生在合作交往中得以互相提高。?

2、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個學(xué)生都應(yīng)該是教師，同時又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動，那就無法實現(xiàn)生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要按內(nèi)容選擇方法，根據(jù)教材的特點，選擇學(xué)生感興趣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補，互學(xué)的實踐場所。

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四、激發(fā)積極主動的參與意識。贊可夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用。教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在平時的教學(xué)過程中，要特別注重激勵學(xué)生的情感。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學(xué)生。

?以上就是我對低年級小組合作式學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識，在自己的嘗試中還存在以下一些問題

1、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計合學(xué)方法。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

3、教師監(jiān)控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組

內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。

4、合作價值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我在今后的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

希望我們低年級的同學(xué)們也能在合作學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)！

第五篇：讀書心得陳萍

陳勛名師工作室

奇跡在這里誕生

——讀《第56號教室的故事》有感

江北實小陳萍

最近，電視劇《小爸爸》全國熱播，成為人們茶余飯后議論的話題。劇中小爸爸于果，在兒子夏天的心里，一直是一個超級英雄，一個能拯救世界，正在執(zhí)行秘密任務(wù)的超級英雄。而在美國，有一位叫雷夫的老師，成為了我心目中的超級英雄，一個不斷創(chuàng)造教育奇跡的超級英雄。

當(dāng)我手捧《第56號教室的故事》一書，一個高鼻梁、絡(luò)腮胡、眼睛深邃的美國人形象映入眼簾。他看起來憨厚樸實，真誠可愛，他的笑容給人以溫暖的感覺。我迫不及待地打開扉頁讀了起來，一口氣讀完，猶如飽嘗了一頓豐盛的精神大餐，欣喜與感動溢于言表。

雷夫近30年來，一直執(zhí)教于美國一所小學(xué)，并堅守在同一間教室 ——第56號教室，他被美國媒體稱為“天才和圣徒”“我們時代的英雄”“全美最好的老師”。他之所以享有如此高的贊譽，與他的教育理念和教育智慧，以及對教育的熱愛與追求是分不開的。每讀一個故事，心中便激起無數(shù)波紋，與礁石碰撞出美麗的水花，久久不能平復(fù)。

一、信任是一切教育的起點。

雷夫說：“如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學(xué)生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠(yuǎn)是學(xué)生不斷校準(zhǔn)自己行為的一個標(biāo)桿?！?/p>

信任之于教育的重要性，不言而喻。很多時候，一些教育行為之所以無效，或者說效果不理想，不是因為沒有因材施教，也不是因為缺乏耐心與愛心，而是教育從一開始就失去了最基礎(chǔ)的東西——信任。如果說第56號教室有何與眾不同之處，那就是師生之間建立的深厚的信任感，用雷夫的話說：這間教室什么都有，唯獨沒有害怕。為此，他想盡一切辦法，做出種種行為，讓孩子們信任自己，而不感到害怕和恐懼，即使在自己犯錯的時候。

而雷夫是如何與學(xué)生建立信任關(guān)系的呢？假設(shè)老師在講完課后，讓孩子們提出自己不懂的問題，如果一個孩子站起來，提出了一個你講過很多遍的問題，老師可能會說：“在我講課的時候，你怎么不認(rèn)真聽，現(xiàn)在不明白了呀?！倍⒆涌赡芤恢痹诼?，可就是沒有聽懂。而在雷夫的教室里，你可以舉手500次，因為他都會很高興地為你講解。正因為如此，他與孩子之間建立了信任關(guān)系，而他的學(xué)生們更加愿意接受他的觀念。他對待自己的學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，他經(jīng)常和孩子們一起旅行，可在旅行的時候，卻不太關(guān)注博物館、紀(jì)念碑等，他關(guān)注的是通過旅行教他們生活中用得著的技能。他會讓孩子們體驗到被關(guān)愛，感覺到溫暖和安全，因為他認(rèn)為這比了解國家的歷史更加重要。他在做任何事情的時候，都要想一想：這對自己的學(xué)生有沒有幫助？

作為一名老師，我感到很慚愧。與之相比，我們什么時候把信任看得如此重要。我們的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，考試的分?jǐn)?shù)怎樣，至于是否信任我，卻漠不關(guān)心?？傄詾槔蠋煙o論做什么事，都是為你好，所以，作為學(xué)生本就該充分信任老師，無條件地接受老師的教育。

二、教育需要耐心。

如今人們似乎很性急，我們希望電腦運轉(zhuǎn)得更快，希望在短時間內(nèi)能解決更多的問題，但是，在教育孩子的時候，我們是否也應(yīng)該這么性急呢？

在講課時，我們希望孩子一聽就會，一學(xué)就懂，面對反應(yīng)慢些的學(xué)生，心里就急，缺乏用足夠的時間去等待成長，而雷夫的做法告訴我們，要想幫助孩子們成為偉大的人，需要很長的時間，我們總喜歡告訴學(xué)生，他們做錯了什么，比如，拼寫錯了，計算錯了…...這些好像都習(xí)以為常了。但是當(dāng)他的孩子們玩棒球的時候，也許會犯50個錯誤，但是在比賽結(jié)束后，他只糾正兩個錯誤，其他的錯誤會另找時間給他們講，我們有足夠的時間，我們要有耐心，我們要學(xué)會等待，不要急功近利。

他也曾經(jīng)遇到過調(diào)皮的孩子王，也不想被雷夫征服。于是故意砸爛椅子，并將木條丟在污水溝里，而雷夫沒有發(fā)火，沒有指責(zé)，而是撈起木條，清洗后，重新組裝，即使手被釘子劃破，即使流下委屈的眼淚，但他仍能寬容孩子的行為，用耐心去澆灌那些特殊的“花兒”，一直引那個男孩子不再自暴自棄，從此，他得出了一條法則：一個正確的教育行為，一遍不起作用時，一百遍甚至五百遍一定能收獲奇跡。

三、做回真實的自己

“全美教師獎”，一年只有一個獲獎人，而在1992年，雷夫獲得了這項榮譽，可是他面對眾多榮譽，他總在告訴人們，“我只是一名普通教師，像所有的老師一樣，我經(jīng)常失敗，我會在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦?！?/p>

他是一個傳奇人物，他被人們戴上了奇跡的光環(huán)，但真正打動人心的卻是他身上散發(fā)的人性的光輝。在他成功之后，他一直強調(diào)自己的失敗，他將自己的成就主要歸功于自己的學(xué)生。他甚至在公開場合，講述自己遭遇困難、失敗落魄的故事。他沒有表演，他總在做真實的自己。在第56號絞死，他遇到的困難是我們難以想象的，那里的孩子都生活在基督貧困中，多數(shù)來自單親家庭，十四五歲就輟學(xué)游蕩，教室也是長期漏雨，桌子和板凳也是極其簡易……就是這樣一所學(xué)

校，；雷夫一待就是近30年，他沒有埋怨，沒有逃避，在這些年間，他從一個總會對學(xué)生大吼大叫，讓學(xué)生對他產(chǎn)生畏懼情緒的嚴(yán)格的老師，變成了一個“超級英雄”，一個讓全世界矚目的教育家。他總結(jié)自己成功是因為自己總在不停地失敗，他不怕失敗，他能直面自己的失敗，這是何等的一種境界。

我們也是老師，可我們卻害怕面對自己的失敗，我們不敢講述自己的失敗，我們不會從失敗中汲取教訓(xùn)，去尋找辦法，甚至我們總是在逃避失敗，我們學(xué)會了為自己找各種理由，把不好的結(jié)果歸結(jié)于他人，于是我們變得不真實，我們的思想漂浮于表面，我們在意更多表面的東西，而缺乏有實質(zhì)的內(nèi)涵。如果我們真愛孩子，真疼孩子，就應(yīng)該“為了學(xué)生好”，腦子里就應(yīng)該裝著一個問題——我這樣做，對學(xué)生有什么影響？就如我們不是“養(yǎng)馬”，而是“養(yǎng)人”。有些“養(yǎng)馬”者可以善待寶馬，把它養(yǎng)得膘肥體胖，甚至配上“雕花的馬鞍”，但是最終，他是為了自己，而不是它。

雷夫的故事還在繼續(xù)，第56號教室也還在不斷地創(chuàng)造奇跡。我相信，只要大家努力，第57號教室，58號教室……將在這里誕生。