第一篇：《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》是一篇中學(xué)教材常選文言文，教者對(duì)其教法也可謂方法多樣，創(chuàng)意不斷。然而不論如何實(shí)施教學(xué)方案，如教者不能在文言文教學(xué)整體理念觀照下實(shí)施，那么作為個(gè)體的《晏子使楚》這篇文章就難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果，或者說教者難以從這篇文章教學(xué)中獲得應(yīng)有的教學(xué)反思與提升。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)因?yàn)榫o跟考試的指揮棒，所以表現(xiàn)出了以下的特點(diǎn):對(duì)于教者來說，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上唾沫橫飛逐字逐句講解，學(xué)生則手忙腳亂忙于記詞義，記譯文，老師課堂上用自己的知識(shí)積累替代了學(xué)生的思維。但這種做法因?yàn)楦茉诙唐趦?nèi)使得考試出成績(jī)，慢慢被教師所接受，于是這種模式慢慢有了“不可替代”的作用。對(duì)于學(xué)子來說，老師講解替代學(xué)生思考，學(xué)生因?yàn)榭荚嚨膲毫?，時(shí)間的緊張，覺得裝到碗里的現(xiàn)成飯吃的更香，吃的更有效率，也慢慢被學(xué)生所接受。但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我感覺完全按照這種方式上課的結(jié)果是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至引起更嚴(yán)重的后果是學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。

教者認(rèn)為，文言文教學(xué)更應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣和信心的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)不能只注重詞語(yǔ)的課本意思，更不能對(duì)文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗，而應(yīng)對(duì)正確理解語(yǔ)義提供方法指導(dǎo)，提供“資料”“工具”背景，提供揣測(cè)的示例指導(dǎo)，這樣有助于對(duì)文章的字詞句的理解。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解從表層走向深層，從平面化轉(zhuǎn)向立體化，從再現(xiàn)性轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性。從而在熟練掌握的基礎(chǔ)上能夠源于課本而出于課本。

在教授《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教者充分讓學(xué)生閱讀，隨后結(jié)合書下注釋，工具書，資料等思考，然后討論，老師請(qǐng)同學(xué)展示，其他同學(xué)認(rèn)真聽發(fā)言，適時(shí)糾錯(cuò)。第二課時(shí)，我結(jié)合對(duì)文言文的思考，設(shè)置了如下的教學(xué)方案：第一板塊復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二板塊現(xiàn)場(chǎng)還原；第三板塊問題采訪與互動(dòng)；第四板塊討論延伸?，F(xiàn)場(chǎng)還原中，同學(xué)們編演了精彩的課本劇，活潑可愛的演出贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，學(xué)生趣味未盡時(shí)，第三板塊展開，一位主持人同學(xué)走上了講臺(tái)，她擺上了幾張凳子，邀請(qǐng)剛演出的同學(xué)坐在一起，進(jìn)行了一次談話，談話時(shí)既有向演員提出的深刻問題，也有與觀眾的互動(dòng)。如針對(duì)晏子的回答，表面上楚王很熱情，抓住表面上提問，“表面上”話中有話啊，楚王的言行哪處最深深地刺痛了你？從而引出課本劇的“矛盾”；再比如說當(dāng)問及晏子，面對(duì)楚王的質(zhì)問“齊人固善盜乎？”你晏子是不是覺得這是楚王的誣陷或者是設(shè)置的一個(gè)陰謀呢？這時(shí)底下同學(xué)情緒激動(dòng)，課堂氣氛很高昂。主持人靈活的將話語(yǔ)權(quán)拋給了底下的同學(xué)：同學(xué)們，機(jī)會(huì)讓給你們，如果你是晏子，處于那樣的環(huán)境，你會(huì)怎么做？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了對(duì)文本的理解，更加深了對(duì)晏子這個(gè)人物的理解。

第二篇：《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》第二課時(shí)教學(xué)反思

中寧七小 馬靜

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事。講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的使節(jié)晏子出使楚國(guó)，楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，三次侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的事。

課文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。人物對(duì)話比較多，以對(duì)話來塑造人物形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，言語(yǔ)實(shí)踐在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

一、整體感知課文的內(nèi)容

導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀課文，弄清課文講了一件什么事？接著直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。然后通過體會(huì)“尊重”一詞來理解這句話的意思。最后引出晏子是憑什么贏得了楚王的尊重？結(jié)果水到渠成，學(xué)生脫口而出，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、領(lǐng)悟晏子語(yǔ)言的巧妙

在三個(gè)小故事里，晏子表現(xiàn)出了他的絕妙口才。為了領(lǐng)悟晏子語(yǔ)言的巧妙，請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的晏子的話讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，然后互相交流對(duì)晏子的口才有什么看法？這一訓(xùn)練，學(xué)生感悟較深。當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時(shí)，出示晏子的語(yǔ)言，引導(dǎo)體會(huì)句子的含義。多次訓(xùn)練，多人次的提問，給學(xué)生留下了深刻的印象。那一次次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。

學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”學(xué)生答：采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到晏子的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

三、感悟尊嚴(yán)來自實(shí)力

為了讓學(xué)生感悟尊嚴(yán)來自實(shí)力。我抓住中心句：“楚王不敢不尊重晏子了”再次進(jìn)行提問：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。同學(xué)們，仔細(xì)想想，楚王不敢不尊重晏子的原因僅僅是佩服他的口才嗎？還有什么？接著我又順勢(shì)引導(dǎo)：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，晏子每次說話前都有不同的動(dòng)作和表情，請(qǐng)圈起來，再把晏子說的話連起來讀一讀。先各自在座位上讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，來體會(huì)晏子能言善辯、機(jī)智勇敢、人格魅力等方面。最后請(qǐng)學(xué)生讀課文第一自然段，思考為什么課文開頭要強(qiáng)調(diào)齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)呢？這時(shí)學(xué)生恍然大悟。晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。

四、懂得做人要尊重別人

為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了？”學(xué)生答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了?！薄昂脴O了?！蔽遗d奮地說，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó)。這叫愛屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”

在體會(huì)晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過頭來看楚王：“你們看看這一國(guó)之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對(duì)你的尊重。為了加深印象，我說:“瞧瞧這楚王，我們送他幾句歇后語(yǔ)吧，你們說哪些歇后語(yǔ)比較適合他呢？”學(xué)生說了許多，如：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——有苦說不出。偷雞不成—— 蝕把米。學(xué)生進(jìn)一步明白了不尊重人的后果。

第三篇：晏子使楚教學(xué)反思

《晏子使楚》教后感

邵生明

《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第四篇：晏子使楚教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力！

1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教。

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人。

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)?！安唤?rùn)心靈的說教是蒼白的。”作為語(yǔ)文老師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。

今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。

1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；

2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；

3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。

第五篇：《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)與楚王的三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國(guó)的熱情。

在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。

《晏子使楚》這篇課文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語(yǔ)言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國(guó)沒有人了嗎？’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)。