第一篇：心理學概念解釋

一

1、教育心理學：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2、教學媒體：教學媒體是用于傳遞旨在改變學習者行為的教學信息的媒體，是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。

4、教學過程：教學過程指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學生并引導學生主動建構知識的過程。

5、評價/反思過程：評價/反思過程是對學習班和教學效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

6、學習過程：學習過程在學生在教學情景中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

二

1、心理發(fā)展：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場、觀點來認識事物，而不能從客體事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。

3、形式運算階段：形式運算階段又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理。

4、自我意識：自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特征；是作為主體的“我”對于自己以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系的認識。

5、自我評價：自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調節(jié)的重要機制。

6、認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認識活動中加工和組織信息是所顯出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

三

1、認識策略：認識策略是指對內調控自己的認識活動的特殊技能。

2、效果律：效果律如果其他條件相等，在學習者對刺激情景做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果，其聯(lián)結的力量就會增強；相反，如果獲得令人煩惱的結果，刺激與反應的聯(lián)結就會削弱。

3、期望事項：期望事項是指人對信息加工所要達到的目標，主要指動機系統(tǒng)。只有學生對學習有某種期望，他才能夠對信息進行深入加工，才能夠進行學習，來自于教師的各種反饋才具有強化作用，而反饋又進一步肯定和增強了學習的期望。

4、有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認識結構中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質的聯(lián)系。

5、接受學習：接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。

6、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機體不僅對特定的刺激做出反應，而且對相關的類似的刺激也進行反應。

四

1、學習動機：學習動機指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引發(fā)的學習活動，并使行為朝一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

2、誘因：誘因指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。

3、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律簡稱倒“U”曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系呈一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。

4、成就動機：成就動機指個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

5、歸因：歸因指人們對他人或自己的所作所為（行動）進行分析，指出其性質，并推論其

原因的過程。

6、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷。

五

1、學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

3、同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認識經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

4、認識結構：認識結構是指學生頭腦里的知識結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。

5、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用淺顯易懂的語言介紹的一些引導性的材料。

6、學習定勢：學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。六

1、知識：知識是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識。

3、上位學習：上位學習又稱總括學習，是指認識結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有的觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。

4、知識直觀：知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學材料的表層意、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

5、瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。

6、遺忘：遺忘是指對經(jīng)歷過的事物不能再認和重現(xiàn)或者錯誤地再認和重現(xiàn)。

七

1、技能：技能是通過聯(lián)系而形成的合乎規(guī)則的活動方式。

2、操作技能：操作技能也叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的操作活動方式。

3、心智技能：心智技能也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。

4、練習：練習是指以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作過程。

5、原型內化：原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。

八

1、學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

2、認知策略：認知策略是指在信息加工過程中，為了更好的獲得、存儲、提取、運用信息等采用的各種方法和技術。

3、元認識：元認識就是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。

4、復述策略：復述策略指在學習過程中，為了保持信息，運用內部言語或外部言語重視學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。

5精加工策略：精加工策略是指學習材料進行細致地分析、加工，理解其內在的深層的含義，并促進記憶的學習策略。

九

1、問題：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某種障礙需要克服的刺激情景。

2、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

3、問題解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

4、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見功能看成是該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問題的解決。

5、排列問題：排列問題是指給出所有成分，問題解決者必須以一定的方式排列他們，通過排列達到奴婢狀態(tài)。

十1、態(tài)度：態(tài)度指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

2、品德：品德指個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范，行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、道德意志：道德意志是一個人自覺的克服困難去完成預定的道德目標，以實現(xiàn)一定道德動機的過程，它是調節(jié)道德行為的內部力量。

4、從眾：從眾指人們對于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

5、認知失調：認知失調指個體的認知成分與行為成分不一致。具體來說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。

6、道德認知：道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認知。道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節(jié)和控制自己的行為。道德認知是個體品德的核心部分。

十一

1、健康：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或安全安寧。

2、心理健康：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3、心理評估：心理評估指依據(jù)心理學方法和技術收集來的資料，對個體的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類癥斷的過程。

4、強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當時人身不由己地思考他不想思考的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不去做就會引起當事人極度焦慮。

5、心理測驗：心理測驗是運用一定形式的測驗，通常是自陳式量表，考查學生某一方面的心理特點和狀況。

6學校心理輔導：學校心理輔導是指在新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強學生的心理健康，是其在學習、生活及人際關系各個方面能夠很好地適應。

十二

1、教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、教學方法：教學方法是指在驕傲學過程中師生雙方為一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，他是整個教學過程中的一個重要支撐部分，是教學的基本要素之一。

3、教學環(huán)境：狹義的教學環(huán)境指教學進行的物理環(huán)境，廣義的教學環(huán)境除物理環(huán)境外，還包括由學生群體、師生關系和教師特征等組成的社會環(huán)境。

4、發(fā)現(xiàn)教學：發(fā)現(xiàn)教學指教師不將學習的內容直接告訴學生，而是向學生提供一種問題情景，學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念和原理的一種教學策略。

5、情景教學：情景教學也叫探究學習，是在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。

6、教學策略：教學策略是為了完成教學任務而對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過

程。

十三

1、課堂管理：課堂管理指教師在教學活動中，通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

2、定型期望：定型期望指人們對某一職業(yè)或職務類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的期望。

3、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。

4、群體規(guī)范：群體規(guī)范指約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

5、人際關系：人際關系指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。

十四

1、教學評價：教學評價指有效地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。

2、測量：測量指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

3、測驗：測驗指通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為特征。

4、標準化成就測驗：標準化成就測驗指專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

5、信度：信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。

6、效度：效度指測驗的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。

十五

1、教學效能感：教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

2、皮格馬利翁效應：皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，指人們基于對某種情景的知覺而形成的期望或預言，會使該情景產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。

3、專家型教師：專家型教師指有專長的教師，是指那些在教學領域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師。

4、微格教學：微格教學指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），常識做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

5、反思性教學：反思性教學指對教學經(jīng)驗的反思。

6、組織監(jiān)控能力：組織監(jiān)控能力指教師對教學過程中進行積極主動的策劃、控制、調節(jié)、檢查、評價、反饋的能力。

第二篇：心理學概念

概念：

心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。注意是人的意識對一定對象的選擇性集中。感覺感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映；觀察是指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺同，是感性認識階段的最高層次。錯覺是在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的，歪曲的知覺。記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。是由組織、保持、再認（或重現(xiàn)）這三個環(huán)節(jié)構成，是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。想象是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。情緒和情感是個體對各客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。意志是自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志品質就是構成一個人的意志的某些比較穩(wěn)定的方面。了解意志對培養(yǎng)良好的品質，克服不良品質有著重要的意義。人格是個體行為的內部傾向（黃希庭，1997）。每一個人既有不同于他人的外在行為（工作、學習）的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。氣質是個體心理活動的反應特征。所謂心理活動的反應特征是指心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理反應的指向性等特點。性格是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式。能力是順利地完成某種活動所需的人格心理特征。需要是人腦對心理或心理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。動機是引起、激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是推動人進行活動的內部動力。學習動機是指推動學生活動的內部動力，是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。分類、特征：

心理現(xiàn)象：心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、心理狀態(tài)、人格（動態(tài)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)）心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法.心理的本質：科學心理觀

1、大腦分左右兩個半球；

2、大腦皮層分額葉、頂葉、枕葉；

3、條件反射和無條件反射；

4、心理與遺傳求環(huán)境。注意的分類：有意注意；無意注意；有意后注意。感覺的現(xiàn)象：

1、感覺適應；

2、感覺對比；

3、聯(lián)覺；

4、后像。知覺的幾個特點：

1、知覺的多種感覺（視覺、聽覺、動覺等）協(xié)同活動的結果。

2、知覺是在已有經(jīng)驗參與下對各種感覺信息進行的加工。

3、知覺是有注意參與的認知活動。記憶的分類：

1、形象記憶；

2、動作記憶；

3、情緒記憶；

4、邏輯記憶。記憶的品質：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、準確性、準備性。思維特性：思維的第一個特點是間接性，第二個特點是概括性。思維的分類：

1、動作思維、形象思維和理論思維：①動作思維；②形象思維；③理論思維。

2、習慣性思維和創(chuàng)造性思維：①習慣性思維；②創(chuàng)造性思維。

3、對外思維和內省思維：①對外思維；②內省思維。

4、母語思維和外語思維：①母語思維；②外語思維。

5、直覺思維和分析思維：①直覺思維；②分析思維。想象分類：

1、再造想象；

2、創(chuàng)造想象；

3、幼想：①科學幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情緒和情感的功能：

1、動力功能；

2、組織功能；

3、傳遞信息功能。情感的種類：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的結構:人格可分為三個系統(tǒng)：人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調控系統(tǒng)。能力的種類：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和創(chuàng)造能力；

3、認識能力、無認知能力、操作能力與社交能力。培養(yǎng)：

注意的規(guī)律性：在教學中的應用：無意注意的規(guī)律在教學中的應用：

1、教學內容為求新穎豐富；

2、教學方法力求多樣、富于變化；

3、善于組織學生注意、妥善處理偶發(fā)事件等、安排好教學環(huán)境、防止學生分心。有意注意的規(guī)律在教學中的應用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、對學生學習的要求要嚴格而適當；

3、創(chuàng)設問題情境引導學生積極思考；

4、組織學生實際操作；

5、利用間接興趣。兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用。

一、注意的品質：

1、注意的廣度：①注意的廣度與知覺對象的特點有關；②注意廣度與知識經(jīng)驗有關；③注意廣度與個人活動的任務有關。

二、注意的穩(wěn)定性:

1、定義：注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長程。其標志是在某一段時間內注意的高度集中。

2、影響注意穩(wěn)定性的因素：

1、和對象本身的特點有關；

2、和活動的內容及活動的方式有關；

3、和主體狀態(tài)有關。

三、注意的分配：

1、定義：指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

2、條件：①一種生疏、一種熟練。②形成的工作系統(tǒng)。

四、注意的轉移：

1、定義：指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

2、影響注意轉移的因素：①與原來注意的緊張程度有關；②與對引起注意的新事物的意義理解程度有關；③與神經(jīng)過程的靈活性有關；④與已有的習慣有關。觀察的方法和策略：

1、了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性；

2、了解觀察能力高低的幾條標準；

3、每次觀察都要有明確的目的和計劃；

4、觀察之前要學習有關觀察對象的理論知識；

5、學習要學會觀察的方法；

6、對觀察活動全程進行自我監(jiān)控。記憶的基本規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線：從曲線圖中可以看出，遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。復習的策略：首先，要及是復習，經(jīng)常復習。要運用嘗試重視與閱讀相結合的方法復習。其中嘗試重視的時間比例要長一些。這樣既可調動學生記憶的積極性，也有助于自我檢查學習效果。其次，邊復習邊思考、把知識系統(tǒng)化。復習時，學生一定要認真閱讀教科書，重點之處反復閱讀。要邊閱讀邊思考。復習絕不能機械重復和死亡硬背。復習過程中，要經(jīng)過思考把知識系統(tǒng)化。要把已經(jīng)學習的知識前后聯(lián)系起來。根據(jù)共同點，歸成一大類，根據(jù)知識的不同分成幾小類，把知識層次化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。這樣的知識，既容易識記也容易提取。再次，在復習中要整理好課堂筆記和讀書筆記。整理筆記有助于把學到的知識精確地識記下來，切實地鞏固。整理筆記中偶有所得，可有眉批、作注的方式記錄下來。遇到新的發(fā)現(xiàn)，就做到了溫故知新，這就是創(chuàng)造性學習。記憶的能力培養(yǎng)：

一、加強學習目的的教育；

二、使學生掌握記憶的規(guī)律；

三、教給學習科學的記憶方法；

四、講究記憶衛(wèi)生。影響創(chuàng)造性思維：

1、創(chuàng)造動機強度的影響；

2、知覺情況的影響；

3、思維定勢的影響。

4、功能固著的影響；

5、解決問題策略的影響；

6、已有知識的影響；

7、人格的影響。思維品質五個標準：

1、思維的廣闊性和深刻性；

2、思維的獨創(chuàng)性和批判性；

3、思維的靈活性和敏捷性；

4、思維的目的性和可控性；

5、思維的條理性和邏輯性。學生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：

1、調動學生的思維和創(chuàng)造的積極性；

2、用唯物辯證法指導思維和創(chuàng)造活動；

3、在啟發(fā)教學中培訓學生獨立思維能力；

4、運用發(fā)現(xiàn)式教學法把科學探索過程引入課堂；

5、在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習；

6、優(yōu)化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創(chuàng)造的知識；

7、提高學生的言語能力；

8、要使學生了解自己的思維品質；

9、組織創(chuàng)造性活動，讓學生大膽創(chuàng)造。情緒調節(jié)的方式：

1、情境調節(jié)；

2、認知調節(jié)；

3、行為調節(jié)；

4、注意轉移；

5、適度宣泄。意志與認識、情感和動機的關系：

1、意志與認識的關系：①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規(guī)律制約的）。②意志也影響人的認識活動（人對外部世界的認識，必須通過個體的努力，來組織自己的觀察活動，維持自己的注意，加強隨意記憶和創(chuàng)造性想象，積極開展解決問題的思想活動等，這都離不開意志的努力）。2意志與情感的關系：積極的情感可能鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可能成為人的意志的阻力，它會削弱人的意志，阻礙人去實現(xiàn)原定目標，使意志行動半途而廢。3意志和動機的關系：人的意志行動的發(fā)生和維持都與動機有著緊密的關系。總之，認識、情感、動機和意志是密切聯(lián)系、相互滲透的。任保意志過程都要受到理智、情感和動機的影響，而理智、情感和動機過程也要受到意志的影響。最新的神經(jīng)心理學研究發(fā)現(xiàn)，理性的決策不可沒有情緒的參與。人格的培養(yǎng)：

1、人格與家庭教育：①家庭對子女的教育態(tài)度和教育方式；②家庭的氣氛。

2、人格與學校教育：①校園文化；②師的教育態(tài)度和方式。

3、人格與社會教育；

4、人格與自我教育。學習動機的激發(fā)：

1、內部學習動機的激發(fā)：①明確學習目的；②尊重學生的合理需要、興趣和愛好；③以正確的期望激發(fā)學生的動機水平；④增強自我效能感。

2、外部學習動機的激發(fā)。①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②有效利用學習結果的反饋與評價；③增強學習任務的趣味性；④合理利用獎勵與懲罰；⑤合理利用競爭與合作。需要的理論：美國人本主義心理學家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有5個由低到高發(fā)展的層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、自我實現(xiàn)需要。英國心理學家斯皮爾曼首先提出能力的二因素結構。美國心理學家塞斯頓提出“群因素論”。美國心理學家吉爾福特1959年提出了智力三維結構論。英國心理學家弗農1960年提出了智力層次結構論。美國耶魯大學教授斯騰伯格提出智力三元理論。

第三篇：心理學名次解釋

心理：人 腦 對 客 觀 物 質 世 界 的 主 觀 反 應，心 理 現(xiàn) 象 包 括 心 理 過 程 和 人 格。心理學：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。高等教育心理學： 研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學 科 意識：指人們對外界和自身的覺察與關注程度。個體心理結構：是一個非常復雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和 心理動力四個方面。教育心理學：研 究 學 校 情 景 中 學 與 教 的 基 本 心 理 規(guī) 律 的 科 學。教 育 心 理 學 研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化 規(guī)律的心理學分支。是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。它 教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規(guī)律。觀察法：指在世紀的教育教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的、有計劃地觀 察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關研究資料的方法。實驗法：是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研 究方法。調查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內，通過直接觀察以外的手段，向一 個總體的有代表性的樣本，間接地收集有關資料，以了解研究對象心理和行為。心理發(fā)展：教 育 心 理 學 研 究 的 是 狹 義 的 個 體 心 理 發(fā) 展，即 個 體 從 出 生 到 心 理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是 “漸進論“的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的 連續(xù)量變過程。另一種是”階段論“的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不 是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非 連續(xù)過程。認知發(fā)展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。社會性發(fā)展：指人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發(fā)展變 化過程。心理特征： 又稱年齡特征，是個體在發(fā)展歷程中的不同年齡階段表現(xiàn)出的不同的心 理發(fā)展特點。自我意識：是個性心理發(fā)展的核心，是主體我對客體我的意識，是一個多維度多層 次的心理系統(tǒng)。是 一 個 人 對 自 己 的 認 識 和 評 價，包 括 對 自 己 心 理 傾 向、個 性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能 使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節(jié)，自己形成完整的個性。使 認知發(fā)展階段理論： 是 著 名 發(fā) 展 心 理 學 讓 ·皮 亞 杰 所 提 出，被 公 認 為 20 世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。為個體認知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段，認 即 感 知 運 動 階 段(

第四篇：融資業(yè)務概念解釋

融資業(yè)務概念解釋

[綜合授信業(yè)務]

綜合授信是指中國民生銀行提供一年期一定金額的本外幣綜合性融資業(yè)務。在此期限和額度內，企業(yè)可以在規(guī)定的業(yè)務品種上循環(huán)周轉使用。綜合授信業(yè)務適用于融資授信（提供資金）和信用支持授信（不提供資金）業(yè)務項下的品種。融資授信包括：流動資金貸款、銀行承兌匯票貼現(xiàn)、進出口押匯、打包放款等；信用支持授信包括：保函、承兌、開立信用證、提貨擔保等。

[短期流動資金貸款]

流動資金貸款也稱為短期資金周轉貸款，貸款期限一般不超過一年,貸款方式分為擔保和信用兩種。擔保貸款主要分為保證、抵押和質押貸款等。

[中長期貸款]

中期貸款是指貸款期限在一年以上（不含一年），五年以下（含一年）的貸款；長期貸款是指貸款期限在5年以上（不含5年）的貸款。包括：技術改造貸款、基本建設貸款、項目貸款、房地產(chǎn)貸款等。

[保理業(yè)務]

保理（Factoring）,即保付代理的簡稱。它作為一種專門為賒銷設計的集商業(yè)資信調查、應收賬款管理、信用風險擔保與貿易融資于一體的綜合性金融服務產(chǎn)品，是全球一項成熟的金融產(chǎn)品。

[廠.商一票通]

“廠.商一票通”業(yè)務是指銀行在特許經(jīng)銷商可用授信額度內，對經(jīng)銷商簽發(fā)的、生產(chǎn)商為收款人的銀行承兌匯票辦理承兌；貨物保管商根據(jù)銀行指令分批向經(jīng)銷商發(fā)貨；或銀行以貨物倉單做質押，根據(jù)經(jīng)銷商銷貨款回籠情況向其發(fā)出相應價值的商品；票據(jù)到期，以銷售回籠款償還票據(jù)，對經(jīng)銷商未提貨部分由生產(chǎn)商回購、銀行處置倉單或擔保人代為清償?shù)确绞絻斶€銀行承兌差額的票據(jù)業(yè)務，又稱“廠商銀”、“保兌倉”業(yè)務。

[銀團貸款]

銀團貸款是由獲準經(jīng)營貸款業(yè)務的多家銀行或非銀行金融機構、采用同一借款協(xié)議，按商定的期限和條件向同一借款人提供資金的貸款方式，又稱辛迪加貸款。

[國內信用證]

國內信用證，主要是購貨企業(yè)的銀行以自身名義通過供貨企業(yè)（收款企業(yè)）的銀行向供貨企業(yè)開立的，承諾如果供貨企業(yè)在規(guī)定期間內提交符合要求的有關單據(jù)（證），即向供貨企業(yè)支付該項貨物貨款的承諾文件。

[買方信貸]

買方信貸主要指國內買方信貸，是中國民生銀行以買賣合同為基礎，向買方提供用于購買該合同項下賣方所售貨物的流動資金貸款業(yè)務。

[動產(chǎn)質押]

動產(chǎn)質押是指借款企業(yè)以其合法擁有的動產(chǎn)（包括原材料、庫存產(chǎn)品、采購商品等）作為質物，向銀行申請融資的一種授信擔保形式。

[標準倉單質押]

標準倉單質押是指借款人以經(jīng)期貨交易所注冊確認的標準倉單為質押，向銀行申請短期流動資金貸款或短期融資的業(yè)務。

[銀行承兌匯票]

銀行承兌匯票是由客戶（出票人）簽發(fā)的，委托我行在指定日期無條件支付確定的金額給收款人或持票人的票據(jù)。

［商業(yè)匯票貼現(xiàn)］

商業(yè)匯票貼現(xiàn)是指商業(yè)匯票的持票人在匯票到期日之前，為取得一定的資金，貼付一定的利息將票據(jù)權利轉讓給金融機構的票據(jù)行為。

[買方付息票據(jù)貼現(xiàn)]

賣方企業(yè)在銷售商品后，持買方企業(yè)交付的商業(yè)匯票（銀行承兌匯票或商業(yè)承兌匯票）到中國民生銀行申請辦理貼現(xiàn)，并由買方企業(yè)承擔票據(jù)貼現(xiàn)利息。

[協(xié)議付息票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務]

賣方企業(yè)銷售商品后，將買方交付的商業(yè)匯票（銀行承兌匯票或商業(yè)承兌匯票）轉讓給銀行，并由買賣雙方協(xié)商分擔支付票據(jù)貼現(xiàn)利息的票據(jù)業(yè)務行為。

[票據(jù)包買業(yè)務]

票據(jù)包買業(yè)務又稱為商業(yè)承兌匯票保貼業(yè)務，是對授信客戶簽發(fā)或持有的商業(yè)承兌匯票，中國民生銀行承諾在授信額度和授信期限內以商定的貼現(xiàn)利率予以保證貼現(xiàn)的業(yè)務。

[票據(jù)置換業(yè)務]

票據(jù)置換業(yè)務是指持票人將其持有的一張或多張未到期商業(yè)匯票質押于中國民生銀行，由中國民生銀行為其承兌一張或多張銀行承兌匯票用于支付的業(yè)務。

第五篇：提升行動相關概念解釋

提升行動相關概念解釋

1、“一定三有”：是基層黨組織為了提高基層班子的凝聚力、影

響力和戰(zhàn)斗力開展的活動?！耙欢ā笔侵浮岸嘭熈⒁?guī)范”；“三有”是指“收入有保障”，“干好有希望”，“退后有所養(yǎng)”，簡稱“一定三有”。

2、“一好雙強”：“一好”指政治素質好?！岸姟敝钢赂荒芰姟Ц荒芰?。

3、“五個好”：即領導班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作

業(yè)績好、群眾反映好。

4、“五型機關”：學習型、服務型、節(jié)約型、創(chuàng)新型、廉潔型。

5、“蘇施支部”：蘇施是彝語，意思為“優(yōu)秀青年人才”?！疤K

施支部” 意思為“優(yōu)秀青年人才的黨支部”。

6、“四好四強四優(yōu)”：即四好領導班子、四強黨組織、四優(yōu)共產(chǎn)

黨員?！八暮妙I導班子”：政治素質好、作風形象好、團結協(xié)作好、工作業(yè)績好 “四強黨組織”：推動發(fā)展能力強，服務群眾能力強，凝聚人心能力強，促進和諧能力強。“四優(yōu)共產(chǎn)黨員”：政治素質優(yōu)、崗位技能優(yōu)、工作業(yè)績優(yōu)、群眾評價優(yōu)。

7、“文建明工作法”：簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委“三二”工作法，“三”即“三

制”、“三定”、“三教育”，“二”即“兩下”、“兩集中”?！叭啤保?/p>

1、業(yè)務工作常抓制。

2、中心工作分組制

3、應急工作集中制?！叭ā保?/p>

1、定崗

2、定員

3、定酬?！叭逃保?/p>

1、對黨員開展經(jīng)常性的黨性教育。

2、對干部開展經(jīng)常性的愛民教育。

3、對群眾開展經(jīng)常性的“十好”教育?！皟上隆保?/p>

1、下訪尋問題

2、下村解難題?！皟杉小保?/p>

1、集中服務。

2、集中理財。