第一篇：yw學(xué)科小結(jié)專題

談?wù)勑W(xué)語文課堂中的有效朗讀

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，它具有表情達(dá)意、增強(qiáng)語感、加深理解、鞏固記憶、提高表達(dá)能力等作用，是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，“朗讀”在語文教學(xué)中的地位是非常重要的。

在日常的聽課中可以發(fā)現(xiàn)，老師們的確非常注重朗讀，運(yùn)用一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，朗讀的形式趨于多樣化，有教師范讀、引讀，有學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、男女生分開讀、班級齊讀、分角色讀??做到了語文課上的“書聲瑯瑯”。但是，這種只注重形式的朗讀又收到了多大的效果呢？這在每個(gè)老師的心中都打上了一個(gè)大大的問號(hào)。許多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生讀起來卻味同嚼蠟，不帶一絲感情，沒有讀出一點(diǎn)味道。造成這種現(xiàn)象的原因是教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，引導(dǎo)得過少，致使學(xué)生沒有深入文本，對課文的內(nèi)涵不理解，沒有自己的感悟。要讓學(xué)生樂于朗讀，形式固然重要，但我們不能只做“表面文章”，更不能做無用功，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，真正把課文讀好、讀透。

怎樣才能變“無效朗讀”為“有效朗讀”呢？下面我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、析詞導(dǎo)讀，讀出內(nèi)涵

詞是語言的基本單位，理解詞語是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀練習(xí)的前奏。學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞、中心詞，也就找到了深入閱讀的突破口，能夠起到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”從這句話中我們不難看出：“要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行‘咬文嚼字’，就必須將詞語與其所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)閱讀課文的過程中‘咬文嚼字’。”[1]既然有效的“咬文嚼字”離不開具體語境，我們何不利用理解詞語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？

著名特級教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”一詞時(shí)，就很講究藝術(shù)和實(shí)效。他沒有讓學(xué)生照搬工具書上的解釋“沉痛地悼念”，而是讓學(xué)生自己讀書，去找一找“追悼”的具體表現(xiàn)。這樣的讀書是一種有目的的讀，不但讓學(xué)生知道了什么是“追悼”（即“致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈”），而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語的方法，即“聯(lián)系上下文，推想詞語的意思”。

這樣的訓(xùn)練，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生把握住重點(diǎn)

詞語，為讀出意蘊(yùn)、悟出情趣做好準(zhǔn)備，同時(shí)還讓學(xué)生明白了要理解詞語，并不是非得查工具書，通過上下文理解也是一種方法。讓學(xué)生通過讀書來理解詞語，不但讓他們產(chǎn)生了與文本親密接觸的閱讀興趣，還在解決問題的過程中，增強(qiáng)了文本對學(xué)生的吸引力。這種帶著目的性的讀，就是一種有效的朗讀。

二、以“讀”品讀，“讀”出意境

第一個(gè)“讀”是指教師聲情并茂的范讀。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，課本講的許多事、寫的眾多景，都是學(xué)生沒有接觸過，甚至沒有聽說過的。要增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，增強(qiáng)語言文字的感染力，范讀至關(guān)重要。

教師的范讀，不是形式，也不是“走過場”，而是要入情入境，要把自己全身心地投入到朗讀中。通過眼神、面部表情、手勢等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜怒哀樂、悲歡離合直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時(shí)，利用范讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而讓學(xué)生沉浸在教師范讀中的同時(shí)，感知到什么叫“把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來”[2]。這種吸引人的范讀，很能激發(fā)學(xué)生把書讀好的美好愿望。在教師的直接影響和美好愿望的促使下，學(xué)生也就能夠靜下心來，用心讀書，進(jìn)而品味書中的好詞佳句，直至讀出味道來。

于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，就曾為學(xué)生范讀課文。于老師的范讀，不是淺嘗輒止，而是全程投入。學(xué)生被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著。當(dāng)于老師讀完課文，不管是學(xué)生還是聽課老師，都報(bào)以熱烈的掌聲。這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)橛诶蠋煹睦首x讓每個(gè)人都受到了震撼。而后，于老師的一番“煮書”理論，更是激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。他是這樣說的：“同學(xué)們，有人把讀書叫‘煮書’。一起跟我寫這個(gè)‘煮’字。飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。剛才我聽你們朗讀，對我有一些打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢。我想，你們聽了于老師朗讀課文，也會(huì)受到一定的打擊，一定會(huì)想到于老師有些地方比你讀得好。我想人都是這樣，相信大家也有這樣的感受??”

于老師高超的朗讀藝術(shù)、“煮書”的樸實(shí)道理、兩次“打擊”中所暗含的表揚(yáng)和要求，都對學(xué)生要“好好讀書”起到了教化作用。有了教師的參照和讀書的動(dòng)力，學(xué)生的朗讀，怎會(huì)不是一種有效的朗讀呢？

三、以情促讀，讀出韻味

“準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵、真正激發(fā)出學(xué)生的情感是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵?！?/p>

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重情感體驗(yàn)、有較豐富的積累是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力并使其形成良好語感的基礎(chǔ)。”要進(jìn)行有效地朗讀，必須準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵，體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的獨(dú)特感受。也就是說：只有讓學(xué)生做到心中有情，才能進(jìn)行有效的朗讀，才能真正把課文讀好。

特級老師王崧舟在執(zhí)教《長相思》時(shí)，把“情”貫穿于整堂課，在讀中生情，又在情中感悟。這節(jié)課上，王老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，很有層次性：從讀準(zhǔn)詞當(dāng)中的生字、多音字，要念得字正腔圓；到把詞念通順，注意詞的內(nèi)部停頓；再到讀出自己的味道、感受；最后提升要求，讀出這一份“思”。一步一個(gè)臺(tái)階，步步提升，層層深入。

為了讓學(xué)生沉入詞境，體會(huì)納蘭性德的那份“思”，王老師讓學(xué)生從字里行間叩問其“身”在哪里，“心”系何處；讓學(xué)生想象納蘭性德是如何想念故鄉(xiāng)的，他想念故鄉(xiāng)的什么；讓學(xué)生把自己當(dāng)作納蘭性德的親人，問一問他“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”。在王老師的精心引導(dǎo)之下，學(xué)生真真切切地體會(huì)到了詞人“身在征途，心系故園”身心分離的濃濃鄉(xiāng)愁。有了這份“愁”，學(xué)生的讀，就變成了“飽含深情的讀，全神貫注的讀，多元感悟的讀，融會(huì)貫通的讀。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈振顫中領(lǐng)會(huì)詞人的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意?！盵4]的確，只有讓學(xué)生置身文中，才能讓他們帶著自己的情感去讀，才能讀出課文的韻味，才能讀得打動(dòng)人心。葉圣陶先生就把這種帶著感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但要了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通”。這種帶著情感的讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于指導(dǎo)學(xué)生用什么語氣讀（如歡快的語氣、悲傷的語氣、平靜的語氣??）、用什么節(jié)奏讀（如這里要讀得慢一點(diǎn)、那里要讀得快一些??），要優(yōu)于強(qiáng)調(diào)哪兒重讀、哪兒換氣、哪兒抑揚(yáng)頓挫。這種帶著情感的讀，才是一種有效的朗讀。

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總而言之，在語文課上，我們不能讓學(xué)生枯燥無味的“死讀”，不能讓學(xué)生“小和尚念經(jīng)”式的呆讀，不能讓學(xué)生“朝著天”唱讀。而是要讓學(xué)生帶著目的讀，帶著感情讀，帶著對文章的理解讀，學(xué)生“對語言的感悟越深，情感就越細(xì)

膩，思想就越深刻，靈魂就越純潔”。只有讓學(xué)生進(jìn)行真正有效的朗讀，才能用心地品文字，才能用心地體味課文、體味作者所要抒發(fā)的情感，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”，才能讓課堂精彩迭出！

[5]

第二篇：yw教案

課題

y

w

一（2）班：呂春會(huì)

教材分析

本課的內(nèi)容是聲母 y、w的音、形、書寫，整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu的四聲等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)聲母y、w，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。教學(xué)重點(diǎn)

整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。教學(xué)難點(diǎn)

整體認(rèn)讀音節(jié)yu，了解y和ü相拼，ü上兩點(diǎn)要去掉。教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖

拼音卡片 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、教師提問：小朋友們，今天有兩位字母朋友來做客，看它們是誰？還認(rèn)識(shí)它們嗎？

2、教師出示字母卡片i、u，指名讀。

3、教師提問：i、u屬于哪一類的字母呢？（單韻母）

4、教師引導(dǎo)：今天i的朋友大y，u的朋友大w也來了，大家想不想認(rèn)識(shí)它們??？（板書課題）

二、看情景圖，教學(xué)語境歌

1、教師引導(dǎo)看圖：圖上畫的是什么地方？有誰和誰？他們正在干什么？小圓圖內(nèi)畫了什么內(nèi)容？

2、跟讀語境歌

老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做新衣。

三、合作探究，講授新課

（一）、教學(xué)聲母y

1、出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？

2、出示聲母y，告訴學(xué)生y的讀音和衣服的“衣”差不多。

3、教師提問：我們學(xué)過的聲母應(yīng)該讀得怎樣？（輕而短）把“衣服”的“衣”讀得輕短一些，就是聲母ｙ的讀音。

4、領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀等。

5、出示y與i，觀察一下這兩個(gè)字母有什么異同。（教師敘述：它們的讀音基本相同，但y要讀得輕而短，i要讀得響而長。它們一個(gè)是聲母，一個(gè)是韻母，寫法也不同。）

6、自由編口訣記憶字形。（教師提問：聲母y像什么？古人衣領(lǐng)y y y 一件衣服y y y一位醫(yī)生y y y）

（二）學(xué)習(xí)聲母w。教法同上

（三）、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu及其四聲。

1、教師講故事（助人為樂的聲母y）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

2、玩找朋友的游戲

3、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi

（1）、告訴學(xué)生：y是聲母，i是韻母我們分別稱它們大y和小i。他們的讀音相似,只是讀音節(jié)時(shí)要拖長一點(diǎn)。（編兒歌助讀yi：小i的朋友是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi）。（2）、指名說一說yi的四聲朋友有哪些。（3）、教學(xué)yi的四聲 yī yí yǐ yì

（引導(dǎo)觀察: i戴上聲調(diào)帽子后有什么變化？教兒歌：小i小i有禮貌，摘掉帽子在標(biāo)調(diào)）（3）、用yi的四聲組詞說話

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)wu（1）、編兒歌助讀wu：小u的朋友是大w，它們生活在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu。

（2）、教師提問：wu的四聲朋友有哪些？(3)、指名說一說，開火車讀。

5、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu（1）、教師提問：y和ü相拼時(shí)，ü有什么變化？ü還在見到誰時(shí)兩個(gè)點(diǎn)會(huì)不見？

（2）、小ü很有禮貌，除了見到j(luò)、q、x要摘帽外，見到y(tǒng)也要摘掉小帽子，記住了嗎？（出示卡片：yū yú yǔ yù,學(xué)生開火車讀。）(3)、告訴學(xué)生：y后面的u實(shí)際是ü。、(4)、教師敘述：y、w今天交上了幾個(gè)特殊的朋友，大家請看。（出示“yi、wu yu”）誰來當(dāng)小老師讀一讀？

（6）、小結(jié)：這些是整體認(rèn)讀音節(jié)，不能拼讀，讀時(shí)應(yīng)響亮一些，長一些。

四、指導(dǎo)書寫

1、指導(dǎo)書寫y（1）、教師提問：y的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫y，邊寫邊唱兒歌：先右斜，再左斜，兩筆寫成y y y。強(qiáng)調(diào)右斜短，左斜長，寫在中下格。）（3）、學(xué)生在書上練習(xí)寫y。

（老師巡視，提醒同學(xué)們正確的寫字姿勢。）

2、指導(dǎo)書寫w（1）、教師提問：w的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫w，邊寫邊唱兒歌：斜下斜上，兩筆寫成w w w。強(qiáng)調(diào)兩邊一樣寬，寫在中格。）

（3）教師引導(dǎo)：你們也把它送回家吧。（4）學(xué)生在書上練習(xí)寫w。

（老師巡視，提醒同學(xué)們正確的寫字姿勢。）

五、總結(jié)，課外延伸

教師小結(jié)：今天，小朋友們的表現(xiàn)很好，認(rèn)識(shí)了這么多拼音朋友，回家可不要忘了給爸爸媽媽說一說。

六、作業(yè)

1、抄寫y w各六遍。

2、抄寫整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu 各四遍。板書設(shè)計(jì)

四線格里的y w yi wu yu

第三篇：yw教案（范文）

漢語拼音9.yw 教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)聲母y、w，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫；

2、學(xué)習(xí)y、w和單韻母的拼法；

3、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu及它們的四聲。教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握聲母y、w的發(fā)音，記形和正確書寫，整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu的四聲。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈、卡片 教學(xué)時(shí)間：二教時(shí) 教學(xué)過程：（第一教時(shí)）

一、復(fù)習(xí)

1、抽讀字母卡片i、u

2、說說i、u的名稱（單韻母）

二、教學(xué)語境歌

1、出示語境圖；

2、說說圖上畫了誰？他們在干什么？

3、師：媽媽這么關(guān)心寶寶，那么我們來看動(dòng)物媽媽怎么做的說說圓圈內(nèi)畫了什么？它們在干什么？

4、教學(xué)語境歌；

（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。）師范讀、領(lǐng)讀

5、師：y和w是我們今天要學(xué)的最后兩個(gè)聲母，這堂課我們們先學(xué)聲母y。

三、教學(xué)聲母y

1、教學(xué)聲母y的讀音

（1）、幻燈：圖上畫的是什么？

（2）、把“衣服”的“衣”讀得輕短些，就是聲母y，也叫大衣。發(fā)音時(shí)，同韻母i有點(diǎn)相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。（3）、范讀、自讀、指讀。

2、教學(xué)聲母y的字形（1）、聲母y像什么？

順口溜：古人衣領(lǐng)yyy大樹杈yyy（2）、聲母y的寫法，同桌討論。第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy

四、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi和yu（1）、聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi（2）、比較yi和Y的區(qū)別

（3）、yi的四聲（讓學(xué)生當(dāng)小老師教小朋友讀）yīyíyǐyì 醫(yī)姨椅意 指名讀、齊讀（4）、練習(xí)四聲兒歌

媽媽是醫(yī)生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（5）、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu及四聲

（6）、大y和小i、?都是好朋友，一起組成整體認(rèn)讀音節(jié)，?急急忙忙跑到y(tǒng)后面，組成整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，連帽子都跑掉了。（7）、yu的四聲（讓學(xué)生當(dāng)小老師教小朋友讀）yūyúyǔyù 淤魚雨玉

指名讀、齊讀

（8）、教學(xué)聲母y和單韻母a組成的音節(jié) <>y→a→ya說說ya是由哪兩部分組成的？ yüyáyǎyà 鴨牙啞亞

五、鞏固練習(xí)

1、抽讀音節(jié)

指名讀、開火車讀→齊讀

2、區(qū)別聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。yiyayuyi

六、作業(yè)

抄寫聲母y一行；

說明：對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是相對抽象枯燥的。要提高漢語拼音教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，在本課教學(xué)中我就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了情境法、圖片、故事，如聲母y和韻母i發(fā)音相似，為了使學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)音，把聲母y叫大衣，單韻母i叫小衣，這樣給它們起個(gè)固定的名稱后，學(xué)生就不會(huì)再混淆了。

第四篇：yw

《ｙｗ》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo): 1．學(xué)會(huì)y、w，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，在四線格中正確書寫。2．認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu和它們的四聲。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)聲母y、w和整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。

難點(diǎn)：聲母y、w與韻母i、u的區(qū)別，與整體認(rèn)讀音節(jié)yi、WU的區(qū)別以及y與v相拼的規(guī)則。學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)過了單韻母和聲母，誰來讀一讀。(注意：單韻母的發(fā)音又響又長)

二、導(dǎo)入情境，整體感受y、w讀音

(1)(出示情境圖)炎熱的夏天過去了，秋天到，天氣涼，樹葉黃，媽媽在做什么?(2)再看看樹枝上烏鴉媽媽在干什么呢?(3)是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽，都很喜愛、關(guān)心自己的孩子。有個(gè)小朋友把圖畫上的內(nèi)容寫成了一首兒歌。小朋友，想不想聽呀?

出示：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我加衣裳。

(教師范讀，領(lǐng)讀)(4)兒歌中音節(jié)里就有我們今天所學(xué)的第9課內(nèi)容。板書：9 y w

三、借助形象，學(xué)習(xí)字母v的音和形

(1)同學(xué)們看，這位小朋友是什么時(shí)候的人?你從哪兒看出他是古時(shí)候的人?(2)(出示y)我們今天要學(xué)的第一個(gè)聲母讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰會(huì)念? 指讀，齊讀。(強(qiáng)調(diào)輕而短)(3)誰發(fā)現(xiàn)y的樣子和圖上什么地方有點(diǎn)像?你能從圖上找到v嗎? 順口溜：(古代衣領(lǐng)y—y—y)

你們覺得y還像什么?誰能根據(jù)它的音和形編句順口溜記住它呢?(4)那y怎么寫呢?我們一起看看課本第34頁下半頁的筆順圖。根據(jù)紅色箭頭和藍(lán)色數(shù)字，用手比劃，看看字母怎么寫的，幾筆寫成的，再看看字母在四線格中的位置。

(師范寫)寫y時(shí)要注意開口度，就像衣服領(lǐng)子一樣，既不能太大，也不能太小。在習(xí)字冊上描一個(gè)，仿寫一個(gè)，寫完注意自我對照。(教師巡視)(5)區(qū)別比較：聲母y有個(gè)好朋友i(板書i)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么?(讀音相似，一個(gè)輕而短是聲母，另一個(gè)響而長是單韻母)為了好區(qū)別我們就叫他們大y，小i(個(gè)別讀，小組讀)。

四、借助形象，學(xué)習(xí)字母w的音和形(學(xué)習(xí)方法同上)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖和聲母在形狀上哪兒像?鼓勵(lì)孩子自己編記憶字母的順口溜，自己看y、w像什么。學(xué)生的想像力非常豐富，語言也非常精彩，學(xué)生說y像“人”字倒過來、w像倒過來的麥當(dāng)勞的標(biāo)記……

小朋友學(xué)得真好，老師給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，講個(gè)故事。

五、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

(1)有一天，大y出去玩，碰見小i愁眉苦臉，忙問他：“怎么了?”小i說：“a、o、e他們?nèi)齻€(gè)都能單獨(dú)給漢字注音，多神氣!可我不行。”大y聽了連忙說：“這有什么難!來，我們倆在一起就能給漢字注音了。”說著就挽起了小i的手，小i高興得笑了。這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)。(板書yi)整體認(rèn)讀音節(jié)讀的要響而長，誰會(huì)讀?(指讀，齊讀)(2)小i和大y在一起很開心，頭上的帽子不停在換。(出示yi的四聲)誰會(huì)讀?(指名兩人讀四聲；齊讀；亂讀)你平時(shí)聽過什么詞或句子里有這個(gè)音的?(3)小u呀看見小i和大y在一起可以給漢字注音，可羨慕了。于是趕忙去找大w，他對大w說：“大w姐姐，你愿意和我在一起給漢字注音嗎?”大w說：“行呀?！庇谑切和大w就又組成了一個(gè)整體認(rèn)讀音。(板書wu)誰會(huì)讀?(指讀，齊讀)(4)小u和大w在一起也很開心，頭上的帽子不停在換。(出示wu的四聲)兩人個(gè)別讀；小老師帶讀四聲讀兩遍(擴(kuò)詞)。

(5)小i、小u都有好朋友玩了，只有小v沒人玩，急得哭了起來，大Y姐姐急忙走來說：“我?guī)阃妫悴荒芸??！毙擦掉眼淚(ii上的兩點(diǎn))跟大v姐姐出去玩了，他們又組成了一個(gè)新的整體認(rèn)讀音節(jié)。(板書yu)誰會(huì)讀?(指讀，齊讀)(6)出示yu的四聲，小老師帶讀四聲讀兩遍(擴(kuò)詞)。

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)聲母y、w和3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。誰來讀讀。

六、鞏固練習(xí)

找朋友游戲。

第五篇：學(xué)科小結(jié)

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)

小陶中心小學(xué)

朱健美

2017.6.24 本學(xué)期，我擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，在教學(xué)上，能認(rèn)真?zhèn)湔n，批改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生知識(shí)的缺漏能再為他單獨(dú)補(bǔ)一補(bǔ)。在教育學(xué)生方面，盡心盡力，各項(xiàng)活動(dòng)，能為學(xué)生帶一個(gè)好頭。通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點(diǎn)

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二年級的孩子在課堂上有發(fā)言沒序，沒有傾聽的習(xí)慣。在課堂上想說就說，這樣以來，課堂教學(xué)次序混亂，老師沒辦法順利完成教學(xué)任務(wù)。我就在課堂上規(guī)定，要發(fā)言先舉手，并且保持安靜，老師叫到你，你才說話。別人回答問題后要叫學(xué)生起來重復(fù)。這樣堅(jiān)持一學(xué)期后，我的課堂上基本上能做到發(fā)言有序。另外在本學(xué)期里，我還養(yǎng)成了學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真書寫等的習(xí)慣

二、在學(xué)習(xí)中制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

每個(gè)月，在課堂上我就充分利用學(xué)校為我們準(zhǔn)備的小紅旗，小星星等，來獎(jiǎng)勵(lì)給那些發(fā)言積極，遵守紀(jì)律的學(xué)生。到每個(gè)月的月末就數(shù)出十個(gè)得的個(gè)數(shù)最多的學(xué)生，然后月考得了一百分的也算入那十個(gè)中。再把這十個(gè)學(xué)生按平常的表現(xiàn)來排名，老師準(zhǔn)備十份禮物，在放月假前按照排名來選。在發(fā)禮物時(shí)要強(qiáng)調(diào)，“禮物是給那些遵守紀(jì)律和成績優(yōu)秀的同學(xué)準(zhǔn)備的”，讓學(xué)生們有努力的方向。在這一學(xué)期堅(jiān)持這樣，效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

三、充分利用游戲。

二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，我通過讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算班上不同季節(jié)生日的同學(xué)人數(shù)，加深對統(tǒng)計(jì)的理解與運(yùn)用。在《租船》一課中，我讓學(xué)生自己按要求找伙伴搭船，結(jié)果思考剩下兩個(gè)小朋友該怎么辦，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

四、利用學(xué)校資源提高數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在教學(xué)測量長度的時(shí)候，我在班上分組讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書書面的長和寬，測量每個(gè)同學(xué)的身高等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然在這學(xué)期的教學(xué)中也存在著一些不足，先將其總結(jié)如下：

1、把握不好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)樵趥湔n時(shí)候，只注意說把整節(jié)課的環(huán)節(jié)、內(nèi)容都備好，上課不出現(xiàn)休克，學(xué)生問的問題不會(huì)難倒我。而沒有再進(jìn)一步考慮，這一個(gè)例題，學(xué)生如果更多的回答不到點(diǎn)上，或者回答不出來，我該如何去引導(dǎo)他，這是備課時(shí)的最大失誤。

2、上課的氣氛不是每次都很活躍，學(xué)生的參與度不是每次都很積極，這主要問題是讓學(xué)生合作、深入思考的問題不突出，局部的參與使其他同學(xué)容易做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真傾聽。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂前20分鐘內(nèi)無法把課講完，造成整節(jié)滿，學(xué)生此刻的精神就容易分散，造成教學(xué)效率不高。

4、缺乏方法，不論是在教學(xué)上還是在輔導(dǎo)后進(jìn)生上，已經(jīng)覺得做了充分準(zhǔn)備了，可是講給學(xué)生聽的時(shí)候，她是怎樣聽還是怎樣不懂。這時(shí)候，自己會(huì)覺得很不可思議，可能是有點(diǎn)急于求成吧。也是教育學(xué)、心理學(xué)研究得不徹底的緣故吧。

5、感覺自己的聲音除了講故事能生動(dòng)外，上課就沒那么此起彼伏，抑揚(yáng)頓挫了。

還有很多的不足，我都正在致力努力地學(xué)習(xí)中，特別是對于提高課堂效率，我會(huì)爭取通過努力的耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。