第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等，學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語(yǔ)感。

雖然已經(jīng)進(jìn)入全面的課改，但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間，致使學(xué)生在語(yǔ)文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。

在我校我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上存在著以下一些常見的弊?。海?）朗讀時(shí)“多字、漏字”；（2）朗讀時(shí)“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進(jìn)行合理的朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)，尋找“新的構(gòu)思”，“新”中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生樂意讀，會(huì)讀，讀的好。

那么，教師該如何進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟與理解，對(duì)同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。

（一）、有目的地朗讀

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。

（二）、有個(gè)性地朗讀

1.不同的理解

如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會(huì)顯得單

一、乏味、沒有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過場(chǎng)。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而

是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。

2.表情和動(dòng)作

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國(guó)小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：

師：江南那叫一個(gè)美啊！誰把這首詞讀給大家聽聽？

（指名讀，讀得較平淡）

師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。當(dāng)你喜歡的時(shí)候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達(dá)。你再來讀給大家聽聽好嗎？

（生再讀，美多了）

師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。

（三）、有重點(diǎn)地朗讀

要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌

握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。

（四）、多方式地朗讀

課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

1.教師范讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指

導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來朗讀，從而感受作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點(diǎn)的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。

2.學(xué)生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

3.全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

4.分角色讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。

5.配樂讀

樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。

二、讀后評(píng)議，即時(shí)反饋

（一）、學(xué)生評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，也許結(jié)果會(huì)出人意料的精彩。評(píng)價(jià)主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。

學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增大，這樣的多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

（二）、教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，即用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情地給予褒獎(jiǎng)。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點(diǎn)。另外，在褒獎(jiǎng)的同時(shí)，如果能加上一些肢體語(yǔ)言，如翹大拇指、鼓掌、連連點(diǎn)頭??定會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

張飛霞

[摘要] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語(yǔ)感行之有效的方法之一。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。本文就從學(xué)生興趣、習(xí)慣、學(xué)段特點(diǎn)如何指導(dǎo)這幾個(gè)角度入手，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué)；學(xué)生興趣；學(xué)段特點(diǎn)：指導(dǎo)方法

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等，學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語(yǔ)感。

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。

朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。

因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地

盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開論述。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提

高?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的五年級(jí)學(xué)生，班級(jí)中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時(shí)間。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年級(jí)

這一年段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借

助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。

2.中高年級(jí)

這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。

中高年級(jí)，記敘文和說明文多了起來。相對(duì)來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如《黃河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”的讀法。

生朗讀。（六個(gè)數(shù)字讀得越來越慢，甚至猶猶豫豫）

師：你為什么這么讀呢？

生：從插圖來看，作者離得太遠(yuǎn)了，看不清羊皮筏子上的人。師：你觀察得很仔細(xì)，除了插圖，課文中怎么說的，有依據(jù)嗎？ 生：課文第二自然段“我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒?！?/p>

師：誰還有別的讀法？

生朗讀。（前“一、二、三”聲音較大，后“四、五、六”聲音越來越小）

師：為什么這么讀？ 生：緊張得都不敢數(shù)了。

師：是啊，太讓人擔(dān)心了，人越多越擔(dān)心，越不敢數(shù)了，你的感受更細(xì)膩了。

師：還有別的讀法嗎？ 生：（朗讀六個(gè)數(shù)字越來越快）師：為什么這樣讀？

生：小小筏子，居然能坐六個(gè)人，多危險(xiǎn)啊，顯示了作者的驚嘆與擔(dān)心。

師：好，三種讀法，三種理解，三種感受。

這個(gè)案例中，教師重視了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。小小的六個(gè)字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。

四、教師該如何進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)

1、有目的地朗讀

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。

2、有個(gè)性地朗讀（1）、不同的理解

如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會(huì)顯得單

一、乏味、沒有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過場(chǎng)。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。

（2）、表情和動(dòng)作

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國(guó)小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：

師：江南那叫一個(gè)美??！誰把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）

師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。當(dāng)你喜歡的時(shí)候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達(dá)。你再來讀給大家聽聽好嗎？

（生再讀，美多了）

師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。

3、有重點(diǎn)地朗讀

要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。

4、多方式地朗讀

課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

（1）、教師范讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來朗讀，從而感受作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點(diǎn)的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；

在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。

（2）、學(xué)生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

（3）、全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

（4）、分角色讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。（5）、配樂讀

樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。

5、讀后評(píng)議，即時(shí)反饋（1）、學(xué)生評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，也許結(jié)果會(huì)出人意料的精彩。評(píng)價(jià)主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。

學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增大，這樣的多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

（2）、教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，即用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情地給予褒獎(jiǎng)。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點(diǎn)。另外，在褒獎(jiǎng)的同時(shí)，如果能加上一些肢體語(yǔ)言，如翹大拇指、鼓掌、連連點(diǎn)頭??定會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來不同的感受。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請(qǐng)指正。

2016年2月5日

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會(huì)

西柳小學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)集備活動(dòng)

10月28日，西柳小學(xué)開展五年組語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)集體備課。備課活動(dòng)由趙長(zhǎng)林副校長(zhǎng)主持，尚雅芬副校長(zhǎng)、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長(zhǎng)列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

研討現(xiàn)場(chǎng)，大家交流了朗讀指導(dǎo)方法。高柏老師朗誦了毛主席詩(shī)詞《長(zhǎng)征》并就詩(shī)詞朗讀指導(dǎo)談了如何抓住節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等談了自己的體會(huì)；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關(guān)鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表看法，大家對(duì)情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達(dá)成共識(shí)。

最后趙長(zhǎng)林副校長(zhǎng)總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導(dǎo)要潤(rùn)物無聲，避免過多的直接告訴同學(xué)怎樣讀，而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中，把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。

西柳小學(xué) 2016.10.28

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？以下就該問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時(shí)，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家再次深深地被海底的各種動(dòng)植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M(jìn)入了美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)手舞足蹈，爭(zhēng)著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，課文不再須要老師的過多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

又如我在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí)，對(duì)于太陽(yáng)做的三件好事，我準(zhǔn)備了鮮花、小樹的圖片及孩子們?cè)诤＿厬蛩匿浵?。?dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了感激喜愛之情。連平時(shí)不愛舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來了。當(dāng)看了孩子們?cè)陉?yáng)光下戲水的錄像時(shí)，大家再次被太陽(yáng)的無私和太陽(yáng)為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏腥玖耍∈譅?zhēng)著搶著要讀出自己對(duì)太陽(yáng)的喜愛。學(xué)生產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿

勢(shì)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重范讀。我對(duì)大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：

1、導(dǎo)入課題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

如《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動(dòng)作。教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我就先范讀課文。學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時(shí)，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當(dāng)然接下來學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解不到位時(shí)，教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，總讀不出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”這時(shí)我就進(jìn)行了范讀，并運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會(huì)把灰雀放出來的決心。從而使學(xué)生在讀中

感受到了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真，還使學(xué)生受到了保護(hù)動(dòng)物的教育。

三、多形式讀，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)讀。如個(gè)人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語(yǔ)言，感受美。如《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂集體讀，個(gè)人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。我先讓學(xué)生自由讀，了解內(nèi)容，感悟第四自然段的語(yǔ)言形式及盤古的獻(xiàn)身精神。再在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請(qǐng)幾位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學(xué)生感

悟到了盤古堅(jiān)忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻(xiàn)身精神，深深地體會(huì)到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽(yáng)是大家的》一文中的：太陽(yáng)就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因?yàn)樘?yáng)就要把快樂帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級(jí)的時(shí)候，全班只找到了兩位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。部分學(xué)生上課時(shí)甚至從不舉手，我把他請(qǐng)起來后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個(gè)學(xué)年下來，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進(jìn)步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計(jì)劃地安排好師生朗讀活動(dòng)，使讀、議、點(diǎn)撥、講析有機(jī)結(jié)合起來，確實(shí)讓學(xué)生從實(shí)感經(jīng)驗(yàn)到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。可見，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩(shī)人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實(shí)詩(shī)無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語(yǔ)言過渡至耳語(yǔ)，再過渡到

內(nèi)部語(yǔ)言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國(guó)詩(shī)人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評(píng)價(jià)并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語(yǔ)提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評(píng)價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動(dòng)、有意義的語(yǔ)文課，是無法用語(yǔ)言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語(yǔ)文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。