第一篇：小學語文課題研究計劃

小學語文課題研究計劃

——如何搞好小學語文朗讀教學

文課程標準》中朗讀的目標要求：高年級年級能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文.朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言,是對文字信息的再創(chuàng)作。在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動,有視覺神經所感受到的書面文字經過傳導中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸入是否一致。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維《語能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的。

一、正確認讀，養(yǎng)成習慣

我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對都市曾提出過嚴格的要求：“凡讀書-----須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！币虼?，我要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先降停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒.”中央電視臺的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內心現象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經歷?！痹谠娫~教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這是姚加大讀的量（次數）。朗讀量的加大，定會引起質的變化。這里的質，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。如學習毛澤東的《卜算子?詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節(jié)奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生們分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯想與想象聯系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文學、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學第十一冊語文課本讀寫例話中要求學生試著做道德“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。”小學生的生活面窄，所以不可能一下子來回那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。如何帶領他們去讀呢？

一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距

離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。*讀*吟取得的效果，有的*講*分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

第二篇：小學語文課題研究計劃

小學語文課題研究計劃

一、指導思想

學生說寫的能力間接地代表學生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學生實際出發(fā)設計能促進學生發(fā)展的說寫方式，提升學生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領下著重開展第一學段利用插圖學生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學段學生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強理論學習，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學有關的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學習交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學年重點研究項目及方向為“認真研究蘇教版第一學段語文書中插圖，發(fā)掘訓練點，提高學生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結。

4、不斷總結經驗，實現資源共享

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，本學期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓練的經典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網站的正常運轉，要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網上呈現，以實現資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學期課題組研究計劃。

2.課題組理論學習（學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）

3.制定課題組成員本學期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學習。（分享閱讀，主題： 學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學習。

8.撰寫與課題相關的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。

10.課題組理論學習。

11.課題組沙龍暨研究反思活動。

12.課題組理論學習。

13.本學期課題研究情況反思與總結。

14.收集、整理相關研究工作材料。

第三篇：小學語文課題研究開展活動計劃

小學語文課題研究開展活動計劃

67中小語組（2009年11月）

一、指導思想

綜合運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，注重各種技術與學生整合，提升教育技術應用的有效性研究；堅持以問題為切入點，以科研為手段，以課題為載體，通過各種途徑，采用多種手段，全面提高教師的教學素質與能力。

二、研究目標

（一）、學生方面：

1、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，使學生的書本知識學習同豐富的現實生活關聯起來，使學生運用不同生活中的社會閱歷、情感體驗去感悟書本，運用已有的知識積累去不斷建構新知識體系。

2、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，并獲得快樂、成功的體驗。

3、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，使學生主動參與，樂于探索，勤于動手，讓學生在知識、技能、能力、個性、人格等方面得到和諧發(fā)展，為學生適應發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）、教師方面：

1、通過課題研究，引領教師重視平時教育教學技能的實踐研究，完善技能與語文學科整合的方法。

2、通過比較發(fā)現教育教學過程中技能與學科整合時間的有效方法。

3、建立完善的教師的學習機制，開成具有科研實力的教師隊伍。

4、探索一套行之有效的學科內容教學生活化模式。

（三）、資料方面：

通過本課題的研究，初步開發(fā)具有本校特色的生活化教學課程，形成具有一定特色的研究經驗、成果。

三、研究內容

1、在新的學期，我校一如既往地進行課題研究。根據學校主課題，結合本校實際及現有成果，開展小課題研究。教師也可根據自己的實際情況開展個人課題研究，結合自己的教育教學實際，開展實驗研究工作。

2、學校定期組織教師參與課題組、教研組的活動，有針對性地開展聽課、案例分析等形式，集思廣益，同伴互助，在共同研究中互相啟發(fā)、促進思考、分享經驗。

3、切實從教研入手，不斷深入研究課程改革的實際問題，激勵教師把教研與教學緊密地結合起來，實現教學與教研的統(tǒng)一整合?？考w的力量讓教師在課程改革中實現自身的發(fā)展。

4、課題研究作為學校中心工作來抓，把課題研究工作與校本培

訓、公開課教學、有機地結合起來，建立講求實效的集體和教研探討機制。以課堂教學案例來及時發(fā)現總結實驗中涌現出來的創(chuàng)新點和好經驗。

5、認真做好課題研究工作的過程中的經驗總結和材料收集，迎接上級課題研究階段檢查。

四、實施措施

1、廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果，在此基礎上，結合我校的工作實踐，研究制定工作計劃?；顒舆^程中做好活動記錄，階段性總結。期中期末通過試卷分析、反思、論文的形式體現自己的研究成果。

2、通過開展集體備課、聽課、案例分析等形式，集思廣益，同伴互助，在共同研究中互相啟發(fā)、促進思考、分享經驗。

3、理論和實踐相結合，將研究制定的工作計劃，貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃、有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊實踐邊研究，不斷總結調整。從實踐活動中發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)新能。

總之，語文教學要適應現代社會對人才素質的要求，就應一切從學生實際出發(fā)，研究學生，鼓勵學生積極探索，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是對學生的新發(fā)現，新創(chuàng)造，給予充分肯定，使學生感到自己是學習的主人。

第四篇：小學語文小課題研究計劃

語文教學中如何滲透法制教育的課題研究規(guī)劃設計

岑春佳

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映，課文蘊含著豐富的法制教育內容，法制教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在教育中,教師應根據教材特點挖掘法制教育因素，采用適當方法撥動，學生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個學法、知法、懂法的良好教學氛圍。

二、研究的目標

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們日常生活不可分割的密切關系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的法制內容溶進學生的血液，成為學生意識。我們通過研究小學語文教學中的法制教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學生的法律意識。因此，在小學語文教學中滲透法制教育有助于學生意識內化，并在法制的滲透和驅使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。

（二）理論依據

該課題的實施，將我校多年來的法制宣傳教育推進到一個新的高度，真正把“依法治校”落到實處。

四、研究的內容

在語文教學中法制教育相關資料的搜集，分類，課堂教學法制滲透，學生在課堂教學中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強其法制觀念及法律意識。

五、思路與方法

（一）、課題實施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實驗教師第一期培訓增進教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點做充分準備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經驗的教師作專題講座；（2）、校本培訓法制專題學習。

2、確定語文學科不同年級段課堂教學法制教育滲透的滲透點，并要求在學科教學計劃、備課、作業(yè)、測驗等常規(guī)課堂教學環(huán)節(jié)中予以實施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點教師召開研討課，根據實驗教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結：完成撰寫階段性小結；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進個人等工作（2013年12月）

（二）、課題實施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結合上一階段教學案例，開展實驗教師第二期培訓：組織聽專家講座；開展校本法制專題學習。

2、全面開展課題實施研究。

(1)、利用寒假，對新學期教材進行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學習掌握相關聯的法律知識，做好課堂教學的備課設計。

(2)、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學習，互相促進，共同提高。

3、完成課題結題工作

(1)、組織聘請上級領導來校聽課研討，發(fā)現問題，總結成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學生開展訪談和對比調查，檢驗課題實施效果。

(2)、鼓勵課題組成員邊試驗，邊總結，多思考，多出研究成果并安排專人負責課題研究實施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結題報告，編印成冊。

六、計劃達到的效果

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們日常生活不可分割的密切關系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

第五篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

———小學二年級語文易錯生字的實踐研究

一、課題的提出與研究目的在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

1、將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學中，我們發(fā)現先入為主的現象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現的常見錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學

出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前?，F場跟進指的是在第一次作業(yè)出現第一次錯誤的時候，在第一現場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產生進行及時有效的干預。

三、課題研究原則

（1）科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規(guī)律和學生的認知特點，根據教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

（2）綜合性原則：合理構建作業(yè)結構體系，注意作業(yè)設計的相互協(xié)調，合理搭配。對于學生作業(yè)設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業(yè)體系進行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區(qū)分對待，促使學生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯想；（2）產生關于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細節(jié)；（7）

找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。

（二）我將二年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;⑷經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學的識字量相對有限，每個生字的相關詞語也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網。

（2）把學生出現的易錯字按照原因進行歸類。

生字教學之后，在學生的各項作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學生的易錯字就會逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。① 根據錯別字出現的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點（（錯字）

（3）根據易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

① 第一類：用法混淆而產生的易錯字。

A措施一：充分理解字意，進行分辨訓練；

B措施二：適當提供語境，進行強化訓練：

這些同音字，學生在理解字義的基礎上，需要進行一定的練習，要求學生不僅理解，掌握，更要學會運用。如“比一比，再組詞”的練習，學生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產生的易錯字。

措施一：根據字形，進一步挖掘字義。

這一類易錯字的產生，學生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學過“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯系。在教學時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。

措施二：正面強化，提倡現場跟進

這一類易錯字的產生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學過“高”字，再學到“亮”，因為兩者相似，就會出現把“高”的上半部分套到

“亮”上。又如，前面寫過“學”字，下一課學到“?！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“常”字。教師在教完字形之后，在學生第一次落筆寫字時，注意巡視，發(fā)現有學生出現錯誤時，立刻跟進。馬上讓學生停筆，將錯誤現象拿出來，進行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產生的易錯字。

措施一：強調關鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復強調，但學生又反復出錯的“經典”易錯字。

這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關鍵筆畫進行強調，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認知特點，讓抽象的筆畫產生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預期成果

（一）初步打算

(1）讓易錯字的統(tǒng)計更具科學性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經驗與學生學習過程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：

A 進行全體語文教師問卷;B在二年級進行同步測查；C在現在的二年級進行返回測查。

(2)呈現不同錯誤，反復出現。

易錯字在統(tǒng)計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

(3)將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環(huán)節(jié)，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

（二）預期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節(jié)奏，不能過多強化。B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學生學得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結果呈現

（1）整理相關數據材料以及案例分析。

（2）撰寫教學論文，結題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。