第一篇：2010-2011學年上09級環(huán)境藝術設計班《裝飾材料》課程總結

2010—2011學年上學期

2009級環(huán)境藝術設計專業(yè)《裝飾材料與施工工藝》課程總結

班級專業(yè)：2008級環(huán)境藝術設計專業(yè)

學年學期：2010—2011學年上學期

任課教師：高翌崴

一、課程描述

《裝飾材料與施工工藝》是環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)課程。通過階段性教學，整合建筑裝飾材料的功能、種類、屬性及其選擇方法，按照材料的商品形式分為裝飾石材、陶瓷墻地磚、骨架材料、裝飾板材、地板、壁紙、玻璃、油漆涂料等多個類別，系統(tǒng)而詳盡的學習了各種材料的屬性、應用、規(guī)格等。并對同種材料進行比較，使學生掌握了材料的基本知識。同時，引導學生深入材料市場做市場調(diào)查，加深學生對材料的認識，而施工工藝課程的設置則是帶領學生在工地現(xiàn)場考察，在這種理論加實踐的教學中使學生加深對知識的理解，并啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和進一步個人學習能力，使學生能夠更加靈活的應用課堂上所學習的知識，真正能夠做客戶滿意的設計。

二、教學對象的專業(yè)情況

1．《裝飾材料與施工工藝》課程的教學對象是環(huán)境藝術設計專業(yè)二年級（2009級）的學生，學生對材料的認識相對薄弱，對書本上的知識理解有限，由于現(xiàn)代裝飾材料的種類較多，課程設置實踐相對 1

比較緊。

2.通過理論講解、材料市場調(diào)查與施工現(xiàn)場考察，學生對材料有一定的認識，能夠理解現(xiàn)代裝飾材料的概念，識記大部分常用的裝飾材料，基本理解材料的屬性與用途?；就瓿山虒W大綱的要求

3．學生在市場考察活動中學生對社會的適應性間接影響了學習效果，施工場地的有限性導致部分學生對材料的認識不夠全面，學生對于不同的設計方案，如何靈活選擇材料方面的能力尚有欠缺。

三、教學計劃

《裝飾材料與施工工藝》課程設置在二年級上學期，共安排3周課，每周16課時，共48課時。理論講授30學時，市場調(diào)查14學時，工地考察4學時。

1．通過理論的學習，使學生了解學習的內(nèi)容及其重要性，概括的講解學習的重點與難點，給予學習方法上的引導，同時對課程做好系統(tǒng)化的安排，通過理論與實踐的結合增加學生學習興趣。

2．對書本知識進行系統(tǒng)的分類，把握重點知識的同時，詳盡的講解各種材料的屬性、用途、規(guī)格以及同類材料的比較，從而使學生對材料有初步的認識。

3．組織學生深入材料市場，通過感官上的接觸，加深對知識的理解，然后督促學生寫材料調(diào)查報告，檢查學生對知識的把握程度，進行鞏固性教學。

4．聯(lián)系施工工地（光谷步行街禪石西餐廳裝飾工程|金地中心

城家裝工程），組織學生在工地實地考察，并進行現(xiàn)場講解，一方面增加學生的學習興趣，使學生認識到實踐上的不足，同時增加了學生的專業(yè)知識。

5、積極組織學生對知識進行系統(tǒng)的總結，查露補缺，進行適當?shù)膹土暋?/p>

四、教學效果

1．整體水平良好，成績較為平均，基本上都掌握了裝飾材料的屬性與應用，部分學生能夠根據(jù)設計的需要，靈活的選擇裝飾材料。

2、較好地掌握了裝飾材料的基本用途，通過對建筑材料和施工

藝的學習均達到教學計劃要求。

3、從對學生考試做的材料調(diào)查表來看，其中，優(yōu)秀裝飾材料調(diào)

查表調(diào)查材料種類齊全、調(diào)查內(nèi)容準確詳盡、書寫認真規(guī)范、對材料的屬性、用途、價格、優(yōu)缺點把握準確；中間層次的調(diào)查表對材料的屬性把握相對較準，能基本上把握材料的使

用方法，對材料的合理運用相對欠缺。個別作業(yè)不太理想，主要是書寫不夠規(guī)范，內(nèi)容不夠詳盡，對材料知識的理解不

夠。

五、主要經(jīng)驗教訓

1．要不斷增強和豐富授課內(nèi)容，增強知識興趣點，并強化每節(jié)課的實訓成果。

2．需進一步探討提高學生創(chuàng)造性思維的教學方法，加強教學資料庫的建設。進一步提高學生的設計理念與創(chuàng)意思維。

3．結合市場需求，立足專業(yè)特點，針對性的確立實訓課題，提高學生自主學習興趣，加強學生對材料應用的認識，有意識的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4．課程時間短，知識量大，學生接受過程長，知識掌握的不是很牢靠。

建議：能夠擁有學生學習材料的專業(yè)實訓室，對應用較多的材料予以采購，讓學生在課堂上真正的直面材料，通過感官上的接觸，真正的掌握材料的屬性與應用，加深學生的理解，增強學生的學習興趣，從而使學生更好的學習該門課程。（教學成功實例：湖北輕工職業(yè)技術學院室內(nèi)設計材料與施工實訓室）

總結人：高翌崴 年12月30日 2010

第二篇：環(huán)境藝術設計課程資料-請假條

請假條

尊敬的老師：

我因，故請假天（具體時間為年月日至月日）。

懇請批準。

請假人：

藝術設計學院級專業(yè)班

手機：，家庭電話：

二〇一二年月日

審批意見（以下由教師填寫）：

藝術設計學院第（）號假條，共計（）式（）份，本假條系第（/）份。審批人系（□輔導員；□班主任；□院領導），聯(lián)系電話：020-3762 670

1注意事項：

1、嚴格按照《廣東工業(yè)大學全日制普通本?？茖W生考勤管理辦法》（廣工大教字[2005]147號文）執(zhí)行請假制度。

2、請假必須先提出書面申請。請病假須附上醫(yī)院出具的有效證明。

3、事先未請假未獲同意，事后不補假。所謂“補假條”是指：（1）因情況緊急來不及辦理請假手續(xù)，但（通過電話、網(wǎng)絡）與輔導員或班主任溝通并獲得同意，補辦請假手續(xù)；

（2）補交手續(xù)齊全已獲準假的假條?！把a假條”僅指上述兩種情況。

4、請假3天以內(nèi)由班主任或輔導員批準，1周以內(nèi)由學院領導批準，1周以上由教務處批準（表格在教務處下載），4周以上由學校批準（援引《廣工大教字[2005]147號》文）。

5、請假期滿，應履行銷假手續(xù)，方便登記系統(tǒng)清零。（請打電話或短信或QQ上告知返校情況）不履行銷假手續(xù)者，系統(tǒng)留有記錄，再次請假則不予批準。

6、本假條所有內(nèi)容控制在1頁紙。

第三篇：《環(huán)境藝術設計概論》課程教學大綱

《環(huán)境藝術設計概論》課程教學大綱

課程名稱：環(huán)境藝術設計概論 課程學時：72 學時 課程性質(zhì)：專業(yè)課

一、教學目的和任務

環(huán)境藝術概論是從環(huán)境設計角度，結合環(huán)境設計實例，從理論與實踐的角度，全面論述建筑和建筑群所構成的空間環(huán)境，是環(huán)藝專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。通過本課程的理論講授，使學生掌握環(huán)境藝術的基礎知識，為進入專業(yè)學習、專研打下良好基礎。

二、教學方法與教學要求

環(huán)境藝術設計概論課程采用理論講授、影象多媒體輔助教學、作品實例考察等手段，采用啟發(fā)式教學方法，引導學生主動、專研基礎知識。

三、教學內(nèi)容與教學安排

1、城市開放空間的環(huán)境設計（1）開放性空間的環(huán)境設計（2）開放性空間環(huán)境的分類及特征（3）環(huán)境景觀設計的主要內(nèi)容2、3、環(huán)境藝術設計的設計原理 環(huán)境藝術設計方法

（1）設計策劃與定位（2）總圖設計與繪制（3）總結構與流線分析

（4）細部設計

（5）設計說明的主要內(nèi)容與寫作

4、典型作業(yè)：圖示環(huán)境藝術設計程序和設計文件內(nèi)容。（考試作業(yè)）

四、課程考核

通過設計文件的編制質(zhì)量，考核學生對本課程知識與技術的掌握程度，以考試作業(yè)的得分為總成績。

五、教材及參考書

教 材：《環(huán)境藝術設計教學講義》由任課教師編寫 參考書：由任課教師推薦

六、教學設備及教具要求

由系提供多媒體及相關設備，任課教師準備多媒體課件。

第四篇：《裝飾藝術設計》教學大綱

裝飾藝術設計教學大綱

課程名稱：

裝飾藝術設計 英文名稱：

課程代碼：

學 分： 總 學 時： 適用專業(yè)：

公選

先修課程： 素描基礎平面構成 圖形創(chuàng)意設計 色彩構成設計

考核方式：

專業(yè)評分。

一、課程性質(zhì)、目的與任務

通過本課程的學習，使學生了解裝飾藝術設計的專業(yè)范圍，性質(zhì)和意義。了解裝飾藝術設計所涉及的專業(yè)知識和技能，以及學習的方法和設計的手段。通過學習，要求學生必須掌握裝飾表現(xiàn)的基本原理和內(nèi)容，掌握平面、色形、結構等圖形的類型、功能、技法表現(xiàn)進行合理的應用和設計繪制。

二、課程基本要求

通過本課程的學習，使學生在掌握了基本原理基本方法的前提下，有效地進入專業(yè)設計領域的學習，它是裝飾藝術設計專業(yè)方向的基礎和基本課程。

三、教學內(nèi)容

（一）裝飾概述

1、裝飾基本原理（1）裝飾功能

（2）裝飾特征（視覺、功利、審美）

2、裝飾表現(xiàn)（1）裝飾要素（功能、美學、材質(zhì)）

（2）造型藝術（思維、觀察、造型特征、藝術風格、使用功能）

（3）現(xiàn)代藝術（觀念意識、造型特征、藝術功能）

（4）構成藝術（平面、色彩構成）

（5）裝飾與現(xiàn)代設計（6）書法藝術（7）民間工藝

3、裝飾造型（1）知覺經(jīng)驗

（2）審美虛構（聯(lián)想、思維、抽象）

4、裝飾形態(tài)（1）符號

（2）圖案

（3）裝飾構圖

（4）立體構形

（5）基本法則（對稱、平衡、對比、調(diào)和、韻律與節(jié)奏）

5、裝飾方法（1）平面裝飾造型（概括提煉、夸張強化、平面處理、構成、破損造型、解構造型）

（2）結構形式（對稱中心、非平衡中心、張力適形、自由合力）

（3）立體裝飾造型（浮體形、圓體形、透體形、軟體形）

6、裝飾色彩（1）色彩感覺（2）色彩構圖

（3）色彩歸納與借鑒

四、教學參考書

《商業(yè)插圖》 朱國勤編著 華東師范大學出版社出版

五、考核試卷及要求

以任課教師的課題設計作業(yè)為主要內(nèi)容，設計要突出。

六、說明

按照教學層次, 強調(diào)裝飾基本原理和藝術表現(xiàn)部分，課題應圍繞著這個主題進行設計。建議用多媒體課件、圖例進行授課；通過作業(yè)的不同要求、練習、鋪導、啟發(fā)、指導學生掌握不同表現(xiàn)方法和思維創(chuàng)作能力，要求學生課外必須進行 相關知識閱歷。

第五篇：藝術設計專業(yè)裝飾基礎課程教學探索

摘要:在裝飾基礎教學過程中加強學生對于基礎課程的認知度，在基礎課程教學中注重引導學生潛在的發(fā)

散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎課程與專業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎課程教學中應該不斷 完善、不斷思考的問題

關鍵詞:教學探索;設計理念;過程訓練;發(fā)散思維

中圖分類號:6142.0文獻標識碼:A文章編號:1008-3391(2007)06-0112-03

裝飾基礎課程是藝術設計專業(yè)的一門重要的 基礎課，也是培養(yǎng)藝術設計人才的表現(xiàn)能力和乎段 的最重要的基礎課程之一。之所以說其重要是因為 裝飾基礎中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對比與調(diào)和、對稱與均衡、條例與反復、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術 設計課程之中，并A.起著非常重要的作用。裝飾基 礎課程中卞要講授了四大方面內(nèi)容(花卉、風景、人物、動物)的裝飾變化，其包含的內(nèi)容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對各種元素進行重組、搭配，進行平面化、立體化以及不同風格的變化成 為裝飾基礎課程教學過程中的重點和難點。在教學 中除了培養(yǎng)學生的對于基礎理論中設計原則、繪畫 技巧等方面的)i1練外，還應掌握在裝飾味兒十足的 畫面中注重新穎設計理念的融入，而不是把己經(jīng)成 熟的平面化圖案或者立體化造型進行東挪西讀。

當前的藝術設計專業(yè)在低年級課程設置中基 本是打通平臺，大

一、大一卞要安排了基礎類課程，例如素描、色彩、二大構成，裝飾基礎等。關于基 礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎)i1練，基礎 教學的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎課程與設計類專業(yè)課的銜接關系。在 以往裝飾基礎課程的授課過程中比較偏重于繪畫 技術和各種技法的運用及)i1練，這樣的教學方式造 少戊的后果就是學生掌握了繪畫的基本技法或者各 種繪畫類工具的使用，而忽視了獨立創(chuàng)作的能力。因為沒有一個很好的有關形成設計思維的銜接和

過渡，學生在進入一年級下學期以后面對眾多的專 業(yè)設計類課程感到束乎無策。所以在低年級就應該 注重學生設計思維的培養(yǎng)以及展開多方向思維的 Jil練，從而達到讓學生在低年級就養(yǎng)成動腦習慣，有效培養(yǎng)學生設計思維形成的目的，使其成為邁向 設計類課程的一個過渡類課程，真i1，為今后的設計 類課程打下良好的理論和設計的基礎。

一、加強學生對于裝飾基礎課程 重視程度的引導

在授課過程中，種經(jīng)有位學生極其不愿意做作 業(yè)，我問他為何這樣抵觸這門課程時，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設計，他覺得只有設計課 才是藝術類本科學生的學習重點，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎課程一般安排在大學一年級的上學期，學 生因為剛進入大學校門，對一切感覺是新鮮的，尤 其學生認為自己考的是藝術設計類院校，學習的課 程應該以設計類課程為卞。有一些學生對于這門課 認識的薄弱的問題是沒有看到基礎課程重要性和 與設計的聯(lián)系性，認為裝飾基礎課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對于課程的認識。裝飾 基礎課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設計中運用到，例如}5籍裝 幀設計、廣告設計、包裝設計、科設計等。只有基 礎打好了，在大一以后的設計類課程中才能夠游刃 有余;反之基礎打不好，設計也會因為基礎不牢而

變得空洞和乏味。所以這時就需要教師合適地引 導，在授課過程中教師應多強調(diào)此課程的重要性以 及與今后設計類課程的聯(lián)系性及其應用的寬度和 廣度，讓學生充分地認識到裝飾基礎課程的重要 性、應用性以及與設計類課程的銜接性，加強學生 對這門課程的重視程度。學生對這門課有了足夠的 認識之后才能夠?qū)Ｐ牡赝度氲交A課的學習之中。

二、設計中注重過程的訓練

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的亮點，加以 發(fā)揮和擴展，做到基礎與思維)i1練的結合。在授課 過程中理論部分結束之后，緊接著就是針對課程某 一卞題的設計。在過去的評分標準中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學生在設計過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構 思。教師在輔導中要善于了解每一個學生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導、啟發(fā)，允許學生提 出自己的疑問和自己的認識角度，并告誡學生保留 草圖的個性特征。教師應該經(jīng)常與學生一起探討，就像一個問題的參與者而不是判官，適當發(fā)揮教師 的卞導作用。學生設計出來的草稿可以反映出學生 對單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過程)i1練是決定作業(yè)能否順利進行的重要步驟。因為多方面的原因造成教師在指導的過程中不能 詳細分析學生每一個草圖或每一個設計構思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構思石 沉大海;有一些學生還會迎合老師對于畫面的喜好 來進行具有偏向或單一性創(chuàng)作;有時學生的繪畫水平低和不愛動腦筋超出我們的想象，在設計初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動腦筋，甚至連一個完整 的形象都不能繪制，只是簡單地把己經(jīng)成熟的圖例 東挪西讀在一個畫面上，不注重畫面的風格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調(diào)等等;設計只是 一個虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學 生可以在}弓籍或者計算機現(xiàn)成圖例中投機取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來 越少。所以老師輔導設計時對于抄襲或雷同的方案 要堅決予以制止，對于學生原創(chuàng)作品輔導的重點應 適當提出草圖的優(yōu)點，發(fā)展趨勢和尚存在的問題，提供有關資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵學生相信自己的能力，讓學生自己尋找 觀察和體驗出來的經(jīng)驗。要引導學生避免一些固執(zhí) 和偏見，達到完美的境界。

另外，在設計過程中應注重培養(yǎng)學生I}}調(diào)好整

個畫面構圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關系。在單獨紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎課過多 注重物體造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精 細等，學生往往忽略了紋樣與整個空間背景的隴 調(diào)，造成所設計的圖案與背景完全沒有聯(lián)系性。這 樣的設計習慣會直接影響高年級的設計課的創(chuàng)作，致使學生在設計一維畫面中，畫面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫面在構成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。

在課堂上通過整體講授、個別輔導這些教學過 程之外，學生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評是每個單元課程結束后都必須進行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請學 生逐個發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點和對本課題的理 解。通過單元的總結，學生們通過相勻_學習，加深 思考，在理論上能有一個全面更新的認識，為今后 創(chuàng)作做準備。

三、注重學生在設計中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

裝飾基礎作為設計專業(yè)的重要基礎課，它的意 義在于將學生的造型觀念從繪畫的、寫實的觀念轉(zhuǎn) 變?yōu)檠b飾設計的觀念，并掌握裝飾設計的表現(xiàn)形 式。教學內(nèi)容僅停留在an練裝飾設計的技能上是遠 遠不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學的日的應該是培養(yǎng)認識能力、訓練思維 能力。轉(zhuǎn)變觀念，將是這一基礎課程改革的唯一途 徑。因此在教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學中的重點和難點。

創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎上，結合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對于平面藝術設 計的影響力為最大。

發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國 心理學家J.P.吉爾福特作為與創(chuàng)造性有密切關系 的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標新立異出發(fā)，突破己知領域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從己知的領 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能

答案、設想或解決辦法。以往的課程多采取對自然 形進行平面化的加工整理，在圖案變形中進行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)?，因而學生的 思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設計方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學的日標始終停留在這種技 術性的)i1練階段，勢必將學生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內(nèi)，設計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢和習慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點運用到實 際的圖案變化之中，要求學生打開思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進。例如在花卉的變化 中，教學中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設計內(nèi)涵在單面，例如有一位學生種經(jīng)把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對花卉合理的變 形，將同質(zhì)異構、聚集圖形法等經(jīng)過反復的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達到了較 完美的境界。

四、結束語

裝飾基礎課程作為重要的專業(yè)基礎課，是在 維平面上展開的設計教學。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學生對圖 構成的基本原理、基本形式的認識，培養(yǎng)對平面 計中色彩構成原理的認識和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實現(xiàn)。這些具體的實施步驟也i1: 教學實踐中探索的日標和內(nèi)容。

釗1對基礎課程的教學內(nèi)容不應該一成不變 遵循老式的教學重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術設 專業(yè)的基礎課，也應該成為向?qū)I(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習慣的銜接課程。教學中首先要明確教學 標、教學重點、難點。在教學改革中，培養(yǎng)學生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎上進行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學生從一開始學習就 立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應一十一世紀社會 展對藝術設計人才的需求。