第一篇：如何把歌詞準(zhǔn)確地運用到寫作中

如何把歌詞準(zhǔn)確地運用到寫作中，提高習(xí)作的藝術(shù)感染力呢？

—、開篇運用歌詞引出下文，含蓄蘊藉。

開篇運用歌詞意味無窮。如：寫《父親》的文章開篇即可運用歌詞“那是我小時候常坐在父親肩頭，父親是兒登天的梯，父親是那拉車的牛??”然后引出下文，顯得情真意切。又如寫《家鄉(xiāng)》這樣的題目可應(yīng)用歌詞：“我的家鄉(xiāng)在日喀則，那里有條美麗的河，藍(lán)藍(lán)的天上白云朵朵??”開篇，會把讀者的思鄉(xiāng)情懷激發(fā)出來，讓讀者和作品共鳴。

二、行文中運用歌詞，前后貫聯(lián)，妙趣橫生。

行文中運用歌詞情趣橫生，會有意想不到的表達(dá)效果。如寫《生活的滋味》這篇文章。當(dāng)寫到自己在困境中苦苦掙扎時可以這樣寫：“當(dāng)我陷入困境感到無望時耳畔飄來了‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹’的鏗鏘有力的旋律，倍感精神振奮?！比鐚憽稜繏臁愤@篇文章，當(dāng)寫父母對自己的牽掛時可這樣寫：我時刻惦記著父母，當(dāng)“?；丶铱纯?，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗”那優(yōu)美的旋律響起時，我的眼角濕潤了”，回家的念頭越來越強(qiáng)烈。恰當(dāng)?shù)倪\用歌詞增強(qiáng)了文章表現(xiàn)力。

三、結(jié)尾運用歌詞，深化主題、韻味悠長。

文章結(jié)尾運用歌詞韻味悠長。如寫：《母親》的文章結(jié)尾可以這樣寫：母親大半生辛苦卻無怨無悔，滿文軍《懂你》中的優(yōu)美旋律從我的心底響起“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂......”，把母親的無私奉獻(xiàn)精神就表現(xiàn)了出來。

通過問卷調(diào)查，學(xué)生習(xí)作中自覺運用歌詞的次數(shù)不多。原因是這方面意識淡薄，沒有充分認(rèn)識到歌詞的韻味、美感。教師要長期引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生賞析、運用歌詞的興趣。讓濃縮了的語言精華——歌詞成為提高習(xí)作語言表現(xiàn)力的有效手段。讓這富有藝術(shù)生命力的語言材料成為作文的源頭活水。讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，寫出有真情實感的佳作來。

第二篇：如何把信息技術(shù)運用到小學(xué)英語教學(xué)中

如何把信息技術(shù)運用到小學(xué)英語教學(xué)中

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注人新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術(shù)，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn);影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結(jié)合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機(jī)信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。計算機(jī)信息技術(shù)明顯特點就是交互性強(qiáng)。通過豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨立解決計算機(jī)提出的各種問題。計算機(jī)還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，需要有他人的及時引導(dǎo)和幫助;同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機(jī)在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，每個學(xué)生都能在計算機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

(三)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機(jī)會，而實際教學(xué)中又只注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽視言語的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設(shè)計了幾個情景:(1)一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，它所表達(dá)的意思(怎么說)，以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you?”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術(shù)，改革課堂評價模式。

傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評價結(jié)果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。

1.學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3.教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

第三篇：如何把閱讀策略運用到語文教學(xué)中

如何把閱讀策略運用到語文教學(xué)中

趙秀軍

閱讀之于語文學(xué)科的重要性如同心臟對于一個人的生命那樣至關(guān)重要，語文教學(xué)中的聽說讀寫都是以閱讀為基礎(chǔ)的，一個人的閱讀能力提高了，那么他的理解能力、邏輯思維能力和寫作能力也會相應(yīng)的得到提升。那么怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？在日常的教學(xué)中，我是這樣做的：

首先要求學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，不讀錯字，不添字，不漏字。在課文中遇到生字詞要自己查字典解決，要把詞語放到句中去理解，做到字不離句，句不離段，段不離篇，只有這樣才能正確掌握詞語的含義。

授之以魚，不如授之以漁。教給學(xué)生一些閱讀方法，如各種文體的特點，學(xué)習(xí)一篇文章的步驟，學(xué)習(xí)文言文的方法步驟，學(xué)習(xí)古詩詞的方法步驟等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

不動筆墨不讀書。要求學(xué)生每學(xué)一篇文章，都要養(yǎng)成圈畫批注的好習(xí)慣。圈畫的內(nèi)容可以是自己不認(rèn)識的字詞，不懂的句子，或是自以為寫得美的句子、詞語等，并且在旁邊寫上自己的心得體會或疑問。如在學(xué)習(xí)概括人物性格時，要重點圈出表示人物動作、語言、心理、神態(tài)等的詞語，然后再綜合概括。

王校長常說：學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。學(xué)習(xí)語文尤其要注重積累，所以我要求學(xué)生在平時閱讀時遇到佳詞美句就要及時摘抄下來，并多次讀、記，以便靈活的運用到自己的文章中去。

學(xué)習(xí)一篇文章，還要讓學(xué)生學(xué)會賞析它的寫作技巧，即怎么寫的，只有掌握了一篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法，知道運用了哪些修辭等寫作技巧，學(xué)生在寫作文時才能做到文從字順，結(jié)構(gòu)完整，語言生動形象，才能寫出好文章。

總之，有關(guān)閱讀的策略還有很多，我還要在以后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷的把學(xué)到的好的方法運用到教學(xué)中，讓語文教學(xué)因閱讀而美麗，讓更多的孩子樂于閱讀，愛上閱讀。

第四篇：把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去

把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去

到今天為止，我把《有趣的數(shù)學(xué)》這本書讀完了，書中編輯了一百多道有趣的中外數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使我增長了許多知識。更重要的是，它讓我在讀完書后學(xué)會將所學(xué)的知識靈活地運用到生活中去，讓所學(xué)的東西活起來。

例如，一次我去拜訪幾個親戚，雖然間隔比較近，但是在這之間繞路也很麻煩，所以我想是否能夠不走重復(fù)路，一次走完。于是，我便決定利用該書中《有趣的一筆畫》一講上面介紹的方法來求解。我把幾個親戚家在圖上畫成幾個類似于田字格的圖形。由于這幅圖上有四個點是奇點，根據(jù)判斷方法，一個圖形中有兩個奇點以上的，都不能一筆畫出。這就是說在實際生活中，我不可能一次性將所有的親戚走訪完啦。盡管，要走一段重復(fù)路，但是我還是有計劃地準(zhǔn)備了一條路線，僅在中間重復(fù)走一小段路。這件事情使我將在書中學(xué)到的知識得到了運用，這才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)到的東西活起來。

現(xiàn)在，我知道了，原來數(shù)學(xué)不是死做題，而是要將它與生活接軌。

第五篇：如何把情感運用到作文之中

報送：小學(xué)語文專委會

如何把情感運用到作文之中

周宗芳

重慶市萬州區(qū)翠屏小學(xué)

作文在我們的語文教學(xué)中是極其重要的一個組成部分。是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫好作文對提高小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。而在情感因素則是作文教學(xué)的一個關(guān)鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。在我對作文教學(xué)的體驗中，情感教學(xué)是非常重要的。提高學(xué)生的作文能力，要正確而深刻地認(rèn)識事物，并用準(zhǔn)確生動的語言把它表達(dá)出來，就必須靠真摯的情感去體驗。從心理學(xué)的角度情感和認(rèn)識過程緊密聯(lián)系，認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，情感依賴于認(rèn)識?？陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識了的時候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認(rèn)識，既可以推動，也可以阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。

我們要認(rèn)識事物，肯定就帶有感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易為我們認(rèn)識和接受。例如：在《早發(fā)白帝城》一詩中，由于李白當(dāng)時是途中遇赦，滿懷喜悅，所以使選種也充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小語第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉(xiāng)親們?nèi)∷?jīng)過家門前時，“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。”“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。”這樣，就使原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章總是傾注著作者強(qiáng)烈的情感，沒有情感的文章就如同一個沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學(xué)課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當(dāng)時由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不潦生。作為因戰(zhàn)而流離失所的詩人，渴望祖國統(tǒng)一，返回故里的心情是非同一般的，當(dāng)聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復(fù)，祖國得于統(tǒng)一的消息，而極流淚，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩，可見，情感對文章來講是至關(guān)重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文情感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設(shè)計有關(guān)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。例如，輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學(xué)生自己暑假生活里經(jīng)歷過的一些事，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍；然后讓學(xué)生想想自己暑假生活里經(jīng)歷過的事情，這時學(xué)生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)把自己的小故事講出來。當(dāng)然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生情感。

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實踐，認(rèn)識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加各種勞動鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認(rèn)識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務(wù)勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生直生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實際的弊病，把各種實踐活動引進(jìn)作文中來。組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”作文，熏陶學(xué)生情感。

教師的“下水”作文對學(xué)生的寫作具有極其重要的作用。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入理，學(xué)生也會情動而辭發(fā)，逐步寫好作文。

四、建立良好師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生情感。

建立良好師生關(guān)系是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個外在要讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師。為此，教師應(yīng)以一個朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛戴。這樣，學(xué)生在作文時就敢于大膽地把一些真實的事情、心理真實的感受寫到作文中去。從而做到作文內(nèi)容的真實具體，有真情實感，也使學(xué)生更加喜歡寫作文。

五、肯定成績，深化學(xué)生的情感。

根據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，即成就需要。小學(xué)兒童的成就主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就范圍內(nèi)。在作文過程中，肯定學(xué)生成績是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則、熱情鼓勵原則、區(qū)別對待原則和個性培養(yǎng)原則。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都予于熱情鼓勵和適當(dāng)表揚。為使學(xué)生有更多成功的體驗，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會，如：片斷練習(xí)、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點，就給予肯定，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在作文中成就需要得到滿足，就一定會更深層地喜歡一寫作文。

由此可見，教師在作文教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關(guān)重要的。做到了這一點，師生都會體會到作文教學(xué)成功的喜悅