第一篇：讓殘疾人在殘疾人組織中更加活躍

鞍山市殘聯(lián)

讓殘疾人在殘疾人組織中更加活躍

——馬鞍山市殘疾人專職委員、殘協(xié)助

理員工作紀實

去年下半年，馬鞍山市當涂縣和各區(qū)殘聯(lián)通過統(tǒng)一筆試、集中面試、綜合考核選聘了31名鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)殘疾人專職委員，選聘了307名村(社區(qū))殘協(xié)助理員。

他們通過簡短的培訓，全部走上了工作崗位。

博望鎮(zhèn)殘聯(lián)殘疾人專職委員余象英是一名肢體殘疾人，蕪湖中醫(yī)學校畢業(yè)，十幾年來一直未找到合適的工作，在家里協(xié)助丈夫開診所。她選聘為殘疾人專職委員后，在鎮(zhèn)殘聯(lián)一般每天要接待十幾個殘疾人或殘疾人親友換發(fā)第二代殘疾人證，過幾天就把相關材料送到縣殘聯(lián)去，把辦好的殘疾人證帶回來，有的打電話

讓他們來討，有的送到他們家里去。

她告訴筆者，現(xiàn)在殘聯(lián)開展了重度殘疾人特別救助，免費白內障手術，免費安裝假肢，千元就業(yè)工程，為服藥的精神病患者免費發(fā)藥，教育救助等等，工作很多，有的要制表格，有的要走訪殘疾人，她在鎮(zhèn)殘聯(lián)理事長的指導下忙得一點沒得歇。但是她很高興，她走出了家門，能和許多人打交道，能為殘疾人解決具

體困難，能為廣大殘疾人服務。

雨山區(qū)平湖街道殘疾人專職委員吳金奇今年28歲，安徽師范大學中文系本科畢業(yè)，通過了四級英語。他在上高中時因左腿扭傷未及時治療，造成被迫高位截肢，成了一位重度殘疾人。他在殘疾人專職委員的崗位上已經干了3個月，他很喜歡這個工作。他感到，隨著社會的文明和進步，黨和政府以及全社會對殘疾人

和殘疾人工作越來越關心了，越來越重視了，惠及殘疾人的項目越來越多，給殘疾人關心幫助的人越來越多。他的工作是人道主義工作，非常有前途，非常有意義。但是，他覺得他的工資是偏低了，800塊錢一個月，他已經結婚了，妻子在一家超市打工，如果有了孩子，日子將相當難過。

2009年7月，吳金奇考安慶市樅陽縣特崗教師，筆試過了，面試過了，他在體檢時由于身體殘疾等原因未被錄取。

雨山區(qū)雨山街道山南社區(qū)殘協(xié)殘疾人助理員費城是一位拄著雙拐走路的殘疾人，高中畢業(yè)。前年，武警馬鞍山市消防支隊和雨山區(qū)殘聯(lián)先后資助了他1萬元，扶持他們家在馬紡小區(qū)雨山路邊上開了一個小店，經營書報、煙酒、食品等，生

意相當不錯。

現(xiàn)在，費城上午到社區(qū)里去上班，下午不去，400塊錢一個月，對此，他非常滿意。目前，他正在完善他們社區(qū)的殘疾人臺賬，對殘疾人的基本情況和需求逐個進行登記。他們社區(qū)持證的103名殘疾人，他戶戶都到了，并且每一二個月主動和他們聯(lián)系一次。他給每一個殘疾人都發(fā)了一本自己印得“殘疾人須知”，上面有市殘聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)今年開展的主要工作，有市殘聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)、街道殘聯(lián)和他

自己的電話號碼。殘疾人有事找他，街道殘聯(lián)有事找他，他都馬上去辦。馬鞍山市殘聯(lián)汪啟高副理事長告訴筆者，為加強基層殘疾人組織建設，解決部分殘疾人就業(yè)問題，2009年8月市殘聯(lián)會同市民政局、財政局、勞動和社會保障局聯(lián)合制定并實施了《馬鞍山市鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)殘疾人專職委員、村(社區(qū))殘協(xié)殘疾人助理員選聘暫行辦法》。目前，馬鞍山市每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道都選聘了殘疾人專職委員，每一個村和社區(qū)都選聘了殘協(xié)殘疾人助理員，縣區(qū)殘聯(lián)與他們簽訂了聘用合同，實施一年一聘。殘疾人專職委員、和殘疾人助理員上崗之后，使殘疾人在殘疾人組織中更加活躍了；使基層殘聯(lián)對殘疾人的需求更加了解了，使基層殘聯(lián)為殘疾人服務更有針對性了；使基層殘聯(lián)更加密切聯(lián)系廣大的殘疾人了。

(通訊地址：243000 馬鞍山市殘聯(lián) 柳小林電話：0555—8217856)

第二篇：殘疾人六類殘疾標準

殘疾人評定標準

殘疾證，由國家殘聯(lián)給以殘疾人的證件?！吨袊鴮嵱脷埣踩嗽u定標準》的六類殘疾標準

視力殘疾標準

1、視力殘疾，是指由于各種原因導致雙眼視力障礙或視野縮小，通過各種藥物、手術及其它療法而不能恢復視功能者（或暫不能通過上述療法恢復視功能者），以致不能進行一般人所能從事的工作、學習或其它活動。

視力殘疾包括：盲及低視力兩類。

2、視力殘疾的分級 盲

一級盲：最佳矯正視力低于0.02；或視野半徑小于5度。

二級盲：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.02，而低于0.05或視野半徑小于10度；

低視力

一級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05，而低于0.1。二級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1，而低于0.3。列表如下：

類別 級別 最佳矯正視力

盲 一級盲 <0.02—無光感；或視野半徑<5度

二級盲 ≥0.02—<0.05；或視野半徑<10度 低視力 一級低視力 ≥0.05—0.1 二級低視力 ≥0.1—<0.3 《注》：1.盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準。

2、如僅有一眼為盲或低視力，而另一眼的視力達不到或優(yōu)于0.3，則不屬于視力殘疾范圍。

3、最佳矯正視力是指以適應鏡片矯正所能達到的最好視力，或以針孔境所測得的視力。

4、視野<5度或<10度者，不論其視力如何均屬于盲。

聽力殘疾標準

1、聽力殘疾的定義

聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳不同程度的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲（經治療一年以上不愈者）。

聽力殘疾包括：聽力完全喪失及有殘留聽力但辯音不清，不能進行聽說交往兩類。

2、聽力殘疾的分級 列表如下

級別平均聽力損失（dBspL）言語識別率（%）一級 >90（好耳）<15 二級 71—90（好耳）15—30 三級 61—70（好耳）31—60 四級 51—60（好耳）61—70 《注》：本標準適用于3歲以上兒童或成人聽力喪失經治療一年以上不愈者。

言語殘疾標準

1、言語殘疾的定義

言語殘疾指由于各種原因導致的言語障礙（經治療一年以上不愈者），而不能進行正常的言語交往活動。

言語殘疾包括：言語能力完全喪失及言語能力部分喪失，不能進行正常言語交往兩類。

2、一級指只能簡單發(fā)音而言語能力完全喪失者；二級指具有一定的發(fā)音能力，語音清晰江在10—30%，言語能力等級測試可通過一級，但不能通過二級測試水平；三級指具有發(fā)音能力，語音清晰度在31—50%，言語能力等級測試可通過二級，但不能通過三級測試水平；四級指具有發(fā)音能力，語言清晰度在51—70%，言語能力等級測試可通過三級，但不通過四級測試水平。

列表如下：

級別 語音清晰度（%）言語表達能力 一級 <10% 未達到一級測試水平二級 10—30% 未達到二級測試水平三級 31—50% 未達到三級測試水平四級 51—71% 未達到四級測試水平《注》：本標準適用于3歲以上兒童或成人，明確病因，經治療一年以不愈者。

智力殘疾標準

1、智力殘疾的定義

智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為障礙。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間，由于各種原因導致的智力低下，智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退導致的癡呆。

2、智力殘疾的分級

根據世界衛(wèi)生組織（WHO）和美國智力低下協(xié)會(AAMD)的智力殘疾的分級標準，按其智力商數（IQ）及社會適應行為來劃劃智力殘疾的等級。

列表如下：

智力水平分級 IQ（智商）范圍 適應行為水平重度 一級 <20 極度缺陷 二級 20—34 重度缺陷 中度 三級 35—49 中度缺陷 輕度 四級 50—69 輕度缺陷

《注》：

1、*Wechsler兒童智力量表；

2、智商（IQ）是指通過某種智力量表測得的智齡和實際年齡的比，不同的智力測驗，有不同的IQ值，診斷的主要依據是社會適應行為。

肢體殘疾標準

1、肢體殘疾的定義

肢體殘疾是指人的肢體殘疾、畸形、麻痹所致人體運動功能障礙。肢體殘疾包括：

腦癱：四肢癱、三肢癱、二肢癱、單肢癱 偏癱：

脊髓疾病及損傷：四肢癱、截癱

小兒麻痹后遺癥 后天性截肢 先天性截肢 先天性缺肢、短肢、肢體畸形、侏儒癥 兩下肢不等長 脊柱畸形：駝背、側彎、強直 嚴重骨、關節(jié)、肌肉疾病和損傷 周圍神經疾病和損傷

2、肢體殘疾的分級

以殘疾者在無輔助器具幫助下，對日常生活生動的能力進行評價計分。日常生活活動分為八項，即：端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、進餐、入廁、寫字。能實現(xiàn)一項算1分，實現(xiàn)困難算0.5分，不能實現(xiàn)的算0分，據此劃分三個等級。

（一）重度（一級）：宣傳不能或基本上不能完成日常生活活動（0—4分）。

1、四肢癱或嚴重三肢癱。

2、截癱、雙髖關節(jié)無主動活動能力。

3、嚴重偏癱，一側腳體功能全部喪失。

4、四肢均截肢或先天性缺肢。

5、三肢截肢或缺肢（腕關節(jié)和踝關節(jié)以上）。

6、雙大腿或雙上臂截肢或缺肢。

7、雙上肢或三肢功能嚴重障礙。

（二）中度（二級）：能夠部分完成日常生活活動（4.5—6分）

1、截癱、二肢癱或偏癱，殘肢有一定功能。

2、雙下肢膝關節(jié)以下或雙上肢肘關節(jié)以下截肢或缺肢。

3、一上肢肘關節(jié)以上或一下肢膝關節(jié)以上截肢或缺肢。

4、雙手拇指伴有食指（或中指）缺損。

5、一肢功能嚴重障礙，兩肢功能重度障礙，三肢功能中度障礙。

（三）輕度（三級）：基本上能夠完成日常生活活動（6.5—7.5分）。

1、一上肢肘關節(jié)以下或一下肢膝關節(jié)以下截肢或缺肢。

2、一肢功能中度障礙，二肢功能輕度障礙。

3、脊柱強直：駝背畸形大于70度；脊柱側凸大于45度。

4、雙下肢不等長大于5cm。

5、單側拇指伴食指（或中指）缺損；單側保留拇指，其余四指截除或缺損。

6、侏儒癥（身高不超過130cm的成人）列表如下： 級別 程度 計分 一級（重度）完全不能或基本上不能完成日常生活活動 0—4 二級（中度）能夠部分完成日常生活活動 4.5—6 三級（輕度）基本上能夠完成日常生活活動 6.5—7.5 《注》：

1、保留拇指和食指（或中指），而推動另三指者。

2、保留足跟而失去足前半部者。

3、雙下肢不等長，小于5cm。

4、小于70度駝背或小于45度的脊柱側凸。

精神殘疾標準

1、精神殘疾的定義

精神殘疾是指精神病人患病持續(xù)一年以上未痊愈，同時導致其對家庭、社會應盡職能出現(xiàn)一定程度的障礙。

精神殘疾可由以下精神疾病引起：（1）精神分裂癥；

（2）情感性、反應性精神障礙；

（3）腦器質性與軀體疾病所致的精神障礙；（4）精神活性物質所致的精神障礙；（5）兒童少年期精神障礙；（6）其他精神障礙。

2、精神殘疾的分級

對于患有上述精神疾病持續(xù)一年以上未痊愈，應用“精神殘疾分級的操作性評估標準”評定精神殘疾的等級；

（1）重度（一級）：五項評分中有三項或多于三項評為2分；（2）中度（二級）：五項評分中有一項或兩項評為2分；（3）輕度（三級）：五項評分中有兩項或多于兩項評為1分。列表如下： 社會功能

評定項目 正?；蛴休p度異常 確有功能缺陷 嚴重功能缺陷 個人生活自理能力 0 1 2 家庭生活職能表現(xiàn) 0 1 2 對家人的關心與責任心 0 1 2 職業(yè)勞動能力 0 1 2 社交活動能力 0 1 2

第三篇：如何讓語文課堂活躍起來

內 容 提 要

課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學中,我要給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態(tài),充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

二、要創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學是實施素質教育的主渠道,課堂教學改革的核心是構建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學生喜歡你的課堂,把你所教的學科作為一種樂趣?教師需要轉變教學觀念,改革課堂教學方式,改進教學方法,改變過去單調枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學模式。在語文教學中,教師要給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態(tài),充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

新課標指出，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學中必須確立“以學生為本”的思想,課堂教學模式的構建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養(yǎng)成和學生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的基礎之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學模式,才能真正培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學措施要“實”,從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā),幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展自主學習的能力,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎;開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛國主義精神,增強世界意識;使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續(xù)性學習發(fā)展打下良好的基礎。

二、要創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W者說：“最寬的時候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時候?！闭Z文學科內容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學中要發(fā)揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創(chuàng)設者,是引發(fā)“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調色板”。例如：通過語文課上的教學朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導學生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調和諧發(fā)展的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學習，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學，如果能讓學生在預習了解原課文的基礎上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調、神情，學生的興致會很高。再如讓學生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學生 的話劇舞臺”。如學習《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學生把它改編成課本劇，讓學生自編、自演、自評的方式，學生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學也會收到意想不到的效果

三、激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效

學習是一種積極思維的活動，而興趣則是學習知識的動力，是發(fā)展思維的前提。對學生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在學習《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫(yī)學?？茖W校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現(xiàn)代文學泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限啊！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據?！边@段話的獨到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關注。而這段話中的“牽一發(fā)動全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據”這一問題上，他串聯(lián)了許多知識點，解決了許多相關的問題。從同學們對學習成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生的興趣激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學才能夠做到優(yōu)質高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W幽默可以是語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W生在笑聲中自覺地、扎實地學習。學生的學習壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學習的效果也是高效的。因此我們在課堂教學中，可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。比如，開學初我和學生第一次見面就設計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W生們以為老師發(fā)音不準,馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去。”學生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導學生復述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯?！谖覀兊挠∠笾校湃藢υ捠遣豢赡苡糜⒄Z的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生接受知識更快，教學效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

第四篇：如何讓課堂活躍起來

如何讓課堂活躍起來

一 前言

課堂是教師教學，學生學習的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動、開放，讓教學活動擺脫過去的枯燥呆板，進而更為一種更加有效的實在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統(tǒng)的課堂教學往往過分強調學生學習知識，而現(xiàn)代課程教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且?guī)椭鷮W生形成終身學習能力，這些都需要一個開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發(fā)，在充分尊重教師和學生的主管生命體驗過程中，結合筆者多年教學實踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進而讓課堂發(fā)散出獨特的魅力，又讓學生享受到學習的樂趣，并且有助于教師完成教學目標。

二 如何評價一個課堂的活躍

我們應該如何評價一個活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標志是什么？筆者認為主要有三方面表現(xiàn)：

2.1 課堂要有活躍氛圍

首先需要教師和學生“心心相連”，即教師“用心教”，學生“用心學”，一個課堂才能夠活躍。一個課堂活躍與否，往往有很明顯的表現(xiàn)，筆者認為課堂活躍概括起來表現(xiàn)在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1 笑聲

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴肅有余活潑不足，教師在上面?zhèn)魇谥R，學生往往因為害怕老師而正襟危坐，或者整個課堂鬧哄哄，不時出現(xiàn)教師大聲呵斥的聲音，看起來一個課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學效果，可以說，這樣的教學是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設置的引人入勝的教學情境，引發(fā)學生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學生的自主學習，讓學生更加期待這位教師的教學，讓學生學習更加主動，收到的教學效果也會更好。

2.1.2 贊美聲

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學心切，往往對學生出現(xiàn)的差錯很難以容忍，在課堂上不時出現(xiàn)呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學出發(fā)點是負責的，但是往往收到的效果差強人意。學生在教師多次的“糾錯”下，往往會更加拘束，不能進入學習狀態(tài)。在教學中，教師要注意善于發(fā)現(xiàn)學生做好、作對的事，給予激勵和贊美，催發(fā)學生的進取精神，提高課堂的互動，師生關系也會更加融洽，有利于提高教學有效性。

2.1.3 驚訝聲

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點和亮點，學生對學習沒有激情，只有枯燥和接受教師的強迫性機械記憶；或者有的課堂上，教師對學生的吵鬧無從管理，整個課堂不時出現(xiàn)無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現(xiàn)。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一堂教學內容里面的新穎之處，在實際教學中利用學生“好奇”的天性，在學生出現(xiàn)聽課疲憊的時候適當地給予新鮮的激發(fā)，引發(fā)學生的驚奇感，引起學生由衷的驚訝聲，這樣的教學能夠達到培養(yǎng)學生探索精神的教學效果。

2.2 課堂要呈現(xiàn)出有效性

現(xiàn)在教師要適當地改變自己的教學方式，讓課堂呈現(xiàn)出有效性，筆者認為具體表現(xiàn)在學生有參與熱情、體現(xiàn)出學生思維有效性、體現(xiàn)出學生學習感情、結果體現(xiàn)出學生能力形成。

2.2.1 學生有參與熱情

一個課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學效果，還體現(xiàn)在學生的參與度是否熱情上。在課堂教學中，教師通過調動學生的學習積極性，利用符合學生特點的教學方式來吸引學生注意力。通過觀察動手、動口、動腦的學生是否普及，能夠查看學生參與熱情度。并且觀察學生的參與深度，逐步引導學生進入學習狀態(tài)，將學生引入更深層次的問題，讓學生體驗到學習的樂趣。

2.2.2 體現(xiàn)出學生思維有效性

在教學里面教師要充分調動學生的思維積極性，通過教學，讓學生的思維得到訓練，產生與教師教學的共鳴。這一點，教師要根絕教學任務，精心設計教學問題和方式，適當的提出問題，激發(fā)學生的思維。實踐證明，在教學中多提“為什么”的效果遠遠大于提“是什么”的效果，通過這些學校實踐活動，引導學生把暫時性思維轉化成為有效的思維。

2.2.3 體現(xiàn)出學生學習感情

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實際的內涵，比如可以看出教學活動成功與否、學生是否吸收知識等等?，F(xiàn)代教學活動在追求學生學習知識的同時，還強調學生的情感體驗，通過專家研究表明，學生學習的成功其中80%是因為有情感因素，而智力因素只占據20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學習的興趣，學生會自發(fā)地努力學習，有對學習的迷戀。教師在課堂中積極創(chuàng)設情境，在合適的時間促發(fā)學生的情感共鳴，從而推動教學，課堂氣氛自然會呈現(xiàn)出積極活躍。

2.2.4 結果體現(xiàn)出學生能力形成

教育活動的最終目的就是要有利于學生能力的形成。而學習能力形成就是一個課堂成功與否的直接表現(xiàn)，現(xiàn)代教師要盡力避免讓學生成為“考試機器”，或者出現(xiàn)“高分低能”的局面，雖然在教學中要培養(yǎng)學生的考試能力，比如學生考試心理素質，學生記憶能力等，更重要的是通過一個自由開放活躍的課堂氛圍，讓學生培養(yǎng)出考試之外的終生發(fā)展的能力，這才是教育的根本目標。

三 培養(yǎng)一個氣氛活躍的課堂

3.1 教師更新教育觀念

想要培養(yǎng)出一個成功自由活躍的氣氛，教師首先要改變自己的教育觀念，要以學生為本，要尊重學生的主體精神，讓教學不僅僅是傳授學習的知識和技能，更且還是給予學生情感的體驗，和引導學生價值觀，進而促進學生的身心發(fā)展。并且教師要實時更新自己的知識結構，對學生的教學研究也不是一個靜態(tài)的過程，而是伴隨著對學生的教學不斷發(fā)現(xiàn)問題、改變問題的一個動態(tài)的過程，教師教學不僅僅著眼于現(xiàn)在，更要著眼于學生將來，用自己豐富的知識引導學生樹立正確的人生觀。并且教師要把握學習的發(fā)展性，學習過程不僅僅是一個枯燥接受知識的過程，也是一個有發(fā)展的流動過程，掌握好這些原則，是形成一個氣氛活躍課堂的前提條件。3.2師生關系良好是基礎

通過多年的教學實踐，我們不難看出一個基本的現(xiàn)象：在同一個班級，不同教師進入教室，學生的表現(xiàn)大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現(xiàn)象直接導致的結果就是學生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關系，是 課堂氣氛活躍的一個關鍵點，有了良好的師生關系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎。

那么我們應該如何建立良好的師生關系？

首先教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，在新時代、新環(huán)境下，教師不應該再是傳統(tǒng)的“古板嚴格”的代名詞，而應該隨著時代發(fā)展，為自己融入更多新鮮的時代特征，讓學生能夠感覺是一個便于溝通，并且在生活、學習上值得敬佩的老師，加之教師在學生的生活、學習中對學生多加關系，與學生成為朋友，能夠激發(fā)學生對教師的愛和信任。在教學中，教師要做到的對學生一視同仁，不能因為有的學生成績好或者更乖巧而表現(xiàn)出更多的關愛，這樣會喪失掉學生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關系不僅僅是學生學習的興奮劑，也是學生思維活動的潤滑劑。因此在實際的課堂中，教師要拋開傳統(tǒng)的古板面孔，做一個陽光激情型的教師，最大限度滿足學生的發(fā)展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關系，形成了一個民主和諧的氛圍，讓整個課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3 多鼓勵學生

千人千面，學生也會有不同的特質，有的學生安靜，有的調皮，成績也各有千秋，教師要做到對學生多加鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如質疑、見解獨到、標新立異、有創(chuàng)新精神等等。在教學實踐中，我們看到很多學生一旦得到教師的肯定，他們會更加喜愛這個老師，從而更認真聽教師的課程，并且向正面的方向發(fā)展。

3.4 呵護學生的創(chuàng)新

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識產生濃厚興趣。然而我們看到，傳統(tǒng)的課堂往往是教師一個人在上面滔滔不絕，而學生在下面嚴肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規(guī)范，但是學生實際的學習效果并不敢保證?，F(xiàn)代的學生，更多了創(chuàng)新、標新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認真發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，呵護和積極調動學生的思維，讓學生在一種開放自由的環(huán)境下，激發(fā)對學習的樂趣，盡量讓學生動口表述，讓學生動手操作，讓學生多去發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，保護學生的創(chuàng)新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發(fā)揮了學生的主體地位，并且也有利于學生在體驗中獲得知識，發(fā)展自我，教師也會收獲一個平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5 因材施教，提高學生參與意識

因材施教是一個在教學研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時間，學習知識量固定，很多教師往往為了完成教學任務而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學效果。在課程中，注重因材施教，根據學生的不同年齡心理特點，與學生掌握知識的差異，對不同的學生采取不同的對話教學方式，譬如對活潑好動的學生著重于培養(yǎng)其注意力，對性格內向的學生多提加鼓勵，對自卑膽怯的學生多加鼓勵，對較為懶惰的學生在教學中多加促進和激勵等等，都能夠激發(fā)不同學生的學習熱情，讓教學更加生動、教學層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學實踐中，教師要面對一個班級的學生，而每個學生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會面對很多突發(fā)的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學生有不同的心理期待，對不同的學生有不同的教學教過要求。通過教師傾注的關愛，讓學生體會到教師的良苦用心，讓每個學生在大學習效果達成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學生參與課堂的意識，有助于學生理解學習知識，形成技能，培養(yǎng)能力。

現(xiàn)在人們多把注意力放在“如何學”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實踐中加強對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學中努力探索方法，總結成功的方法和經驗，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機。

四 總結

本文結合筆者的教學實踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實際的教學中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學實踐中，靈活掌握和運用各種教學方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優(yōu)美靈活的肢體語言，加上精心設計的探究活動，來造就一個活躍自由的課堂氛圍，進而完成完美的課程教育。

第五篇：有趣,讓語文課堂活躍起來

有趣,讓語文課堂活躍起來

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0039-01

閱讀教學中，無論是學生得“言”――引導學生體會文章的遣詞造句，使文章的語言“內化”為學生自己的語言；還是學生得“意”――觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學生得“法”――學會自主閱讀，習得閱讀之法，這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎之上，否則“強扭的瓜不甜”――學生不喜歡枯燥無趣的課堂，不喜歡無趣的閱讀。在閱讀教學中，我們理應讓學生在獲得知識、培養(yǎng)情感、提升能力的過程中，充分感受到閱讀之樂。這“樂”能讓學生更愛閱讀，更愛語文學習。

一、創(chuàng)設情境以激趣

在閱讀教學中，教師應更多地在設計教學情境上下工夫，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊。

在教學《水上飛機》一文時，如果僅僅是讓學生從文中了解水上飛機的用途，那么這樣的教學設計是無趣、無味的。我在教學中充分了解了學生喜愛角色扮演的心理，設計了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機形狀、飛行的畫面，接著讓學生朗讀課文，了解各種飛機的用途、功能，然后引導學生互換角色，用“我是正在（干什么）的飛機，我想說，飛機真是（怎樣的功能）”的句型練習說話。學生置身于各種各樣的水上飛機之中，通過角色互換，真真切切地感受到了水上飛機的特殊及其用途。隨著“水上飛機真是有好多的用處啊”“水上飛機的本領好大”“要是我也有水上飛機多好玩啊”“我長大了要發(fā)明創(chuàng)造出更多的飛機”等語言表達的真情流露，《水上飛機》這篇課文不再是一篇枯燥無味的科普說明文，它儼然成了一個趣味盎然的水上飛機“王國”了。

二、細讀文本以捕趣

蘇教版語文教材注重文本的趣味勝，這些童趣往往隱藏在文本的細節(jié)中。因此，教學中應讓學生細細品讀文本，捕捉其中的趣味奮在閱讀教學中，引領學生捕捉文本中的細節(jié)，包括典型的語言和精彩的內容，這對學生語言的積累和運用有很大的作用。

例如，執(zhí)教《船長》一課，可引導學生深入研究文中的對話為什么要一句一小節(jié)，而且沒有提示語。這種語言的特色應讓學生反復朗讀，并反復地和有提示語的對話進行比較，這樣，學生才能領悟到當時船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語就不能體現(xiàn)這一緊迫感。船長和大副的語氣和此刻的心理活動都蘊藏在他們短促又急迫的對話中。以這種語言特色為支點，把語言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來，就能讓學生領略到文本語言的魅力，領悟到文本語言表達的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時發(fā)現(xiàn)，作者在文中非常詳細地寫出了數羊皮筏子的6個數字。在習作中，這是較忌諱的、無意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學中，我讓學生用各種語氣、各種停頓來表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6個數字的品讀中，學生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意?D這樣危險的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，硝公擁有何等的智慧和膽量??！文本所要表達的，教師要學生體會的，全在這一教學設計之中。在這樣一個不起眼的細節(jié)之中，學生捕捉到了文字表達的樂趣。這充分調動了學生的生活經驗，吸引了學生的無意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學生生活略遠的文本一下子趣味盎然起來。

三、研究教法以設趣

在閱讀教學中，最重要的是注重教學過程中的情趣創(chuàng)設。教師的教學設計要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導入語、恰當的體態(tài)語、優(yōu)美動人的課堂教學語言、出乎意料的提問方式、恰當的教學輔助設備等等，每一個細節(jié)都能讓學生感受到語文學習的樂趣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文學習中的“趣”就是這“源頭活水”，在語文教學中注入這快樂的“活水”，就能使語文學習成為學生學習生活中的“一潭清泉”。