第一篇：2014年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試96分

修改定稿

2014年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試

（96分）

一、單選題（共20題）1、2005年，教育部制定了（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》）。

2、適合教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的條件是（教育管理者具有新課程文化意識(shí)的學(xué)校）。3、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的（科學(xué)化與定量化）時(shí)期。

4、調(diào)查報(bào)告的必需要素不包括（余論）。

5、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》首次列入教師的道德要求之中的是（“保護(hù)學(xué)生安全”）。

6、《中華人民共和國(guó)教育法》通過(guò)是在（1995年）。

7、1993年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)（《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》）

8、早期的教學(xué)評(píng)價(jià)理論多偏重于對(duì)（教學(xué)結(jié)果）的檢測(cè)。

9、目前教育界比較提倡的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（全程描述+反思）。

10、2001年，英國(guó)政府頒布（績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)）制度，對(duì)1991年《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，提出了新的評(píng)價(jià)體系。

11、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的（專(zhuān)業(yè)人員）。

12、我國(guó)先后頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范有（4部）。

13、高度凝練了論文的主題、核心的是（題目）。

14、新型課程文化的中心是（學(xué)生）。

15、下列哪種行為表現(xiàn)屬于典型的學(xué)習(xí)倦??？（學(xué)生的成就感低）。

16、我國(guó)第一部教師職業(yè)道德守則（《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求（試行）》）在（1984年）。

17、定題選材的過(guò)程，注重的是（針對(duì)性）。

18、教學(xué)內(nèi)容中有意無(wú)意地省略某些非主流文化的歷史、傳統(tǒng)和觀念，這屬于教科書(shū)對(duì)待非主流文化的（忽略）。(單選題)

19、課程改革中的新課程結(jié)構(gòu)不包括（實(shí)習(xí)課程）。20、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，報(bào)紙用（N）。

二、多選題（共5題）

21、寫(xiě)作的流程包括()。(多選題)選題、收集、篩選資料擬定提綱結(jié)構(gòu)文章

22、校本研究的核心要素是（）。(多選題)教師個(gè)人教師集體專(zhuān)業(yè)研究人員學(xué)生

23、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)機(jī)關(guān)是()。(多選題)教育部中共中央國(guó)務(wù)院中央編辦全國(guó)教育工會(huì)

24、學(xué)位論文的正文部分包括()。(多選題)引言研究對(duì)象研究方法

研究結(jié)果與分析結(jié)論

25、成就目標(biāo)理論認(rèn)為一般人在成就情境中會(huì)采取兩種不同形態(tài)的目標(biāo)()。(多選題)掌握目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)

________________________________________

三、判斷題（共25題）

26、只有教師才是校本研究的主體。錯(cuò)誤

27、觀點(diǎn)和材料有機(jī)結(jié)合是以觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，以材料證明觀點(diǎn)。正確

28、新型課程文化要求教師充當(dāng)課程開(kāi)發(fā)者，是要求教師支配學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。錯(cuò)誤

29、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。對(duì)于長(zhǎng)于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。正確

30、教學(xué)研究具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和探索性的特點(diǎn)。正確

31、學(xué)習(xí)倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效過(guò)度期望而引起的消極經(jīng)驗(yàn)。正確

32、從評(píng)價(jià)主體看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評(píng)價(jià)主體。正確

33、等級(jí)表的制訂是進(jìn)行系統(tǒng)脫敏的依據(jù)，它直接影響到系統(tǒng)脫敏是否能夠成功，也是系統(tǒng)脫敏療法實(shí)施的難點(diǎn)所在。正確

34、文獻(xiàn)綜述屬于述評(píng)型論文。正確

35、教學(xué)研究有利于促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。正確

36、敘事研究很難被一線(xiàn)教師和研究者所掌握和使用。正確

37、課程制度文化主要是指課程付諸實(shí)施的客觀物質(zhì)條件和必要前提。錯(cuò)誤

38、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授。錯(cuò)誤

39、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)位論文用D表示。正確

40、有些學(xué)習(xí)障礙兒童存在視覺(jué)記憶困難。有些兒童在單詞拼寫(xiě)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些兒童分不清形近的字。正確

41、在美國(guó)，教學(xué)檔案袋已在國(guó)家、州、區(qū)、學(xué)校等各個(gè)層次得到廣泛運(yùn)用。正確

42、研討型論文是針對(duì)教育理論的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文。錯(cuò)誤

43、論文的本論寫(xiě)作有：遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、混合型結(jié)構(gòu)。正確

44、兒童學(xué)習(xí)障礙的最明顯、最易被人覺(jué)察的特征就是一般性學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同齡兒童。正確

45、從評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從以目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值判斷轉(zhuǎn)向兼顧目標(biāo)與過(guò)程的建構(gòu)，從只注重單向的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生與教師的發(fā)展。正確

46、成功的案例不必揭示出矛盾的沖突。錯(cuò)誤

47、教師不搞科研也可以成為專(zhuān)家型教師。錯(cuò)誤

48、不同的民族文化系統(tǒng)不會(huì)影響到課程文化。錯(cuò)誤

49、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。正確

50、在教育敘事中，研究者要盡量避免使用本土概念。錯(cuò)誤

第二篇：2010中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試9O分[推薦]

2010中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試9O分

黑龍江省望奎縣蓮花鎮(zhèn)中學(xué) 郭世偉

一、單選題（共20題）

1、心理現(xiàn)象包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程和（）。(單選題)感覺(jué) 個(gè)性 言語(yǔ) 意識(shí)

2、個(gè)體的反抗主要指向身體能力方面指的是（）。(單選題)第二反抗期 第一反抗期 少年期 青年期

3、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第三條再次強(qiáng)調(diào)班主任的主要職責(zé)是（），并指出了政府和學(xué)校在支持班主任工作中的任務(wù)。(單選題)育人 教書(shū) 指導(dǎo) 保育

4、（）年，日本教職員組織成立，通過(guò)于以提高教職員地位與建設(shè)民主主義教育文化為目標(biāo)的《宣言》。(單選題)1896 1968 1929 1947

5、當(dāng)今社會(huì)是中西文化共融的社會(huì)，不屬于兒童青少年對(duì)于中西文化的態(tài)度和表現(xiàn)的是()。(單選題)他們被外來(lái)文化的新奇、刺激、快節(jié)奏所吸引，趕洋時(shí)髦的熱情空前高漲。

他們能夠通過(guò)自身的判斷力對(duì)中西文化進(jìn)行理解，能夠有效區(qū)分和選擇各文化中的積極因素。

他們對(duì)民族歷史、文化、經(jīng)典、節(jié)日和民俗日益疏遠(yuǎn)。他們的民族文化情感和特色意識(shí)日趨淡化。

6、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（征求意見(jiàn)稿）的戰(zhàn)略主題是：堅(jiān)持（）、能力為重、全面發(fā)展的原則，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。(單選題)智育為先 體育為先 德育為先 美育為先 7、1952年，日本教師聯(lián)合大會(huì)正式通過(guò)了（《 》），共提出了10條教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，被稱(chēng)為“十大倫理綱領(lǐng)”。但它更多的是一種道德理想的倡導(dǎo)，而不是對(duì)教師提出的底線(xiàn)要求。日本對(duì)教師倫理的具體要求體現(xiàn)在關(guān)于教師的法律條文中，主要包括對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)自然、個(gè)人與團(tuán)體四方面的內(nèi)容。(單選題)教師倫理綱要 教師倫理規(guī)范 師范學(xué)校令 師德宣言

8、以下各方面不能夠代表學(xué)校精神文化的是()。(單選題)學(xué)校辦學(xué)理念 學(xué)校師資 學(xué)校價(jià)值觀 學(xué)校精神

9、聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年在()中提出了對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)倫理理想和專(zhuān)業(yè)倫理原則與要求，這些規(guī)范都成為各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)行為的基本約束。(單選題)《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》 《教學(xué)專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》 《德育論》 《師德論》

10、對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)指的是（）。(單選題)道德認(rèn)識(shí) 道德行為 道德情感 道德動(dòng)機(jī)

11、教師專(zhuān)業(yè)倫理是師德與教師職業(yè)道德的（）概念。(單選題)上位 下位平行 等同

12、以下對(duì)于學(xué)校文化作用的理解，不正確的是()。(單選題)學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)校的改革和整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)校文化左右著課程改革的全過(guò)程，影響著學(xué)校的教與學(xué)。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共享的核心價(jià)值觀，統(tǒng)率和規(guī)范著學(xué)校每一位成員行事的態(tài)度與方式。

學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校而言是比課程、教學(xué)方法、硬件設(shè)施等方面更高級(jí)的要求，是在學(xué)校具備較高條件基礎(chǔ)上才能考

13、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)思想是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來(lái)的一種建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)理念。這是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的（）。(單選題)形成性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 合格性評(píng)價(jià)

14、全納教育首次被提出的場(chǎng)合是：(單選題)世界特殊教育大會(huì) 第48屆國(guó)際教育大會(huì) 宗滴恩會(huì)議 達(dá)喀爾會(huì)議

15、學(xué)校文化自覺(jué)的工作要求規(guī)劃學(xué)校物質(zhì)空間，為學(xué)校文化建設(shè)提供物質(zhì)支持，這屬于()。(單選題)精神文化建設(shè) 物質(zhì)文化建設(shè) 制度文化建設(shè) 教師文化建設(shè)

16、青少年已經(jīng)成功地探索及思考過(guò)他們是誰(shuí)和自己想做什么的問(wèn)題，此種青少年同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)同一性延緩 提前結(jié)束 同一性獲得 同一性擴(kuò)散

17、教師專(zhuān)業(yè)倫理與與師德及教師職業(yè)道德的關(guān)系是：（）(單選題)既有區(qū)別又有聯(lián)系的 完全不同的 相同的 無(wú)法確定

18、合作性的學(xué)校文化包括很多方面，以下的表述當(dāng)中不屬于合作性學(xué)校文化內(nèi)涵的是()。(單選題)教師珍惜與同事之間的意見(jiàn)交流。具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀。

為群體反思、集體探究和分享個(gè)人實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。不確立固定的標(biāo)準(zhǔn)體系和模式

19、如果以1978年作為時(shí)間分界點(diǎn)，可以將我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革劃分為四個(gè)時(shí)期，第二個(gè)時(shí)期的時(shí)間跨度是：()。(單選題)1986-1993年 1988-1990年 1988-1993年 1986-1999年 20、10-12歲兒童的道德發(fā)展水平處于（）。(單選題)好孩子定向階段 服從階段 快樂(lè)主義階段 社會(huì)契約階段

二、多選題（共5題）

21、免費(fèi)教育師范生在校學(xué)習(xí)期間（），所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排。(多選題)免除學(xué)費(fèi) 免繳住宿費(fèi) 補(bǔ)助生活費(fèi) 發(fā)放文具

22、學(xué)生自我妨礙類(lèi)型包括（）。(多選題)情緒性自我妨礙 行為式自我妨礙 聲稱(chēng)式自我妨礙 動(dòng)機(jī)性自我妨礙

23、日?；u(píng)價(jià)的作用機(jī)制主要體現(xiàn)在（）(多選題)指導(dǎo)與改造相結(jié)合

日常滲透與節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化相結(jié)合 理論研習(xí)與反思重建相結(jié)合 自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

24、哈特認(rèn)為小學(xué)生自尊心的發(fā)展主要受到哪兩個(gè)因素的影響（(多選題)成功體驗(yàn)

理想我和現(xiàn)實(shí)我之間的差距 重要他人的支持 學(xué)習(xí)成績(jī)

。）

25、新的基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想是：()(多選題)整體設(shè)臵九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主；小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文（含寫(xiě)字）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

初中階段課程設(shè)臵分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物 高中以分科課程為主。

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

三、判斷題（共25題）

26、一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

27、親子關(guān)系不會(huì)影響自我同一性形成。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

28、新中國(guó)為教師立法是在1991年(判斷題)正確 錯(cuò)誤

29、影響人的觀念和行為的各種文化種類(lèi)中既有積極健康的因素，也有消極負(fù)面的因素。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

30、青少年自主性被忽視或受到妨礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反抗行為。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

31、改革成敗的關(guān)鍵不在于課程目標(biāo)以文本的形式公布和以行政指令的方式推行，而在于教育工作者的教育觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的喚醒與重塑。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

32、自我意識(shí)是在后天生活中，與客觀環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境相互作用、不斷社會(huì)化過(guò)程的產(chǎn)物。(判斷題)正確 錯(cuò)誤 33、2002年，英國(guó)發(fā)布的《傳遞結(jié)果：到2006年的戰(zhàn)略》具體目標(biāo)1中提出：“給予兒童一個(gè)卓越的教育開(kāi)端，以使他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)更好的基礎(chǔ)。”(判斷題)正確 錯(cuò)誤

34、教師首次被聘任時(shí)，不需要有試用期。(判斷題)正確 錯(cuò)誤 35、2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)的第48屆國(guó)際教育大會(huì)，會(huì)議的主題是“全納教育：未來(lái)之路”。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

36、目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這是教育過(guò)程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

37、工廠流水線(xiàn)生產(chǎn)的管理方法是很適合學(xué)校文化管理和建設(shè)的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

38、從國(guó)際教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)來(lái)看，評(píng)價(jià)功能發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別和選拔學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具備持續(xù)發(fā)展的能力。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

39、決定自尊心高低的關(guān)鍵是兒童想達(dá)到的目標(biāo)與他目前的表現(xiàn)之間的差距。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

40、在教育教學(xué)中，要始終把學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展放在首要位臵上。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

41、青少年自我意識(shí)中的矛盾會(huì)影響自我同一性形成。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

42、發(fā)展性評(píng)價(jià)即“把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，首先陳述目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)搜集資料證據(jù)，然后查對(duì)結(jié)果與目標(biāo)之間的符合程度。”(判斷題)正確 錯(cuò)誤

43、基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，把培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人作為迎接未來(lái)世界的重要舉措(判斷題)正確 錯(cuò)誤 44、1980年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院又做出的《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問(wèn)題的決定》，使小學(xué)教育事業(yè)得到迅速恢復(fù)和發(fā)展。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

45、教師在教育教學(xué)活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中依法享有《教師法》所規(guī)定的權(quán)益。當(dāng)這些權(quán)益受到侵害時(shí)，侵權(quán)主體應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

46、教師資格制度和任用制度是國(guó)家實(shí)施教師管理的基本制度。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

47、《14-19歲教育與技能白皮書(shū)》指出，確保為11-14歲階段教育提供更堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；14-19歲階段教育的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)和科學(xué)的掌握和運(yùn)用能力，將數(shù)學(xué)和科學(xué)作為14-19歲階段教育的核心(判斷題)正確 錯(cuò)誤

48、自我意識(shí)是生來(lái)就有的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

49、理論水平的提升將在很大程度上影響教育工作者的運(yùn)思方式及其在教育活動(dòng)中的決策能力。因此，對(duì)課程的理論解釋?zhuān)旧砭褪钦n程改革的一項(xiàng)中心工作。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

50、考試評(píng)價(jià)文化的根本在于人們?cè)凇澳康摹币饬x上理解評(píng)價(jià)，在“手段”意義上著重教育，目的與手段的倒臵形成了“為了評(píng)價(jià)的教育”傳統(tǒng)，在文化上遠(yuǎn)離了“為了教育的評(píng)價(jià)”之根本。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

第三篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)

一、單選題（共20題）

1、對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)

目前，臺(tái)灣九年一貫課程仍在試辦中

臺(tái)灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束

臺(tái)灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年

臺(tái)灣九年一貫課程改革在醞釀中

2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問(wèn)題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒(méi)有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

3、在新中國(guó)建國(guó)后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書(shū)的研發(fā)

活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

統(tǒng)整課程的嘗試

模塊的劃分

4、英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)

課堂觀察

會(huì)談

學(xué)生評(píng)教

同行評(píng)議

5、（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(單選題)

少部分人

大多數(shù)人

部分人

全社會(huì)

6、（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990

1975-19807、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。

(單選題)

林崇德

周?chē)?guó)韜

仿效義

舒華

8、在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)

出身

能力

相貌

民族

9、片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

10、對(duì)農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

合格性評(píng)價(jià)

預(yù)定性評(píng)價(jià)

11、個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)

主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問(wèn)題

同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則

關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神

保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。

12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

13、我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）

(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)

14、臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)

社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈

課程方案詳備，推行順暢

至今仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)

以失敗而告終

15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

16、（D）是新事物的生長(zhǎng)和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)

重建

發(fā)展

實(shí)施

生成17、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

18、新課程下教師評(píng)價(jià)的新趨向是（A）(單選題)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

控制性教師評(píng)價(jià)

績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)

19、我國(guó)大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)

改變過(guò)分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界

強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門(mén)類(lèi)；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化

20、以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)

開(kāi)放性

建構(gòu)性

情境性

保守性

二、多選題（共5題）

21、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國(guó)教育改革

社會(huì)發(fā)展

行為主義

動(dòng)機(jī)理論

22、為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)

教育評(píng)價(jià)學(xué)者

課程與教學(xué)專(zhuān)家

優(yōu)秀教師

學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員

23、美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用

吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制

拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)

強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

24、基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來(lái)自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)

技術(shù)上的指導(dǎo)

理念上的指導(dǎo)

文化上的重視

金錢(qián)上的補(bǔ)償

25、國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系

將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與

三、判斷題（共25題）

26、臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問(wèn)題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

27、農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由他們戶(hù)籍所在的村屯解決。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

28、我國(guó)應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

29、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過(guò)程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

32、遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

33、榮格將青少年的心理沖突稱(chēng)為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

34、對(duì)于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該只對(duì)個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

35、教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及研究人員無(wú)法觀測(cè)的認(rèn)知、動(dòng)

機(jī)、策略的監(jiān)控過(guò)程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

36、“一對(duì)一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

37、英國(guó)績(jī)效管理評(píng)價(jià)是一種在職教師的全員評(píng)價(jià)制度。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、教師評(píng)價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

39、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

40、“社會(huì)問(wèn)題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問(wèn)題。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

41、個(gè)人主義教師文化不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

43、自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

44、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡(jiǎn)易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺(tái)灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專(zhuān)家們對(duì)課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

46、在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠(chéng)、歸屬于某一派別。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過(guò)程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識(shí)人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻(xiàn)的、共同的過(guò)程。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

48、師徒教師教育模式的有效運(yùn)作和實(shí)施會(huì)促進(jìn)創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

49、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識(shí)，忽略情境的獨(dú)特性，若要應(yīng)用在實(shí)際的教育情境必須透過(guò)實(shí)踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實(shí)踐的某個(gè)面向，仍有其隱匿的層面，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)

第四篇：2014中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試

2014年第一次考試

一、單選題（共20題）

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告屬于（）。(單選題)

述評(píng)型論文

報(bào)告型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文

研討型論文

2、報(bào)告型論文不包括（）。(單選題)

調(diào)查報(bào)告

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

敘事研究

3、定題選材的過(guò)程，注重的是（）。(單選題)針對(duì)性

現(xiàn)實(shí)性

可行性

必要性

4、通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)多元文化的態(tài)度，促進(jìn)不同種族集團(tuán)文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國(guó)

澳大利亞

美國(guó)

加拿大

5、在系統(tǒng)脫敏過(guò)程中，當(dāng)來(lái)訪(fǎng)者的感覺(jué)評(píng)分超過(guò)多少時(shí)，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)50

25 306、修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。(單選題)

老人

未成年人

成年人

女人

7、對(duì)思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)

思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；

抽象推理差；

8、述評(píng)型論文不需要有（）。(單選題)

述

綜

析

論

9、下列選項(xiàng)不是論文的必備要素（）。(單選題)

引論

本論

結(jié)論

余論

10、《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)施在（）。(單選題)

1994年

1995年

1996年

1997年

11、（）作為教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過(guò)程。(單選題)

教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

12、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。(單選題)

M J L13、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

課程功能問(wèn)題

課程設(shè)置問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

14、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，工具書(shū)用（）。(單選題)

N K O

L15、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，在2007年（）。施行。(單選題)

16、下列選項(xiàng)符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)

對(duì)于較長(zhǎng)的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙；

不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；

常常分不清方向，行走不能保持直線(xiàn)，平衡能力差：

17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能專(zhuān)心致志；

對(duì)聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長(zhǎng)的句子；

缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

18、教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)

目標(biāo)

方法

內(nèi)容

計(jì)劃19、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的（）時(shí)期。(單選題)經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念的全面更新

科學(xué)化與定量化

走向理解

20、（）評(píng)價(jià)模式具有這樣的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評(píng)價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法豐富。(單選題)

互動(dòng)型

篩選型

闡釋型

評(píng)論型

------------------

二、多選題（共5題）

21、課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)

科學(xué)課程被理解為工具課程

學(xué)校里到處充斥著等級(jí)思想

學(xué)校紀(jì)律森嚴(yán)

教師只能?chē)?yán)格根據(jù)各種規(guī)定進(jìn)行教材的解釋

22、敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)

桑代克

F.邁克爾.康納利

4.瓊.克蘭迪寧

斯金納

23、學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)

不愿意活動(dòng)；

運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；

行為沖動(dòng)、任性

表情冷漠，行為呆板；

24、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)

教師

學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境

25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實(shí)踐性

創(chuàng)新性

整合性

超越性

系統(tǒng)性

------------------

三、判斷題（共25題）

26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

27、幾百年來(lái)世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、研究報(bào)告不能帶有個(gè)性色彩。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

30、英國(guó)政府在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

32、總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出，“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、美國(guó)有許多全國(guó)性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如“教育測(cè)試服務(wù)中心”“全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等，這些機(jī)構(gòu)都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤35、2011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。對(duì)于長(zhǎng)于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、從評(píng)價(jià)主體看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評(píng)價(jià)主體。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

39、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

40、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、行動(dòng)研究具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)生成。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會(huì)文化面前擁有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、美國(guó)特殊教育專(zhuān)家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)有利于保護(hù)其自尊心。但是，學(xué)校教育中應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的特殊教育者，對(duì)其提供適當(dāng)?shù)慕逃?判斷題)正確

錯(cuò)誤

45、傳統(tǒng)課程文化尊重學(xué)生的教育話(huà)語(yǔ)權(quán)，主張對(duì)話(huà)式教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、美國(guó)“全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

48、教學(xué)檔案袋既可用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可用于形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

49、課程文化的形成是人為設(shè)定的過(guò)程，它不是時(shí)代發(fā)展的必然。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

50、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授到全面關(guān)注課堂上師生間的互動(dòng)，并擴(kuò)展到從備課到課后活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)

第五篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試90分

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)考試(第一次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)(得了90分)

一、單選題（共20題）

1、英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)的第一步是（B）(單選題)

績(jī)效考核

目標(biāo)設(shè)定

結(jié)果處理

過(guò)程監(jiān)控

2、兒童只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（A）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

3、自2002年美國(guó)頒布《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》的教育法案以來(lái)，（A）作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，引起美國(guó)基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。

(單選題)

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)

4、臺(tái)灣以往的課程發(fā)展模式是：A(單選題)

“自上而下”

“自下而上”

“學(xué)校本位”

“教師主導(dǎo)”

5、“教師的工作考核、獎(jiǎng)金分配是以學(xué)生的成績(jī)及升入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的人數(shù)為最終依據(jù)的”，這描述的是 A(單選題)

學(xué)校實(shí)行的科學(xué)化管理

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

水平組織關(guān)系6、20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)理論、多元智力理論的提出，以及腦神經(jīng)科學(xué)與腦功能研究發(fā)現(xiàn)：C(單選題)

知識(shí)分類(lèi)越細(xì)化，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

知識(shí)越統(tǒng)整，越不容易學(xué)習(xí)。

知識(shí)越統(tǒng)整，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

只有統(tǒng)整知識(shí)才能能受容于腦，才容易學(xué)習(xí)。

7、關(guān)于臺(tái)灣“九年一貫課程”課程統(tǒng)整的方式表述正確的一項(xiàng)是：A(單選題)

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展不同的模式，所提出的課程統(tǒng)整模式名稱(chēng)不盡相同

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展趨同的統(tǒng)整模式

采用資訊中心的課程統(tǒng)整方式

采用學(xué)科中心的課程統(tǒng)整方式

8、不屬于我們對(duì)教師文化建設(shè)探索方面秉承的基本原則的是C(單選題)

可接受

可操作

全面更新

內(nèi)在生成9、對(duì)教師評(píng)價(jià)的（B）進(jìn)行重新審視和定位，是近年來(lái)美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的重要突破。(單選題)

模式

目的與功能

內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)

10、“學(xué)校根據(jù)教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要允許若干個(gè)教師小組的存在，每個(gè)教師小組的活動(dòng)范圍和成員并不是固定的，而是交叉重疊的”，這描述的情況是屬于哪種教師文化建設(shè)方式 B(單選題)

師徒教師教育模式

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

尋求水平組織關(guān)系

11、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以（C）為目的。(單選題)

判斷教師的優(yōu)劣

區(qū)分教師

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)懲

12、青少年還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（A）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

13、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著C(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

14、（A）明確指出“締約國(guó)應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展”。(單選題)

《兒童權(quán)利公約》

《聯(lián)合國(guó)憲章》

《婦女權(quán)利保障公約》

《無(wú)核公約》

15、課程統(tǒng)整 curriculum integration，又譯：B(單選題)

課程統(tǒng)整

課程綜合合作課程

16、個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題的思考和選擇，這反映的心理現(xiàn)象是（B）。(單選題)

自我理解

自我同一性

自我評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控

17、臺(tái)灣《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程第一學(xué)習(xí)階段暫行綱要》公布的時(shí)間是：C(單選題)1998年

1999年

2000年

2001年

18、新時(shí)代教師文化的新導(dǎo)向不包括D(單選題)

合作型教師文化

創(chuàng)生型教師文化

學(xué)習(xí)型教師文化

專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義文化

19、對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，獲得時(shí)間感和生命的連續(xù)感是非常關(guān)鍵的。青少年必須協(xié)調(diào)過(guò)去與將來(lái)，并對(duì)人們需要多少時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)形成一些概念。這是自我同一性形成中的（C）。(單選題)

同一獲得

同一性延緩

暫時(shí)遠(yuǎn)景對(duì)時(shí)間混亂

自我肯定對(duì)自我意識(shí)

20、（B）是家校共同需要幫助農(nóng)民工子女預(yù)防的行為。(單選題)

發(fā)展友誼

沉迷網(wǎng)絡(luò)

參加社會(huì)活動(dòng)

助人為樂(lè)

二、多選題（共5題）

21、在我國(guó)的中小學(xué)里，大都存在著各種教師集體組織，如以下這些 ABCD(多選題)年級(jí)組

學(xué)科組

集體備課組

合作科研組

22、義務(wù)教育具有（ABC）的本質(zhì)。(多選題)

公益性

強(qiáng)制性

免費(fèi)性

獎(jiǎng)勵(lì)性

23、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國(guó)教育改革

社會(huì)發(fā)展

動(dòng)機(jī)理論

24、隔離型教師文化認(rèn)為教師之間是ABCD(多選題)

疏于合作的羞于評(píng)定的信奉獨(dú)立的相互隔離的25、我國(guó)的中小學(xué)里的各種教師集體組織，如年級(jí)組等組織的狀態(tài)是ABD(多選題)靜態(tài)的僵化的開(kāi)放的封閉的三、判斷題（共25題）

26、教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，在評(píng)價(jià)中往往要二者兼顧。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

27、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象邏輯思維為主，可以完成邏輯遞推問(wèn)題，但是這些問(wèn)題必須以具體事物為依托。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤28、2006年修訂后的《義務(wù)教育法》沒(méi)有關(guān)于農(nóng)民工子女就學(xué)的具體規(guī)定。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

29、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、人本主義的教育理想很難在學(xué)科分立、只注重客觀知識(shí)的課程形式里獲得實(shí)踐。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工家庭的扶持是促進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)發(fā)展的重要舉措。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

32、我們要認(rèn)識(shí)到各形式文化的合理性和優(yōu)勢(shì)，尤其是在不同歷史時(shí)期對(duì)于教師文化建設(shè)的重要作用。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

33、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

34、課程統(tǒng)整在臺(tái)灣是較新的名詞，學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究不多，現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐的例子也很少。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

35、行政管理工作和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是兩種性質(zhì)不同的工作。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

36、課程統(tǒng)整經(jīng)由各學(xué)問(wèn)的概念和研究法的交流而豐富學(xué)生的了解。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

37、社會(huì)大眾及教育者之所以關(guān)心課程統(tǒng)整的議題，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)生在學(xué)校得到的知識(shí)是碎破的、孤立的、無(wú)用的、沒(méi)有意義的、和生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系的。而造成這種結(jié)果的原因被歸咎于學(xué)校課程的分科組織形態(tài)。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、榮格將青少年的心理沖突稱(chēng)為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

39、當(dāng)前，隨遷子女可以在任何一個(gè)城市報(bào)考重點(diǎn)高中。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

40、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

41、提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

42、師生合作學(xué)習(xí)，協(xié)同教學(xué)，正是課程統(tǒng)整的精義所在。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

43、成績(jī)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)不是衡量一個(gè)好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

44、如Beane認(rèn)為，課程統(tǒng)整是進(jìn)步主義的教育哲學(xué)的一部分。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺(tái)灣的課程統(tǒng)整實(shí)踐，已有百年歷史，形成了關(guān)于課程統(tǒng)整的成熟理論體系。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

46、課程統(tǒng)整要先發(fā)展后設(shè)學(xué)問(wèn)的意識(shí)，覺(jué)知每一種學(xué)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)和限制，及學(xué)問(wèn)間交換作用的可能性，利用后設(shè)學(xué)問(wèn)的語(yǔ)言，教師彼此討論各自的學(xué)問(wèn)及其問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)問(wèn)之間的相互交流，現(xiàn)有的知識(shí)體會(huì)產(chǎn)生改變，疆界、方法和假定也跟著改變。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、課程統(tǒng)整最重要的精神是強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

48、在臺(tái)灣九年一貫課程改革中，許多地區(qū)的學(xué)校，投入大量人力、時(shí)間和資源，試圖發(fā)展并實(shí)施課程統(tǒng)整的方案。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

49、課程統(tǒng)整不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更要把教師結(jié)合起來(lái)。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

50、要深化學(xué)生對(duì)世界及其關(guān)聯(lián)性的了解，要先給他們強(qiáng)而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學(xué)術(shù)的背景，有了以學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的深入的了解，就能去作科際整合的統(tǒng)整。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)