第一篇：淺談新課標下高中生物探究式學(xué)習(xí)

淺談新課標下高中生物探究式學(xué)習(xí)

目前，我省正在進行課程改革，都在提倡走進新課程，為什么要這樣做？因為高中生物教育普遍存在的重講解輕實驗，重結(jié)果輕過程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。致使實驗的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，重視探究。

高度重視生物學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生有更多的機會接觸生物的實質(zhì)性問題。為達到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。葉圣陶先生也說過：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。”人有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。但讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，因此課堂上教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，就是在教師精心的設(shè)計之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。如在“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)片斷中教師提出問題，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。探究的問題提出后，在進行假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

探究式學(xué)習(xí)講究合作。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要制造機會讓同學(xué)們進行合作，在學(xué)生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“植物對水分的吸收和利用”的實驗中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

第二篇：新課標下課堂教學(xué)如何進行探究式學(xué)習(xí)

新課標下課堂教學(xué)如何進行探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴謹?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全稱積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

一、教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會 教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變改革者自身的思想，教師必須從以前的教學(xué)模式和思維定勢中跳出來，用“一切從培養(yǎng)能力出發(fā)，一切以提高素質(zhì)出發(fā)”的新角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學(xué)中的基本元素。在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學(xué)作風(fēng)。鼓勵和支持學(xué)生提出問題以完全平等姿態(tài)于學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，真正實現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強、自控、自信的心理素質(zhì)。在檢查學(xué)生對知識的理解上，需要

第 1 頁 打破傳統(tǒng)的以教師出題來鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生、師生之間“互問互檢”教學(xué)手段。鼓勵學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，促進新意識的發(fā)展。二，創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與。才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

三，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。良好的新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，建立起知識間聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)；因此，要努力提高導(dǎo)入新課藝術(shù)性和科學(xué)性。導(dǎo)入要明確重點、難點，展示目標，讓學(xué)生明確本節(jié)重點、難點以及要解決的問題，使學(xué)生明確目標，第 2 頁 主動參與，也使學(xué)生產(chǎn)生“越是難學(xué)越能學(xué)好”的好勝心，強化心理素質(zhì)健康。針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的導(dǎo)入方法：以新課程二項式定理教學(xué)為例，讓學(xué)生從系數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并和同學(xué)們不斷交流，通過交流把信息轉(zhuǎn)遞自己的同伴，得出一般規(guī)律，讓每個學(xué)生都有機會獲得成功的體驗，爭作學(xué)習(xí)的主人。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反問，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，在探究過程中體驗挫折與成功。

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)充分平等與和諧。教師的提問是一項重要教學(xué)手段，成為發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能的鑰匙。學(xué)生的質(zhì)疑與反問是一個知識擴展的過程，可以培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性，古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，探究式教學(xué)常采用問題教學(xué)法，問題成為教學(xué)活動的開端，指出了一切思維都是由問題引起的。所以，根據(jù)教學(xué)實際，恰如其分的提問，能開拓、引導(dǎo)學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到的途徑，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火化，在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折于失敗、成功于興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義于價值

第 3 頁 的基礎(chǔ)。即使有些學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，但“艱辛之后的成功更快樂，更迷人?！?/p>

五、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。教師要充分利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生,以達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

六，強化交流和合作，倡導(dǎo)開放探究的教學(xué)活動方式

隨著信息時代到來，學(xué)生通過傳媒接觸大量信息，往往會在某些方面超過教師的知識儲備，提出教師無法回答的問題，因此，在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學(xué)作風(fēng)，鼓勵和支持學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。教學(xué)中，教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的第 4 頁 思路。在探究的過程中，每一位參與者既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。

運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與。教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)生材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)多思考、多探究，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。讓學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實現(xiàn)主動參與。隨著探究性學(xué)習(xí)的深入展開，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

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第三篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進行探究式學(xué)習(xí)的作用 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)正在被主動式學(xué)習(xí)取代，將處于被動式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生展示獨特的個性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結(jié)構(gòu)》一章時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細胞構(gòu)成，加以板書描述細胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識點，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施 1.學(xué)生掌握主動權(quán)。

目前我國諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學(xué)生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學(xué)生對講解過程中的疑難進行提問，讓學(xué)生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動探索教材中實驗的科學(xué)原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學(xué)生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識，又能加深記憶，從而令學(xué)生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時間進行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識，適當擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)財U充課外知識，讓學(xué)生在課外也能時刻學(xué)習(xí)生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學(xué)分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來實現(xiàn)這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時，課堂教學(xué)也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學(xué)實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?。?）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑藴省分赋觯骸吧锟茖W(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準備好問題情境素材，設(shè)置適當?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)。

再次，新課程強調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標準；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進行教學(xué)效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5

第五篇：淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實驗探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用。科學(xué)有效的實驗教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實驗，基本上以學(xué)生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結(jié)果為主。學(xué)生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學(xué)生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學(xué)生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學(xué)

1.重視實驗準備，豐富學(xué)科知識

高中生物學(xué)實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實驗過程，往往忽略了學(xué)生對實驗的準備。心理學(xué)家蘇伯爾主張在正式學(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實驗教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進者，又要和學(xué)生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料解決問題的過程中，既學(xué)會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！倍骄繉嶒灥囊话悴襟E即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實驗探究過程，加強科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后，提出幾個問題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實事求是地開展科學(xué)實驗。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，解決新問題的支柱。從當前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強調(diào)學(xué)生參與實驗的重要性，同時不應(yīng)該只關(guān)注實

驗的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復(fù)原，細胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴謹治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實驗。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

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