第一篇：試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較。結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會，試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

暑期新課程遠程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

盛夏之際，烈日炎炎，我被通知參加本次新課程遠程教育培訓(xùn)，開始心中亦不免疑惑??近些年來，諸多項目的培訓(xùn)，我參加不少，這一次的培訓(xùn)，是不是和以前一樣，只是集中聽聽報告？通過為期十五天的學(xué)習(xí)，雖然略感疲憊，但倍受鼓舞，感覺收獲頗豐?，F(xiàn)在談?wù)剬@次培訓(xùn)的一點體會。

這次培訓(xùn)有以下幾個特點：

一、本次培訓(xùn)的形式新穎，手段超前，給老師們留下了深刻的印象。竹溪地處偏遠，大山阻隔，信息閉塞。而這次培訓(xùn)，卻通過互聯(lián)網(wǎng)，把大江南北近五十個縣緊緊連接在一起！大家平等地聽取名師講座，平等地在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見，平等地與專家教授進行學(xué)習(xí)交流。

二、講課的老師系教育部培訓(xùn)專家組成員，素質(zhì)精良，意識超前，內(nèi)容新穎，且授課方法得當，將國內(nèi)外教育教學(xué)理論知識娓娓道來，深入淺出，容易使人產(chǎn)生共鳴。

三、交流互動，共同提高。本次由教育部組織的遠程教育培訓(xùn)，給我最大的感受就是，我們再也不是被動的去接受新觀念、新知識！學(xué)員之間可以在網(wǎng)路上爭鳴、討論，通過交流，達到學(xué)習(xí)提高的目的。我們也可以向?qū)＜艺埥?，雖然遠在千里之遙，卻又似近在咫尺，我們在教學(xué)實踐中遇到的困惑、疑慮，往往會得到專家們令人滿意的答復(fù)。

四、通過專家們的講解，使我對教育教學(xué)規(guī)律有了新的理解和認識。

一是感到新課改的理念已逐漸在老師的心中樹立?！白灾鳌?、“探究”、“教學(xué)要貼近生活”、“人文精神”等反映新課改理念的詞語在老師們語言中經(jīng)常出現(xiàn)。我在聽的過程中把自己平時的教學(xué)和新課改的理念進行對照，反思自己的教學(xué)，感到還有一些地方做得不夠，特別是在探究的問題上。以后的教學(xué)中要注意該問題。

二是感到自己在教學(xué)上的總結(jié)工作做得還不夠。對一門新的學(xué)科，在教學(xué)上我是很認真去進行準備。但在總結(jié)教學(xué)上的得失時，往往因為工作的繁忙而有所忽略。實際上，新課程改革初期是非常需要經(jīng)驗總結(jié)的。這對指導(dǎo)今后自己的教學(xué)很有幫助。

三是我認為在以后的教學(xué)中，要建立新的教材觀，即課本不是唯一的教材，案例教學(xué)的思想要在師生的心中扎根。平時除了自己收集教學(xué)案例外，還要發(fā)動學(xué)生一起來收集。力求達到舉一反三的效果。

總之，新一輪課程改革實驗已進入了全面向縱深挺進的攻堅階段。新課程不僅帶來了新理念、新困惑，也給我們的教學(xué)生涯與專業(yè)發(fā)展帶來了新的希望與挑戰(zhàn)。我們深信只要我們教師自身不斷努力，向新理念學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷改進自己的教學(xué)，我們一定能夠在新課程中品嘗到更多的成功與喜悅，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：結(jié)合遠程教育及自身實際及學(xué)習(xí)體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

結(jié)合遠程教育及自身實際及學(xué)習(xí)體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

摘要：現(xiàn)代遠程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學(xué)生的能力培訓(xùn)目標必然會與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代社會進入到新的時代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，將人們的生活、工作方式發(fā)生了根本的變化，新的學(xué)科、新的專業(yè)、新的領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)使人們必須持續(xù)不斷的進行自我知識的學(xué)習(xí)，在新時代，一個人的學(xué)習(xí)能力是他在這個社會生存能力的重要表現(xiàn)。一些專業(yè)的組織對現(xiàn)代勞動者的描述為：學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會做事。許多發(fā)達國家對人才素質(zhì)內(nèi)涵總結(jié)為，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力、對不斷變化的世界的迅速反應(yīng)能力、新知識的及時吸取能力、還有知識的更新和創(chuàng)造能力

關(guān)鍵詞：遠程教育；繼續(xù)教育；終身教育

為了面向新的工作、新的挑戰(zhàn)就必須給自己充電，我很高興地能進入到江南大學(xué)遠程教育學(xué)院機電一體化專業(yè)再次學(xué)習(xí)。江南大學(xué)的遠程教育方式在我們的一個小群體有很好的口碑，它主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的傳授，特點是教學(xué)方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛很適合我們這些以走上工作崗位的在職人員。學(xué)習(xí)期間，我可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽江南大學(xué)遠程教育學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富，可以讓所有求學(xué)者隨心所欲地點擊、下載有關(guān)課件進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、交流討論、提交論文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)起來非常方便。為我們上班又上學(xué)帶來很大的便利。

接觸遠程教育的這些時間里，我經(jīng)常都能從網(wǎng)站內(nèi)汲取到不少知識，遠程教育的理念和生活非常好的融合到一起。使我從一名傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名新時代的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉(zhuǎn)變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，在這過程中產(chǎn)生了一點感想。

一、遠程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

傳統(tǒng)學(xué)校教育作為課堂面授教育的直系親屬，人們通常用傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制等教育術(shù)語來表達。在我國傳統(tǒng)教育模式很廣泛，它的存在及教學(xué)模式使傳統(tǒng)校園教育在一定程度上制約了學(xué)生個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學(xué)理念、被應(yīng)試教育主導(dǎo)的評價方式，以及僵化的教學(xué)管理模式等等。所有這些都使得學(xué)生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐及思維上的靈活，而遠程教育被描述為非面授教育。從本質(zhì)上說，遠程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這被視為正統(tǒng)的教育。而遠程教育則有六個基本要素：1教師和學(xué)生分離。2教育組織的影響。應(yīng)用技術(shù)媒體?，F(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多無化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質(zhì)看，遠程教育比起傳統(tǒng)教育在實現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，我們這些已經(jīng)參加工作的社會人員來說，踏入校園進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不太可能，而遠程教育這一本質(zhì)使得我們這些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學(xué)習(xí)者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網(wǎng)，建立一個網(wǎng)上教學(xué)的平臺，通過教學(xué)網(wǎng)頁、網(wǎng)上討論板、電子信箱等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學(xué)生提供一個在線自學(xué)的環(huán)境，形成一個以學(xué)生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學(xué)資源與較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系的網(wǎng)上教學(xué)模式。這樣的教與學(xué)的時空分離使的遠程教育與傳統(tǒng)教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同?，F(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學(xué)生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。

二、現(xiàn)化遠程教育的優(yōu)點。

老師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同進進行，師生之間可以進行充分交流：學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時地得到回答：現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性創(chuàng)造性，現(xiàn)代遠程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題?，F(xiàn)代遠程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，將給教育帶來深刻的變化，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新。

而作為傳統(tǒng)教育的體驗者，我們也能在現(xiàn)代遠程教育中體會到一些傳統(tǒng)教育的方法矣理念。也就是說，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育有非常緊密地聯(lián)系。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中，在傳統(tǒng)教育中學(xué)生與老師的交流出不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生也會采用像自學(xué)、家庭作業(yè)等學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生具有更多的自學(xué)機會，并且學(xué)習(xí)受時間和空間上的約束逐漸減少，而這些都是遠程教育的特征。當然，現(xiàn)代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程，它要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統(tǒng)校園教育現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)目的不同

1、我國現(xiàn)有的教育體制以學(xué)校教育為主體，小學(xué)、中學(xué)、和中等、高等學(xué)校是以培養(yǎng)“英才”為目地，結(jié)果是千軍萬馬過“獨木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識貴族”，是通過升學(xué)的目的，以把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來為唯一任務(wù)，把學(xué)生的考試成績作為評價教育質(zhì)量的根本標準，其核心內(nèi)容是以考試為檢測手段，以分數(shù)“挾持”學(xué)生就范。應(yīng)試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以把大批求學(xué)者排斥在大學(xué)校園大門之外作為代價。有人認為，在傳統(tǒng)校園教育體制下，學(xué)生上大學(xué)，是千軍萬馬過獨木橋這種比喻非常形象逼真。

2遠程教育以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國面向21世紀的必然選擇;實施教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路；現(xiàn)代遠程教育是推進教育大眾化的科學(xué)載體。現(xiàn)代遠程教育以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)的橋梁。有些學(xué)員，由于家庭經(jīng)濟、學(xué)習(xí)環(huán)境較差，未能如愿進入普通高校學(xué)習(xí)深造。走上工作崗位并建立家庭后，隨著年齡的增長和工作壓力的加大，深感“知識充電”之重要，不僅緩解人才緊缺的矛盾，而且有力的促進各項事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。

4、校園教育與遠程教育的比較。

教學(xué)模式是教學(xué)價值觀在教學(xué)運用的實踐形態(tài)。是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學(xué)生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠程教育與校園教育的理念、教學(xué)價值觀的顯著區(qū)別。以學(xué)生為中心，這是現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的核心與精髓。不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀是不同的教學(xué)模式產(chǎn)生、存在的理論基礎(chǔ)；不同的教學(xué)模式則是不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

教學(xué)目的看，教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)的好一點、深一點，掌握運用得好點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育歸根是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學(xué)生而教，為學(xué)而教，這是教師教 的目的、教的出發(fā)點和歸宿；學(xué)不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學(xué)生能夠靠自學(xué)理解、掌握的，就可以讓學(xué)生自學(xué)來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)論，也是一種學(xué)習(xí)論。

2從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人中等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過 精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，同進經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種形式，多種交互反饋機制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。

3從教學(xué)評價角度看，過去教學(xué)評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法上國，只要教師講的頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學(xué)好，至于學(xué)生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不在重視。我覺得這種評價固然有一定的合理性、正確性，但都得好不等于學(xué)得好。這里有三種情況：如果教學(xué)不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好不一定好；如果脫離學(xué)生的接受水平，所謂教得好無異于對牛彈琴；不顧學(xué)生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底是為學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果才是評價教師教學(xué)的根本標準，評價要根本出發(fā)點、著眼點、立足點應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)-----學(xué)習(xí)的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，對學(xué)生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學(xué)知識的運用情況、學(xué)習(xí)的效果怎么樣，都應(yīng)是教師關(guān)心的內(nèi)容，應(yīng)做的工作，應(yīng)達到的目的和要求。

5相對于傳統(tǒng)校園教育，現(xiàn)代遠程教育創(chuàng)新能力比較。

1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原告已經(jīng)確立的觀點為、方法和原則，用以對付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應(yīng)對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和跳戰(zhàn)。據(jù)人統(tǒng)計，近年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天有一半過時，現(xiàn)在一個大學(xué)生剛出校門就有大部分的知識過時。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應(yīng)市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預(yù)過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教科書嚴格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得教師的肯定評價，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中沉悶科學(xué)的實踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了學(xué)校實踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多標準化 形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式?jīng)Q定的。第一，遠程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的能力；第三教師是幫助學(xué)生的指導(dǎo)者、激勵者和服務(wù)者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我攻取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學(xué)方式呈獻在人們面前，對于推動中國人民文化素質(zhì)的提高，強化教師學(xué)生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素，遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)機會，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學(xué)習(xí)。它正在改變我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原告的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。

以上是我對遠程教育與傳統(tǒng)教育區(qū)別的理解，希望能在民以后 的學(xué)習(xí)中和老師同學(xué)們共同探討，讓遠程教育充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新的臺階。

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育學(xué)院提

前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：崇安職校

課程名稱：遠程教育導(dǎo)論

題目：結(jié)合遠程教育及自身實際及學(xué)習(xí)體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

專業(yè)：機械工程及自動化

批次，層次：201103高起專

學(xué)生姓名：袁政一

學(xué)號：911312937

身份證號：***719

提交時間：2011-5-18

第三篇：高明+結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較。

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育

提前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：江陰學(xué)習(xí)中心

課程名稱：遠程教育導(dǎo)論

題目：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會，試作傳統(tǒng)校園教

育與遠程教育的比較。

專業(yè)名稱：工商管理

批次：201009層次：業(yè)余高起專

學(xué)生姓名： 高明

學(xué)號：910912072身份證號碼：***518 提交時間：2010年11月26日

結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會

試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

我是八十年代畢業(yè)的大學(xué)生，為了面向二十一世紀，不斷更新教育理念，我非常榮幸地被江南大學(xué)遠程教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)錄取了。江南大學(xué)遠程教育在我們教師群體中具有良好的口碑，它主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的傳授，其特點是教學(xué)方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛。學(xué)習(xí)期間，我可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽江南大學(xué)遠程教育學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富，可以讓所有求學(xué)者隨心所欲地點擊、下載有關(guān)課件進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學(xué)員能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、交流討論、提交論文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)起來非常方便。接觸遠程教育的這段時間里，我每天都能從網(wǎng)站內(nèi)汲取到不少知識，遠程教育的理念已經(jīng)深深融為了生活中的一部分。我也從一個傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生變成了一名遠程教育的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉(zhuǎn)變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，并在此過程中產(chǎn)生了一點粗陋的感想。

一、和傳統(tǒng)的校園教育相比較，遠程教育和傳統(tǒng)教育存在著多方面的區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)校教育作為課堂面授教育的近義詞來使用，人們通常用傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制等教育術(shù)語來表示。在我國，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，它的存在及教學(xué)模式使傳統(tǒng)校園教育在一定程度上制約了學(xué)生個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學(xué)理念、被應(yīng)試教育主導(dǎo)的評價方式，以及僵化的教學(xué)管理模式等等。所有這些都使得學(xué)生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性，而遠程教育被描述為非面授教育?，F(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質(zhì)看，遠程教育比起傳統(tǒng)教育在實現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，象我們這些已經(jīng)參加工作的社會人來說，踏入校園進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不太可能，而遠程教育這一本質(zhì)使得我們這些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學(xué)習(xí)者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網(wǎng)，建立一個網(wǎng)上教學(xué)的平臺，通過教學(xué)網(wǎng)頁、網(wǎng)上討論板、電子信箱等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學(xué)生提供一個在線自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成一個以學(xué)生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學(xué)資源與較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系的網(wǎng)上教學(xué)模式。這樣的教與學(xué)的時空分離使得遠程教育與傳統(tǒng)教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同。現(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學(xué)生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。

二、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育手段有以下優(yōu)點。

教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時地得到答解；現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；現(xiàn)代遠程

教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題?，F(xiàn)代遠程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新。

而作為傳統(tǒng)教育的體驗者，我們也能在現(xiàn)代遠程教育中體會到一些傳統(tǒng)教育的方法和理念。也就是說，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育有著非常緊密地聯(lián)系。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生與老師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中,在傳統(tǒng)教育中學(xué)生也會采用像自學(xué)、家庭作業(yè)等學(xué)習(xí)方式,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教育應(yīng)用使得學(xué)生可以通過各種媒體獲得學(xué)習(xí)資源,傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生具有更多的自學(xué)機會,并且學(xué)習(xí)受時間和空間上的約束逐漸減少,而這些都是遠程教育的特征。當然，現(xiàn)代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程。它要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)目的的不同。

1．傳統(tǒng)校園教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬馬擠“獨木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識貴族”，是通過升學(xué)導(dǎo)向來啟動教育機制的。這種教育的實質(zhì)是“應(yīng)試教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來為唯一任務(wù)，把學(xué)生的考試成績作為評價教育質(zhì)量的根本標準，其核心內(nèi)容是以考試為檢測手段，以分數(shù)“挾持”學(xué)生就范。應(yīng)試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以把大批求學(xué)者排斥在大學(xué)校園大門之外作為代價的。有人認為，在傳統(tǒng)校園教育體制下，學(xué)生上大學(xué)，真是千軍萬馬擠“獨木橋”，這種比喻非常形象逼真。

2.遠程教育以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國面向21世紀的必然選擇；實施教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路；現(xiàn)代遠程教育是推進教育大眾化的科學(xué)載體?，F(xiàn)代遠程教育以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)的“立交橋”。有些學(xué)員，由于家庭經(jīng)濟、學(xué)習(xí)環(huán)境較差，未能如愿進入普通高校學(xué)習(xí)深造。走上工作崗位并建立小家庭后，隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大，深感“知識充電”之重要，作為有些學(xué)員已經(jīng)走上縣級領(lǐng)導(dǎo)崗位，大部分都是農(nóng)村、企事業(yè)單位的中堅骨干力量，不僅緩解了我市人才緊缺的矛盾，而且有力地促進各項事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。

四、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的比較。

教學(xué)模式是教學(xué)價值觀在教學(xué)運用中的實踐形態(tài)。是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學(xué)生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的顯著區(qū)別。以學(xué)生為中心，這是現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的核心與精髓。不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀是不同的教學(xué)模式產(chǎn)生、存在的理論基礎(chǔ)；不同的教學(xué)模式則是不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

（1）從教學(xué)目的方面看，教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教（教育）歸根結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學(xué)生而教，為學(xué)而教，這是教師教的目的、教的出發(fā)點和歸宿點；學(xué)不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學(xué)生能夠靠自學(xué)理解、掌握的，就可以讓學(xué)生自學(xué)來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)論，也是一種學(xué)習(xí)論。

（2）從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。

（3）從教學(xué)評價角度看，過去教學(xué)評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學(xué)好，至于學(xué)生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學(xué)得好。這里有三種情況：如果教學(xué)不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學(xué)生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學(xué)生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底為了學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果才是評價教師教學(xué)的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，對學(xué)生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學(xué)知識的運用情況、學(xué)習(xí)的效果怎么樣，都應(yīng)該是教師關(guān)心的內(nèi)容，應(yīng)做的工作，應(yīng)達到的目的和要求。

五、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育創(chuàng)新能力比較。

1.傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應(yīng)對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學(xué)生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應(yīng)市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預(yù)

過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教科書嚴格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了學(xué)?？茖W(xué)實踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2.遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和服務(wù)者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學(xué)方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質(zhì)的提高，強化教師學(xué)生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素, 遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。

以上便是本人對遠程教育及傳統(tǒng)教育區(qū)別的一點淺陋理解，希望以后能在學(xué)習(xí)中和老師及各位學(xué)員共同探討，讓遠程教育資源充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新臺階。

第四篇：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會，試作傳統(tǒng)校園_翔鷹勵志協(xié)會

網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育？說實話，這個辯題本身就有問題。“傳統(tǒng)”與“網(wǎng)絡(luò)”，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現(xiàn)“鴨同雞講”的尷尬場面。其實，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教育形式，能否取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

稍具歷史知識的人都知道，今天學(xué)校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學(xué)堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學(xué)堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡(luò)教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學(xué)校教育？

“網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，已成為當今世界出現(xiàn)頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經(jīng)取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱，人類已經(jīng)經(jīng)歷了簡單繪畫傳情達意??讀形時代、文字的發(fā)現(xiàn)??讀字時代、印刷的發(fā)明??讀文時代、影視技術(shù)的發(fā)明??讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。

“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學(xué)校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。

教育平等化：網(wǎng)絡(luò)教育成主流

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務(wù)的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗逃袌龅目捶?。同時，人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：無所不在通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學(xué)生學(xué)得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學(xué)習(xí)者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這一知識授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對學(xué)習(xí)者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數(shù)字革命

未來受教育者關(guān)心的一切，包括未來經(jīng)濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是高等學(xué)校，常常用本學(xué)年本專業(yè)能夠開設(shè)哪些課程和計劃開設(shè)哪些課程來討論學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

將來，網(wǎng)絡(luò)教育或許會更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測本市本國乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨?。透過各種信息技術(shù)手段的運用，有關(guān)教育機構(gòu)可以把廣大生源和社會的相關(guān)“教育信息”輸入到一個龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統(tǒng)的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經(jīng)驗與知識。在很短的時間內(nèi)，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學(xué)術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關(guān)幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經(jīng)驗。相比于閱讀書籍，從經(jīng)驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。

學(xué)習(xí)為本：學(xué)習(xí)工作兩不誤

終身學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學(xué)，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學(xué)，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對矛盾，但這有可能因為網(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。

網(wǎng)絡(luò)世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為本。舉個例子，某企業(yè)由于需求的不斷變化，不得不改變現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，嘗試上一套新的技術(shù)設(shè)備。惟一的不同之處在于：在網(wǎng)絡(luò)世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，而不是在某一天吃驚地發(fā)現(xiàn)引進了一套不合時宜的技術(shù)設(shè)備，花了一筆不該花的“學(xué)費”。

傳統(tǒng)上，董事長和經(jīng)理可以讓下屬在業(yè)余時間或脫產(chǎn)去學(xué)習(xí)，而當老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學(xué)習(xí)時，公司或企業(yè)自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致??這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產(chǎn)效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化才剛剛開始，網(wǎng)絡(luò)還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設(shè)想，有的實際上正在變成現(xiàn)實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現(xiàn)。但筆者相信，在多數(shù)中國人的有生之年，會親眼看見網(wǎng)絡(luò)教育超越學(xué)校教育時代的到來。傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育，那是上一個世紀的疑問。

遠程教育的優(yōu)點：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)她打破了傳統(tǒng)教育模式的時間和空間條件的限制，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸。由于教學(xué)組織過程具有開放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點，她是一種以學(xué)生為中心的教育形式。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，高考失利的落榜生有了進優(yōu)秀高校深造的機會;通過網(wǎng)絡(luò)課堂，普通學(xué)校的初高中學(xué)生有了聽重點校名師講課的機會;通過在線培訓(xùn)，在職人員有了業(yè)余時間自修深造的機會。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為人們提供了在任何時間、地點、環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的選擇，使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區(qū)。網(wǎng)上教育的一大優(yōu)點便是使學(xué)習(xí)教育人性化：學(xué)生們可根據(jù)各自的水平、按各自的速度、以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。他們可在聊天室里以文字形式與同學(xué)討論問題、向老師請教，還可在課上或課下隨時閱讀課堂筆記。而且還可讓學(xué)生在網(wǎng)上考試，并能立刻得到成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以對那些白天得要工作，希望能夠利用晚上、周末或其它時間學(xué)習(xí)的，開通了商務(wù)方面的所有課程，甚至拿文憑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常與自己周圍的學(xué)生一起討論；沒有問題時，大家各自思考各的。當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的。當有一方有問題時，另一方隨時可以幫助。但個人思考范圍是有限的。身邊的同學(xué)也不會又該如何呢？利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便可以解決了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。特別是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師請教或解答別人的問題了。在網(wǎng)上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。有理由相信，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我們的生活帶來了極大的方便，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定會成為現(xiàn)代教育的主流，也正是強大的教育市場賦予了遠程教育強大的生命力。

遠程教育的缺點：

曾記得聽人說過：“我們認為，與電子資料相比，紙制圖書更具永久保存價值”。

我個人認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)也正如電子資料與紙制圖書的區(qū)別一樣。傳統(tǒng)教學(xué)中的面授和集體學(xué)習(xí)所達到的溝通、情感表達、人格塑造是網(wǎng)絡(luò)無法重現(xiàn)的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所能提供的及時、個性化的學(xué)習(xí)方式也是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，主要是在學(xué)習(xí)的興趣、主動性和學(xué)習(xí)動機方面感覺跟課程學(xué)習(xí)不一樣。主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)方式不適應(yīng)，總覺得對“電視大學(xué)開放教育試點”幾個字諱莫如深，羞于啟齒，總認為在學(xué)歷上要低人一等到，缺乏自信。當我們面隊的是計算機屏幕，而不是老師的教科書時，剛開始積極性很高，但時間久了就覺得課程枯燥、課堂也不像在教室里那么生動熱鬧，就有種孤獨隔離感，導(dǎo)致漸漸停止學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的遠程教育是一個全新的教育模式，沒有多少成功經(jīng)驗和理論可供借鑒。因此我希望遠程教育要健康發(fā)展，對教育流程中的教學(xué)、服務(wù)、考試、資源建設(shè)等各環(huán)節(jié)都進行明確的要求和考核，使整個遠程教育體系進一步規(guī)范。這樣遠程教育才能越走越好！

隨著新技術(shù)革命的進展，許多新技術(shù)正在涌現(xiàn)，不但技術(shù)水平更高、功能更佳，而且正在迅速向低成本和易于普及推廣方向發(fā)展，一些新技術(shù)也在教育上具有廣泛的應(yīng)用和普及前景，例如：

1．電聲教學(xué)技術(shù)的發(fā)展

語聲信號的數(shù)碼化：即把模擬的音頻信號通過取樣、量化、編碼，形成數(shù)字化的脈沖形信息，然后用此數(shù)字音頻信號進行記錄、傳輸或分析、合成等處理，再通過解碼恢復(fù)成模擬信號輸出。數(shù)碼化基本上不存在信息大小失真等問題，使信噪化、失真度等各項電聲指標大幅度提高，對需要長期保有的教學(xué)信息及教學(xué)信息的遠距離傳輸?shù)?，均有特殊意義。語速變換：在聽力訓(xùn)練中，存在根據(jù)學(xué)習(xí)者水平將播音速度放慢或加快的問題，目前，磁帶速度變換有聲音失真，甚至無法聽懂的問題，這方面的技術(shù)進展正在克服這一缺點，將給教學(xué)帶來更大方便。

2．教育電視技術(shù)的進展

信息存貯技術(shù)的發(fā)展：如激光視盤的發(fā)展，其優(yōu)點在于，存貯密度極高，比現(xiàn)有的磁帶或磁盤存貯器高數(shù)十到一百倍；檢索容易，能在0.5秒時間內(nèi)找出任何一個畫面來重放或慢放或快放；無機械性接觸，壽命遠大于磁帶；可廉價大量復(fù)制，可反復(fù)擦除和記錄達100萬次以上，極大方便交互式個別學(xué)習(xí)。信息傳遞技術(shù)的進展：如光導(dǎo)纖維，在一根只有頭發(fā)粗細的光導(dǎo)纖維中，可同時通過幾千套電視節(jié)目的信號，具有體積小，保密性強，抗干擾力強，抗潮、耐溫、抗輻射、重量輕等優(yōu)點，據(jù)預(yù)測，21世紀信息傳遞將是光導(dǎo)纖維世界。信息呈現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展：如，大屏幕電視可為課堂教學(xué)和大眾接收服務(wù)，平板化電視可如黑板那樣懸掛在墻上；微型電視則可戴在手腕隨時供學(xué)習(xí)者使用；高清晰度電視為教育電視顯示那些精細結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提供了條件；利用電子黑板可把教師在黑板上書寫的內(nèi)容，同時顯現(xiàn)于電視屏幕上供學(xué)習(xí)者收看；小到30厘米口徑的衛(wèi)星天線和低成本的個人化微型終端的出現(xiàn)，將使衛(wèi)星電視節(jié)目能直接收看，使人們可以坐在家里通過電視機收看世界各地的信息和資料。

3．大型圖書情報網(wǎng)絡(luò)

計算機情報存儲和檢索系統(tǒng)將使圖書館出現(xiàn)大量錄音帶、錄像帶、錄像磁盤、縮微膠卷、全息照片等，信息儲量大，存儲與檢索方便、傳輸迅速，節(jié)約空間，計算機網(wǎng)絡(luò)可與通訊衛(wèi)星連接，使各地圖書情報檢索系統(tǒng)連成一片，使讀者通過本地圖書館向全國各地甚至世界各地圖書館索取所需資料。

第五篇：教育實習(xí)試作成績鑒定

同學(xué)在教育實習(xí)期間，非常出色的完成了教育實習(xí)方面的工作。首先，在思想上對教學(xué)實習(xí)工作非常重視，意識到位。從開始實習(xí)第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對于指導(dǎo)老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學(xué)樂于深入到學(xué)生當中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實驗的教學(xué)模式，并在授課當中展現(xiàn)了較強的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)?？偠灾?jīng)過這次教學(xué)實習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

教育實習(xí)評語2

該同學(xué)性格文靜內(nèi)向，實習(xí)期間擔(dān)任初一年級的教學(xué)工作有積極的表現(xiàn)，責(zé)任心強，有較強的創(chuàng)新意識，《管理計算機文件》教案被指導(dǎo)老師作為課題研究，但在在語言表達和與人相處溝通方面還有待提高。

b：

該同學(xué)性格爽朗大方，做事干凈利落，在實習(xí)期間撐起初二學(xué)年級的教學(xué)工作，因為自身對教學(xué)工作的興趣所以在實習(xí)過程中時刻表現(xiàn)出高度的熱情。教學(xué)過程中的表現(xiàn)更是得到其指導(dǎo)老師的再三表揚。

c：

該同學(xué)實習(xí)期間表現(xiàn)良好，在一個半月的實習(xí)過程中有明顯的進步，經(jīng)過一段時間的歷練實習(xí)初期授課時的稚嫩慢慢褪去，勇于面對自己的不足并且積極改進，迎難而上。在實習(xí)隊的活動中做事懂得瞻前顧后，富有集體榮譽感。

d：

該同學(xué)在實習(xí)期間擔(dān)任副隊長職務(wù)，除了教學(xué)任務(wù)外還與隊長共同配合處理實習(xí)隊其他的相關(guān)事項，時刻關(guān)心實習(xí)隊的整體情況并且表現(xiàn)積極進取。在教學(xué)任務(wù)方面從備課、講課、課后反思、說課等方面都有突出表現(xiàn)。

e：

該同學(xué)實習(xí)期間表現(xiàn)良好，嚴格遵守實習(xí)隊紀律，認真踏實，表現(xiàn)出高度的熱忱，遇上問題時能夠主動的向老師或同學(xué)需求幫忙，隨時調(diào)整自己，力求成長和自我完善，但是積極性還有待提高。

f：

該同學(xué)實習(xí)期間能按時完成各項教學(xué)工作，積極進取參與跨年段的教學(xué)并且有較好的教學(xué)效果。在備課方面有自己獨特的見解，能利用符合學(xué)生興趣的素材引導(dǎo)學(xué)生接收知識點而且有其自身黑色幽默特點的授課方式，但是集體觀念還有待加強。

g：

該同學(xué)實習(xí)期間充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識技能，對實習(xí)學(xué)校計算機硬件的維護和網(wǎng)絡(luò)的保證做了較多的工作，在這過程中還帶領(lǐng)其他隊友一起學(xué)習(xí)，對于教學(xué)工作方面也毫不遜色也有良好的表現(xiàn)，實習(xí)過程中一直都在進步，但是時間觀念還要加強。

h：

該同學(xué)性格樂觀內(nèi)斂，實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異，備課時能富有經(jīng)驗的跟老師和隊友溝通交流并且善于思考，授課過程中坦然自信，隨機應(yīng)變，時常利用學(xué)生的興趣話題引導(dǎo)課堂教學(xué)，日常實習(xí)活動中也給于其人熱情幫助，有責(zé)任感，是一個值得信賴的隊友。