第一篇：肥城三中2013級說課制度

肥城三中2013級早說課制度

說課目的：

在教師積極參與的過程中，促進教師素質(zhì)的提高，進而大面積的提高教學質(zhì)量。說課的作用：

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：

1、可以更好的吃透教材，通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。

2、可以提高理論水平，說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。說課時間：

早7：30至7：50

責任人：

備課組長

中心發(fā)言人：

業(yè)務研究時由備課組長確定

參與人：

組內(nèi)全體教師

說課要求：

1、備課組長做好組織，增強責任感，把說課制度落到實處。

2、教師說課態(tài)度端正、嚴謹，必須在充分準備，認真?zhèn)湔n的基礎上進行說課，應最大限度地使自己的教學構(gòu)思先經(jīng)過教學實踐。

說課的內(nèi)容

1、說教材：說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）、說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。（2）、說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）、說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2、說學生、就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，說學生包括：（1）、說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。（2）、說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3、說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。（1）、說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）、說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流

于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4、說教學程序。說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）、說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。（2）、說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）、說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。（4）、說板書設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

5、說教學效果的預測。教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預測。注意問題：

1、說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與

完善。

2、說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、切忌說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范?！敖虒W設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

說課稿體例：

1、課題名稱，教師姓名。

2、對課標的分析。

3、對教學內(nèi)容進行分析及處理。

4、對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）。

5、制定教學重點和難點。

6、教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）。

7、恰當選擇教學資源。

8、教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）。

9、板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）。

2013年10月

第二篇：學校說課制度

學校說課制度

說課是教研活動的一部分，由教務處或教研組組織，主要目的是交流教學經(jīng)驗，提高教學水平。全體或部分教師參加說課活動。

1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應的說課稿。

2、每學期至少應安排語文、數(shù)學的說課各一次。

3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學設計和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學校課程質(zhì)量和教師教學能力。

4、說課結(jié)束后，聽課人員組織集體評議，交流經(jīng)驗，共同研究提高課程與課堂教學質(zhì)量的措施。

5、說課要堅持經(jīng)常化。說課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。

學校評課制度

一、學校領導要帶頭參與教學工作，學校中層必須擔任至少一門學科的教學工作，帶頭落實教學常規(guī)，帶頭進行教學改革，努力提高教學水平和教學質(zhì)量。

二、學校領導必須強化教學意識，把聽課評課工作納入學校管理規(guī)程的軌道，作為掌握教學動態(tài)，提高領導管理水平和業(yè)務素質(zhì)，提高學校教學質(zhì)量的規(guī)范性制度。

三、為了掌握教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，學校領導必須對全校任課教師分學段、分層次、分學科、分人進行聽課評課活動。

各教研組包組領導必須對其所屬教師逐個進行聽課評課活動。上級教育行政部門和學校內(nèi)部舉行的教改教研活動的聽課評課，學校領導必須全員參加。

四、領導成員必須認真參加自己所任學科教研組織承擔的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領導和帶頭的作用。

五、學校校長每學期聽課評課不得少于15節(jié)，教務處領導每學期不少于20節(jié)次，并在聽課筆記本上認真作好聽課評課記錄。

六、每次聽課后，領導必須參加教研組對授課的教學情況進行認真的評課，認真總結(jié)教師的教學經(jīng)驗，研究教學方法，指出改進教學的努力方向，以提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

七、為了調(diào)查了解教師的常規(guī)教學情況，領導應該根據(jù)實際情況，有針對性的對教師進行按課程表隨堂聽課的工作，聽課后進行具體的評課與交流活動。

八、學校教務處應隨時掌握領導聽課評課情況，了解教師教學情況，并有責任組織、邀請和督促其他領導參加某項聽課評課活動。

第三篇：說課三中彩那天

給位專家：下午好！

《中彩那天》是一篇外國小故事，選自人教版小學語文第（八）冊第（二）單元“誠實、守信”專題中的一篇精讀課文。

本篇課文主要講述了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還同事。質(zhì)樸、深蘊的語言特點、誠實、守信的人文品質(zhì)，將學生帶入一個全新的語文世界。選編這篇課文的意圖有：

一、傳遞給讀者誠實、守信的為人品質(zhì)，二、關注生活的細節(jié)，學習從細微之處描寫人物的特點。

教學目標是教材的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學有效的直接依據(jù)。根據(jù)《課標》教材特點，學生實際，我預定了這一課的教學目標：

1.自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課的生字、新詞會讀“拮、寐”等六個生字，會寫“維”、“惑”等14個生字。

2.聯(lián)系詞句的理解，指導讀好重點句段并領會文章的表達特色。3.引導學生抓住人物的神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知誠信的意義，學習“父親”誠實、守信的品質(zhì)。

根據(jù)以上擬定的教學目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是學習“父親”誠實、守信的品質(zhì)，教學難點是聯(lián)系詞句的理解，指導讀好重點句段并領會文章的表達特色。

教是為了學服務的。教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到良好的學習效果。“閱讀教學過程是每個學生獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辨結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定焦，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。

根據(jù)以上所說的，我設置了一下教學流程：

一、談話導入，質(zhì)疑課題

1、師：今天，我們來學習一篇新的課文，請同學們看老師板書！“中彩那天”！看著課題，你有什么想要問作者的嗎？（有同學可能會說是誰中彩了？中彩那天發(fā)生了什么事情？中了什么彩？）

2．接下來就讓我們帶著這些問題一起去了解《中彩那天》所發(fā)生的事情吧。請同學們自讀課文。

（在這一教學環(huán)節(jié)中，我采用了開門見山，直奔課題的方式導入，并以提問的方式，帶著問題走進文本的方式。面對學生自己提出的疑問，內(nèi)心同時也滿懷著解決問題的心理期待，從而激起了學生的閱讀期待，接下來的文本學習就順利成章了。）

二、觸摸詞語，走進文本 3．教師用課件出示初讀要求，學會充分初讀，達到讀通讀順。按照初讀要求，先出示詞串，（生活拮據(jù)、夢寐以求、悶悶不樂、迷惑不解、特別高興）檢查讀詞情況，相機正音，“生活拮據(jù)”的“據(jù)”是多音字，指導書寫“迷惑不解”的“惑”字。再結(jié)合詞串構(gòu)建的語境，進行說話訓練，整體感知故事情節(jié)。

（字詞學習以及對課文的整體把握是學生深入學習的基礎，本環(huán)節(jié)在讀中幫助學生掃除文字障礙，借助詞串，幫助學生整體感知課文，即把文章由厚讀薄，可謂一箭雙雕）

第三板塊 潛心賞讀，品文悟情

第一，自主感悟：初讀后，本文給你留下一個怎樣的感覺？（感人）的確，課文很感人，請你再次與文本對話（回到課文中），哪句話在你的視覺中寫得最感人，你就認認真真地品讀品讀，用朗讀表達美的感受，并把你閱讀的收獲在句子旁邊留下痕跡，等一會兒和大家一起分享！我們知道好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀期待。這一環(huán)節(jié)，抓住感情主線“感人”，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。變“要我學”為“我要學”。

第二，品讀交流：

句子一：原來，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。（多元解讀）讀了這句話，我便問到，句子中的什么地方讓你感動？

課標指出：閱讀是學生個性化行為。這個環(huán)節(jié)通過交流。朗讀等然后讓學生在感悟中與作者產(chǎn)生共鳴，達到與文本的深度對話。

句子二：我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。這句話什么地方讓你感動的？我為什么會如此的興奮？引導學生理解興奮的背后，是作者家里的生活拮據(jù)，幸福的時候有是指什么？夢寐以求。

反復的誦讀練讀，一詠三嘆。（“感人心者，莫先乎情”。這一環(huán)節(jié)，我采用“一詠三嘆”的激情導讀法，將文章的最能體現(xiàn)父親誠實品質(zhì)的句子反復誦讀，使得課堂節(jié)奏回環(huán)往復，回味無窮。即把學生帶進了文本，又營造了感人至深的課堂氣氛，學生在一次次的朗讀感悟中逐漸加深了對文章主題的理解，接下來再讓學生說說對“誠實”的理解，就降低了難度，順理成章了。文章中還有許許多多感人的地方，同桌互相交流，不僅使學生化知為能，而且課堂節(jié)奏詳略得當，錯落有致。）

第三，心靈傾述（導寫）：這個故事確實很感人，此時你有什么話想對父親說的，又什么話想對課文中的“我”說的，還有什么話想對父親的朋友庫伯先生說的。

（適時練筆，寫下心靈的文字，達到情感的升華，并把讀和寫有機結(jié)合）

四、內(nèi)外鏈接，適度延伸。

師：平凡的人們心中，蘊藏著不平凡的品格；貧窮的心中，也有著巨大的精神寶藏。老師給大家推薦兩本書《最非凡的102個成功故事》、《心靈的雞湯》。

本課的板書是：

中彩那天

失去，擁有

汽車

誠信

板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現(xiàn)。這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。整個板書概括了課文的主要內(nèi)容，最后濃縮成一個詞“誠信”點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

結(jié)束語：課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我相信通過此次比賽的礪練，在今后的教學之路上一定會留下濃墨異彩的一筆。

有思想的語文老師才有可能上出有思想的課，提升學生語文素養(yǎng)的課，令人浸染一番的課，語文味十足的課。一位睿智的語文老師就要用心經(jīng)營，在小學語文教學這塊希望的田野上執(zhí)著追求著自己的教學

信念，踐行著自己的教學理想。

我認為，根據(jù)文本的特點，我覺得這堂課最大的勝是什么呢？是“情”勝！——誠信之情?！吨胁誓翘臁愤@篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”，這個主題對于四年級的學生是不難理解的，學生在首次

接觸文本時就已解讀的很到位。

但我并沒有滿足于此，而是抓住在閱讀過程中問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，再通過搜集與處理信息、表達與交流等活動，經(jīng)歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，這是一個開放的、主動的探究學習過程，學生的收獲是多元的，從知識與技能，情感態(tài)度價值觀諸方面獲得了整體發(fā)展。在學習《中彩那天》中，圍繞解決“難題”，開展爭辯探究：

（1）道德難題是一個什么難題？(生：獲獎汽車是留給父親自己呢，還是給庫伯。）

（2）到底給誰呢？同意給父親的舉手，同意給庫伯的舉手。

（3）讀課文找理由，意見一致的可一起學習。

（4）尋找解決問題的步驟：

a出錢的角度。b抽獎人的角度。c家庭狀況的角度。d庫伯不知道的角度。e“K”字的角度。f內(nèi)心愉悅的角度。

（5）層層聯(lián)系分析，解決難題。

（6）得出結(jié)論：誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富。

（7）升華情感，課外延伸。搜集有關講述“誠實、信用”這一美德的故事，讀后講給同學聽。

如果說“把握文本中有價值的信息，鉆研教材準確把握主旨，超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話，更難的還是在后面，在這節(jié)課中，語言文字的訓練同樣是出彩的——“以語勝”。

面對這樣一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車，有幾人能不心動？更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。讓學生在文中找找能將汽車留下來的理由。父親面對這樣誘人的車，面對這么多的“正當”理由，還能將車送給庫伯，這是怎樣的一顆心啊！這一切就讓學生在一看一找中

完成了。

教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。還應該加強對學生的語言文字的錘煉，并努力提高自身的素質(zhì)。當然，教師再引導學生進行深層次的挖掘，或補充一些相關閱讀材料，對于學生理解誠信，并將誠信的種子深埋于學生心中是大有益處的，而且也能體現(xiàn)合理開

發(fā)課程資源的新理念。

值得一提的是，在上這篇課文的前天，我的班級里有人拿了老師的100元錢，適逢上這篇課文，我不能上成思品課，但通過聯(lián)系的看問題，分析父親的選擇是了不起的，誠信是筆財富，我是就事論事，緊緊圍繞課文，但我可以還是感覺到個別學生內(nèi)心的觸動，我知道我不一定能通過一堂課就能洗凈他的靈魂，但我們在解決父親道德的難題同時，明確了是非，但愿我的這堂課能給他一點人生的啟發(fā)。

中彩那天》教學反思

遼寧省大連市沙口區(qū)興文小學 楊麗霞

這次的課上的是《中彩那天》第二課時。這堂課有很多值得反思的地方。

一、老師的感情不夠到位

在試講的時候，我覺得自己的感情就不是很到位。雖然在今天的講課中，我自己注意到了這一點，在開課的時候，給學生創(chuàng)造了這樣一個情境，但是在后來的講課中，自己一點點卻脫離了這種感情，語言就顯得有點蒼白無力，感情也比較生硬。對課堂上的孩子來說，孩子在理解感情的時候就不是那樣太投入，在訓練讀的過程中，孩子的感情就不是很到位。

二、對教材、教參鉆研的深度不夠

在整個備課和上課的過程中，我覺得自己對教材的把握能力不是很強。知道自己該解決哪些問題，但是從課堂上實施的情況來看，越講就把問題問的越細，導致孩子在整個文本的理解上就越來越糊涂，把故事的完整性給拆開了。也形成了一問一答式過于死板的教學，從而使孩子學的很被動。

三、教學機智不足

由于自己是一名新崗教師，對于課堂的教學機智缺乏，所以就表現(xiàn)老愛重復同學的話。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，尤其是過渡語就不是很自然。愛說車轱轆話，繞來繞去。自己總想著自己教案的步驟，一步一步往下，不懂得怎樣去靈活運用自己的知識，不懂得怎樣根據(jù)學生的回答來調(diào)整自己的教案，把該講的都干凈、利落地講出來。

四、沒有把學生的積極性充分調(diào)動起來

在這節(jié)課上，我在講課的過程中，學生的反映并不是特別熱情，歸結(jié)原因，是自己在開課時就沒有把學生的積極性調(diào)動起來，在講課的過程中，由于自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據(jù)老師的提問來回答問題。也使學生在學習這節(jié)課顯得很被動。

雖然這堂課的問題層出不窮，但我自己認為今天的這堂比試講的時候好多了。在這次的整個備課、上課過程中，自己也有了很多的收獲，也希望自己以后可以有更多這樣的機會，讓自己更快的成長。

第四篇：三垂線定理說課

三垂線定理說課

一 關于教材分析方面

高一《立體幾何》中的“三垂線定理”是安排在“直線與平面的垂直的判定與性質(zhì)”后進行學習的。它是線面垂直性質(zhì)的延伸。利用三垂線定理及其逆定理，可把判斷空間兩直線的垂直問題轉(zhuǎn)化為判斷平面上兩直線的垂直問題：也可以把判斷平面上兩直線的垂直問題，轉(zhuǎn)化為判斷空間兩直線的垂直問題，它是證明空間兩直線垂直的主要依據(jù)，在立體幾何中有核心定理的作用。根據(jù)教學大綱的要求和加強對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生基本能力的需要，結(jié)合學生的實際情況，我認為本節(jié)課的教學目標有三個：

1理解和掌握三垂線定理及其逆定理的內(nèi)容、證明和應用。

2、通過對定理的學習，培養(yǎng)學生觀察、猜想和論證數(shù)學問題的能力。

3、培養(yǎng)學生邏輯推理證明的能力和相互轉(zhuǎn)化的思想。

本節(jié)課的教學重點為定理的理解和應用。針對學生剛學立體幾何空間想象能力不夠強，識圖和分析問題的能力較弱的實際情況，我確定本節(jié)課的教學難點為如何在具體圖形中找出適合三垂線定理（或逆定理）的直線和平面。

二 關于教法和學法方面

為使學生深刻理解定理，靈活應用定理，并培養(yǎng)學生的數(shù)學基本能力，我根據(jù)教與學的實際情況，確定了以學生為主體，教師主導為原則，以“形成命題 證明命題 剖析命題 應用命題”為主線組織教學。用提問法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的思維積極性，通過觀察、猜想、歸納總結(jié)、邏輯論證等手段，講練結(jié)合的方式，幫助學生掌握教材的重點。通過從模型到圖形，從簡單到復雜，從具體到抽象的方法，引導學生觀察分析圖形，剖析定理，抓住主要矛盾，總結(jié)出定理應用規(guī)律和方法，幫助學生突破教學難點。達到靈活應用定理的目的，具體的措施將體現(xiàn)于教學的全過程之中。

三 關于教學過程

為了達到上述各項教學目標，我是按下面的程序，有目的地實施教學的：

1.復習提問。因為平面的垂線、平面的斜線及射影是三垂線定理的基礎，直線與平面垂直的判定與性質(zhì)又是證明三垂線定理的基本方法，因此我用提問的形式讓學生溫故知新，作好新課的鋪墊。

2.有意設疑，引入新課。為了喚起學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，調(diào)動學生的思維積極性，我通過提出問題，創(chuàng)設情景，引導學生觀察、猜想，發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)學生的探索能力。主要分下面幾個步驟進行：

(1).設問：根據(jù)直線和平面垂直的定義，我們知道，平面內(nèi)的任意一條直線都和平面的垂線垂直。我們想一想，平面內(nèi)的任意一條直線是否也都和平面的一條斜線垂直呢？

(2).學生思考后，我再引導學生利用三角板和直尺在桌面上搭建模型（如圖），使直尺與三角板的斜邊垂直，引導學生猜想發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)直尺與三角板在平面內(nèi)的直角邊垂直時便與

斜邊垂直。

(3).設問：如果直尺在平面內(nèi)移動到其它位置，那么直尺與三角板的斜邊是否仍垂直呢？學生 根據(jù)

“兩異面直線所成的角”的定理很快得到了垂直的結(jié)論。

(4)我再啟發(fā)學生把猜想、實驗后得到的結(jié)論總結(jié)出來，表達成數(shù)學命題：

平面內(nèi)的一條直線如果和平面的斜線的射影垂直，那么就和平面的這條斜線垂直（板書）

3.（1）證明命題。通過對猜想得到的命題的論證，加深學生對命題內(nèi)容的認識，使學生的思維提高到演繹推理的水平上來。我通過啟發(fā)學生進行思考討論后再進行歸納小結(jié)，幫助學生理清證明的基本思路，培養(yǎng)學生相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。具體體現(xiàn)為思路：要證線線垂直 線面垂直 線線垂直（平面外一直線與平面內(nèi)兩條相交直線都垂直），具體證明過程由學生自己完成。

（2）.利用命題變換，培養(yǎng)學生思維的靈活性，進一步深化對定理的學習和理解。我把命題中的已知條件“斜線的射影”與結(jié)論中的“斜線”相對換，得到新的命題：

平面內(nèi)的一條直線如果和平面的斜線垂直，那么它就和斜線的射影垂直（板書）通過對比啟發(fā)，學生輕而易舉地掌握了新命題的內(nèi)容和證明。

（3）.利用列表對比教學法，強化對三垂線定理及其逆定理內(nèi)容的理解和記憶。

4.剖析命題

為了加深對定理的理解，為靈活應用定理奠定基礎，幫助學生化解難點，我通過設問的方式啟發(fā)學生積極思維，經(jīng)學生討論后再總結(jié)，揭示定理的應用方法：

（1）.三垂線定理及其逆定理的內(nèi)容反映了“四線一面”的相互關系，當平面的垂線和斜線確定后，斜線在平面的射影也可確定，如果在平面內(nèi)能找到一條直線，它與斜線的射影垂直（或與斜線垂直），那么它就與斜線垂直（或與斜線射影垂直）。

（2）.通過教具演示、圖形分析、設問啟發(fā)后，我再對靈活應用定理的程序進行總結(jié)，使學生對應用定理有章可循，便于操作，提高學生應用定理的自覺性和

效率。大部分學生對程序：“一找垂、面，二找斜線，三定射影，四證直線”理解深刻，掌握牢固，具體內(nèi)容為：

二找斜線：接著確定平面的斜線：

一找垂面：即先確定平面及平面的垂線：

三定射影：由上面的垂足和斜足確定斜線的射影；

四證直線：即在平面內(nèi)證明某一條直線與平面的斜線或斜線的射影垂直。（板書）

5應用命題

為了培養(yǎng)學生靈活應用定理的能力，幫助學生掌握重點，化解難點，我精選了兩條有層次的、由易到難的例題，通過引導學生觀察，分析后，我用設問的方法，深入淺出地引導學生尋找證題的基本思路，確定適應定理的“四線一面”，然后，由學生板書解答后，我再較正學生的證明過程，進一步培養(yǎng)學生的書面語言表達能力和邏輯推理能力。

6課堂小結(jié)并布置作業(yè)。

為了培養(yǎng)學生思維的完整性，我利用提問的方式引導學生進行課堂小結(jié)，進一步加深學生對重點內(nèi)容的掌握和規(guī)律問題的認識，再布置有代表性的課外作業(yè)幫助學生鞏固教材的重點。

四 教學效果

本節(jié)課采用教師為主導學生為主體的啟發(fā)式教學方式，學生反映較好，定理記得牢，理解深刻，應用靈活，不僅讓學生學習了新的知識，而且培養(yǎng)了能力。從學生的課后作業(yè)看，書寫規(guī)范，推理正確，取得較好的教學效果，圓滿完成本節(jié)課的教學任務。

（注：本說課稿獲2002年揭陽市高中數(shù)學說課稿評比二等獎）

第五篇：繁榮小學教師說課制度

繁榮小學教師說課制度

說課是指教師將備課中深入鉆研教材的體會，確定的教學目標，所設計的教學程序及其理論依據(jù)，選擇恰當?shù)慕虒W方法和學習指導方法等作全面的介紹，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。為發(fā)揮這種形式在教學及教學研究中的作用，制定說課制度：

1、說課的功能：說課可以交流教學經(jīng)驗，拓寬教學領域，活躍教研空氣，展示教師風采，提高教師的素質(zhì)。

2、說課的內(nèi)容：說教材，說目標，說教法，說內(nèi)容，說學法，說教學程序。

3、說課的要求：在說課中所說的內(nèi)容是科學的，課題的選擇，教學目標的確定，重點難點的安排，教學方法的選擇，教學過程中各個環(huán)節(jié)的設計，教學手段的運用等都要體現(xiàn)一定的目的；說課是為上課做準備工作，所設計的內(nèi)容對上課要具有實用性；說課要具有示范性和指導性。

4、以教研組為單位的集體備課說課。以各學科為單位，每月一次，由教研組長提前分配好任務，組內(nèi)人員輪流說課，原則上人人參加，所有教師都有說的機會，組長及骨干教師要起到示范作用。

5、各教研組每學期至少組織一次本學科教學觀摩活動，觀摩課課前說自己的設想、思路，課后講述個人體會、自我評價，教研組要組織集體備課，達到說課、上課、評課一體，共同提高。

6、學校組織的各級各類公開課都要開展說課評課活動，使說課和評課者共同提高。