第一篇：“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)1

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院關(guān)于舉辦“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新

方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

各地教育局（教委）、教師進(jìn)修學(xué)校、教研中心（教研室）、各中小學(xué)校

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)管理改革是深化教學(xué)改革的核心內(nèi)容，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而教育思想觀念的轉(zhuǎn)變總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來(lái)統(tǒng)籌和引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持教育思想觀念改革的先導(dǎo)地位，定期開(kāi)展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷注入新的活力。為此，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院將舉辦“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以樹(shù)立現(xiàn)代教育的全面質(zhì)量觀，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，大膽創(chuàng)新我們的思維，勇于借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理思想，用以指導(dǎo)我們的教學(xué)管理工作。

一、會(huì)議亮點(diǎn)：推進(jìn)教學(xué)管理改革，構(gòu)建教學(xué)管理新模式

教學(xué)管理思想創(chuàng)新、樹(shù)立科學(xué)教學(xué)管理觀念

二、參加對(duì)象：全國(guó)各級(jí)教育行政管理干部、中小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、后備

干部等

三、研討特色：

1、專家講堂：全國(guó)著名教育專家、學(xué)者、教研員講授“教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新”的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)成果；

2、互動(dòng)交流：代表與專家、代表與代表圍繞論題與學(xué)術(shù)、教研與教學(xué)廣泛溝通，互動(dòng)交流，共同提高；

四、擬邀專家陣容：

郭振有中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)副主任，原教育部國(guó)家副總督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)家教育行政學(xué)院特聘教授。曾任中國(guó)教育報(bào)副總編輯、教育部辦公廳副主任、教育部督導(dǎo)團(tuán)辦公室主任。

王文湛資深教育家、清華大學(xué)教授、原國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)、中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)秘書長(zhǎng)。

吳國(guó)通原北京小學(xué)校長(zhǎng)，他創(chuàng)建的“無(wú)為中因材施“管”法”受到好多校長(zhǎng)的推崇，一些令校長(zhǎng)們頭疼的問(wèn)題，在北京小學(xué)都得到了輕而易舉的解決。這

附：

報(bào) 名 回 執(zhí) 表

備注：

1、參加培訓(xùn)的學(xué)員請(qǐng)將此表發(fā)郵件bnujyxy@163.com或傳真至010-571594312、此表復(fù)制有效

第二篇：淺談新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與改革

淺談新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與改革

在新課改的形式下，教育教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移。改革是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，創(chuàng)新是教育的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生間的交流、合作、探究。而我們作為新時(shí)期的教師，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)為教學(xué)課堂是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。具體來(lái)說(shuō)：

一、學(xué)

生

應(yīng)

體

現(xiàn)

主

體

地

位

在以往的教學(xué)中，教師的課堂上大多是自編自演，權(quán)威性很大，努力在課上充分的展示自己。而新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生展示能力、潛能全面成長(zhǎng)的空間，用學(xué)生豐富動(dòng)作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我在板書課題后，提問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目的，你想知道什么？學(xué)生的思想立即活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)晏子是干什么地的？有的說(shuō)他去楚國(guó)干嗎？發(fā)生什么事？……我及時(shí)把學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案（分組解決）。頓時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛去看書，去查閱資料，然后進(jìn)行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了意想不到的效果。而這樣的教學(xué)方法我一直受用非淺。

二、激

發(fā)

學(xué)

生的學(xué)習(xí)

興

趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)、技能的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生是無(wú)法學(xué)習(xí)你所教學(xué)科的知識(shí)的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生知道古人幫助禾苗生長(zhǎng)的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長(zhǎng)高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫的同時(shí)，給學(xué)生充分想象的空間，開(kāi)展積累的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)禾苗死了，有的說(shuō)禾苗能長(zhǎng)高了，因?yàn)樗魏堂绲臅r(shí)候用腳踩實(shí)了地面部分禾苗能活下來(lái)，還有的說(shuō)吃一塹長(zhǎng)一智嘛，死了再種就會(huì)按照施肥澆水細(xì)心管理的方法幫助他生長(zhǎng)。答案很多，但大部分都符合實(shí)際，啟迪學(xué)生創(chuàng)新是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

三、開(kāi)放課堂，發(fā)言權(quán)讓學(xué)生自己掌握

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會(huì)的都可以提出來(lái)，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。“會(huì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”也說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。如《歐陽(yáng)海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開(kāi)頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦思考問(wèn)題。另外，在問(wèn)題的研究過(guò)程中，支持學(xué)生異想天開(kāi)的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的安排一些開(kāi)放的、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題、研究問(wèn)題。在充分動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識(shí)的從多角度、多方面思考問(wèn)題，機(jī)智靈活的解決問(wèn)題。

四、在教學(xué)中滲透德育

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，我認(rèn)為在道德品質(zhì)上的培養(yǎng)也很重要。我在平時(shí)的教學(xué)中是很注重德育教育的，除了從課文中學(xué)習(xí)，我還發(fā)現(xiàn)有一本書很好，那就是《中華美德賢文》，我把他推薦給學(xué)生看，讓他們到圖書室去借。中華民族的傳統(tǒng)美德包括：民族品質(zhì)、民族精神、民族氣節(jié)、民族情感和民族禮儀，還有經(jīng)過(guò)千錘百煉的語(yǔ)言。學(xué)生看了一段時(shí)間后，精神面貌有了很大的變化?？傊?，在新課程改革洗禮下，如何教好語(yǔ)文這門學(xué)科，這也正是我們語(yǔ)文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)取得跨躍式的成績(jī)。同時(shí)，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)感觸展現(xiàn)出來(lái)，我們共同學(xué)習(xí)探索。

第三篇：小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”

階段性工作總結(jié)

我校課題：“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”研討活動(dòng)已經(jīng)一年了，一年來(lái)，我校以課堂教學(xué)改革為中心，突出重點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就一年來(lái)的課題研究工作做以小結(jié)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和工作的不足之處。

一、取得的成績(jī)。第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、成立課題研討小組。組 長(zhǎng)：潘小軍 執(zhí)行組長(zhǎng)：李新妮 組 員：全體教師

2、制定方案：學(xué)校由教導(dǎo)處組織引領(lǐng)實(shí)施，對(duì)學(xué)校教師課堂現(xiàn)狀做出調(diào)查研究報(bào)告，根據(jù)我校實(shí)際情況制定開(kāi)題報(bào)告。

3、動(dòng)員培訓(xùn)：

①組織教師學(xué)習(xí)了方案，領(lǐng)會(huì)課題的精神，明確自己的地位、任務(wù)。③運(yùn)用各種途徑、形式對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)行課題研討的宣傳和動(dòng)員，營(yíng)造社會(huì)理解、支持的良好氛圍。

第二階段：具體實(shí)施階段。

我們學(xué)校的課題大體分三步走,即:以體驗(yàn)培訓(xùn)走進(jìn)研討；以觀課議課促進(jìn)研討；以互動(dòng)交流小結(jié)研討。

1、以體驗(yàn)培訓(xùn)走進(jìn)課題研討，培訓(xùn)就是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行課題研討培訓(xùn)。近一年來(lái)，我校進(jìn)行了三次體驗(yàn)式培訓(xùn)：參加中心校的公開(kāi)課示范課；結(jié)合我校實(shí)際情況開(kāi)展課堂改革模式探討；形成經(jīng)典課堂，以點(diǎn)促面。

2、參加中心校的公開(kāi)課與示范課，在課題研究的過(guò)程中，我校教師吳小輝、吳秋婷、張瓊在街辦的研討課中，展示了我校在課堂模式的改革中探索的經(jīng)驗(yàn)。其中吳小輝老師的《去年的樹(shù)》很好地調(diào)動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，比較合理把握和落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生個(gè)性，接受全體師生的檢閱，虛心聽(tīng)取同行意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為我校的課題研究進(jìn)行了一次很好的展示。上課觀課議課活動(dòng)，我校的每位教師都能夠找出自己課堂的不足，尋求了解決辦法，使我校的課題研究工作整體推進(jìn)了一步。

3、以上課觀課議課促進(jìn)課題研討，就是在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)自己的課堂模式。

4、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解老師在課堂模式的改革與學(xué)科思想創(chuàng)新研究方面所形成的風(fēng)格。我校通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解教師在課題研討后在課堂上的變化與研討的程度與效果。

第三階段：階段性評(píng)估階段與小結(jié)。

1、學(xué)校進(jìn)行課題研討階段性小結(jié)，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告

2、各位老師撰寫課題研討報(bào)告、小結(jié)自己的經(jīng)典案例、形成論文、隨筆等并交流經(jīng)驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題。

1、教師參加課題研討的積極性不高。

2、課題的研討還不夠深入，尤其是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)校，面臨著班額少小、人數(shù)少，實(shí)施起來(lái)受氣氛等因素制約。

2011年5月

第四篇：淺談新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

淺談新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文教、社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域都面臨著調(diào)整轉(zhuǎn)型，這也對(duì)義務(wù)教育的重要組成部分之一———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多時(shí)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新卻沒(méi)有穩(wěn)步跟進(jìn)。時(shí)代呼喚新的教育，而我們教師作為教學(xué)中的主體，有義務(wù)也有能力從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方方面面進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等為目標(biāo)，積極能動(dòng)地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在提高自己作為教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的同時(shí)，也對(duì)“新課標(biāo)”有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育大多以填鴨式教育為主，授課時(shí)強(qiáng)調(diào)大量知識(shí)的灌輸，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識(shí)和能力”的培養(yǎng)、“過(guò)程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)就是：

第一，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化

教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)因素，從而提高整個(gè)教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評(píng)價(jià)?？傊瑘?jiān)持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號(hào)，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第二，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動(dòng)的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一

定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負(fù)面影響?？梢?jiàn)，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機(jī)組成部分之一，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂(lè)融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識(shí)，而死氣沉沉的課堂氛圍則會(huì)給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭(zhēng)鳴，本著“賞識(shí)教育”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，同時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動(dòng)腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時(shí)，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生思考，并在思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系；現(xiàn)代社會(huì)并不提倡“個(gè)人英雄主義”，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時(shí)還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)，并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并通過(guò)在小組交流中發(fā)表自我觀點(diǎn)展現(xiàn)出個(gè)性和價(jià)值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒(méi)有“問(wèn)題意識(shí)”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進(jìn)步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識(shí)地選擇一些具有討論空間或存在疑問(wèn)的命題，號(hào)召學(xué)生通過(guò)合作討論、搜集資料的方式證實(shí)或證偽，在搜集資料、討論交流的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會(huì)慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個(gè)性化的知識(shí)體系。在合作中互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無(wú)弊。

小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)在新課改的理念下努力做到“基于學(xué)情，以學(xué)定教”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、自主能力等為主要目標(biāo)，力爭(zhēng)做到“授之以漁”。著名的教育

家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開(kāi)發(fā)的邊疆?！边@句話深刻地揭示了教育的宗旨和目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，課程改革任重道遠(yuǎn)，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進(jìn)教學(xué)改革，就一定會(huì)取得豐碩的教改成果。

第五篇：初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

摘要：浙江傳媒學(xué)院主要培養(yǎng)專門的廣電傳媒類人才，首當(dāng)其沖應(yīng)該把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才作為主要的目標(biāo)。作為藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程自然比重較高，如何把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新人才的目標(biāo)植入到這些藝術(shù)類課程中，是此次項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳媒創(chuàng)新；藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

2007年11月，《傳媒》雜志社與復(fù)旦大學(xué)工商管理博士后流動(dòng)站在我國(guó)首次組織中國(guó)傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國(guó)第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報(bào)告。在這篇調(diào)查報(bào)告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟(jì)。因此，該課題項(xiàng)目是在市場(chǎng)迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對(duì)藝術(shù)類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結(jié)出來(lái)的是，在完成一個(gè)傳媒藝術(shù)類課程的教學(xué)模式改革的同時(shí)，實(shí)際上是從一個(gè)對(duì)單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學(xué)科交叉為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以下就是詳細(xì)對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的闡述，請(qǐng)多指正。

一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動(dòng)力。在全媒體時(shí)代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時(shí)代下有能力的創(chuàng)新人才。

以《媒體表現(xiàn)與傳達(dá)》課為項(xiàng)目案例。由于該課程經(jīng)過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐，始終在不斷的完善與改進(jìn)，目前已經(jīng)在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學(xué)初衷設(shè)置，在7年的教學(xué)中也基本是秉承這一初衷進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進(jìn)行講授。但是在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，主要是學(xué)生的積極性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對(duì)美術(shù)類院校進(jìn)行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學(xué)生：

1、沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)；

2、低年級(jí)的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實(shí)；

3、專業(yè)的方向不同，所以導(dǎo)致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個(gè)專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對(duì)于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒(méi)能很好的體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致一些學(xué)生有創(chuàng)作欲望卻沒(méi)能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下傳媒創(chuàng)新這一時(shí)代特色進(jìn)行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計(jì)教材，非但沒(méi)能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無(wú)法這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個(gè)工作實(shí)質(zhì)上在2013年9月就開(kāi)始進(jìn)行了，針對(duì)該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識(shí)外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學(xué)生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實(shí)踐過(guò)程中，明白其由來(lái)，從而更好理解進(jìn)行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個(gè)課程的課時(shí)量只有48課時(shí)，如果只是一味的加入，學(xué)生非但沒(méi)能真正掌握實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)課程的深入程度就是走馬觀花，甚至?xí)a(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時(shí)，整編新教材的主要原因也是為了讓學(xué)生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因?yàn)閮?nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺(jué)構(gòu)成設(shè)計(jì)》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺(jué)構(gòu)成基礎(chǔ)》。

二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式的方法與改革

從上階段的教學(xué)和實(shí)踐中調(diào)整，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，強(qiáng)調(diào)理論教育和實(shí)踐教育的互補(bǔ)與互助。因此，這一階段在教學(xué)模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實(shí)踐性以及個(gè)性化。基于以上認(rèn)識(shí)，此次教學(xué)模式改革的重點(diǎn)就在以下兩個(gè)方面：

（一）多方位多手段教學(xué)模式

首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽(tīng)傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學(xué)科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學(xué)模式是衡量學(xué)生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在第一堂課中，會(huì)對(duì)該門課進(jìn)行預(yù)講，把當(dāng)下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分類式的講解，如有通過(guò)圖片進(jìn)行構(gòu)圖和色彩的講解，通過(guò)短片進(jìn)行視聽(tīng)的講解，通過(guò)視頻結(jié)合各個(gè)專業(yè)相應(yīng)的進(jìn)行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會(huì)以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開(kāi)，再以視聽(tīng)部分為補(bǔ)充內(nèi)容加強(qiáng)，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來(lái)也會(huì)用電影中的蒙太奇部分做補(bǔ)充加強(qiáng)，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽(tīng)傳媒結(jié)合的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面的了解這一概念，并且能融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，多學(xué)科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對(duì)作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時(shí)空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對(duì)情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對(duì)畫面的控制，通過(guò)多學(xué)科交叉對(duì)概念的解析，從而讓學(xué)生多角度的理解知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。而作為知識(shí)點(diǎn)的反饋，衡量學(xué)生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點(diǎn)，則需要通過(guò)論文、PPT的展示、實(shí)踐等手段獲得。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽(tīng)傳媒的能力，能運(yùn)用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進(jìn)行媒介傳播。第三、結(jié)合所學(xué)知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維，找到適合自身個(gè)性發(fā)展的方式，為進(jìn)入高年級(jí)選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。

（二）多實(shí)踐多鼓勵(lì)的教學(xué)機(jī)制

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，是需要進(jìn)一步通過(guò)多實(shí)踐多鼓勵(lì)的教育機(jī)制進(jìn)行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實(shí)踐，但形式比較單一，并不適合各個(gè)專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過(guò)課程改革的實(shí)踐，不僅僅是完成幾種簡(jiǎn)單的實(shí)踐，而是結(jié)合一整套有機(jī)的教學(xué)體系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實(shí)踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成定格動(dòng)畫的創(chuàng)作，該定格動(dòng)畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動(dòng)畫，更多的是進(jìn)行試驗(yàn)性短片的嘗試。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助大學(xué)生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵(lì)創(chuàng)作動(dòng)力。

三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式預(yù)期效果

綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學(xué)強(qiáng)化了理論、實(shí)踐、轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程。該門課程基于研究性的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在收獲經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、合作解決問(wèn)題的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)師生互動(dòng)，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次。總之，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學(xué)與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011