第一篇：打造教育共同體,促進學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

打造教育共同體，促進學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

學(xué)校教育共同體是一個全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修合作機制，它是在原有學(xué)校自然聯(lián)片的做法基礎(chǔ)上，把一個自然行政片的學(xué)校（一般為3——4所）“捆綁”結(jié)盟，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、互惠互利、有一定專業(yè)引領(lǐng)的合作共贏的聯(lián)合體。一方面它有利于促進學(xué)校教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面它有利于增添學(xué)校改革的活力，促進學(xué)校和教師間教學(xué)開放與創(chuàng)新，進而改造學(xué)校和教師文化。它不同于過去的中心校帶村校，學(xué)校之間是一種平等、共享和共擔(dān)的關(guān)系，而不是一種隸屬關(guān)系。

一、聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研習(xí)

校際會課：主要通過“課”的形式來交流對新課程理念和任務(wù)的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課→反思、說課→提問、對話→分組討論→匯總、整理的流程開展。

教學(xué)互訪：教師間的相互邀請或主動走訪，針對課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由，但由于教師有“不能失了禮數(shù)”，“不能讓人家失望”的心態(tài)，因此教學(xué)互訪的主客雙方都能認真準備，教師學(xué)到了經(jīng)驗、切磋了技藝，同時也分享了情感和友誼，體驗到了教學(xué)的快樂和幸福。

專題研討：就某個共同關(guān)心的焦點和難點問題，強強聯(lián)手、集中各方優(yōu)勢資源，組成項目小組開展合作攻關(guān)研究。如“以學(xué)為中心的有效交流”、“在閱讀中學(xué)會表達”、“感悟語言過程中學(xué)生情感體驗的差異”和“教師怎樣把握介入的時機”等。

課例研習(xí)：主要從改善教師的課堂教學(xué)行為入手，整合共同體內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，實現(xiàn)個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同步，探索課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一般的程序為：確定主題、制定方案、各校分頭實施、共同體學(xué)科小組全體參與、形成書面報告或視頻案例。具體的實踐形式有“三實踐二反思”、“同課異構(gòu)”、“比同比異”等。

二、優(yōu)勢互補，以差別推動進取

注重尊重教師的個性差異，在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的研修活動，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱，使不同學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)、互相促進，共同

提高實施新課程的能力和水平。

相互開放：建立異校聽課評課簽名制，通過教學(xué)節(jié)、開放日、學(xué)校的教研活動和一些教學(xué)隨訪，要求教師進行跨校和跨學(xué)科聽課、評課，聽評后進行簽名，促使教師不斷地相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。

骨干引領(lǐng)：充分發(fā)揮每一共同體內(nèi)名優(yōu)教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立先導(dǎo)小組。通過名優(yōu)教師的“說”、“上”、“評”、“析”課，促使全體教師對新課程的通透理解，從而以點帶面，帶動全體教師進行課堂教學(xué)的變革。

多層結(jié)對：經(jīng)驗、能力、特長互補或有相同需要的教師，互為師徒，結(jié)成教研伙伴。如建立名、新教師跨校和跨學(xué)科帶教制度，建立以強扶弱“同心園輻射式”的團隊（學(xué)科）結(jié)對制度，建立以特長互補“不同調(diào)色板式”的校本課程開發(fā)結(jié)對制度等。

自主教研：變革教研評價機制，建立促進教師進行自主教研機制，建立教師個人申報上“實踐課”、“研究課”、“展示課”制度。

相互對話：建立交流、反思機制，要求教師與自身對話 撰寫教學(xué)反思日記，厘清自己的教學(xué)問題及成因；梳理一段教學(xué)經(jīng)驗；整理一則教學(xué)案例；不斷地與新理念、他人作比較，提出改進實作的教學(xué)設(shè)計。與同伴對話 能對同伴發(fā)展負責(zé)，樂于做同伴教學(xué)反思的朋友或“鏡子”，真誠、豁達，愿意向同伴敞開自己的內(nèi)心世界，在平等、開放、自由、富有情趣和美感中，共同“建構(gòu)”、共同發(fā)展。與理論對話 讀書明理、夯實底氣、敢于質(zhì)疑，帶著問題尋找與專家交流的機會，心懷對方，通過真誠的互動獲得理解、激發(fā)創(chuàng)造，實現(xiàn)自我超越。與實踐對話 充滿激情、上下求索，不斷反省自己內(nèi)心深處那些最根本的思維假定，調(diào)整、實踐、提高，不時地對環(huán)境作出良好的回應(yīng)，提升教學(xué)實踐智慧。

三、連環(huán)改進，以對話提升品質(zhì)

教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的，提高教師實施新課程的能力和水平，并不是靠

一、兩次的實踐能完成，其間必然經(jīng)歷實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。因此立足常態(tài)，讓教師緊緊咬住“課堂教學(xué)的問題”，不斷地與他人進行“碰撞”——對話，連環(huán)改進，是教師獲得專業(yè)發(fā)展和提高實施新課程能力與水平的關(guān)鍵所在。

四、效果

1、教育發(fā)展共同體的實施，成員學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量有提高，教師在省市級報刊上發(fā)表的論文增多獲得優(yōu)質(zhì)課、能手等業(yè)務(wù)稱號增加，學(xué)生在上級舉辦的各種比賽中獲獎人次增加。

2、教育發(fā)展共同體的實施，核心校、成員校的班級和人數(shù)有了一些變化：核心校仁和小學(xué)今年起始年級共六個班，總?cè)藬?shù)248人，最大班額是1.1班42人，上學(xué)期起始年級4個班，總?cè)藬?shù)196人，最大班額1.2班49人，成員學(xué)校與去年相比人數(shù)也有增加：咸家小學(xué)，去年164人，今年191人，平均班額增加6人；瑞發(fā)小學(xué)部，去年41人，今年41人無增加。

3、教育共同體，是區(qū)域性推進校本研修的一種有效載體，由于它從學(xué)校的需要出發(fā)，從改變教師的課堂教學(xué)行為入手，在學(xué)校優(yōu)勢互補、合作共贏的基礎(chǔ)上，嵌入有效的行政和專業(yè)支持力量的加入，因此對教師實施新課程的能力和水平的提高，促進城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)均衡、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展具有顯著的作用。

它改變了以往教研活動中那種“動口不動手”，“一個做、一群看”，“一次性做過算數(shù)”和“主題不集中”、關(guān)心“表面效應(yīng)”等現(xiàn)象，創(chuàng)生著新的學(xué)校教研文化，同時也推動了全區(qū)教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

第二篇：推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè),促進教育均衡發(fā)展專題

推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展

為推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展，充分發(fā)揮各校優(yōu)質(zhì)資源作用，實現(xiàn)教育均衡化為目的的共同體建設(shè)，進一步推動城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w工作的深入開展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。2012年我校與三馬路小學(xué)結(jié)對。自校際間共同體建立以來，由于校際間優(yōu)勢互補、互相促進，且活動組織靈活方便，便于進行深度交流。我校從學(xué)校和教師的需要出發(fā)，以改進教師的課堂教學(xué)行為，提高學(xué)校的教學(xué)管理水平為核心內(nèi)容，繼續(xù)深化校校聯(lián)動、共同參與的合作管理機制，加強固定合作研討項目的深入開展，促進區(qū)域?qū)W校資源共享，共同發(fā)展，我們的工作取得了一定的效果。

一、主要措施

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立三馬路小學(xué)與坊安李家小學(xué)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負責(zé)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。明確分工，加強配合，協(xié)同做好共同體建設(shè)工作。學(xué)校切實加強共同體實施過程中各個環(huán)節(jié)的管理，重視調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)并解決共同體建設(shè)過程中出現(xiàn)的熱點、難點問題。

二是狠抓過程管理。加強學(xué)校對共同體的過程性指導(dǎo)，三是加強人文關(guān)懷。共同體對指導(dǎo)教師提供無微不至的關(guān)懷，對結(jié)對學(xué)校學(xué)習(xí)的教師給予適當(dāng)?shù)难a助，在重大節(jié)日期間對支教教師和外出學(xué)習(xí)教師進行走訪，在考核成績相同的情況下，評優(yōu)樹先向外出學(xué)習(xí)教師傾斜。

四是李家小學(xué)和三小互派教師進行交流學(xué)習(xí)；并成立了小學(xué)教科研一體化，定期在小學(xué)范圍內(nèi)召開研討會和選派骨干教師到共同體學(xué)校進行教研教改活動。

五是三小為我校積極捐書，讓城市孩子富裕的存書、看過的書，捐給農(nóng)村孩子，讓這些書繼續(xù)發(fā)揮作用。

二、取得的成效

一是促進了學(xué)校管理水平的提升。共同體各方切實履行職責(zé)，毫無保留地將本校的管理思想、管理理念、管理策略和管理措施提供給對方，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，切實擔(dān)負起幫助、指導(dǎo)、促進對方學(xué)校提高學(xué)校管理水平的責(zé)任和義務(wù)。三小選派優(yōu)秀教師到我校交流教學(xué)經(jīng)驗，確立了“全力打造均衡優(yōu)質(zhì)和諧的教育品牌，創(chuàng)建最亮麗學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，實行統(tǒng)一管理，并積極推進兩校校園文化建設(shè)和校容校貌整治，加快學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。

二是打造師資隊伍共同體，促進教師素質(zhì)提升。采取從主體學(xué)校抽調(diào)教師教師到我校對應(yīng)班級授課的形式，對我校老師進行傳、幫、帶工作。通過上課、參與教學(xué)研討等形式跟班學(xué)習(xí)。目前主體學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師，名師工作室成員等很多教師，在省市賽課中獲獎。主體學(xué)校優(yōu)秀教師團隊加盟我學(xué)校，將充分發(fā)揮“1+1＞2”效應(yīng)，大大提升我校教師隊伍整體實力，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供堅實的保證。

三是打造教研共同體，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。共同體在教學(xué)進度、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面制訂統(tǒng)一的制度，開展統(tǒng)一的教研、科研和教學(xué)常規(guī)檢查等活動，實行相對一致的教學(xué)管理。建立共同體統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋系統(tǒng)，隨時掌握教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化，及時采取應(yīng)對措施，促進教育質(zhì)量共同提高，優(yōu)質(zhì)均衡。同時，三小積極開展面向我校的教科研活動，主動指導(dǎo)、研究改進我校教育教學(xué)發(fā)展的策略，堅持以科研為抓手，帶動我校改進教育管理和教育方法，不斷提高教育質(zhì)量。

四是結(jié)對幫扶結(jié)碩果。自活動開展以來，三馬路小學(xué)對坊安李家小學(xué)給予了大力的幫助，投資6000元為坊安李家小學(xué)購置了戶外看板，美化校園環(huán)境，有效地改善了我小學(xué)的辦學(xué)條件和育人環(huán)境。

三、先進的做法與典型經(jīng)驗：

一是選派優(yōu)秀教師進行交流。在共同體工作啟動后，主體學(xué)校立即開展了交流人員安排工作，開學(xué)后再選派出優(yōu)秀教師到我校交流。

二是積極開展各學(xué)科的教研活動?；顒娱_展以來，兩校在開展教師集體備課的基礎(chǔ)上，還分別舉行了語文、數(shù)學(xué)、英語的聯(lián)合教研活動，通過教師集體備課、課堂展示、集體評課等環(huán)節(jié)，增強教師的教學(xué)科研能力，提高課堂效率。

三積極開展學(xué)生間交流

我校參與三小校級趣味運動會，讓學(xué)生在交流中認識自己、認識三小，找到存在的不足。

四、存在問題：

一是我校教育發(fā)展由于受城鄉(xiāng)差異、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡等因素影響，一直存在城鄉(xiāng)區(qū)域和學(xué)校之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實問題，使不同群體受教育的層次、質(zhì)量存在差異；二是注重面上的東西，只求形式，不重效果；三是缺乏載體，拘于傳統(tǒng)；四是缺乏促進機制，可持續(xù)的動力不足。

五、下一步建設(shè)推進方式：

通過教育共同體的建設(shè)，雙方學(xué)校在看到對方優(yōu)勢的同時，更看到了自己學(xué)校發(fā)展的方向。

1.完善制度，規(guī)范管理。把學(xué)習(xí)研討納入教師考核。2.定時組織人員交流。提出具體要求，加強交流合作。

3.互動教研，攜手共進。經(jīng)常進行教學(xué)反思座談、理論學(xué)習(xí)交流會等，共同提高教師業(yè)務(wù)水平。在以后的日子中，我校將與三小在實現(xiàn)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的目標(biāo)上，進一步加強校際合作交流，通過開展豐富多彩的活動，讓我校在原有基礎(chǔ)上向更高位的文化內(nèi)涵和個性特色發(fā)展。

李家小學(xué)

2013.6

第三篇：打造精品校園文化促進教育均衡發(fā)展

信 息

打造精品校園文化 促進教育均衡發(fā)展

官地寄宿制小學(xué)，在校園文化建設(shè)過程中，集思廣益，設(shè)計新穎，內(nèi)涵豐富，責(zé)任到人，現(xiàn)已取得初步成效。

一進入學(xué)校大門，東面墻上是一幅體現(xiàn)學(xué)校著力構(gòu)建“書香校園”這一文化特色的巨型浮雕，上書：“讀萬卷書，行萬里路”，畫面中傳神的人物，鮮紅的國旗和古老的長城相互呼應(yīng)，氣勢恢宏，蘊含著豐厚的文化底蘊，它是與教學(xué)樓前面的“書山有路”雕塑相互映襯的。

教學(xué)樓大廳左面墻壁上“讀書點亮生命、書香瑞澤人生”幾個大字點出學(xué)校的廊道文化建設(shè)是以讀書為主線。一到三樓廊道文化設(shè)計分別以梅、蘭、竹、菊、松、荷幾種植物為精神依托，并作為廊道文化建設(shè)的背景植物。一樓的整個廊道文化背景是梅、蘭兩種植物，整層樓的文化語言是以“讀書好”為主題，即讀書之意蘊。二樓的整個廊道文化背景是竹、菊兩種植物，整層樓的文化語言是以“好讀書”為主題，即讀書之境界。三樓的整個廊道文化背景是松、荷兩種植物，整層樓的文化語言是以“讀好書”為主題，即讀書之品質(zhì)。四樓是師生作品展示。

學(xué)校建有20多平方米的圖書室，有圖書近6000冊，建有80多平方米的閱覽室，可同時供60多人看書；每個班級都建有圖書角；在走廊還建有兩個開放式書吧。

整個樓的文化語言都是體現(xiàn)了開卷有益，做到了讓學(xué)校的每一面墻壁，每個角落都散發(fā)出書香的氣息。

學(xué)校著力踐行“閱讀生活化，學(xué)習(xí)終生化”的學(xué)習(xí)理念，積極打造“書香校園”，通過環(huán)境的熏陶、文化的浸潤，努力建設(shè)“書香班級”，自主爭做“書香教師”、“書香學(xué)生”，以圖書室為陣地，以豐富多彩的活動為載體，促使全體師生愛上閱讀，與好書為友，與經(jīng)典同行。

官地寄宿制小學(xué)信息員 劉吉云 2015年6月14日

第四篇：淺論統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源促進教育均衡發(fā)展

淺論統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源 促進教育均衡發(fā)展

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！边@一精辟概括，深刻揭示了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)。作為全區(qū)教育系統(tǒng)的主管部門，南京市鼓樓區(qū)教育局認為，面對當(dāng)前教育發(fā)展形勢，要以科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的教育管理工作，最重要的就是盡最大努力統(tǒng)籌區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。為了提升普通學(xué)校的師資水平，促進校際聯(lián)合與合作，縮小區(qū)域內(nèi)各小學(xué)教育的差距，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，鼓樓區(qū)教育局以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取了多種措施統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，努力促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量和教育服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，使本區(qū)由“教育大區(qū)”向“教育強區(qū)”邁進。

二、師資隊伍的均衡建設(shè)——教育均衡發(fā)展之“魂”

教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊伍的均衡建設(shè)，軟資源強才能恒強、軟資源均衡才是真均衡。為了更好的培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師隊伍，整體推進教育均衡化的發(fā)展，使每一個學(xué)校都能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，鼓樓區(qū)在教師隊伍的打造和培養(yǎng)上采取了一系列措施。

（一）“特級教師”請進門

鼓樓區(qū)從2004年開始就堅持每學(xué)期舉辦“名師匯聚鼓樓”活動，邀請來自北京、上海、珠海等全國各地的各學(xué)科特級教師到鼓樓區(qū)給全區(qū)教師“傳經(jīng)送寶”。每一次培訓(xùn)活動，臺上演繹的是精彩的課堂教學(xué)，臺下是座無虛席，所有培訓(xùn)的老師們都全神貫注地欣賞著那富有生命力、智慧和激情的教學(xué)活動。特級教師們以深厚的文化底蘊和人生積累、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技巧向教師們展示了教學(xué)的境界之美，使教師們充分領(lǐng)略了教學(xué)藝術(shù)無窮的魅力。

時至今日，“名師匯聚鼓樓”系列活動已進行了六屆，分別進行了語文、數(shù)學(xué)、外語專場，還請了本區(qū)的部分市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師與特級教師們進行同臺展示，博采眾長，促進了教師們業(yè)務(wù)的提升。曾經(jīng)與特級教師同臺上課的南京市優(yōu)秀青年教師、瑯琊路小學(xué)的胡志宏副校長說：“與特級教師同臺上課展示，吸收他們的智慧營養(yǎng)，感受他們上課時的人格魅力，受到大家高度關(guān)注，既感到榮幸，也感到一種無形的壓力，好課非一日之功啊。”

（二）校際來結(jié)對

每年家長們都會為了讓孩子上名校、名園“擠破頭”，為了抑制“擇?！憋L(fēng)，鼓樓區(qū)教育局盡量縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校的差距，提高全區(qū)教師隊伍的整體水平，讓一些教師隊伍發(fā)展不均衡、需要扶持的普通學(xué)校與名?！奥?lián)姻”。如拉薩路小學(xué)與紫竹苑小學(xué)、寧工小學(xué)、鎮(zhèn)江路小學(xué)、鳳凰街小學(xué)，瑯琊路小學(xué)與北京路小學(xué)、工人新村小學(xué)，力學(xué)小學(xué)與清涼山小學(xué)等簽訂合作交流協(xié)議書，結(jié)成教研友好學(xué)校，校際之間從學(xué)校管理、教育教學(xué)研究到教育科研都實現(xiàn)資源共享。如瑯琊路小學(xué)與工人新村小學(xué)共同進行教科研論文交流，工人新村小學(xué)老師到瑯琊路小學(xué)聽名、特、優(yōu)老師上課，瑯琊路小學(xué)教師將自己教育學(xué)生的事，寫成“教育故事”與工人新村小學(xué)老師交流。工人新村小學(xué)吳葆青校長說：“與名校牽手，共同開展教科研活動、互動走訪，給教師的觸動很大，使教師看到自己的差距，老師們感受到名校的壓力與更重的責(zé)任。” 再如清涼山小學(xué)采取走出去，請進來的方式，與力學(xué)小學(xué)結(jié)成教研友好學(xué)校，送教師到力小上課，說課評課，請力小老師來校聽課指導(dǎo)，與力小的教師進行研討，在老師中開展“崗位大練兵”的活動。通過這些普通學(xué)校與名校間的交流互動，教師們的教學(xué)教研水平有了普遍的提高。

（三）成立“名師工作站”

為了更好地發(fā)揮各學(xué)科名、優(yōu)、特、教師的引領(lǐng)和帶頭作用，鼓樓區(qū)專門成立了“名師工作站”，開設(shè)“名師課堂”“名師講座”“名師接待日”等，對特級教師、名師、市學(xué)科帶頭人如何發(fā)揮領(lǐng)銜作用，引領(lǐng)更多的教師更好地發(fā)展，并在教育教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，努力形成個人教學(xué)風(fēng)格、特色、品牌等方面提出了具體要求，使名師從學(xué)校所有變?yōu)槿珔^(qū)共享。同時也要求各校努力形成各門學(xué)科各個層次的教師骨干梯隊。具體措施如下：

“名師課堂”：每學(xué)期開學(xué)，區(qū)內(nèi)的名、優(yōu)、特教師們都會自定課題，列出課表，確定固定的開放日，向全區(qū)教師進行展示。

“名師接待日”：設(shè)立名師專門的接待日，面向廣大教師進行教材分析，交流教學(xué)方法，讓普通教師和骨干教師能與他們零距離地接觸，教師們可將平時在教學(xué)中遇到的問題請教特級教師，得到他們手把手的指點。

“組團去送課”：開展名師組團異校送課的活動。名特教師同時走進一所學(xué)校，在學(xué)校呆一天，上午聽三節(jié)課，下午對所聽的課進行點評，并開設(shè)講座。名師們還調(diào)閱學(xué)生作業(yè)本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

“師徒來結(jié)對”：2007年10月鼓樓區(qū)隆重舉行了新一輪“名特教師責(zé)任書”簽訂儀式。21位名特優(yōu)教師和結(jié)對的徒弟簽訂了《鼓樓區(qū) “名、特教師導(dǎo)師制”責(zé)任書》，制定了相互聽課、指導(dǎo)的有關(guān)細節(jié)，以達到共促共進。

（四）菜單式服務(wù)

與名校的聯(lián)手，受到校長及教師的歡迎，他們紛紛要求，擴大這種受益面。鼓樓區(qū)又進一步采取了“菜單式服務(wù)”，即需要幫扶的學(xué)校開出所需支教學(xué)科的科目，由教育局將區(qū)域內(nèi)的名、特、優(yōu)教師進行師資的整合，列出對應(yīng)的送課的名單，從網(wǎng)上發(fā)到學(xué)校。列在菜單上的老師的任務(wù)，一是要給接受送教的學(xué)生上一節(jié)課，二是要開設(shè)講座。

如赤壁路小學(xué)的語文特級教師儲廣林送到北京路小學(xué)的課是四年級的《說勤奮》，講座的題目是《有效備課的思考》。本學(xué)期點單的學(xué)校涉及到14所，學(xué)科涵蓋語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、科學(xué)、品德與生活八個學(xué)科，進入菜單送課的教師有30位，主要是省特級教師、南京市名師、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師等。拉薩路小學(xué)的特級教師周婷副校長說：“菜單式服務(wù)一方面可以加強不同類型學(xué)校之間的互動、互補，另一方面與不同學(xué)校的孩子接觸也能達到教學(xué)相長的目的。”寧工小學(xué)的牛琳老師說：“名特教師跨校上門送課，他們用我校自己班上的學(xué)生上課，親切、自然、可學(xué)，同時也能引起我們反思自己的教學(xué)行為，用積極的心態(tài)改變自己的教學(xué)方式”。

（五）舉辦教研員實踐周

鼓樓區(qū)充分發(fā)揮區(qū)教研員的作用，舉辦教研員實踐周，要求教研員到一所學(xué)校蹲點３~５天；在一周內(nèi)堅持上實踐課3~5節(jié)；聽課3~5節(jié)；參與或設(shè)計校本教研活動一次；調(diào)閱學(xué)生一周的作業(yè)，了解學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況；50歲以上的教研員可以不上課，給教師作專題講座一次，通過教學(xué)實踐周活動，促進了教研員與一線教師的感情交流。教研員感受到一線教師教學(xué)的艱辛，同時扎扎實實為教師作示范、引路子，受到老師的熱烈歡迎。在平時的教研活動中，各個學(xué)科的教研員還積極引領(lǐng)教師研究課堂，促進課堂教學(xué)水平的提高。如小學(xué)10個學(xué)科12位教研員，分別組織了41個骨干教師研究班，定時、定點、定人、定專題進行教學(xué)研究，緊緊圍繞新課程、新理念加強對教材的研究和細化課堂教學(xué)的研究，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反思以及新課程資源開發(fā)與利用等方面，積極思考并有效探索課堂教學(xué)新模式，不斷提高教師的研究能力和教學(xué)水平。

此外，鼓樓區(qū)還經(jīng)常舉辦專題研討會，著力對有潛質(zhì)的教師進行精心的打造，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺。

三、學(xué)校管理層的“盤活”創(chuàng)新——教育均衡發(fā)展之“翼”

校長是一校之“魂”，是學(xué)校與教職工生存和發(fā)展的希望。校長的根本職責(zé)在于創(chuàng)新學(xué)校文化，這是時代賦予校長的歷史職責(zé)，因此校長自身的提高非常重要。南京市鼓樓區(qū)教育局注重提升校長及學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的管理理論水平和管理能力，采取了學(xué)習(xí)研討、交流輪換等措施，來“盤活”學(xué)校管理層，以促進教育的均衡發(fā)展。

（一）假期學(xué)習(xí)班

每年暑假，鼓樓區(qū)都會舉辦校長學(xué)習(xí)班，要求學(xué)校中層以上的干部、區(qū)教育局的全體工作人員及教研員們都要參加。每一次學(xué)習(xí)班上，區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)們與時俱進的講話，專家們生動的理論聯(lián)系實際的講座，校長們精彩的課堂展示、經(jīng)驗交流，都給參與學(xué)習(xí)的學(xué)校管理干部們以思想的啟迪、理論的提升，有效促進了他們管理水平的提高。

（二）青年校長沙龍

只有充分發(fā)揮名校長的傳幫帶作用，努力創(chuàng)造條件，才能加速校長的培養(yǎng)教育。鼓樓區(qū)教育局舉辦“青年校長沙龍”，組織青年校長們立足學(xué)校發(fā)展和自身成長的實際，進行交流研討，并請來專家進行點評，使青年校長成為既有實踐經(jīng)驗，又有思想、有理論的校長。迄今為止，這樣的沙龍活動已舉辦了六屆。

鼓樓區(qū)教育局還邀請名校長們和經(jīng)驗豐富的老校長們走進學(xué)校，看學(xué)校的管理，為剛上任的一些年輕的新校長們“指點迷津”，為學(xué)校的特色發(fā)展出謀劃策。

（三）校長、教師流動制

為了從干部隊伍建設(shè)上保證教育均衡發(fā)展，鼓樓區(qū)教育局對義務(wù)教育均衡發(fā)展進行宏觀調(diào)控，制定相應(yīng)政策，對各校的校長、教師進行統(tǒng)籌調(diào)配，實行定期輪崗和交流制度，鼓勵優(yōu)秀教師、骨干教師到弱勢學(xué)校任教或支教、示教、掛職。鼓樓區(qū)教育局規(guī)定小學(xué)負責(zé)人每一屆任期4年，正校長在同一學(xué)校任職原則上不超過兩屆，如確因工作需要留任的，經(jīng)全面考核可繼續(xù)留任，但最多不超過3屆。例如，瑯琊路小學(xué)分校與力學(xué)小學(xué)分校的正校長任職已滿兩屆，就分別被調(diào)往鼓樓區(qū)最南端和最北端的一所小學(xué)任校長。將這些名校的校長們調(diào)任相對薄弱的學(xué)校，帶去名校先進的管理模式與先進的理念，有利于縮小學(xué)校間的各種差距。這樣的舉措無論是對促進區(qū)域?qū)W校的均衡發(fā)展還是對校長管理能力的提升都大有益處。

以上舉措，極大地整合了區(qū)域內(nèi)的教師資源，激活了教師隊伍和學(xué)校管理層，對區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展起到了積極良好的推動作用。事實證明，讓小班化學(xué)校與名校齊頭并進，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師“粘合”成團，派往需要幫助的學(xué)校去扶持支教，打好“共享牌”，采取多種措施促進優(yōu)質(zhì)教育資源的全區(qū)性覆蓋，才能真正有效地促進教育的均衡發(fā)展。

第五篇：以集團化辦學(xué)打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校群促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

以集團化辦學(xué)打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校群促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

北京小學(xué)與共和國一起誕生，是唯一一所以首都“北京”命名的小學(xué)。建校六十多年來，通過幾代北小人的努力，這所學(xué)校成為了全國高水平辦學(xué)的基礎(chǔ)教育名校。

近年來，北京小學(xué)積極響應(yīng)北京市政府“名校辦分校”的號召，先后在西城、大興、豐臺、通州、房山等地區(qū)開辦了八所分校，傳播學(xué)校的教育思想、管理理念與辦學(xué)經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

為了進一步提高教育質(zhì)量，2011年9月1日，北京小學(xué)在西城區(qū)教委的支持下，成立北京小學(xué)教育集團，探索集團化辦學(xué)模式。目前，北京小學(xué)已經(jīng)形成了一校多址、一體兩翼（寄宿、走讀）的辦學(xué)格局。其中，西城區(qū)北京小學(xué)教育集團包括：廣外分校（直屬）、走讀部、紅山分校、天寧寺分校、紅山幼兒園。

集團化辦學(xué)通過擴大優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)高端基礎(chǔ)教育均衡化的舉措，得到了社會各界的認可、支持和歡迎。北京小學(xué)教育集團各分校的辦學(xué)質(zhì)量在社會上享有較高的聲譽。以集團化模式打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校群，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，滿足老百姓享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是我們努力的目標(biāo)。同時，集團化辦學(xué)方式在緩解擇校熱、切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、推進社區(qū)文化建設(shè)上也發(fā)揮了重要作用。

定位正確是集團化辦學(xué)的重要前提

北京小學(xué)教育集團是一個什么性質(zhì)的教育集團？通過集團化辦學(xué)實現(xiàn)什么目標(biāo)？這是我們必須首先回答的問題。只有從理性的角度對教育集團、集團化辦學(xué)的定位和目標(biāo)有了清晰、正確的認識，才不致迷失方向，才能增強改革的效果。

我們認為，北京小學(xué)教育集團是在促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，以辦學(xué)成效顯著的總校為核心，以分校為成員，以共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為手段，以打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群為目的的緊密型教育聯(lián)盟。

公辦學(xué)校組建的教育集團不是企業(yè)，仍是國家公益事業(yè)；集團化辦學(xué)是為了促進教育公平而創(chuàng)新的辦學(xué)模式，它沒有任何營利行為。北京小學(xué)的集團化辦學(xué)目標(biāo)是打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校群，為更多的兒童提供優(yōu)質(zhì)教育。辦學(xué)“集團化”的內(nèi)涵是實現(xiàn)教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化、特色化，它必須走出“規(guī)模發(fā)展”的概念，走向“內(nèi)涵發(fā)展”。因此，我們確定的辦學(xué)宗旨是理念共識、資源共享、優(yōu)勢互補、品牌共建，提出的集團化發(fā)展戰(zhàn)略思路是不搞“連鎖店”，要搞“聯(lián)邦制”。

通過幾年來的實踐和思考，我們認為，集團化辦學(xué)是公辦優(yōu)質(zhì)教育資源社會效益最大化的一種有效模式，是學(xué)校先進文化的傳播方式。

名校引領(lǐng)是集團化辦學(xué)的總體策略

集團化辦學(xué)就是要充分發(fā)揮名校的輻射、示范、引領(lǐng)、帶動作用，使各成員校共享總校辦學(xué)的先進理念、先進經(jīng)驗，不斷提升自己的辦學(xué)品質(zhì)。這是集團化辦學(xué)的總體策略，也是集團化內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

1.文化引領(lǐng)：從規(guī)定動作到培植文化

在集團化辦學(xué)中，首先要發(fā)揮先進文化的影響作用。集團化辦學(xué)不能簡單采用總校對分校發(fā)號施令的辦法。如果只是用“規(guī)定動作”的方式來發(fā)揮總校的引領(lǐng)作用，名校辦分校是無法達到預(yù)期目標(biāo)的。我們認為，視經(jīng)驗傳播與文化傳播必須并重，讓總校的管理文化、課程文化、教學(xué)文化、師德文化等逐步扎根在集團所有師生的心中。

比如，開學(xué)典禮反映了北京小學(xué)的儀式文化。每學(xué)年我們集團都要在北京小學(xué)國旗廣場舉行開學(xué)典禮。在隆重的開學(xué)典禮上，學(xué)長（高年級同學(xué)被稱為學(xué)長）迎新、贈送《弟子規(guī)》、教師宣誓等獨特的儀式內(nèi)容使所有新生浸濡在濃濃的文化氛圍中。

再如總校的家訪文化。北京小學(xué)要求集團的一年級教師要對所有新生進行家訪，以全面了解學(xué)生情況，為有針對性的教育做好準備。其他年級也要按比例每學(xué)期進行家訪。家訪前，學(xué)校會有專門的家訪文化培訓(xùn)，把家訪上升到師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的高度對待。所以，我們的家訪文化受到家長的一致歡迎與好評，分校教師也感受到總校文化的不一般。

為了更有力地推進學(xué)校文化建設(shè)，集團通過研討，以總校的文化建設(shè)經(jīng)驗為主體，形成了《北京小學(xué)教育集團文化建設(shè)綱要》。集團的干部、教師人手一冊，成為文化引領(lǐng)的載體。同時，為了讓廣大教師、家長、學(xué)生對北京小學(xué)文化產(chǎn)生強烈的認同感，我們編印了《北京小學(xué)教育集團報》，每兩月出一期，人手一份，全面報道集團和各分校近期的辦學(xué)情況，起到了很好的文化引領(lǐng)作用。

2.隊伍培養(yǎng)：從強調(diào)“輸血”到注重“造血”

集團化辦學(xué)的核心力量是干部、教師，所以師資隊伍建設(shè)是諸多工作的重中之重。北京小學(xué)有三句話揭示了教師與教育質(zhì)量、學(xué)生成長的關(guān)系：“一位好教師，就是一種好教育；一支好團隊，凝聚一方好文化；一所好學(xué)校，開啟一段好人生。”

可見，辦好教育集團就要發(fā)揮好隊伍的作用。怎樣才能有效發(fā)揮總校優(yōu)秀師資的作用呢？一方面，集團重視分校干部教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過計劃工作研討會、新教師培訓(xùn)會、專題培訓(xùn)活動等多種方式增強師資隊伍力量。另一方面，集團針對不同分校的實際，采用不同的教師流動方式：總校教師輪流到分校任職、總校分?；Q教師、分校掛職、總校派遣指導(dǎo)、總校教師到分校頂崗等。

在多年的隊伍建設(shè)與師資交流中，我們認為，在集團化辦學(xué)的初始階段，總?？梢杂谩拜斞钡姆绞剑ㄍ馀珊洼啀徆歉山處煟﹣碇С址中５年犖榻ㄔO(shè)與質(zhì)量建設(shè)。但是，隨著集團化辦學(xué)的深入，最終要把目標(biāo)投到“造血”上來。因此，我們不是簡單地搞教師輪崗和交流，而是派出真正的骨干與學(xué)科帶頭人到分校，一邊教學(xué)，一邊帶隊伍，傳播總校文化，使分校能夠在總校的引領(lǐng)下形成較好的教師文化和教研文化，能夠培養(yǎng)出骨干教師來。這樣，才不至于出現(xiàn)“濃茶變淡茶”的問題。

3.兩課建設(shè)：從傳遞方法到特色創(chuàng)生

為了實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，集團高度重視課程與課堂建設(shè)，因為課程是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要載體，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要支柱；而課堂是課程實施的主要渠道，是學(xué)校工作的聚焦點。在課程文化與課堂教學(xué)文化建設(shè)上，我們不是簡單地搞移植、搞模仿，不是簡單傳授幾個具體招數(shù)，而是以課程與課堂文化為核心，引領(lǐng)分校創(chuàng)生出根植于本校特色的課程與課堂。

首先，集團以北京小學(xué)的“四季課程”建設(shè)為范例，傳播課程文化。北京小學(xué)多年來堅守基礎(chǔ)教育本真，創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的課程，使課程建設(shè)以五“養(yǎng)”理論（慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)）為指導(dǎo)，以“適性教育”理念為核心，以“落實國家課程，融合地方課程，創(chuàng)新校本課程”為思路，發(fā)揮學(xué)校智慧，把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生生命成長與北京四季的資源結(jié)合起來，創(chuàng)造性構(gòu)建了獨具特色的“四季課程”體系?！八募菊n程”受到學(xué)生的廣泛歡迎，也受到家長與教育專家的充分肯定。因此，集團以這種課程建設(shè)的范例引領(lǐng)分校課程的建設(shè)。分校也在學(xué)習(xí)與借鑒總校思想與思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際建設(shè)課程，而不是簡單的照搬。比如，紅山分校在移植總校課程體系的基礎(chǔ)上，注重研究社區(qū)學(xué)生實際，對課程內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，使其能夠更好地滿足廣外地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而走讀部的學(xué)校課程建設(shè)凸顯特色，開發(fā)了擴大國際化視野的校本課程、“家校合作悅讀會”課程、科學(xué)及中醫(yī)藥文化、“1對1”數(shù)字化試驗課程、少兒京劇課程。

其次，整個集團都以北京小學(xué)“實與活”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，深化課堂研究。“實與活”的課堂教學(xué)思想是北京小學(xué)多年來的重要研究成果，集團的每一所分校都在努力落實。一方面，我們經(jīng)常組織小型教學(xué)研究活動，通過名師示范課、骨干教師研討課、專家講座等方式，把總?？偨Y(jié)的教學(xué)經(jīng)驗傳授給各分校的教師。另一方面，每個學(xué)期都要圍繞“實與活”的教學(xué)思想組織集團大型研討交流活動，以促進各?？偨Y(jié)經(jīng)驗，深化課堂研究，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，2014年11月，我們針對“實與活”的課堂如何落實北京市語文學(xué)科教學(xué)改進意見的問題，組織各個分校各推出一節(jié)語文研究課供大家研究，研究課不得重復(fù)課型。各分校干部教師圍繞這節(jié)課從理論到實踐進行了一個多月的研討，分別推出了古詩教學(xué)、童話教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、群文閱讀等課型，有效促進了各分校課堂文化的構(gòu)建，“實與活”的課堂文化正在形成。同時，集團大型研討活動對外開放，使其他學(xué)校更多的教師分享集團的研究成果。

創(chuàng)新機制是集團化辦學(xué)的管理智慧

有了好的理念，運行機制建設(shè)至關(guān)重要。我們在教委的指導(dǎo)、組織下，以項目的方式推進集團化建設(shè)，項目研究的重點是“關(guān)于北小教育集團組織運行機制建設(shè)的研究”“關(guān)于北京小學(xué)教育集團內(nèi)部教師交流的研究”。在探索過程中，形成了集團主任委員會、集團教育研發(fā)中心、集團質(zhì)量監(jiān)控委員會三大組織，通過有效的機制建設(shè)促進了分校各個方面的工作。在研究過程中，我們發(fā)揮管理智慧，創(chuàng)新了許多有效的集團管理機制。

1.以走校主任辦公會促管理研究

北京小學(xué)教育集團制定了集團主任辦公會制度，每月走進一個校區(qū)召開主任辦公會，研討內(nèi)容包括集團計劃工作的推進研究、考察調(diào)研分校發(fā)展現(xiàn)狀、分享各校近期成果、研討分校存在的問題。通過這種模式，集團主任能比較深入地實地了解分校狀況，為分校發(fā)展把脈，獻計獻策，提高了集團管理的實效性。

2.以集團研發(fā)中心促成果轉(zhuǎn)化

為了更好地提煉、總結(jié)總校的辦學(xué)經(jīng)驗，以推廣到分校，集團成立了北京小學(xué)教育集團研發(fā)中心。這個研發(fā)中心集合了集團內(nèi)各個方面的骨干。研發(fā)中心分為管理中心、課程與教學(xué)中心、教育文化中心。三個中心擔(dān)負三個方面的研發(fā)任務(wù)。通過三個中心的工作，我們理清了總校的辦學(xué)思想、理念與管理方式，研討了三級課程建設(shè)的思路與框架，編印了《北京小學(xué)教育集團文化綱要》。

3.以質(zhì)量監(jiān)督委員會促質(zhì)量提升

為了加強集團自身建設(shè)，特別是保障集團各分校辦學(xué)水平的不斷提高，我們成立了集團教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會。這個委員會由集團主任、學(xué)科名師、外聘專家、家長社區(qū)代表共同組成。監(jiān)督委員會每學(xué)期定期對分校進行專項視導(dǎo)，通過聽課、評課、與師生和家長座談、聽匯報、大會集中反饋等方式，針對專項研究開展質(zhì)量評估。這一工作有效促進了分校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.以遠程教學(xué)系統(tǒng)促教研轉(zhuǎn)型

集團辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，教研活動如何提高實效？我們發(fā)揮現(xiàn)代信息手段的作用，用遠程教學(xué)系統(tǒng)把總校和廣外分校連為一體，實現(xiàn)了總校的名師教研資源與分校同步共享，改變了以往的一校一址、獨立教研的教研模式，提高了教研管理效益。同時，我們還整合教師繼續(xù)教育資源，與北京教育學(xué)院宣武分院合作，專門開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的集團語文教師繼續(xù)教育方式，使總校和分校教師同步發(fā)展。

制度建設(shè)是集團化辦學(xué)的根本保障

制度是運行的規(guī)則，集團所有成員校必須依靠規(guī)則形成事業(yè)聯(lián)盟。因此，我們在集團成立之初就研討制定了許多制度，包括集團主任辦公會制度、干部教師集團內(nèi)部交流制度、集團學(xué)生交流制度、集團教育教學(xué)資源共建共享制度、集團教學(xué)研討會制度、新教師培訓(xùn)制度等。比如，集團教師交流制度就規(guī)定了教師交流的五種方式：培訓(xùn)、輪換、互換、派遣、掛職。又如集團的新教師培訓(xùn)制度。每年七月，我們都要對集團所有即將上崗的新教師進行系統(tǒng)和細致的崗前培訓(xùn)，使教師在八月按北京小學(xué)的教育教學(xué)管理與文化要求開展工作。然后，每隔一段時間，我們再針對教師的工作實際進行專題培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。

公辦學(xué)校的集團化辦學(xué)是個新生事物，用均衡方式實現(xiàn)教育公平不能只停留在機會公平上，更應(yīng)該重視過程的公平。只有高質(zhì)量的均衡才會受到家長和學(xué)生的真正歡迎。我們相信，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，集團化辦學(xué)將會取得更加明顯的辦學(xué)效果。