第一篇：如何搞好小學(xué)校本教研工作

習(xí)酒鎮(zhèn)中心小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場經(jīng)驗交流會xjzxxedu@163.com

如何抓好校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量

習(xí)酒鎮(zhèn)中心小學(xué)羅太軍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

早上好，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個發(fā)言的機會，今天我和大家探討的內(nèi)容是《如何抓好校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量》

在素質(zhì)教育推進的今天，在強調(diào)學(xué)校安全的大環(huán)境下，很多老師認為，學(xué)校工作只要確保學(xué)生的安全，開展一些活動就可以了，教學(xué)質(zhì)量的好壞已經(jīng)不是那么重要了。領(lǐng)導(dǎo)們，是這樣的嗎？當(dāng)然不是，我認為教學(xué)質(zhì)量才是一間學(xué)校生存和發(fā)展的命脈。特別是現(xiàn)在村級小學(xué)，學(xué)生減少情況十分的嚴(yán)重，除了一些客觀的因素外，教學(xué)質(zhì)量的下降也是一個重要因素。因此，我們必須提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的知名度，以求生存和發(fā)展。現(xiàn)階段，我鎮(zhèn)的教師隊伍趨于老齡化，知識結(jié)構(gòu)趨于陳舊，要想提升教學(xué)質(zhì)量，我認為一個重要的途徑就是抓好校本教研，以教研強師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動為抓手，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平。通過校本培訓(xùn)：更新教師教育觀念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)實效性；學(xué)習(xí)新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評價能力與教學(xué)理論水平。

當(dāng)然我們也應(yīng)該看到在我們這些學(xué)校開展教研活動存在的困難：

1、隨著現(xiàn)代農(nóng)民教育觀念的轉(zhuǎn)變和部分農(nóng)村學(xué)生進城上學(xué)的影響，相繼出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模越來越小。由于一個年級只有一個教學(xué)班同一門學(xué)科只有一名任課教師，教師之間缺乏同伴互助，這就使得學(xué)校開展課堂教學(xué)研究活動缺少了針對性和可比性，導(dǎo)致活動的實效性不強。

2、教師的認識不夠，主動性不高，加上教師課節(jié)較多，感覺沒有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那該如何搞好校本教研工作呢，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，現(xiàn)在沒有幾個老師能夠靜下心來，認真的讀一讀和教育教學(xué)相關(guān)的書籍了。因此，學(xué)?？梢越M織教師在一起學(xué)習(xí)、討論，以提升理論水平。（如《校本教研面對面》、《新課程教學(xué)法》、《教師課堂教學(xué)常見技能問題》、《教學(xué)策略》等，當(dāng)然學(xué)校也可以在有限的辦學(xué)經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。）

（2）推行“走出去”的培訓(xùn)方式。

教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸”，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學(xué)實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗。我建議今后如果學(xué)校經(jīng)費充足，應(yīng)安排一些教師外出學(xué)習(xí)，特別是中青年教師，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，先進的教學(xué)方法，回校后利用校本培訓(xùn)時間對全校教師進行培訓(xùn)，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師受益。也可開展校與校之間的聯(lián)片教研活動，實現(xiàn)同年級、同學(xué)科教師之間的對話與交流。（3）內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。每學(xué)期讓本校的“名師”準(zhǔn)備

一、兩節(jié)示范課，讓大家來學(xué)習(xí)交流。

（4）抓好推門聽課制度

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學(xué)的有效性。對于老師們，要求不要為了完成任務(wù)而聽課，要做到“三個一”，說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。也就是要有效的進行評課。

（5）開展集體備課活動，實現(xiàn)同伴互助，互幫互學(xué)

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的

2體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，達不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的教師共同對某一個年級某一個內(nèi)容進行集體備課，然后由參與備課的教師在來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。（6）反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。我們這些學(xué)校專家型教師缺乏，教學(xué)條件有限，個人反思尤為重要。我們使用的備課本都要求進行教學(xué)反思，可有多少教師進行了反思，能進行反思呢？因此，教研組每學(xué)期可對教學(xué)反思舉行集中交流，促進教師認真對待教學(xué)反思；再次要引導(dǎo)教師要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織等展開，使反思具有實效性。

（7）立足崗位培訓(xùn)，著力打造名師。

為打造名師，我建議?？偛拷M織教師開展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，促進教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、體質(zhì)課競賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動，對取得優(yōu)異成績的老師，進行表彰、獎勵，特別是在評優(yōu)評先，職稱進級中優(yōu)先考查。同時學(xué)校對這些名師要加大宣傳，提高社會、家長對學(xué)校師資的認同感。

（8）強校本教研的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責(zé)。我認為校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執(zhí)行層教務(wù)主任，主要職責(zé)是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，監(jiān)督和組織校本教研開展 3

工作，三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長主要職責(zé)是：①動員組織本組教師參加培訓(xùn)；②主持以組為單位的教科研活動。

（9）抓好每一學(xué)月的學(xué)業(yè)測評工作，分析得失，查漏補缺，并利用教研聯(lián)盟交流檢測的情況，讓老師們能橫向比較，了解自己班級所處的位置?？傊?，校本教研就是以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量為主線，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本教研的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)校本教研工作新局面。我深信，在鐘校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位領(lǐng)導(dǎo)的辛勞下，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量一定能取得質(zhì)的飛越。以上是我的一點不成熟的看法，如有說得不當(dāng)之處，望鐘校長及各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝大家！

第二篇：如何搞好校本教研活動的策劃

如何搞好校本教研活動的策劃

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設(shè)和順利實施的有力保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。如何搞好校本教研活動的有效策劃？我認為，應(yīng)把握以下五個基本原則。一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。不少教研活動就是因為沒有問題或問題不明確，導(dǎo)致研究不知要干什么，效果低下自不用說。校本教研所研究的問題，應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實問題，它來源于教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷評析等具體教學(xué)實踐及對教育理論的學(xué)習(xí)，對教育現(xiàn)象的觀察與思考等。

二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點和歸宿。目的不明確，行為則盲目。教研活動要緊緊圍繞目的來設(shè)計，要選擇抵達目的最有效的活動形式。如針對教師日常教學(xué)中感到困惑的問題，可以設(shè)計“問題研討”活動，大的問題，還可以設(shè)計“主題研討”系列活動；針對多數(shù)教師教學(xué)中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“經(jīng)驗交流與互動”活動，讓優(yōu)秀教師講做法、談體會，然后其他教師提問題，與優(yōu)秀教師一起互動交流；還可以設(shè)計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，引領(lǐng)教師群體共同提高；為了發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，提高備課能力、授課能力等，大力開展集體備課、課例研討等也是非常有效的。

三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內(nèi)的所有教師都參與到活動中來。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。傳統(tǒng)的教研活動不注重全員參與，搞“一言堂”，如一人講話大家聽，不再給別人發(fā)言的機會；一人上課大家看，課下只有一人“點評”等。這樣的活動顯然不利于教師群體智慧的發(fā)揮。我們倡導(dǎo)全員參與，使每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設(shè)想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現(xiàn)。

四要實現(xiàn)智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。在個體層面，“思考”要自始至終貫穿于全過程，這是每位教師專業(yè)提升的基礎(chǔ)；在群體層面，其實質(zhì)是集大家的智慧，實現(xiàn)智慧共享，共同提高。因此，設(shè)計校本教研活動，要在全員參與的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)每一位教師的閃光點，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要創(chuàng)建積極向上的教研文化，使教師們積極發(fā)言，不恥下問，平等交流，樂于爭辯；讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心汲取，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補中成長，在互助合作中共同發(fā)展。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。

五要注重專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關(guān)問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質(zhì)是為大家明方向、指路子并提高教師們的理論水平。學(xué)校要開展好經(jīng)常性的校本教研活動，要特別注重培養(yǎng)和造就本校的“土專家”，發(fā)揮好本校的名師、教學(xué)標(biāo)兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中肩負起“引領(lǐng)”的重要職責(zé)。

下面以“問題研討”為例談?wù)勅绾尾邉澓眯１窘萄谢顒印?/p>

問題的來源：每位教師在日常教學(xué)中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學(xué)校教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據(jù)學(xué)校的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內(nèi)每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見（個人的成果），以備集體研討時交流。

集體研討：(1)組長（或主持人）向組內(nèi)成員公布本次活動要研討的問題；(2)問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過程與結(jié)果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流。

生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。

對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯(lián)合教研，或請有關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)研究，或申報課題立項。

第三篇：小學(xué)校本教研工作交流材料

立足校本，讓教師同學(xué)校一起發(fā)展

小學(xué)校本教研工作交流材料

科研興校，質(zhì)量立校是現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。我認為，對小學(xué)教育來講，科研是成功的玄機，科研是發(fā)展的基石，科研是立校之本。實踐證明：“教育質(zhì)量是教育事業(yè)的生命，提高質(zhì)量離不開科研”。只有實施科研先導(dǎo)型的辦學(xué)模式，才能從根本上提高辦學(xué)品位、辦學(xué)效益。幾年來，我始終把教科研工作視為全面落實教育方針，全面提高教育質(zhì)量的金鑰匙。帶領(lǐng)廣大教干教師緊緊圍繞“更新觀念、健全組織，建立機制，培養(yǎng)隊伍，選準(zhǔn)課題，規(guī)范管理”這條主線，堅持“科研先導(dǎo)，突出特色；面向全體、全面發(fā)展”的辦學(xué)思路，走出了一條“靠科研求發(fā)展”的辦學(xué)路子，逐步形成了自己的特色。

一、更新觀念，形成共識

樹立適合時代要求和教育發(fā)展規(guī)律的新理念是教育教學(xué)發(fā)展的前提，也是教育科研的必備條件。

我認為，抓科研和抓素質(zhì)一樣，要從戰(zhàn)略高度來抓教育科研，要有長遠眼光，我們的做法是“提出一個口號，樹立一個意識，轉(zhuǎn)變四個觀念”。

1、提出一個口號——“科研是我的事業(yè)”

從學(xué)校實際出發(fā)，我們走教研和科研相結(jié)合的道路，從日常教學(xué)中的難點、疑點、熱點問題入手，組織教師研究、討論。讓每位教師認識到：科研是什么？是發(fā)現(xiàn)我們工作中的問題，發(fā)現(xiàn)就是科研；是反思我們的教學(xué)行為，反思就是科研；是質(zhì)疑我們手中的教材，質(zhì)疑就是科研；是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，審視就是科研；是探討我們不能獨立解決的難題，探討就是科研……科研是我的事，是你的事，是我們大家共同的事業(yè)。

2、樹立一個意識——科研興校意識

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更新觀念，統(tǒng)一認識，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”，教育家蘇霍姆林思基的這段話，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的共識。

校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“學(xué)校大發(fā)展、出路在哪里”這一根本性的問題進行調(diào)查、思考、論證，最后達成共識：“學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提高”，必須走“科研興?！敝贰?/p>

其次，我讓全體教職工接受“科研興?！?，形成“科研使人有為”的認識，培植“科研興教”理念。為此，我們認真做好宣傳發(fā)動，組織教師學(xué)習(xí)研討、參觀學(xué)習(xí)等，使全體教師認識到：經(jīng)濟發(fā)展對教育提出了更高的要求，要使教育納入持續(xù)發(fā)展的軌道而不斷創(chuàng)新，只有通過科研才能活獲得生機，尋求發(fā)展；“參與教育實驗”是教師進步的階梯；具有獨立開展教育實驗的能力是教師的一項基本功。使全體教師明確參與教育科研活動，既是學(xué)校教育發(fā)展的需要，全面育人的需要，也是每個

教師的權(quán)利與義務(wù)。

3、轉(zhuǎn)變四個觀念——變單一的高分觀念為提高學(xué)生整體素質(zhì)觀念；變單一的學(xué)科課程為分科課程與綜合課程相結(jié)合的觀念；變學(xué)生是教學(xué)和研究的對象為學(xué)生是學(xué)習(xí)和科研的主人的觀念。

向“科研要質(zhì)量”已成為全體教師努力的方向，全方位多層次開展教科研的氛圍已在校內(nèi)形成。每個老師都認識到，只有不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，投身教育實驗，才能站在時代的前列，才能搶占現(xiàn)代教育的制高點。

具體做法是，采取定期集體輔導(dǎo)和個人自學(xué)相結(jié)合，通過座談會、專題科研方法輔導(dǎo)講座、研討會等形式來培訓(xùn)教師。期末對教師的新理念、新課標(biāo)和教育科研理論進行測試，真正把理論學(xué)習(xí)和科研實踐落到了實處。通過學(xué)習(xí)，廣大教干教師提高了認識，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，促進了教學(xué)科研水平的提高。

二、建章立制，健全組織

為保證這項工作的有序進行，我校先后制定了《教科研工作管理條例》、《課題研究管理辦法》、《教科研工作獎懲條例》、《教科室人員職責(zé)》等規(guī)章制度。并有專門的教科研管理檔案。為鼓勵教師參與教科研活動，我?！八闹聘母铩睂@項工作也作了專門的規(guī)定，教師綜合積分評定設(shè)置了教育科研課題研究一項。

為高效、有序開展學(xué)校的教科研工作，學(xué)校不斷完善教科研組織管理網(wǎng)絡(luò)。

1、在學(xué)校教科室的基礎(chǔ)上，拓展功能，成立“教科研發(fā)展中心”。除了教育科研，還須為學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考決策，讓具有領(lǐng)導(dǎo)管理能力和較高素質(zhì)的教師主持工作，同時聘請不同學(xué)科的教壇新秀為教科員；明確教科員的職責(zé)，讓他們在教科研活動中擔(dān)當(dāng)主角。

2、以教科研發(fā)展中心為主體，與教研室、教研組、年級學(xué)科組構(gòu)成職能互補，協(xié)調(diào)暢通的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，并建立了“羅西中心小學(xué)教科研信息網(wǎng)站”，檔案管理實行了網(wǎng)絡(luò)化。

3、學(xué)校成立了以校長任組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并配備了獨立的教科室，教科室主任1人(教育局任命教干)，教科員6人(兼職)，具體負責(zé)全處的教育科研工作的指導(dǎo)和實施及管理。教科室配備專用電話、微機、激光打印機、彩色打印機，并上了ADSL寬帶網(wǎng)，建立了學(xué)校自己的教科研信息網(wǎng)，讓學(xué)校的教育科研踏上了“信息高速公路”。教科室還專門建立了電子檔案(從2004年1月起)，對科研資料進行專項歸檔，對教師的教科研成果進行統(tǒng)計、存檔。

三、以重點課題為龍頭，拉動新課改

1、進行“備課改革”實驗

隨著教學(xué)管理的不斷深化，我們在改革原來備課形式的基礎(chǔ)上，把符合時代要求的科學(xué)理論――人本管理思想引入教學(xué)管理。我們認為，在備課管理實踐中，必

須根據(jù)人本思想，采取科學(xué)措施，培養(yǎng)教師的個體精神，并在要求上盡可能結(jié)合教師的個人素質(zhì)、教齡年齡等，使要求與個人的特點能力相適應(yīng)。

在備課改革上，我們抓了三個環(huán)節(jié)：一是個人初備探思路，教師是研教的主體，教師依據(jù)要求進行個體先周初備，發(fā)揮個體的能動性，積極性和創(chuàng)造性；二是集體備課定思路，間周周六，教師以學(xué)科組為單位組織備課交流，修改教案，旨在改進提高教案的質(zhì)量，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用；三是備后測試研思路，周六集體備課最后一節(jié)課，我們對各學(xué)區(qū)各年級教師進行抽查，分學(xué)科閉卷測試前兩周教材教法。測試只帶教材，單人單桌，允許老教師和年輕教師將教學(xué)目標(biāo)、重點難點及突破、程序設(shè)計等寫在課本上，同時未被抽到的教師說課。備后測試和說課促進了教師備課的積極性、實效性.通過測試題的講評分析，拓寬了教師研教思路。

我們規(guī)定教師所教學(xué)科必須備課，備實用教案?？荚噷W(xué)科每學(xué)期初教師必須備大綱、全冊備課，單元備課和學(xué)科教學(xué)模式。語文每一單元、數(shù)學(xué)每一小節(jié)備一課詳例，要求環(huán)節(jié)齊全，體現(xiàn)教師的新教學(xué)觀念和思路，體現(xiàn)教師的備課能力。考查學(xué)科采取備簡案(程序教案)或根據(jù)本人授課能力寫在教本上，必須備出教學(xué)目標(biāo)和重難點。有些練習(xí)題及輔助訓(xùn)練可在課上設(shè)加頁。在教師備課管理上，我們采取“互動式備課研討”檢評方式，把教師從備課檢評的后臺推向前臺，給教師提供了教學(xué)研究的廣闊空間。有15位教師的備課被評為市區(qū)“優(yōu)秀教案”。此項改革引起了上級教育教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，這項市級課題已順利通過了市教科所的結(jié)題鑒定，科研成果在全市推廣,并獲得市優(yōu)秀科研成果二等獎。

2、加強“語文學(xué)習(xí)評價方式”的研究

當(dāng)前語文教學(xué)存在著重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重書本、輕實踐的弊端。為了落實語文教學(xué)的目標(biāo)，我們對語文教學(xué)的評價進行了改革，注重對學(xué)生知識積累，閱讀背誦能力、寫作能力，口語交際能力的培養(yǎng)，編發(fā)了《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累手冊》。每學(xué)期末，教科室組織評委分低、中、高三個年級組同時對全處學(xué)生，進行了專項技能考核。考查內(nèi)容分閱讀、背誦、口語交際、寫作、綜合能力等幾方面。我們采用較科學(xué)的量化測量手段，有力地促進了語文課堂教學(xué)的改革，這項改革在市教科所專門立項，是“十五”規(guī)劃重點課題此項改革走在了全區(qū)教改的前列。此項成果也在全省“評價改革會議”上交流，受到與會專家和代表的肯定，并獲得一等獎；此項市級課題已經(jīng)于2004年6月份順利結(jié)題，獲獲得市優(yōu)秀科研成果評比一等獎，同時被省教科所審定為“學(xué)生評價與考試改革實驗基地”和省十五規(guī)劃重點課題。

3、學(xué)生“自主合作學(xué)習(xí)”的研究

我校被省教科所審批為“創(chuàng)新教育”實驗基地，課題“自主合作學(xué)習(xí)”自2000

年在市教科所立項以來，課題組進行了深入細致的研究。我們嚴(yán)格按實驗計劃開展實驗工作，定時召開研討會，討論解決實驗過程中的問題。組織全體實驗教師編寫了《我的教育故事》（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)專輯）。階段總結(jié)成果在全省“創(chuàng)新教育”會議上交流，并被評為一等獎；《回聲》課堂教學(xué)案發(fā)表在省教育科學(xué)研究所張志勇主編的《創(chuàng)新教育實驗與研究》一書；有16位教師參加區(qū)課堂教學(xué)改革講課比賽獲一、二等獎或上公開課。目前學(xué)生“小組合作探究學(xué)習(xí)”已推廣全處，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。這項課題實驗已按時結(jié)題。

四、科研工作果上枝頭

我們根據(jù)“科研為先導(dǎo)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教研”的宗旨，開展經(jīng)常性的教科研活動，培養(yǎng)出了一大批教科研骨干教師，取得了可喜的成績。我校被省教科所確定為“全國重點科研課題21世紀(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究實驗學(xué)校”、“21世紀(jì)中國小學(xué)社會科教學(xué)理論與實踐研究重點實驗基地”、“山東省教育科研‘十五’規(guī)劃重點課題學(xué)生評價與考試改革實驗基地”、“山東省創(chuàng)新教育重點實驗基地”、“山東省心理健康教育會員學(xué)?！?、“山東省循序自主作文重點實驗基地”。省級課題《語文學(xué)習(xí)評價改革》和《循序自主作文研究》取得了階段性成果，獲省一等獎；市級課題《農(nóng)村小學(xué)備課改革之研究》、《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價之研究》、《自主合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究》、《心理健康教育之研究》都已按時結(jié)題，有的成果在全區(qū)推廣。我們注重了科研課題在教研中的指導(dǎo)作用，把課題研究和教學(xué)實踐的結(jié)合起來，注重了材料的提取和積累，不斷分析、歸納、總結(jié)，有125篇論文及階段總結(jié)參加省教科研成果評選獲一、二等，有300余篇論文獲區(qū)一、二等獎，有6個學(xué)科教學(xué)課件獲區(qū)一等獎。2003年又有6項課題在區(qū)里立項，現(xiàn)已取得了階段成果。

第四篇：搞好校本教研 全面推進新課程改革

搞好校本教研 全面推進新課程改革

——大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實施以來，我校按課改的精神，從學(xué)校實際發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構(gòu)建“問題-研究-實踐-提升”模式的校本教研。

指導(dǎo)思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學(xué)校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合，注重在教育實踐中運用新理念，及時發(fā)現(xiàn)、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓(xùn)促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學(xué)校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調(diào)動全體教師人人參與，把教研的重點放在教學(xué)和課堂實驗中所遇到的實際問題上，把著眼點放在理論與實際相結(jié)合上，把切入點放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學(xué)中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業(yè)化水平，改善教學(xué)行為。

堅持科學(xué)性、實效性原則

新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學(xué)校和教師的個性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學(xué)及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學(xué)生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。

具體實施過程：

1、建立健全組織，負責(zé)研討、培訓(xùn)、考核、驗收工作。

2、通過問卷調(diào)查，了解各村小在教學(xué)中存在的困惑，結(jié)合問卷調(diào)查、篩選、論證，根據(jù)教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網(wǎng)絡(luò)。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現(xiàn)在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點，通過課例反思，才能較好的把握理論與實踐相結(jié)合，檢驗新理念在實踐中的落實，并及時發(fā)現(xiàn)、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現(xiàn)的是教師與自己的對話，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實踐-提升”的過程中。

課前反思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織籌劃，引導(dǎo)教師反思教學(xué)思想與教學(xué)行為，收集整理教師普遍關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發(fā)生的“真實問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。校本教研強調(diào)解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個有價值、有必要解決的教學(xué)問題，而且一個人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進行集體攻關(guān)。例如，高秀民老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現(xiàn)象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因是學(xué)生沒有形成具體的“數(shù)感”，于是就開展了《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》的課題研究，并取得了一定經(jīng)驗。魯華老師在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文是經(jīng)常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實感，于是就開展了《注重發(fā)展個性 激發(fā)寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據(jù)課改新理念，我們確定《倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式》、《如何把三維目標(biāo)融為一體》等二十個專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節(jié)課的得失原因上，而是要深究教學(xué)策略、整體教學(xué)理念在本節(jié)課的落實情況，這樣要求教師結(jié)合具體課例將理性認識、應(yīng)對策略具體運用到教學(xué)實踐中，然后再思考實施操作策略的整個過程，著力解決運用策略的實際問題，從而進一步完善豐富操作策略。

二、完善機制，保證校本教研的開展

學(xué)校作為校本教研的主體，校長是第一責(zé)任人，負責(zé)組織、實施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學(xué)科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應(yīng)建立和完善相應(yīng)制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。

同時教管人員要參與到教研之中，負責(zé)組織實施，使得每項活動都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查監(jiān)督四落實。

三、培研結(jié)合，促進校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育結(jié)合起來，突出針對性，體現(xiàn)層次性，注重實效性，堅持引導(dǎo)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)實踐與改革的反思中成長，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以求自身發(fā)展，以求學(xué)校持續(xù)發(fā)展。開展“三個一”活動，每人每學(xué)期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。

1、強化教師的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

強化教師學(xué)習(xí)力度，認真落實教師培訓(xùn)任務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。鼓勵教師積極參與規(guī)定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)。

在教師地學(xué)習(xí)中我校采取了規(guī)定性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。規(guī)定學(xué)習(xí)是指：在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)教育局或進修學(xué)校推薦的書籍，如，新課程師資培訓(xùn)資源包等。

選擇性學(xué)習(xí)是指教師在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自身需要有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。

2、互動研討

互動研討是一種圍繞典型案例進行的、突出教師參與的培訓(xùn)形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據(jù)實際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實踐，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成經(jīng)驗。

四、實效

經(jīng)過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實踐-提升”模式的校本教研的實踐，基本實現(xiàn)了“一個中心”、“兩個轉(zhuǎn)變”、“三個提高”即，以教師專業(yè)水平不斷提高為中心，實現(xiàn)教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教師課堂教學(xué)能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創(chuàng)新實踐能力。

（一）促進了教師的發(fā)展

1、教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升

通過這些有效途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師已經(jīng)開始體會到它的作用與價值。教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始在教學(xué)實踐中逐步顯現(xiàn)出來，教師們善于從自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學(xué)實踐與新成果、新理念聯(lián)系起來，縮短教學(xué)理論和課堂實踐的距離，成為了緊跟時代、孜孜以求、與時俱進的研究性、學(xué)者型的新形勢下的教師。

2、自身的價值得以體現(xiàn)

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現(xiàn)象，促進了教師與教師的有效溝通，增強了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現(xiàn)自己、發(fā)揚個性的平臺，教師的許多問題得到及時的回應(yīng)，教師的經(jīng)驗得到關(guān)注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內(nèi)在的價值。

3、教師的教學(xué)行為有了轉(zhuǎn)變

通過“問題-研討-實踐-提升”這個過程，反思是教師的有效經(jīng)驗上升到一定理論高度，同時反思又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了影響，教師在對待師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、與其他教育者的關(guān)系以及自我上有了深刻的變化，教學(xué)行為更加合理。

（二）促進了學(xué)校的發(fā)展

由于教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也得到了發(fā)展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發(fā)表刊登；《學(xué)生發(fā)展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目、教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學(xué)研究所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實驗”課題優(yōu)秀成果三等獎。《教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》、《促進學(xué)生發(fā)展性評價體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎和大安市優(yōu)秀教育科研成果一等獎。校本教研是課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第五篇：搞好四個結(jié)合,開展校本教研

搞好四個結(jié)合，開展校本教研

新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風(fēng)吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現(xiàn)出一派新氣象，為我校的教育改革和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向?qū)W校、教師、課堂、實踐的真實回歸。

一、結(jié)合課程改革實際，制定校本教研制度

隨著課改的逐步展開，雖然上崗前的通識性培訓(xùn)、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領(lǐng)的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想理論基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，仍有一部分教師感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如：如何在教學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何將課改的先進理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力等等，現(xiàn)實意義下的教研工作已顯得蒼白無力，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

學(xué)校建立課改第一責(zé)任人制度，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本教研，把“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研作為辦學(xué)特色的重要支撐。學(xué)校成立“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網(wǎng)絡(luò)上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學(xué)研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一，領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校教科研的導(dǎo)向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準(zhǔn)確地把好學(xué)校課改脈搏，做好決策工作。

學(xué)校每學(xué)期初及時制定出新學(xué)期課改工作思路，要求全體教職工弘揚“求真務(wù)實”的精神；求課程改革之真，務(wù)培養(yǎng)人才之實；求文明建設(shè)之真，務(wù)養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務(wù)工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手前進，師生成長與學(xué)校發(fā)展雙贏的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每周一的校務(wù)會議上研究部署學(xué)校教育教學(xué)工作，制定學(xué)校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究制定本組的校本教研工作安排，建立以教改辦、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學(xué)校堅持以人為本，推崇“用目標(biāo)激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓(xùn)、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗、提高水平；號召教師抓住機遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學(xué)科名人、課改專家）。

從課改的醞釀準(zhǔn)備到實驗，校領(lǐng)導(dǎo)、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔(dān)了巨大的責(zé)任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。近兩年來，老師見面談?wù)n改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術(shù)，激活課堂，提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改純凈在實驗中展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)能力、評價標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結(jié)進取、民主平等的校園氛圍，辦學(xué)品位得到進一步提升。

二、結(jié)合學(xué)校教師實際，加強校本培訓(xùn)工作

要推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進，業(yè)務(wù)扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓(xùn)工作，收到了明顯的效果。

學(xué)校在“以人為本、科研興?！钡男１九嘤?xùn)指導(dǎo)思想，堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學(xué)用一致，堅持先校內(nèi)再校外，超前培訓(xùn)，按無原則培訓(xùn)，在崗培訓(xùn)，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學(xué)校結(jié)合實際制訂了《教師培訓(xùn)計劃》，構(gòu)建“集中＋自修＋反思＋研討”的校本培訓(xùn)新模式，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的兩個根本性轉(zhuǎn)變；教師的培訓(xùn)工作重點從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質(zhì)；運行機制從主要依靠學(xué)校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，為教師找尋自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)空間，采取切實措施，使校本培訓(xùn)成為教師的“加油站”，給骨干教師及學(xué)科帶頭人定目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子，打造“名師”工程。注重教師隊伍梯度建設(shè)，制定了《關(guān)于新進校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學(xué)習(xí)制度、坐班制度、導(dǎo)師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育試勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應(yīng)及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術(shù)和一定教研成果的一專多能的復(fù)合型教師隊伍。

學(xué)校加強新課程培訓(xùn)，用新理念夯實新課程改革的基礎(chǔ)，每周五是雷打不動的集中培訓(xùn)時間，組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課標(biāo)解讀》，學(xué)習(xí)《走進新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學(xué)與研究》等的有關(guān)課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現(xiàn)課改新理念的書籍，供教師們學(xué)習(xí)研討。學(xué)校將課改培訓(xùn)做為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。

學(xué)校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合格機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學(xué)習(xí)外地課改先進經(jīng)驗和做法；通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行交流、對話；邀請名師、教育專家、學(xué)者來校講學(xué)、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。學(xué)校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”作為學(xué)校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學(xué)校物色教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教育思想端正、學(xué)術(shù)民主、具備較強組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)骨干擔(dān)任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學(xué)資料，公開教學(xué)經(jīng)驗；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備實驗、備作業(yè)；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)計劃，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)資料，統(tǒng)一教學(xué)測評，倡導(dǎo)同伴互助、合格研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題－教研組研究確定課題－備課小組共同設(shè)計方案－研究者付諸實施并反思－教研組集體（反思）與評價”的運行機制進行校本教研。

由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，我校比較突出，如何面向?qū)W生的全體，又照顧到個體差異，避免學(xué)生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學(xué)習(xí)；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新問題，因此，學(xué)校把“大班額”背景下的有效課改作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學(xué)生素質(zhì)”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學(xué)習(xí)制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學(xué)科的兩位實驗教師作主題發(fā)言），課題研究貼近學(xué)校實際，貼近教學(xué)實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關(guān)。

學(xué)校每學(xué)期舉行一次課改“開放周”教學(xué)觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思交流研討，每學(xué)年召開一次由“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組、教師代表、學(xué)生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學(xué)校校本教研建設(shè)的意見和建議。每位教師每學(xué)年要進行1－2次教學(xué)公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學(xué)研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學(xué)創(chuàng)新評比、教學(xué)開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案、重視實驗過程的資料收集、積累和經(jīng)驗總結(jié)，在實驗中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。

為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學(xué)校開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設(shè)與管理、課堂教學(xué)、校本課程、校本教研、學(xué)生成長記錄代、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標(biāo)好、課改理念強、好用易學(xué)的典型榜樣進行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型榜樣，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學(xué)有目標(biāo)、干有榜樣，以達到以點帶面，分層推進的目的。

校本教學(xué)研究制度的有效實施使學(xué)校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考、探索，改進教學(xué)活動，使廣大教師踏上了一條由問題－設(shè)計－行動－反思鋪設(shè)的，從單純的“知識傳授者”走向：“教育教學(xué)的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學(xué)過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學(xué)校真正具有了生命的意義。

三、結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發(fā)展的主渠道。教師們精心設(shè)計，認真撰寫學(xué)習(xí)研究型走私案，以自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)、反思、提升、拓展為課堂教學(xué)框架，做到教案規(guī)范、環(huán)節(jié)齊全、符合課改實驗需要、有助于教學(xué)目標(biāo)有效完成、具有個性特色和創(chuàng)新意識，形式不拘一格，內(nèi)容常寫常新，要結(jié)合教學(xué)實踐進行教學(xué)反思，寫好教學(xué)后記，進行自我剖析、反思和完善，并形成習(xí)慣，學(xué)校對教師撰寫情況認真檢查，動態(tài)交流，納入評估，為教師提供了發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

在課堂教學(xué)方面，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生特點靈活運用教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，注重個別差異，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，合理安排座位，選擇不同的教學(xué)活動方式，努力做到教學(xué)活動化、活動教學(xué)化，給學(xué)生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能利用多種途徑（圖書、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查等）廣泛搜集和處理信息，能通過自主探索來分析問題、解決問題，積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式進行學(xué)習(xí)，合作意識增強。

通過近兩年的課改實驗，一個以學(xué)生為主體、師生互動、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式正在逐步形成。

四、結(jié)合校本現(xiàn)狀，反思成敗得失

近兩年來，我校通過不斷完善機構(gòu)、明確責(zé)任、建章立制、科學(xué)管理、加大宣傳、強化培訓(xùn)、課題引領(lǐng)，以點帶面，有效實施校本教研，取得了一定成效：

（一）學(xué)校初步構(gòu)建了培訓(xùn)、教學(xué)、科研一體化研究機制，措施到位，保障有力，有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

（二）教師們初步具備了自我反思、合作交流、同伴協(xié)作的能力，懂得了如何評價新課程的課，什么樣的課是一堂好課，如何挖掘教材資源，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，如何互相啟發(fā)，平等交流，如何滿足學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師之間初步形成在實踐中反思，在新生中交流，在虛心中吸納，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長的良好氛圍。

（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式充實提高自我，取得明顯成效。

但是我們也意識到要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學(xué)校文化的一個不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，首先管理者要切實轉(zhuǎn)變觀念，全面把握“科研興校”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)和管理方式，只有這樣，才能使校本教研真正興起并逐步壯大；其次，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程，要有攀登莫畏難的精神；再者，專家引領(lǐng)的渠道尚不夠暢通，校本研究共同體的形成還不穩(wěn)固，如何建立有效支撐校本教研持續(xù)運轉(zhuǎn)的穩(wěn)固共同體，需要在實踐中不斷探索；同時，為了促進校本教研的扎實開展，還需要逐步探索和完善管理制度和激勵機制。

我校校本教研制度的建立還處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，求真務(wù)實之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法、新實踐，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。