第一篇：云和縣XX中學(xué)農(nóng)村自然小班化教學(xué)工作總結(jié)

云和縣XX中學(xué)農(nóng)村自然小班化教學(xué)工作總結(jié)

云和縣XX中學(xué)座落于云和縣崇頭鎮(zhèn)，距縣城10公里，占地26畝，教職工37人，在校生397人，共10個教學(xué)班，為我縣唯一一所農(nóng)村初中。近年來，隨著我縣“小縣大城”發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，大量學(xué)生跟隨父母進(jìn)入縣城就讀，學(xué)校生源出現(xiàn)了自然萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育成了我校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。2008年我校推行小班化教育改革，歷時3年，恒心不輟，逐年推進(jìn)，成果初現(xiàn)。實踐證明，小班化教育順應(yīng)了素質(zhì)教育要求，是高品質(zhì)的素質(zhì)教育。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，推行小班化教育，潛在諸多優(yōu)勢和高效回報。本文試圖從小班化教育內(nèi)涵、農(nóng)村推行小班化教育優(yōu)勢、小班化教育實踐等幾個方面的論述，鼎力倡導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)嘗試實踐小班化教育，讓自然小班走向小班化，讓農(nóng)村的孩子享受高品質(zhì)的教育。

一、小班化教育內(nèi)涵

多年的小班化教育實踐，讓我們對小班化教育有了深刻的認(rèn)識和理解。我們感到，“小班”不等于“小班化”，一個“化“字，蘊含著小班化教育的走向和深刻內(nèi)涵。所謂小班化教育，它的核心理念是“面向每一個”；前提是“小班額”配置；目標(biāo)是“關(guān)注每一個”；方法是“適應(yīng)每一個”；宗旨是“發(fā)展每一個”。因此，我們把小班化教育的概念定位為“以小班為前提，改變教育模式，活化教育空間，關(guān)注每一個，適應(yīng)每一個，發(fā)展每一個”。

二、農(nóng)村推行小班化教育的優(yōu)勢

1、生源優(yōu)勢。隨著計生政策的不斷深入和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，致使農(nóng)村中小學(xué)生源逐年縮減，自然小班已普遍存在，推行小班化教育有著天然優(yōu)勢。

2、校舍優(yōu)勢。多數(shù)學(xué)校在12個班或以下，班數(shù)減少，校舍寬松，可以為小班學(xué)生建設(shè)更多的活動空間，比其他“生多房少”的學(xué)校更有教學(xué)優(yōu)勢。同時，推行小班化教育，降低學(xué)校合并速度，在當(dāng)前土地稀缺珍貴的情況下，能有效保護(hù)教育資源，也為今后可能出現(xiàn)的生源反彈留下了一席之地。

3、師資優(yōu)勢。在農(nóng)村推行小班化教育，降低學(xué)校合并速度，把大班分成小班，可以拉動教師補充，能有效解決農(nóng)村教師老中青斷層問題。

4、質(zhì)量優(yōu)勢。這是核心優(yōu)勢。小班化教育由于班額小，教師更有機會“面向每一個”，師生時空距離拉近，教師關(guān)注度提高，學(xué)生成功率相應(yīng)提高。可以說，農(nóng)村推行小班化教育，十分現(xiàn)實地縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，讓農(nóng)民花更少的錢享受到了連城區(qū)難以實現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育，既留住了農(nóng)村的學(xué)生，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡和公平?？梢哉f，這是農(nóng)民群眾的福音。

三、小班化教育實踐

我校毗鄰城區(qū)，特殊的地理位置致使生源一度減少。2008年，全校從原來840名學(xué)生減少至560學(xué)生，學(xué)校陷入生源饑荒和辦學(xué)困境，小班化教育改革由此開始??，回眸我校小班化教育的成長步履，既有一串串蹣跚的足跡，也飽蘊著一個個成功的喜悅。

1、理念：從小班走向小班化。小班化教育的精髓是“面向每一個”。為此，我校把小班化教育理念定位為“讓每個孩子沐浴春風(fēng)享受陽光”。目標(biāo)是“讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學(xué)年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。同時，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教育評價等方面均具有適應(yīng)“每一個”的變革，小班化從外延逐漸走向了內(nèi)涵。

2、校班：凸顯小班文化張力。小班背景下的文化建設(shè)精致溫馨、個性飛揚、自主創(chuàng)新，處處體現(xiàn)“面向每一個”，這是小班化教育的顯性特色。走進(jìn)我們的校園，高懸樓頂?shù)霓k學(xué)理念“讓每個孩子沐浴春風(fēng)享受陽光”，時刻讓每個孩子感受溫馨、自由、快樂；校訓(xùn)“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運動場的主題背景“生命因運動而精彩”，讓每個孩子與運動結(jié)下不解之緣。教學(xué)樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。走進(jìn)小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個性飛揚的班風(fēng)班訓(xùn)、“面向每一個”的星級評價欄、睿智靈動的“四角”建設(shè)（圖書角、運動角、科技角、生物角）??每個小班環(huán)境都是由學(xué)生自由設(shè)計、自主創(chuàng)作，處處彰顯著小班化教育文化特色。

3、課堂：合作與評價魅力無限。合作與評價是小班課堂的生命力所在。如何在小班課堂上找到一個有效的合作與評價載體？三年的實踐，我們創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“四六”模式。“四”即“四個百分百”：百分百關(guān)注、百分百互動、百分百展示、百分百作業(yè)面批。“六”即“六字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：引（引出問題）

--探（小組探究）--展（成果展示）--評（多層評價）--點（教師點撥）--延（練延拓展）。合作與評價是“四六”模式的骨架。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學(xué)習(xí)共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰撞思想，形成共識，最后向全班展示。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。在評價上，以小組評價為主，小組展示探究成果后，可以小組互評、教師點評，每節(jié)課評出星級小組，點燃小組的爭先激情。也可學(xué)生互評，師生互評，讓每個學(xué)生參與其中，只要有不同見解就可發(fā)言，老師樂此不彼，學(xué)生盡情施展，課堂寬松和諧，興趣盎然，活力無限。

4、機制：讓小班綻放生命精彩。推進(jìn)小班化教育，需要機制的不斷創(chuàng)新。2009年，我校實施對校本、地方、綜合實踐、音體美等課程全部實行考核，全面提升了小班化教育課程質(zhì)量。實行課程質(zhì)量考核達(dá)標(biāo)制，讓教師有更多的精力關(guān)注每一個和每一個方面。推行“書簽式”備課，備在心里，用在實處，簡化程序，節(jié)省時間，用于研究。學(xué)校每月舉行一次“小班化教學(xué)課堂開放日”活動，所有教師參與聽課評課研課。每學(xué)期舉行一次小班化教育研討活動，每學(xué)年舉行一次小班化教育首席教師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應(yīng)小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機。

小班化教育是潛在的優(yōu)質(zhì)教育資源。實踐證明，農(nóng)村推行小班化教育，是把潛在的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的有效載體。雖然，我們校對小班化教育的認(rèn)識、思考和實踐還很膚淺，有些做法仍然在打“外圍戰(zhàn)”。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實現(xiàn)“面向每一個”？如何開發(fā)課程資源？如何選擇教學(xué)策略？如何選擇教學(xué)的組織形式？如何實施多元評價？如何開展教育教學(xué)管理？等等。但是，三年的實踐和探索，讓我們真切感受到了小班化教育的活力和魅力，我們會以微笑去迎接每一個挑戰(zhàn)，以虛心去對待每一次成功,用“心”去學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐、反思??我們堅信，只要繼續(xù)探索、努力實踐，我們一定會品嘗到農(nóng)村小班化教育的豐碩成果。

云和縣XX中學(xué)

2012年12月

第二篇：淺談農(nóng)村自然小班化教學(xué)的優(yōu)勢

探究農(nóng)村自然小班化教學(xué)

一、農(nóng)村自然小班化的產(chǎn)生背景

1、城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重失衡，如今農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，學(xué)校條件差是農(nóng)村學(xué)校生源流失的主要原因，盡管教育部門加大力度向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，通過加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。還通過教育資源整合，建立寄宿制小學(xué)，來適應(yīng)農(nóng)村教育形勢。

2、計劃生育政策執(zhí)行得力，由于計劃生育政策執(zhí)行得力，全國部分農(nóng)村都實現(xiàn)了人口負(fù)增長。在學(xué)生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過教育部門的布局調(diào)整，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下為數(shù)不多的小學(xué)，辦學(xué)條件都達(dá)到了較高水平。但是，一些農(nóng)村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定比農(nóng)村學(xué)校好，所以，近兩年不斷有農(nóng)村學(xué)生通過“擇?！边M(jìn)入城區(qū)學(xué)校。

3、城鎮(zhèn)化的實施產(chǎn)生了一定的效應(yīng)。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，部分生活條件較好的農(nóng)戶進(jìn)城定居，同時農(nóng)村勞動力的不斷轉(zhuǎn)移，大多數(shù)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，子女也隨他們進(jìn)城就讀。

二、農(nóng)村自然小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1、有利于因材施教，教學(xué)具有更強的針對性。

學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。在小班化的課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數(shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機會，這樣對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進(jìn)行梳理，可以及時對孩子進(jìn)行思想教育。因為人數(shù)少，教師在備課時可以更好的備學(xué)生，具體到人。在設(shè)計作業(yè)時可以分層次保證不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個別化的教學(xué)。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。教師通過反思可以關(guān)注到每一個學(xué)生，不留課堂“死角”。

2、有利于課堂互動，學(xué)生主動健康的發(fā)展。

小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用姿體語言來表示時，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。相對來說學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間比較寬裕。讓學(xué)生主動認(rèn)識到本堂課學(xué)了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系，即對知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。自然小班化為高效課堂的推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了極為有利的條件。

3、有利于學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)效率。

在小班化教學(xué)中，教師就能仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。時時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

4、有利于激發(fā)參與意識，引導(dǎo)積極參與。

愛因斯坦曾說：教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)。學(xué)生有了主動參與的意識，才能真正做學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，小班化教學(xué)為學(xué)生積極參與教學(xué)提供了有利的保證。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學(xué)這些知識的時候，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。

5、有利于創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂”。讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學(xué)生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習(xí)活動，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法。玩中學(xué)，利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生在“玩”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。做中學(xué)，設(shè)計富有情趣的活動，給學(xué)生更充分的活動空間，讓學(xué)生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，在實踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。問中學(xué)，著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：創(chuàng)造思維活動是從問題開始的，正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動質(zhì)疑習(xí)慣。用中學(xué)，知識滲透于生活各個方面，創(chuàng)設(shè)用知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動教學(xué)的實施，發(fā)揮群體效應(yīng)。這些優(yōu)勢如果能在平時教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學(xué)效果。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動求知、主動發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強合作交流、夯實自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，既能加強認(rèn)識與情感意志的結(jié)合，又可以針對每一個學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會。

一、小班化教育使每個學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個特點是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個班都只有20個學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機30臺左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機少，不能達(dá)到一人一機，一個學(xué)生操作時另一個看，然后再換過來。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時間10到20分鐘，這樣每個學(xué)生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學(xué)生減少了，實行“小班化教學(xué)”，這樣在上機實踐課中每個班都能達(dá)到人手一臺,個個都有實踐和表現(xiàn)的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學(xué)生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學(xué)生調(diào)換一臺，不會出現(xiàn)個別學(xué)生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學(xué)生就會獲得更多的創(chuàng)造空間和時間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。

班級人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，教師有更多的機會進(jìn)行個別輔導(dǎo)，增加與每一個學(xué)生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學(xué)生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個學(xué)生實際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學(xué)習(xí)小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對各組進(jìn)行動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補充、調(diào)整自己的觀點,達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個網(wǎng)頁。在制作的過程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網(wǎng)頁制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長補短，學(xué)會傾聽，同時學(xué)會談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會與人交往、互相配合及友好競爭,也學(xué)會了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學(xué)科，同時也是一門能讓學(xué)生通過自己獨特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強的同學(xué),可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級多、代課多、任務(wù)重、想對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)都難以堅持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實現(xiàn) “個個過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個性化可以體現(xiàn)在以下幾個方面：課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計、以及課后的反饋。以第一個“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識到，要實現(xiàn)個性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個思考的問題，當(dāng)上課的時候，針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，這時就可以掌握大部分學(xué)生對當(dāng)前這節(jié)課的一個基礎(chǔ)。對于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對個別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計方案，以符合每一個學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個性化就體現(xiàn)在掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對有突出問題的個別學(xué)生可以單獨進(jìn)行交流，而不用對每個問題的細(xì)枝末節(jié)對全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時間，可以讓每個學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實行小班化教學(xué)的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學(xué)的幾點思考》，中小學(xué)信息技術(shù)育，2014，（02）

第四篇：自然小班化教學(xué)感悟

自然小班化語文教學(xué)的感悟

格力巴蜀文井小學(xué)：羅志華

一、自然小班化教學(xué)的形成

由于我鎮(zhèn)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮(zhèn)小學(xué)成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學(xué)生人數(shù)調(diào)控到20-30人，以便于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的的，縮減班級學(xué)生規(guī)模而對教學(xué)時空，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識而形成的，只有幾個——十幾個。如何讓每個孩子都學(xué)好語文呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會：

二．充分尊重每個學(xué)生的能力差異

究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學(xué)生小吳入學(xué)時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。號了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

三，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學(xué)生投入課堂，努力落實“人人參與”：

（1）、為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”為了調(diào)動每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號與各小組的編號。設(shè)計讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時，抽簽決定交流對象。學(xué)生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學(xué)生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對班級中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺幫助教師抽取學(xué)號或組好，指定同學(xué)回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文《小白兔與小灰兔》時，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。

于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學(xué)生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學(xué)生的性格特點，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導(dǎo)下相對自由組合，人數(shù)為2人。對合作學(xué)習(xí)小組的整體評價是能否大膽表達(dá)自己的觀點。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評價，并作進(jìn)一步補充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡單復(fù)述同伴話語，再通過大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說，學(xué)習(xí)他人的長處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些變化，適時給予鼓勵。（適當(dāng)具體）學(xué)生當(dāng)書寫能力達(dá)到一定程度時，還應(yīng)該讓學(xué)生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進(jìn)行了簡單的語言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營造學(xué)習(xí)型的班級文化

新課標(biāo)明確指出“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對管理員的提問，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學(xué)生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎?wù)隆Ｒ粋€學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學(xué)習(xí)。

總之，小班化教育關(guān)注每一個學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，也是我的追求的最終目標(biāo)。2012——6——26

第五篇：農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究方案

農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究方案

徐世海

一、問題的提出

近年來，文成縣各農(nóng)村學(xué)校受人口出生率低，城鎮(zhèn)化進(jìn)程和出國等因素的影響，生源急劇下降，很多學(xué)校的班級人數(shù)平均在20人左右，已成為自然小班。自然小班教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，它的優(yōu)勢顯而易見，它能使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教；它能促進(jìn)師生的互動，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了個別教學(xué)的優(yōu)點，充分發(fā)展學(xué)生的個性。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多農(nóng)村教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)存在著許多不和諧的“色調(diào)”。如學(xué)校盲目追求升學(xué)率，把分?jǐn)?shù)的高低看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在課堂上，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“延長課時”、“加班加點”等做法，影響了學(xué)生身心的健康，它嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育的大方向。再如在課堂上，教師的權(quán)威高于一切，教師的看法高于一切；教師以自我為中心，教師講得多，學(xué)生活動少；多的是“起立式”而不是“啟發(fā)式”，忽視了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，生為主人”的教育原則；在課堂上有的教師偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，給他們創(chuàng)造更多的機會，而對同一課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，要么諷刺、挖苦，要么置之不理它使教育成為“少數(shù)人成功，多數(shù)人失敗”的教育，與現(xiàn)代教育觀是背道而馳的。這些教育行為嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加快農(nóng)村學(xué)?！跋觥钡牟椒?。

為了切實貫徹 “均衡教育”“優(yōu)質(zhì)教育”的有關(guān)精神，2011年，文成縣教育局提出在部分農(nóng)村學(xué)校實施小班化教學(xué)試點工作，中樟小學(xué)是文成縣實施小班化教學(xué)試點學(xué)校之一。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和實踐，我校教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，校園環(huán)境也煥然一新，課堂教學(xué)方式也逐步發(fā)生變化，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。與其它縣市的小班化品牌學(xué)校相比，我們的小班化工作還需要相當(dāng)長的路要走。要想打造小班化品牌學(xué)校，我們就要在加強校園文化建設(shè)的同時必須要加強課堂教學(xué)研究。小班化課堂教學(xué)中究竟以何種教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行，這都是沒有現(xiàn)成的可以照搬硬套，需要根據(jù)地方實際與學(xué)校實際因地制宜、因人制宜，形成這樣一整套的教學(xué)措施、教學(xué)方式與教學(xué)模式。而農(nóng)村學(xué)校具有獨特而豐富的生態(tài)環(huán)境資源、人文資源，我校結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的這實際情況，提出生態(tài)教育理念，提倡創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)課堂，以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而讓師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，提高師生的活動質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效果。這與小班化教學(xué)的核心理念“因材施教”、“關(guān)注每一位學(xué)生”是不謀而合的。為此，我們提出了《農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式的探究》，希望通過本課題的研究形成學(xué)校小班化教學(xué)模式，創(chuàng)出學(xué)校小班化教學(xué)特色，提高教師的課堂教學(xué)水平，全面提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、.研究綜述：概念界定與文獻(xiàn)分析

（一）、關(guān)鍵詞的界定

1、自然小班：由于計劃生育、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、外出務(wù)工等因素導(dǎo)致農(nóng)村生源急劇下降而形成的班級。

2、小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

3、生態(tài)課堂是指在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。其核心理念：“以人為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、競爭合作、和諧發(fā)展”。

（二）文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教育生態(tài)的研究，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education)”一詞,并列專章進(jìn)行討論。在國外大致有兩個流派：一種是以個體心理為研究目標(biāo)的微觀研究, 起源于上世紀(jì)40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育環(huán)境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，起源于上世紀(jì)70年代，代表人物是巴頓，著重研究文化價值對個人行為的影響。

國內(nèi)的研究起步較遲。但近幾年來，生態(tài)教育以及生態(tài)課堂得到了有識之士越來越多的關(guān)注，一些專家、學(xué)者對其進(jìn)行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》（江蘇教育出版社，2000版），郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》（課程·教材·教法，2004-5），羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》（紹興文理學(xué)院學(xué)報，2005-4），穆吐《馬克思主義生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的新探索》（中國社會科學(xué)院院報，2007-04-12），劉仁勝《馬克思主義生態(tài)思想概述》（中國科學(xué)院專網(wǎng)2007-08-06），賈星客、李極光《生態(tài)問題的信息哲學(xué)基礎(chǔ)》（論文天下網(wǎng)，2007-11-22）等。

但從以上的論著和論文來看，多是一些理論層面的研究，對具體實踐層面的研究較少。這對自然小班化背景下的農(nóng)村學(xué)校的推廣和應(yīng)用帶來相當(dāng)?shù)睦щy，為此，我們提出了“農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究”這一課題，從生態(tài)學(xué)的視角重新審視小班化課堂教學(xué)，并在實踐操作層面作一些研究，探索出對農(nóng)村小班化化學(xué)校課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課程改革，實施素質(zhì)教育。

三、研究思路：

（一）、研究目標(biāo)

1、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：

（1）、建設(shè)一支具有小班化教育教學(xué)理念和生態(tài)觀念的、善于和學(xué)生交流溝通的教師隊伍。

（2）、圍繞課堂教學(xué)實踐，營造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境；

（3）、通過實踐研究，探索適合農(nóng)村自然小班教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方法和開放的教學(xué)過程，形成小班化和諧課堂教學(xué)模式；

（4）、圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)策略；（5）、圍繞課堂教學(xué)有效性，探索小班化生態(tài)課堂教學(xué)評價。

2、研究成果的表現(xiàn)形式

（1）、論文：教師撰寫的生態(tài)課堂教學(xué)案例教學(xué)學(xué)反思，經(jīng)驗總結(jié)等。（2）、光盤：各學(xué)科生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報課、現(xiàn)場觀摩課等。

（3）、報告：該課題的中期報告、結(jié)題報告。

（4）、專著：匯集優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、案例、報告等，形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書，以便于匯報推廣。

（二）、研究內(nèi)容：

1、探索農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式

探索自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長性、生成性；抓住課前檢測、明確目標(biāo)、自主探究、交流反饋、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。

2、探索實施生態(tài)化課堂教學(xué)的有效策略

抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一核心問題，在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對學(xué)校教學(xué)的實際，優(yōu)化教學(xué)方式，實施多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。以促進(jìn)學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)得水平和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績。

3、探索生態(tài)課堂教學(xué)評價

研究教學(xué)評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及師生互動交流時間分配，旨在合理構(gòu)建課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)“因材施教”、“關(guān)注每一位學(xué)生”的小班化教學(xué)理念。

4．研究個性化教學(xué)、個性化指導(dǎo)、個性化評價，從關(guān)注學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生獨特的知識結(jié)構(gòu)與能力創(chuàng)設(shè)有效的個性化教學(xué)模式。

（三）、研究基本方法

1.課堂觀察法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態(tài)學(xué)的角度對資料進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱有關(guān)生態(tài)課堂教學(xué)研究的信息，為課題研究找到理論根據(jù)，豐富理性認(rèn)識，提高研究質(zhì)量。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：我們將對研究過程中收集的資料進(jìn)行分析、加工概括和組合，從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。

4.行動研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命的成長，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

5.數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長，分析課堂教學(xué)的組成部分，研究其因果關(guān)系。

四、.研究實施：具體舉措、人員分工； 1．立項階段：2013年3月—4月

（1）課題申報、立項，成立課題研究組織機構(gòu)。

（2）開展調(diào)查分析，立足校情、學(xué)情、師情，并組織研究人員對課題的可行

性進(jìn)行調(diào)研，檢索生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。制定研究方案、計劃和行事歷。2．實施階段：2013年5月—2014年7月

（1）組織全體教師開展對現(xiàn)行教學(xué)的分析和反思，進(jìn)一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實施課題研究。

（3）、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實施課題研究。圍繞課題定期開展校本教研活動，通過公開課，集體備課，交流教學(xué)反思等活動的開展，對各學(xué)科提升課堂教學(xué)質(zhì)量所存在的問題進(jìn)行調(diào)查，分析原因，研究并找到解決問題的辦法和策略，去除常規(guī)課堂中無用的環(huán)節(jié)，建立起生態(tài)課堂教學(xué)模式。（4）、邀請各級專家、老師作指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。與小班化試點學(xué)校進(jìn)行互動交流，進(jìn)一步分析自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性與缺陷，逐步改進(jìn)完善和改進(jìn)教學(xué)模式。

（5）通過課堂教學(xué)評比、教學(xué)設(shè)計評比等方式提煉生態(tài)課堂教學(xué)的經(jīng)驗、模式。

（6）對課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，形成階段性研究成果。

3、總結(jié)階段：2014年8月

分別進(jìn)行課題資料的全面整理，撰寫研究報告；召開總結(jié)交流大會，申請課題結(jié)題。

（二）人員分工 組長：（校長）毛振高

全面負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，活動策劃，總體調(diào)控、經(jīng)費保障。成員：

1、包美玲（數(shù)學(xué)教研組組長，小班化試點班級數(shù)學(xué)教師）

負(fù)責(zé)課題方案、計劃、總結(jié)、活動策劃制定、組織數(shù)學(xué)組教研活動。

2、趙王武（語文組組長，小班化試點班級語文教師）

負(fù)責(zé)課題方案、計劃、總結(jié)、活動策劃制定、組織語文組教研活動。

3、鐘鋒娟（小班化試點班級數(shù)學(xué)老師兼班主任）負(fù)責(zé)課題圖片、視屏資料的收集和歸檔和上傳。

4、包微微（小班化試點班級語文教師）

負(fù)責(zé)課題文字資料的整理和歸類、撰寫課題簡訊。

五、條件分析：研究條件

1、我校是文成縣小班化教育實驗試點學(xué)校之一，在財力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教師外出學(xué)習(xí)機會多，他們已經(jīng)積累了較豐富的小班化教育經(jīng)驗，為進(jìn)一步推進(jìn)小班化教育起了鋪墊作用。

2．學(xué)校校長掛帥主持該課題的研究，實驗的教師都具有一定的小班化理論知識及教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，且都熱愛教育工作，責(zé)任心強，具有一定的教科研水平。

2013

中樟小學(xué)課題組 年4月