第一篇：九年級化學(xué)上冊 第二單元 課題3《制取氧氣》練習(xí)

第二單元 課題3《制取氧氣》練習(xí)1（無答案）

課堂鞏固練習(xí)

1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）。

A．二氧化錳B．氯酸鉀C．空氣D．氧化鎂

2．下列變化中屬于分解反應(yīng)的是（）。

A．分離液態(tài)空氣制氧氣B．加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣

C．蠟燭燃燒D．硫燃燒

3．檢驗氧氣的方法是（）。

A．用火柴去點B．用帶火星木條接近氣體C．用鼻子去嗅氣味D．用天平

稱量

4．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）。

A．加熱氯酸鉀B．加熱高錳酸鉀C．分離液態(tài)空氣D．加熱二氧化錳

5．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（）。

A．加快化學(xué)反應(yīng)速率B．使生成物質(zhì)量增加

C．改變化學(xué)反應(yīng)速率D．減慢化學(xué)反應(yīng)速率

6、收集氧氣常采用的方法是（）

A、向上排空氣法B、向下排空氣法C、排水法D、向上排空氣法或排水法

7、實驗室常用和混合的方法制取氧氣，或用加熱和的混合物制取氧氣，或用加熱的方法制取氧

氣，請寫出這三

個反應(yīng)的文字表達

式、、。

課后練習(xí)：指導(dǎo)手冊上的相關(guān)練習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、用加熱高錳酸鉀的方法制氧氣所需的儀器

有；

2、用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣時，試管口應(yīng)，防

止；

在試管口應(yīng)放，防止。

實驗結(jié)束時，應(yīng)

先，再。

3、用加熱高錳酸鉀的方法制氧氣的實驗步驟為：

第二篇：九年級化學(xué)：第二單元課題3_制取氧氣教案(第一課時)_人教版

課題3 制取氧氣（兩課時）

教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。

(2)練習(xí)連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。(3)認識分解反應(yīng)。(1)認識催化劑和催化作用。2．過程與方法

(1)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。(2)學(xué)會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。3．情感態(tài)度與價值觀

(1)通過實驗裝置的美對學(xué)生進行美育教育。

(2)保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。(3)逐步認知用實驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實驗。教學(xué)重點

氧氣的制法及實驗操作。教學(xué)難點

1．催化劑的概念。2．催化作用。教學(xué)方法

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。[板書]課題3 制取氧氣

[介紹]本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。

[板書]

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣

[實驗](實驗2�5，可由投影儀打出實驗內(nèi)容)1．在試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？

2．微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3．在另一支試管小加入5 mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

[注意]實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察并進行思考。[實驗現(xiàn)象] 1．不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒行氧氣放出。

2．加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。3．不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[學(xué)生舉手提問] [問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣? [老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢? [提問]什么叫反應(yīng)物?

用呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。

[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。[講解并板書] 1．催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

2．催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢? [學(xué)生議論] [代表回答]不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。

[設(shè)問]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢?它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率? [學(xué)生疑惑] [教師講解]事實上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。

[補充]能加快化學(xué)反應(yīng)進行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。

[介紹]催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能

2．本節(jié)課所學(xué)制氧氣的兩個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。

[講解]化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。

[板書]2．分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。[提問]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢? [回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。

[總結(jié)]簡單地講，化合反應(yīng)的特點是“多變一”，分解反應(yīng)的特點是“一變多”。[說明]分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。

[設(shè)問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢? [學(xué)生]不能。

[承接]若我們采用分類的方法來學(xué)，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提問]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過哪些有關(guān)分類的方法? [回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。

[小結(jié)]利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進行歸類。

[總結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時還告訴我們要學(xué)會用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。[布置作業(yè)]習(xí)題1、2 實驗探究題：4

第三篇：人教版九年級上冊化學(xué) 第二單元 課題2 《氧氣》說課稿

《氧氣》說課稿

今天我說課內(nèi)容是人教版化學(xué)九年級上冊第二單元，課題為《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情與學(xué)法分析及教法分析等幾個方面對本課設(shè)計進行說明。

一、教材分析 1 教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律。氧氣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)探索別的物質(zhì)時，會遵循一個合理的順序，使觀察和描述全面、準(zhǔn)確。為后面相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容分析(1)教學(xué)內(nèi)容

本課題包括氧氣的性質(zhì)和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)兩種基本化學(xué)類型兩部分。教材以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化合反應(yīng)的基本概念。

第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、木炭、鐵幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

第二部分通過實驗和討論歸納，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型:化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。為了和通常的燃燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。（2）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

①認識氧氣的主要物理性質(zhì)；通過實驗探究歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握實驗現(xiàn)象的描述方法以及相關(guān)反應(yīng)的文字表達式； ②認識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)； 過程與方法目標(biāo)：

① 學(xué)會對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學(xué)信息； ②學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法； 情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

①培養(yǎng)實事求是、尊重科學(xué)、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；

②逐步樹立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律觀點；（3）教材的重點和難點

重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)，化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念；

難點：①培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、分析能力；

②培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡單到復(fù)雜逐步認識物質(zhì)的能力。（4）教學(xué)用具：

多媒體課件、氧氣、木條、硫磺、木炭、鐵絲、細沙、澄清石灰水、燃燒匙、火柴、鑷子。

二、學(xué)情分析 學(xué)生已具備認知基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)自然課及初中生物課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。經(jīng)過課題1空氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的存在有了進一步認識，從心理上和知識背景上都具備了學(xué)習(xí)本課題的條件。但是學(xué)生對氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及它在生產(chǎn)和生活中的用途缺乏系統(tǒng)了解。學(xué)生已具備的技能基礎(chǔ)：通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了常用化學(xué)儀器的主要用途和使用時的注意事項，初步學(xué)會了藥品的取用，但基本的實驗操作不夠規(guī)范。在本課題中，有較多的實驗，這可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使學(xué)生進一步了解和認識更多儀器，并學(xué)習(xí)儀器的規(guī)范操作。

三、教法分析

1運用多媒體課件

展示氧氣應(yīng)用圖片，讓學(xué)生感受到氧氣的存在，從思想上意識到化學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也為氧氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2實驗法

本課題的重點是氧氣化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，而這些知識的獲得主要是通過實驗、觀察、思考、分析。教學(xué)過程中突出實驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析綜合能力。

3討論、歸納法

結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生從生成物和反應(yīng)物的角度，進一步加深對化學(xué)反應(yīng)的認識。讓學(xué)生從不同的側(cè)面來分析反應(yīng)類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。

四、學(xué)法分析

根據(jù)以上教法及學(xué)生實際，本節(jié)課主要采用的學(xué)法為：

1運用邏輯思維分析氧氣的物理性質(zhì)。鍛煉學(xué)生觀察、描述實驗的能力，使學(xué)生學(xué)會認識物質(zhì)物理性質(zhì)的方法。

2教師演示實驗，學(xué)生觀察、描述、記錄實驗現(xiàn)象，在教師指導(dǎo)下書寫化學(xué)變化的文字表達式。鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。

3根據(jù)實驗結(jié)果在教師的引導(dǎo)下歸納出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，沿著 “實驗---推理---歸納”的思維途徑，使學(xué)生積極參與獲取知識。

五、教學(xué)過程分析情景設(shè)置

課件展示氧氣的應(yīng)用圖片并請同學(xué)談?wù)動嘘P(guān)氧氣應(yīng)用問題。設(shè)疑：氧氣的用途與氧氣的性質(zhì)有什么關(guān)系？這樣引入既明確了本節(jié)課的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認識到化學(xué)與生活的關(guān)系。在學(xué)生的思想上已經(jīng)意識到物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有一定的相互關(guān)系。探索新知

（1）介紹氧氣的物理性質(zhì)時要注意聯(lián)系生活實際，有關(guān)氧氣不易溶于水的事實，可列舉水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣，說明氧氣在水中能溶解一些；同時要讓學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面，這有助于今后的學(xué)習(xí)。

（2）對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)必須通過觀察實驗來完成。通過對比物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析這是為什么。同樣都是與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但由于氧氣的含量不同，反應(yīng)的劇烈程度不同。因此在進行【實驗2—2】時，可激發(fā)學(xué)生思考為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中，木條復(fù)燃了。以小組討論的形式分析問題，得出燃燒現(xiàn)象與氧氣濃度的關(guān)系。

（3）在觀察硫、鐵與氧氣反應(yīng)的實驗時，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中常溫下有沒有變化；點燃（或加熱）后再觀察它們在空氣中能否持續(xù)燃燒，以此強調(diào)反應(yīng)條件的重要性；觀察它們在空氣和純氧氣中的燃燒現(xiàn)象，對比分析，知道反應(yīng)物濃度與反應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)系；還要觀察生成物的色、態(tài)、味（或檢驗生成物）。在實驗過程中，把反應(yīng)的文字表達式和實際反應(yīng)有機的結(jié)合起來，在書寫時可以把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在相應(yīng)的名稱下面，提前記憶，分散教學(xué)難點。通過以上一系列的有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（4）化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的教學(xué)可從對幾個實驗的分析引出。采用學(xué)生討論的形式引導(dǎo)學(xué)生從生成物和反應(yīng)物兩個不同的側(cè)面來描述反應(yīng)類型，加深對化學(xué)反應(yīng)的認識。演示實驗中物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)都比較劇烈，但氧化反應(yīng)并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵生銹等生活中常見的例子，引出緩慢氧化的概念。（5）本課題可以豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)對人類生活和發(fā)展起著重要作用，體現(xiàn)出“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的邏輯規(guī)律。

3.小結(jié)

以實驗為環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考、分析、討論，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。最后根據(jù)板書對本課時主要內(nèi)容進行小結(jié)。

六、板書分析

板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點。氧氣的物理性質(zhì)

① 通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體。

② 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度大于空氣的密度。

③ 不易溶于水。

④ 101kp,-183°C,淡藍色液體。101kp,-218°C淡藍色雪花狀固體。氧氣的化學(xué)性質(zhì)

(1)化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

特點：“多變一”A+B

(2)氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)

七、作業(yè)分析 課后習(xí)題

第四篇：九年級化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

九年級化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實驗室里用什么物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實驗考試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，學(xué)會傾聽、分享。

【教學(xué)重點與難點】

教學(xué)重點：氧氣的制法和實驗操作。教學(xué)難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。

【教學(xué)方法】

根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

實驗準(zhǔn)備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準(zhǔn)備：幻燈片

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)回顧： 前面我們共同學(xué)習(xí)了關(guān)于實驗室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學(xué)生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學(xué)給我們展示下相應(yīng)的文字表達式。（學(xué)生板演加以評價）

制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學(xué)生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學(xué)生回答：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件 教 師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時候考慮的就是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？

學(xué)生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應(yīng)當(dāng)選擇哪些實驗裝置呢？

學(xué)生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應(yīng)需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導(dǎo)學(xué)生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項。【重點講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管。（4）加熱時先預(yù)熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內(nèi)導(dǎo)管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實驗前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時，導(dǎo)管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）

（9）實驗結(jié)束時應(yīng)先把導(dǎo)管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導(dǎo)致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點燃酒精燈加熱

（5）當(dāng)導(dǎo)管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時開始收集氣體（6）先把導(dǎo)管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導(dǎo)學(xué)生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗滿？（2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時，當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復(fù)燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復(fù)燃，則證明是氧氣。

學(xué)生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學(xué)生實驗過程中適時引導(dǎo)、指導(dǎo)實驗操作）學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，教師總結(jié)！

四、教學(xué)反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當(dāng)中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學(xué)實驗考查必考的實驗之一，所以這節(jié)課就是想學(xué)生能夠動手做一下實驗，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可能是經(jīng)驗不夠，整個課堂的氛圍不是非常活躍，今后在調(diào)動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學(xué)生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學(xué)生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內(nèi)容少了，應(yīng)該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應(yīng)、氧氣和硫反應(yīng)等。

總的來說還是要多學(xué)習(xí)多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！

第五篇：人教版九年級化學(xué)第二單元課題2教案 《 氧氣》

課題二

氧 氣

【教學(xué)目標(biāo)】 【知識與能力】

1.認識氧氣的主要物理性質(zhì)。

2.觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

3.了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關(guān)系密切。

4.了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習(xí)實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作?！具^程與方法】

1.觀察與描述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)會從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法。2.重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會“觀察現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.養(yǎng)成細致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.讓學(xué)生學(xué)會“觀察現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法。【教學(xué)重點、難點及突破】 重點：

氧氣的性質(zhì)與用途。難點：

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.了解化學(xué)反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、緩慢氧化等概念之間的區(qū)別與聯(lián)系?！緦嶒灉?zhǔn)備】：

1.酒精燈、火柴、硫磺、細鐵絲、木炭、石蠟、坩堝鉗、石棉網(wǎng) 2.氧氣（一大瓶三小瓶）課時：二課時

第一課時：（附課件2.2）教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)提問：

（1）氧氣的主要用途、氮氣、稀有氣體的主要用途是什么？（2）空氣中有哪些氣體？這些氣體的體積分數(shù)各是多少？

（3）判斷下列物質(zhì)：潔凈的空氣、海水、氮氣、五氧化二磷、紅磷、氦氣中，哪些是混合物？哪些是純凈物？

過渡：氧氣是一種非常重要的氣體，我們對氧氣有多少了解呢？現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。

2.講授新課：

一、氧氣的物理性質(zhì)

展示一瓶用排水法收集的氧氣，讓學(xué)生說出氧氣的有關(guān)物理性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生看書1分鐘并歸納氧氣的物理性質(zhì)。

（1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；（2）密度：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

（通常情況下，是指20℃，1.01×105Pa；標(biāo)準(zhǔn)狀況下，是指0℃，1.01×105Pa）（3）溶解性：氧氣不易溶于水。

（4）三態(tài)變化：降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。提問：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？ 答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

二、化學(xué)性質(zhì)：

1.氧氣的檢驗（教師演示）

氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃。（即氧氣能支持燃燒）

（教師演示實驗（1）——（4），學(xué)生仔細觀察，并試著敘述現(xiàn)象）演示實驗（1）：木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

①在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，放熱。

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

點燃二氧化碳（CO2）③文字表達式：碳（C）+ 氧氣（O2）——→演示實驗（2）：鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒。①實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成一種黑色固體。

點燃四氧化三鐵（Fe3O4）②文字表達式：鐵（Fe）+ 氧氣（O2）——→③強調(diào)注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

④在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。提問：由學(xué)生討論3分鐘后回答： ①鐵絲在空氣中能否燃燒？（不能。）

②鐵絲為什么要繞成螺旋狀？（為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積。）③鐵絲下端為什么系一根火柴？（引燃鐵絲。）

④實驗要求待火柴將燃盡時由上而下緩慢伸入集氣瓶的目的是什么？（火柴燃燒消耗氧氣，若鐵絲迅速放入瓶底，則產(chǎn)生的熱量使氧氣膨脹從瓶口逸出，都不利于鐵絲的燃燒。）

⑤集氣瓶底鋪一層水或細沙的目的是什么？（防止鐵絲燃燒濺落的熔化物炸裂瓶底。）

演示實驗（3）:蠟燭在氧氣中燃燒（白色固體）

①空氣中的燃燒情況：燃燒產(chǎn)生黃色火焰，放熱，稍有黑煙。

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：比空氣中燃燒劇烈，發(fā)出白光，集氣瓶內(nèi)壁出現(xiàn)水珠，有使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體產(chǎn)生。

點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）③文字表達式：石蠟+ 氧氣（O2）——→演示實驗（4）:硫磺在氧氣中燃燒（黃色固體）

①空氣中的燃燒情況：空氣中發(fā)出微弱的淡藍色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：在氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放熱，并產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體。

點燃二氧化硫（SO2）③文字表達式：硫（S）+ 氧氣（O2）——→結(jié)論：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，氧氣提供氧，稱為氧化反應(yīng)。氧氣便是常見的氧化劑。

小結(jié)：氧氣的性質(zhì)。

【小資料】常用氣體鋼瓶簡介：

除裝毒氣的鋼瓶外，鋼瓶的一般工作壓力都在150kg/c㎡左右。按國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定涂成各種顏色以示區(qū)別。例如：氧氣鋼瓶為天藍色，黑字；氮氣鋼瓶為黑色，黃字；壓縮空氣鋼瓶為黑色，白字；氯氣為草綠色，白字；氫氣鋼瓶為深綠色，紅字；氨氣鋼瓶為黃色，黑字；石油液化氣鋼瓶為灰色，紅字；乙炔鋼瓶為白色，紅字等等。鋼瓶運輸和儲存期間不得曝曬。

隨堂練習(xí)：

1.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒，生成物通常為白色固體的是（）A、木炭

B、鐵

C、蠟燭

D、磷 2.硫在氧氣中燃燒是化學(xué)變化的主要依據(jù)是（）A、發(fā)出明亮的藍紫色火焰

B、生成有刺激性氣味的氣體 C、放出大量的熱

D、硫粉逐漸減少

3.氧氣是我們身邊常見的物質(zhì)，以下有關(guān)氧氣的敘述不正確的是（）A、氧氣具有可燃性

B、氧氣能提供動植物呼吸

C、氧氣能支持燃燒

D、某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能燃燒 4.下列關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的描述，正確的是（）A、氧氣的密度小于空氣

B、魚可以在水中生活，說明氧氣易溶于水 C、氧氣是無色的，液態(tài)氧也是無色的D、氧氣在通常狀況下是無色無味的氣體 5.在一只集氣瓶中充滿空氣，現(xiàn)要除去其中的氧氣，又不增加其他氣體，可選用的可燃物是()

A、木炭

B、蠟燭

C、磷

D、硫 6.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象描述正確的是（）A、木炭在氧氣中燃燒時，發(fā)出白色火焰，有二氧化碳氣體生成B、紅磷在氧氣中燃燒時，產(chǎn)生大量白霧

C、鐵絲在氧氣中燃燒時，火星四射，有黑色固體生成

D、硫粉在氧氣中燃燒時，有淡藍色火焰產(chǎn)生，生成刺激性氣味的氣體 作業(yè)：

1.課本P36頁習(xí)題1~4。2.配套練習(xí)課題2氧氣。板書設(shè)計：

一、氧氣的物理性質(zhì)

（1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；（2）密度：略大于空氣；（3）溶解性：氧氣不易溶于水。（4）三態(tài)變化：

二、化學(xué)性質(zhì)：

1.氧氣的檢驗：氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃。（即氧氣能支持燃燒）2.化學(xué)性質(zhì)：

點燃二氧化碳（CO2）（1）碳（C）+ 氧氣（O2）——→

點燃四氧化三鐵（FeO）（2）鐵（Fe）+ 氧氣（O2）——→3

4點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）（3）石蠟+ 氧氣（O2）——→

點燃二氧化硫（SO2）（4）硫（S）+ 氧氣（O2）——→氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，氧氣提供氧，稱為氧化反應(yīng)。氧氣便是常見的氧化劑。

教后記：

第二課時：（附課件2.2）教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)提問： 1.氧氣的物理性質(zhì)

2.碳、鐵、硫、鎂、磷與氧氣反應(yīng)的表達式。

3.從反應(yīng)前后各有多少種物質(zhì)來分析，以上物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)有什么共同的特點？ 【討論】引導(dǎo)學(xué)生討論，得出以上反應(yīng)都是有兩種物質(zhì)參加反應(yīng)生成一種物質(zhì)的結(jié)論。

2.講授新課

一、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng) 1.化合反應(yīng)：

①概念：兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)叫化合反應(yīng)。②特點：多變一。③表示：A+B→AB 2.氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。（它不屬于基本反應(yīng)類型。）3.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系 講解：氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別。

區(qū)別：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)，化合反應(yīng)也不一定是氧化反應(yīng)。引導(dǎo)討論：在什么情況下氧化反應(yīng)也一定是化合反應(yīng)呢？

聯(lián)系：有氧氣參加反應(yīng)，生成物只有一種物質(zhì)。在這種情況下的氧化反應(yīng)一定同時是一個化合反應(yīng)。

練習(xí)：判斷下列反應(yīng)是否為化合反應(yīng)、還是氧化反應(yīng)？（1）水+二氧化碳→碳酸

（2）鋅+鹽酸→氯化鋅+氫氣

點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）（3）石蠟+ 氧氣（O2）——→

點燃二氧化硫（SO2）（4）硫（S）+ 氧氣（O2）——→過渡：生活中有許多燃燒現(xiàn)象，都是氧化反應(yīng)，但有些反應(yīng)進行得很慢，雖也有放熱過程，但很不容易察覺。

二、緩慢氧化

緩慢氧化：有些氧化反應(yīng)進行得很慢，通常無發(fā)光現(xiàn)象，雖也有放熱過程，但很不容易察覺，這種氧化反應(yīng)叫“緩慢氧化”。

【講述】在生活中，緩慢氧化的例子很多，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等，都包含有緩慢氧化的過程。

三、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸； 2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑?！拘≠Y料】

（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的揚棄，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%。

（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當(dāng)潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。

小結(jié)：略。隨堂練習(xí)：

1．下列化學(xué)反應(yīng)既屬于氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)的是（）A、鋁＋氧氣C、堿式碳酸銅

氧化鋁

B、酒精＋氧氣氧化銅＋水＋二氧化碳

D、石蠟＋氧氣

水＋二氧化碳 水＋二氧化碳

2．下列說法正確的是（）

A、化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)

B、氧化反應(yīng)一定只有一種生成物 C、有氧氣參加的反應(yīng)一定是化合反應(yīng)

D、化合反應(yīng)一定只有一種生成物 3．下列說法正確的是（）A、由兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)才是化合反應(yīng)

B、物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)就叫氧化反應(yīng) C、氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)

D、物質(zhì)在空氣中燃燒實質(zhì)上是與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)

4．在下列反應(yīng)中，①碳+氧氣

二氧化碳 ②汽油+氧氣

水+二氧化碳 ③生石灰+水→熟石灰

④ 氫氧化鈣+二氧化碳→碳酸鈣+水

A、屬于化合反應(yīng)的是__________；

B、屬于氧化反應(yīng)的是__________；

C、既是氧化反應(yīng)又是化合反的是____________；

D、既不屬于化合反應(yīng)又不屬于氧化反應(yīng)的是__________； E、是氧化反應(yīng)但不是化合反應(yīng)的是__________； F、是化合反應(yīng)但不是氧化反應(yīng)的是__________。5．下列變化不屬于緩慢氧化的是()

A、農(nóng)家肥料的腐爛

B、植物的呼吸作用

C、金屬的銹蝕

D、用蠟燭照明 6．下列變化中既包含緩慢氧化，又包含劇烈氧化的是()

A、食物腐敗

B、白磷自燃

C、鐵生銹

D、汽油遇火燃燒 作業(yè)： 板書設(shè)計：

一、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng) 1.化合反應(yīng)：

①概念：兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)叫化合反應(yīng)。②特點：多變一。③表示：A+B→AB 2.氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。（不屬于基本反應(yīng)類型。）3.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)，化合反應(yīng)也不一定是氧化反應(yīng)。

聯(lián)系：有氧氣參加反應(yīng)，生成物只有一種物質(zhì)。在這種情況下的氧化反應(yīng)一定同時是一個化合反應(yīng)。

二、緩慢氧化

緩慢氧化：有些氧化反應(yīng)進行得很慢，通常無發(fā)光現(xiàn)象，雖也有放熱過程，但很不容易察覺，這種氧化反應(yīng)叫“緩慢氧化”。

三、氧氣的用途 1．供給呼吸： 2．支持燃燒： 教后記：