第一篇：初中歷史教學案例：還原真實的漢武帝

初中歷史教學案例：還原真實的漢武帝

——如何正確評價歷史人物案例

齊齊哈爾市第二十三中學 白金雙

初中歷史教學案例：還原真實的漢武帝

——如何正確評價歷史人物案例

一、引言

隨著教學課程和方法的改變，新課程標準對教學提出了新的要求。歷史課程改革要求教學應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。教師作為課堂的主體，擔負著教書育人的重大使命，過去的教學以老師的灌輸式教和學生的強迫性學為主。在經濟全球化進程日益加快的新時代背景下，世界范圍內各種思想文化互相激蕩，如何保持和發(fā)揚中華民族五千年優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義感情，就成為歷史教育不能回避的問題。舊有的教育方式已經不能滿足時代對人才的需求，因而歷史教學也應當順應這一趨勢，培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)新性的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻。

二、問題的提出

歷史人物的評價一直是歷史課教學過程中一個很重要的問題，在電視和電影普及的今天，這些影視節(jié)目對學生的影響是巨大的，尤其是一些古裝劇，會給學生一個誤導，把歷史劇等同于真實的歷史，因而對歷史人物的正確評價造成困難。過去的教學方式僅僅是教師在課堂上講授歷史人物的功過是非，最后做出評價，這樣的傳授方式的效果是很有限的，學生過后就會忘記，而且起不到啟發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。比如對漢武帝的評價就是一個典型的例子，在教學時我就改變這種教學方式，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的能力，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

三、教學過程整體安排

（一）課前安排

為教學需求，我以座位為依據(jù)，把全班學生分成4組。

第1組，查找有關漢武帝的資料（通過書本、圖書館、閱覽室、網絡等途徑查找），查找完畢后本組學生把漢武帝的故事用歷史話劇編練出來。

第2組，查找整理資料，從正面評價漢武帝。

第3組，查找整理資料，從反面評價漢武帝。

第4組，在2、3兩組評價漢武帝的基礎上，結合第1組的表演，論證如何正確評價歷史人物。

（二）課堂安排

第一步，由第1組的同學表演歷史話劇——漢武帝推進大一統(tǒng)。

第二步，由第2、3兩組的同學輪流發(fā)言，從正反兩方面來評價漢武帝。

第三步，由第4組的同學歸納概括應如何正確評價歷史人物。

（三）教學過程

（第一步）

漢武帝：諸位學者大師，我朝經過六七十年的休養(yǎng)生息，國家積累了相當充實的財富，可是國家的政權并不穩(wěn)固，思想還不統(tǒng)一，今天把大家召集來就是想想大家征求治國方略，大家有什么好的建議呢？

董仲舒：陛下，臣認為儒家思想很適合當今的局勢，可以把儒家思想作為指導思想。漢武帝：為什么？ 董仲舒：陛下，儒家主張貴賤有序，貴賤、尊卑、長幼、親疏各有其禮。國家的治亂，取決于等級秩序的穩(wěn)定與否。儒家的“禮”也是一種法的形式。它是以維護宗法等級制為核心，如違反了“禮”的規(guī)范，就要受到“刑”的懲罰。只有這種穩(wěn)定的社會關系才能保證社會的長治久安。另外，我朝剛見立六七十年，前幾代皇帝實習修養(yǎng)生息政策取得了良好的效果，現(xiàn)在雖然國富力強，但是還應該繼續(xù)實習與民修養(yǎng)生息政策以安民。

漢武帝：恩，董卿家的意見很好，可以起到維護社會穩(wěn)定的作用，大家一定記得先帝時的吳楚七國之亂，大部分同性諸侯王的勢力大為消弱，可是還對我朝江山構成嚴重威脅，諸位愛卿有什么良策解決這一問題呢？

主父偃：陛下，臣有一個建議，不知可行否？

漢武帝：愛卿請講。

主父偃：可以通過“推恩令”消弱諸侯王勢力，讓諸侯王推“私恩”，把王國的土地和人民的一部分分給子弟為列侯，分出的列侯歸郡管轄，列侯繼續(xù)“推恩”，這樣王國的實力就會不斷消弱，而且不用耗費一兵一卒，受恩者還對陛下感恩戴德，可謂是兩全其美。

漢武帝：恩，這個策略很高明，就按這個方法來執(zhí)行。這樣一來王國問題解決了，可是各郡的長官并沒有人監(jiān)察，他們會不會也和原來的諸侯王一樣發(fā)展成和朝廷對抗的勢力呢？

大臣：陛下，臣以為這個問題可以這樣解決，把全國分成若干個監(jiān)察區(qū)，然后陛下您挑選一位官員對地方大員進行監(jiān)察，這些官員由中央委派，不過不能給他們大權，但是能代表中央監(jiān)察百官，當發(fā)現(xiàn)問題是隨時向朝廷回報，這樣就會避免這些地方官員發(fā)展成與朝廷對抗的勢力。

漢武帝：愛卿的這個建議很有道理，那就這樣執(zhí)行。諸位愛卿的治國方針都很有價值，今天我們的討論就到這個地方，愛卿們辛苦了。

（第二步）

組2：漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”的方針，維護了思想的統(tǒng)一，有利于專制主義中央集權的加強。

組3：雖然這一方針加強了中央集權，可是它限制了文化的發(fā)展。

組2:漢武帝真正執(zhí)政后不久，就著手解決王國問題，而且沒費一兵一卒就解決了問題，為漢朝后來的統(tǒng)治打下基礎。

組3：雖然在實行推恩令的時候沒有流血，可是在后來元狩元年（公元前122年），漢武帝利用淮南王劉安和衡山王劉賜謀反一案，下令盡捕他們的黨羽，牽連致死的多達數(shù)萬人。

組2：漢武帝針對臣相權利過大的問題，特意從出身低微的士人中選拔人才，擔任國家中樞機構主要的決策，分弱相權，有利于中央集權的加強。

組3：分弱相權雖然有有利的方面，可是漢武帝再為期間頻繁任免丞相，在位54年，先后用相12人，兒這12人中，只有4人正常死亡，其余均是被漢武帝以各種原因處死或被逼自殺身亡的。政府高級官員受到嚴厲處置數(shù)量如此之多，密度如此之大，在歷史上時空前的。

組2：漢武帝設置刺史，監(jiān)察百官，有小大互相制約，內外互相協(xié)調的優(yōu)越性。

組3:刺史制度的確是一個很高明的政策，可是漢武帝在用這些有效的政策讓國家發(fā)展起來后不是繼續(xù)實行有效的措施維護國家的穩(wěn)定和繁榮，而是連年向匈奴發(fā)動進攻，戰(zhàn)爭不斷，給兩族人民帶來了災難。

組2：雖然攻打匈奴給國家?guī)砹藶碾y，可是它也在一定程度上維護了國家領土的完整，保證中國北方農耕生產的正常進行。最終在霍去病和衛(wèi)青的帶領下，打敗匈奴，保障了北方生產的安全。

組3：他晚年迷信方士神巫，偏執(zhí)多疑，喜怒無常，輕信江充，制造了“巫盅之禍”，都城長安在這次政治東**中指死者數(shù)以萬計，導致了漢王朝統(tǒng)治上層嚴重的政治危機。

組2：漢武帝實行察舉制，破格用人，一些直言極諫之士被任用，寒庶之士也可以憑借孝廉入世，促進了中國選官制度的發(fā)展。組3：漢武帝和秦始皇一樣也喜歡巡游，而且次數(shù)也有十幾次之多，公元前110年那次巡游里程達到了一萬八千里：從長安出發(fā)，先到北面閱兵，再南下到了中岳嵩山，然后向東巡游海邊，接著到泰山封禪，又沿海岸往北到了碣石（現(xiàn)在的河北昌黎），此后向西經過九原（現(xiàn)在內蒙古包頭）再回到長安。這次巡游里程和花費都超過了秦始皇，在武帝剛即位時，由于有文景之治的基礎，國家還很富足，但經過了幾十年的戰(zhàn)爭，國庫已經快要空虛了。

組3：雖然他晚年犯過一些錯誤，可是在“巫盅”逐漸顯世后，他發(fā)布輪臺罪己詔，以表示對自己錯誤的追悔，雖然不能挽回過失，但是也在一定程度上挽回了將頹之局。

組2：漢武帝時代確立了一些新的經濟制度，強化了大一統(tǒng)王朝的經濟基礎，比如整頓貨幣，實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一，促進了經濟的發(fā)展。

組3：雖然實行了貨幣統(tǒng)一，可是他實行官營鹽鐵，利潤歸國家所有，禁止民間自由買賣，不利于商業(yè)的發(fā)展。

組2：漢武帝還實行均輸與平準，整頓全國的運輸和進行官營商業(yè)的管理。這些都促進了經濟的發(fā)展。

組3：他采取“算緍”和“告緍”，直接打擊大商賈，實行重農抑商政策，嚴重阻礙了商業(yè)的發(fā)展。

（第三步）

組4：我們在看了第1組的表演和聽了2、3兩組同學的發(fā)言后，認為他們的表演和發(fā)言都有一定的道理。結合他們的表演和發(fā)言，我們也查閱了一些資料，最終認為在評價漢武帝或任何一個歷史人物時要注意以下幾點：

第一，運用歷史原則。也就是說要把歷史人物放在當時的歷史條件下去評論，不能以現(xiàn)代人的眼光去看待。任何歷史人物都是“過去”的人，歷史人物的所作所為不可能超越他所處的時代。漢武帝是他那個時代的一個關鍵人物，是一個在中國封建社會專制主義中央集權加強過程中不可或缺的人物。

第二，把握大節(jié)原則。金無足赤，人無完人。我們看待歷史人物，應看他們的大節(jié)，看他對歷史的貢獻。漢武帝雖然晚年犯過一些錯誤，但為中國封建社會所做的貢獻，令他身后的國人一直在受益。

第三，把握階級原則。歷史唯物主義認為，在階級社會，歷史人物總是處于特定的階級關系中，總是一定階級的代表，為本階級服務。漢武帝是地主階級利益的代表，是封建統(tǒng)治的維護者。所做的一切都是為維護封建統(tǒng)治服務的，他不可能跳出地主階級的范疇真正為人民群眾謀利益。

我們摘錄了幾條對漢武帝的評價，供同學們參考：

（四）、教學效果的自評

這節(jié)課突出了學生的主體地位，突出了學生的自主學習、自主探究，學習的氣氛很好，學習的效果也很好。課前收集資料培養(yǎng)學生查找資料的能力，保證課堂討論的質量；表演組學生的表演引起學生的興趣，正反組的同學集體辯論時課堂氣氛活躍，學生學習的熱情高漲，培養(yǎng)學生競爭意識、合作意識、團隊精神；對歷史人物應如何評價的討論使課堂得到理性的升華。通過對歷史事件的分析，歷史人物的解讀，使學生的思維能力得到很大提高。學生的積極性、主動性、主體性在本節(jié)課中得到了淋漓盡致地發(fā)揮，這是以往傳統(tǒng)的教學模式不可

能達到的。

（五）反思與討論

1、新穎的教學形式，是吸引學生參與課堂教學的重要手段。如在上述教學案例中，我舍棄常規(guī)的教學方式，采用了“歷史情景再現(xiàn)”這一新穎的教學新式，使教學過程開放，教學內容活而有度，激發(fā)了學生的參與熱情，調動了學生參與的積極性，擴大了學生參與面，課堂教學中吸引了學生的注意力，取得了很好的教學效果。

2、努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，充分尊重學生的情感、態(tài)度、價值觀，鼓勵學生加入課堂，學生就會積極主動地參與到教學活動中來。學生在課堂中可以體驗到理解與寬容、尊重與信任、親情與關愛、同時感受豐富的、積極的人生態(tài)度與情感體驗，學生的心理安全感就容易建立起來，容易消除后顧之憂，就敢參與到課堂的教學活動中來。比如在這個教學案例中，我注意做到教態(tài)親切、自然大方，注意帶著尊重、帶著贊賞走進學生，我收獲了許多驚喜——學生大方多了，自信多了，想法也就多了，課堂就會動態(tài)變化，富有新意。

3、實現(xiàn)歷史教學內容和現(xiàn)實生活得緊密結合，凸顯歷史對現(xiàn)代人類活動的借鑒指導功能，讓學生認識到歷史的作用和價值，從而就會積極地投入到課堂教學中來。在講漢武帝時，可以把他實施的一些政策和現(xiàn)代社會生活結合起來，這樣給學生直觀的印象，容易理解和記憶，也會提升他們的興趣。比如在講到他實行統(tǒng)一貨幣這一政策時，可以把這一政策與歐元結合起來，歐盟實行統(tǒng)一的貨幣政策，在不同的國家之間實行統(tǒng)一的貨幣，大大地方便了商業(yè)貿易，有利于經濟的發(fā)展。這樣一來做到深入淺出，變抽象為直白，有利于教學。

4.這節(jié)課效果非常好，但是上這么一節(jié)課，不僅老師要花大量的時間，學生也要花大量時間。老師花時間進行教學設計、備課是應該的。但學生由于受時間、條件等的限制，是不可能做到每節(jié)課都能準備這么充分。而且花大量時間在搜集資料上，會導致基礎知識相對薄弱而影響了考試成績。成績是當今教育體制下衡量學生學習的一個重要指標。提高學生素質是時代的要求，希望廣大同仁在出成績的同時能堅持新課標、新理念，從而實現(xiàn)國家新一輪教改的目標。

第二篇：還原真實的歷史

還原真實的歷史

演講稿

日前，河南省文物局在京高調宣布，曹操高陵在河南安陽得以確認。這一消息成為今年最具轟動效應的考古發(fā)現(xiàn)，也破解了曹操陵墓的千古之謎。

據(jù)悉，被確認的高陵位于河南安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村，去年12月開始發(fā)掘，之前被考古學家當做東漢大墓。隨著考古工作的開展，這座大墓現(xiàn)出規(guī)模宏大的真容。整座大墓包括了墓道前后和四個側室，整個墓道長近40米，寬約10米，呈斜坡式延伸地下15米，大墓平面約為梯形，東邊寬22米，西邊寬19.5米，東西長18米，占地面積740多平方米。

僅從這一規(guī)模形制，即可斷定墓室主人帝王身份。讓人驚喜的是，雖然該墓被盜嚴重，但墓中存留的珍貴文物卻很關鍵，隨葬文物中出土了刻有“魏武王常用格虎大戟”的石碑，為墓主人是曹操提供了直接材料。而且，在被追繳的該墓被盜文物中，有一塊石枕上刻有“魏武王常用慰項石”銘文，佐證了此墓就是曹操無疑。更重要的是，在該墓中還發(fā)現(xiàn)了一男二女的遺骨，其中男性被測定為60歲左右，和駕崩時66歲的曹操年齡相吻合。

唯一令人缺憾的是，墓中沒能發(fā)掘出直接證明曹操高陵的墓志銘。但從墓志形式、出土文物、墓中骨骼，已經形成了相對嚴密的邏輯鏈，這里是曹操高陵無疑。

高陵被發(fā)掘確認，破解了中國歷史上的一個千古之謎。而這一發(fā)現(xiàn)，又讓人大跌眼鏡。歷史傳說的荒誕和正史記載的嚴謹形成了鮮明對比。千多年來，民間關于曹操墓的傳說，一直是七十二疑冢。墓穴所在，有的說是在許都(許昌)城外，有的說是在銅雀臺附件的靈芝村(見《彰德府志》)，有的說是在漳河底(參考古詩“銅雀宮觀委灰塵，魏之園陵漳水濱。”)，也有說是在曹操故里譙縣的“曹家孤堆”(譙陵)。

再看正史記載，曹操陵墓的位置并不那么迷霧團團。一是在曹操在建安二十三年，即他去世前2年的218年，在其頒布的《終令》中說“古之葬者必居瘠薄之地。其規(guī)西門豹祠西原上為壽陵，因高為基，不封不樹?！彼狼坝钟小哆z令》：“吾死之后，葬于鄴之西崗，與西門豹祠相近，無藏金玉珠寶?！眱闪钜娪谡?，說明兩大史實：一是表明曹操的薄葬之志；二是明確他歸葬的地點為“鄴之西崗”，比鄰“西門豹祠”。憑此兩點，不僅說明曹操對于自己的墓葬毫無掩飾，甚至是光明正大地告訴后人他墓葬的地點。這恰恰說明曹操性格中一貫的豪邁和慷慨。更要者，由于他追求薄葬，“無藏金玉珠寶”，似乎也不怕別人知道自己的墓葬所在，更不怕盜墓賊光顧。

然而，歷史給他開了太大的玩笑。他迥異于其他地王的光明正大卻被后世文人誤解誤讀，甚至丑化。酸腐文人或基于封建正統(tǒng)思想，給其制造了七十二“疑冢”說，從《三國演義》到戲劇舞臺，曹操成為多疑、奸詐的歷史人物。諷刺的是，后世考古學家，似乎也為戲曲和演義中的歷史所蒙蔽，采信了曹操墓“疑?！钡恼f法。否則，為何不對正史中所記載的曹操墓按圖索驥地進行考古？

事實上，早在1988年，《人民日報》一篇《“曹操七十二疑冢”之謎揭開》的文章已經證明了所謂“疑?！钡牟豢孔V—“聞名中外的河北省磁縣古墓群最近被國務院列為第三批全國重點文物保護單位。過去在民間傳說中被認為是‘曹操七十二疑冢’的這片古墓，現(xiàn)已查明實際上是北朝的大型古墓群，確切數(shù)字也不是72，而是134?！?/p>

很遺憾，從1988年到現(xiàn)在的21年間，曹操“疑?！敝f依然流行。尤其央視“百家講壇”導致的“三國熱”中，曹操“疑?！闭f更被更多的普通民眾所采信。事實上，正史中提到的“西門豹祠”就在安陽縣安豐鄉(xiāng)。如果說考古學家們采信正史說法，及早發(fā)掘，曹操墓也不會被盜掘得那么嚴重，曹操“疑?！敝i也就早就大白于天下了。

而且，就在曹操高陵被確認之時，依然有學者懷疑。譬如著有《盜墓史記》、《中國人盜墓史》的學者倪方六就認為，考古講求的是“白紙黑字”，稱沒有在墓中發(fā)現(xiàn)墓志銘是“考古硬傷”。此外，他還強調，從曹操墓穴的規(guī)格上來看，曹操所提倡的薄葬并沒有被嚴格執(zhí)行。我以為，該墓出土的文物資料足以證實確為高陵的所有邏輯要素，算得上是“白紙黑字”。再者，雖然墓葬文物大多已被盜掘，但從出土的石圭和石碑等文物看，墓中文物是相當?shù)貎€樸，應該算得上是薄葬無疑。至于陵墓形制規(guī)格，那是曹丕的杰作，與乃父無關。是否厚葬，主要看陪葬品，這應該是很簡單的常識。

曹操高陵得以確認，千古之謎得以化解，是中華文化的一大盛事，也給歷史和曹操一個“完美”的交待。不過，這也讓中國學界和民間自我反思：歷史的真實也許一點都不復雜，復雜的是后人以訛傳訛的解讀和歪曲。

第三篇：魯迅長孫還原真實魯迅

魯迅長孫還原真實魯迅

在許多人眼中，魯迅是一個嚴肅、不茍言笑、橫眉冷對的形象，但是生活中的魯迅并非如此。昨日上午，魯迅的長孫周令飛在天河正佳廣場7樓，從親人的角度向市民介紹了魯迅的真實面貌———幽默風趣、喜歡開玩笑，有時還耍耍小性子。

昨日周令飛和廣州市及天河區(qū)的有關領導，一起給魯迅的塑像揭幕，魯迅專題圖片展將從18日持續(xù)到2月4日，市民可前往正佳廣場6樓中庭免費參觀。

形象：其實也喜歡笑

周令飛說，無論是照片、美術作品還是雕塑，大家所接觸到的魯迅都是寸發(fā)豎立、面容消瘦、顴骨高聳、一字須、目光犀利、沒有笑容、凝重而嚴峻。給人的印象是嚴厲的、高大的、戰(zhàn)斗的、橫眉冷對的，讓人既尊敬崇拜又望而生畏。

“事實上我祖父不是這樣的，他完全被意識形態(tài)化了。我祖父其實也喜歡笑，我們在整理他的照片時發(fā)現(xiàn)，100多張中有22張是帶著微笑的，我最喜歡的是他叉著腰的那張瀟灑照。而且實際中他并不高大，只有一米六一?！?/p>

而關于魯迅的消瘦，周令飛說，其實祖父在一生中只有兩個時期非常消瘦，一次大病時，一次是去世時，因為他把平常戴的滿口假牙給取了下來，所以大家看到去世的他顯得非常瘦。

趣事：相思樹下斗豬

一般人認識的魯迅是一天到晚拿著筆桿當匕首與人斗。周令飛說，實際上生活中的魯迅從小到老都是一個幽默的、愛開玩笑的人。“我祖父從來不會大發(fā)脾氣拍桌子，頂多就是不說話，或者用眼睛瞪一下。”

魯迅在廈門教書時正和許廣平熱戀，有一天他在一棵相思樹下思念許廣平，一頭豬跑來吃相思樹的葉子，魯迅跟豬“搏斗”了一番，路過的教員過去詢問原因。“我祖父就跟他說，他與豬搏斗的理由是不能告訴人的?！薄拔易娓傅搅送砟暌埠苷{皮，小孩子氣?！敝芰铒w說，有一次他從外面回家，見桌上的飯菜已經擺好，他轉著身子像跳舞一樣過去坐下，也不管桌邊還有客人?！澳菚r候他已經五十多歲了?！?/p>

魯迅不但幽默，而且對別人的贊美不謙虛。周令飛說，有一次英國作家蕭伯納見到魯迅，夸獎他說：“都說你是中國的高爾基，但我覺得你比高爾基漂亮?！濒斞富卮鹫f：“我老了會更漂亮。”

成就：設計北大?；?/p>

關于魯迅的成就，大家都記得毛主席對他的評價，是偉大的文學家、思想家、革命家。周令飛說，其實魯迅在其他方面也有建樹，尤其重視書籍的裝幀藝術，有時還親自為書刊繪制封面、設計扉頁、選配插圖?！按蠹铱赡懿恢溃本┐髮W的?；站褪囚斞冈O計的，至今還沒有改?！?/p>

精神：人立而后凡事舉

周令飛說，關于魯迅的精神，有很多種說法，他認為魯迅的精神中立人是靈魂、獨立思考是脊梁，眼光和胸襟則是他的拿來主義精神。“魯迅在《文化偏至論》中說‘是故將生存兩間，角逐列國是務，其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術，乃必尊個性而張精神?！斞妇褪歉嬖V大家，立國首先要立人。人要活得明白、活得聰明、活得有個性、有尊嚴，有自己獨立的價值?！?/p>

周令飛認為，魯迅從青年時代起就自覺地把自己的全部精力投入到了推動中國社會轉型這樣一個巨大的社會工作中去。當他看到中國人在日本被殺，而旁觀的中國人個個都精神麻木時，對他的刺痛最深。

魯迅被過度商業(yè)化

2002年，魯迅家屬成立了上海魯迅文化發(fā)展中心，周令飛現(xiàn)為該中心主任，4年來周令飛幾乎走遍了跟魯迅有關的所有單位。“在這個過程中，我的感覺越來越不輕松，甚至感覺沉重，魯迅被過度意識形態(tài)化、商業(yè)化了。”

周令飛介紹，中國吃“魯迅飯”的至少有兩萬人?！跋毯嗑频辍薄ⅰ皾櫷痢钡仍~匯的45個類別的商標已被搶注完畢，關于“百草園”的商標類別有22個。如今以“孔乙己”為商標的除了茴香豆，還有瓷器和酸梅湯?！半y怪有人形容，只要紹興人抖一抖《魯迅全集》掉個名字都是寶?！?/p>

第四篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

昌盛的秦漢文化

扒齒港鎮(zhèn)初級中學張志軍 在教學的過程中我是這樣完成教學任務的：

第一步：課件展示一些宗教人物：學生知道豬八戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機等這些在影視中經常出現(xiàn)的人物。

要求學生判斷這些人物是哪個宗教中的人物，學生基本上能辨別出來。導入今天要學習的宗教方面的內容：佛教和道教。這種學習的方式貼進學生的實際知識水平，有利于調動學生的學習積極性，也有利于下一步的教學工作。

第二步：展示與這兩種宗教有關的俗語：轉世投胎 惡有惡報，善有善報 放下屠刀立地成佛，回頭是岸，人生無常，修身養(yǎng)性，清凈無為，得道成仙，長生不老，煉制丹藥

要求學生判斷這些俗語來源于哪種宗教。教師對學生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學習的宗教與這些俗語有關，這節(jié)課主要了解佛教和道教。讓學生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認識。不要求學生全部掌握，但至少在有限的課堂中了解這兩種宗教的教義。

教師板書：佛教道教 要求學生找出以下知識點：佛教產生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。并要求學生區(qū)別于道家學派。

教師簡單的介紹一下兩種宗教的教義，并要求學生思考佛教廣泛傳播

和道教興起的原因。第三步：教師講解佛教起源傳說和故事，并強調佛起源于印度在西漢的末年傳入中國。道教的興起與道家學派的區(qū)別。

提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導學生思考 在學生思考的基礎，教師小結：佛教由于宣傳生死輪回和因果報應，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。道教宣揚通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。在有限的課堂里學生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學習。因此我在教學的過程中設計了一個課外作業(yè)，要求學生完成一個小調查。

第四步：要求學生實地了解一下，我們附近有沒有佛教寺院和道教勝地？想一想，現(xiàn)實生活中人人有哪些思想觀念受佛教和道教的影響。①活動主題：調查道教佛教對人們生活的影響

②活動目標：學會調查和處理調查結果的方法，了解宗教對人們生活的影響

③活動動準備：筆 紙

④活動過程：

A以小組為單位，關溪籍學生調查東嶺仙，巖泉籍學生調查包公廟，栗源籍學生調查東華仙。

調查周邊鄰居有哪些思想受佛教道教影響。B各小組相互交流調查結

果。

C小組內分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響

D各小組互相交流達成共識。

教學反思：這節(jié)課的教學是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學生學習的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。我在教學的過程中始終在向學生灌輸這一思想，從識記標題開始展開學習。在教學中始終以學生主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生學有所得。關于小調查由于時間與空間的限制，沒有在課堂上展開，但這東嶺仙、東華仙、包公廟在我們本地算是小有名氣，學生也知道一些，通過實地的考察對學生進行教育，效果相當?shù)暮谩?/p>

第五篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

——三國鼎立

一、主體分析與設計：

本節(jié)課是——三國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。

節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：

1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段；

3．探究知識的學習，即訪的階段。

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；

（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物介紹）；

2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）

3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？

4．了解赤壁之戰(zhàn)。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經濟的措施。

探究知識：

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

課后反思：

本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎?！保ā妒龆罚┲赋鰧W習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

初中歷史教學案例

姓名：殷雙立

單位：白沙一中