《一個(gè)這樣的老師》讀后感

今天，我們學(xué)習(xí)了《一個(gè)這樣的老師》這篇課文。看著這個(gè)題目，我被那奇特的課題深深吸引住了，為什么要以“一個(gè)這樣的老師”為題呢？“這樣”又是怎樣的老師呢？帶著這些問題，我認(rèn)真閱讀了起來(lái)。

這篇課文是寫懷特森老師在第一節(jié)課學(xué)科上對(duì)我們講了凱蒂旺普斯的動(dòng)物，并拿出凱蒂旺普斯動(dòng)物的頭骨，還讓大家輪流觀察，有興趣的同學(xué)還記了筆記，畫了圖。第二天，測(cè)驗(yàn)試卷發(fā)下來(lái)，全班同學(xué)都不及格。后來(lái)老師給我們講了不及格的原因，并希望我們從這件事學(xué)到點(diǎn)兒什么。表現(xiàn)了懷特森老師是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，用意想不到的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力、敢于質(zhì)疑的精神。

學(xué)了這篇課文，我明白了懷特森老師為什么向?qū)W生講授錯(cuò)誤的知識(shí)。是因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事物真假、敢于質(zhì)疑的能力。

在我們學(xué)校里，也有一個(gè)像懷特森老師的人，他們的相似之處就是——教學(xué)方法獨(dú)特。我們的語(yǔ)文老師每天一上課就要聽寫詞語(yǔ)，這算不算是教學(xué)方法獨(dú)特呢？而且每次聽寫詞語(yǔ)，老師總是叫那些基礎(chǔ)差的同學(xué)上黑板，老師的愛是不是表現(xiàn)在這里？聽寫完詞語(yǔ)，又是老師提問時(shí)候了，“看著這個(gè)課題，你有什么問題？”這個(gè)方法確實(shí)很好，它促使我們必須想問題，這應(yīng)該就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考吧！

當(dāng)然，老師有時(shí)也會(huì)讀錯(cuò)音，因?yàn)樗行┢胀ㄔ挷惶珮?biāo)準(zhǔn)，馬上就會(huì)有人給老師讀出正確的讀音，這時(shí)，又促使老師去糾正錯(cuò)誤。

我們就在這學(xué)習(xí)課文中不知不覺的學(xué)到了一個(gè)重要的方法：獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。我覺得，這對(duì)于我們一生的成長(zhǎng)都非常重要。你說呢？

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 成都市雙慶小學(xué) 代建桃

一、教材分析：

這是北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元“科學(xué)的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。但是還是會(huì)有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對(duì)于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來(lái)結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應(yīng)的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)?，F(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的探究欲望，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)思路：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。

2、在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

五、教學(xué)方法：

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長(zhǎng)，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

2、語(yǔ)文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，勾畫重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動(dòng)性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

六、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，小黑板，學(xué)生搜集作者資料。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

九、教學(xué)過程： 第一課時(shí)

（一）談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤，引導(dǎo)我們探索；老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。同學(xué)們，我們從小到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，能談?wù)勀阕钕矚g什么樣的老師嗎？

2、導(dǎo)入課題。

看來(lái)同學(xué)們喜歡的老師都有自己獨(dú)特的魅力，美國(guó)著名作家大衛(wèi)·歐文在少年時(shí)代就遇到過一位對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的老師。（板書課題、齊讀課題）

3、引導(dǎo)質(zhì)疑。

讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：（這是一個(gè)怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進(jìn)課文中去尋找答案吧！

（二）檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情。

1、交流作者資料。

2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?你們有過“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？

（2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

（三）整體感知，理清脈絡(luò)。

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）課文主要寫了一件什么事？（總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，教師幫助學(xué)生提煉概括，達(dá)到人人會(huì)說。）

（2）理清文章層次結(jié)構(gòu)。

你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？

（四）質(zhì)疑問難，確定議題。

1、教師誘導(dǎo)詢問：讀了課文，你有哪些疑問？

2、學(xué)生提出問題后，師生加以篩選，確定議題：

（1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個(gè)怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？

（五）課堂小結(jié)。

這堂課我們了解了課文的主要內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（六）布置作業(yè)。

1、積累本課好詞佳句。

2、練習(xí)朗讀課文。第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

1、上節(jié)課，我們初讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？

2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)即可）

3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。(二)出示學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。

1、出示自學(xué)提示：

默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，說出你的理由。學(xué)習(xí)建議：

（1）懷特森老師說了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀，批注，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組內(nèi)交流。

（三）品詞析句，深入探究。

指名匯報(bào)：你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，聯(lián)系上下文理解，指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)：

1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。（1）從懷特森的語(yǔ)言中體會(huì)：他不僅知道絕跡了的動(dòng)物，還知道其具體特征。（2）從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì)：“面面相覷”、“驚奇”。

2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

（1）3—7自然段，從老師的語(yǔ)言和神態(tài)中體會(huì)，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？

（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導(dǎo)，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀——評(píng)議——齊讀。

3、懷特森老師是一個(gè)促使我們懷疑的老師。

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（沒有對(duì)老師說的話進(jìn)行認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?？（課件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？（從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

B、可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。D、他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我”的心情變化。

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？

4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索?！边@樣的課堂會(huì)是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）

是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）

相機(jī)出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

師：這個(gè)自然段，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬(wàn)千文字，老師想請(qǐng)大家默讀這個(gè)自然段的前兩句話，或許你會(huì)從中讀出深邃的哲理，或許能聯(lián)想到歷史尤其那些善于質(zhì)疑而成功位的偉人，或許你會(huì)從中讀出自己，都請(qǐng)你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

師：老師想請(qǐng)大家來(lái)交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會(huì)擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)）意義：此處補(bǔ)充懷疑主義的意義：推動(dòng)人類文明的進(jìn)步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）

師：是啊，孩子們，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說不，只有敢于向已成為定勢(shì)的思維方式說不，我們才能擁有真理，社會(huì)才能不斷進(jìn)步。通過你們的讀書匯報(bào)，老師認(rèn)為你們也和懷特森老師的學(xué)生一樣認(rèn)識(shí)到了“新懷疑主義”的意義。

（2）懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）

（3）引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會(huì)： 第一個(gè)“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因?yàn)槲覀兠靼譥_______。這時(shí)，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個(gè)“正視”：這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！睉烟厣蠋煕]有捉弄我們，而是在_____________。他是一個(gè)_________的老師。指導(dǎo)朗讀兩個(gè)句子。

（四）寫法指導(dǎo)，總結(jié)延伸。

1、懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了詳細(xì)描寫，這叫——正面描寫（板書），為什么作者還有寫“我”的心情變化和同學(xué)們的反應(yīng)呢？

（板書：側(cè)面描寫）側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。以后我們?cè)诹?xí)作中就可以運(yùn)用這種寫法。

2、（課件出示資料）大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。

3、懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，前面說的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國(guó)古代的四大發(fā)明，現(xiàn)代的“兩彈一星”錢學(xué)森，“當(dāng)代神農(nóng)氏”袁隆平等，都大有人在，他們無(wú)不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)。（播放相關(guān)課件）

4、結(jié)語(yǔ)：懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》。

（五）作業(yè)超市。（任選一題）感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫一段話，建議運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ??

十、板書設(shè)計(jì)： 科學(xué)的精神 一個(gè)這樣的老師 [美國(guó)]大衛(wèi)·歐文

“我”的心情 懷特森老師

喜歡 博學(xué)多才

驚呆 促使質(zhì)疑 與眾不同 憤怒 引導(dǎo)探索

理解 學(xué)習(xí)方式 影響深遠(yuǎn) 敬佩 生活方式

（側(cè)面描寫）（正面描寫）

課后反思：

在六年級(jí)組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個(gè)比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨(dú)立思考能力提升了，能在老師的引導(dǎo)下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點(diǎn)，這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有關(guān)系。

本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據(jù)課文的主要段落，主要句子來(lái)體會(huì)懷特森老師的特點(diǎn)，這點(diǎn)孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合在一起，懷特森老師這個(gè)人物的形象就更加豐滿了。在引導(dǎo)上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這也是我的一大缺點(diǎn)，以后還需要好好練習(xí)。