幼教教師隨筆

幼教教師隨筆1

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福?！蔽蚁耄灰闶且晃唤處?，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄?，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請(qǐng)假了兩天，等第三天去上班的時(shí)候，走過教室門口，小朋友們都不約而同地出來看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著我，這個(gè)問“老師，你好一點(diǎn)了沒有？”那個(gè)問“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動(dòng)而感動(dòng)。當(dāng)你把幼兒時(shí)時(shí)記在心里，同樣幼兒也會(huì)把你時(shí)時(shí)記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個(gè)學(xué)生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來留給我的，便有點(diǎn)不忍心地說：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開心了。”可是他們?nèi)匀粓?jiān)持要給我，并且表現(xiàn)出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著糖一蹦一跳地走開了。而此時(shí)的我，心里總是不平靜的，看著手里的幾顆糖，不禁自問：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應(yīng)呢？”……

在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴?。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾?jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的.作貢獻(xiàn)，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福?！蔽蚁?，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。

幼教教師隨筆2

從事幼教行業(yè)已有四年有余的時(shí)間，在此期間，高興過，傷心過，猶豫過，彷徨過，但始終堅(jiān)持著，快樂并幸福著。

幼兒教師，在一般人的觀念中，這絕對(duì)是一個(gè)女性的世界，一個(gè)大男人從事這個(gè)行業(yè)確實(shí)令人費(fèi)解，男干女活，大材小用，沒出息，沒前途，這些詞匯一直是人們對(duì)于男幼師的偏見，也成為家人、朋友堅(jiān)決反對(duì)我選擇幼教的理由，但我認(rèn)為，我喜歡幼教，幼教需要男幼師，所以我在高考志愿上毅然填報(bào)了學(xué)前教育專業(yè)。

記得大學(xué)畢業(yè)剛開始實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)幼兒園和幼兒的了解僅僅限于理論層面，對(duì)幼兒園一日常規(guī)也不甚了解，所以在各方面都有所不適應(yīng)，所幸有園領(lǐng)導(dǎo)、老教師的指導(dǎo)，特別是活潑可愛的孩子們徹底激發(fā)了我的工作熱情，哦，不，是激情，很快我便與孩子們打成了一片，他們口中的“賈老師”也很快變成了“賈爸爸”“灰太狼老師”，得到孩子、家長、同事的認(rèn)可，成了園里的人氣老師，同事笑說我是“橫刀奪愛”，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的心中仿佛只有我一個(gè)老師了，剛出校門踏入社會(huì)便得到了肯定，我很享受這份獨(dú)特的職業(yè)幸福感。

俗話說：“挖一口深井比挖多口淺井要有意義得多?！蔽乙恢闭J(rèn)為，做一件事情，要么做到極致，要么干脆一點(diǎn)不做。我喜歡挑戰(zhàn)不同崗位的工作，不滿足于僅僅是一個(gè)幼兒體育教師，我又主動(dòng)申請(qǐng)做班主任，獨(dú)立帶班，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣才可以更加深入了解幼兒，更可以全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)。園里沒有男教師帶班的歷史，不過園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)討論決定還是給我這個(gè)機(jī)會(huì)。我要以自己的實(shí)際行動(dòng)證明：男幼師不僅可以帶班，而且可以做得更好。因?yàn)樽约河杏⒄Z特長，所以我決定把英語教學(xué)作為班級(jí)的特色來抓，多學(xué)習(xí)，多溝通，多練習(xí)，多反思，多總結(jié)。功夫不負(fù)有心人，我班幼兒的英語水平很快在全園首屈一指，同時(shí)我也被任命為園里的英語教學(xué)主管。另外，因?yàn)樵诎嗉?jí)管理、同事的搭配合作、家長的.溝通方式、幼兒的教育方法、課堂的教學(xué)理念等方面都具有男教師的獨(dú)特之處，多面開花，班級(jí)當(dāng)年就被評(píng)為“先進(jìn)班集體”，這一刻，我知道，我的第一步成功了。

幼教仿佛浩瀚的海洋，里面豐富的知識(shí)讓我著迷，讓我流連忘返，因?yàn)槟贻p的我還需要充電，需要提高，需要完善，我愿在幼教這片土地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。記得有個(gè)小女孩曾經(jīng)對(duì)我說：“賈老師，上你的課我真是爽歪歪啊?！蔽乙恢卑堰@看做是對(duì)我最高的評(píng)價(jià)，是我至高的榮譽(yù)，激勵(lì)、鞭策自己，爭取使自己的工作更上一層樓。

選擇幼教，我不后悔。因?yàn)槲业膬r(jià)值在這實(shí)現(xiàn)，在這里我感受到了自己工作的意義，我愛孩子，我愛幼兒教育，我愛我的這份職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來做，將學(xué)前教育進(jìn)行到底，因?yàn)檫@里風(fēng)景獨(dú)好！

幼教教師隨筆3

近期我閱讀到了一本書，閱讀后，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達(dá)出了自己的所感，說出可自己的所想。

在當(dāng)今的社會(huì)里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調(diào)整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠(yuǎn)離心理問題的干擾。也許有人會(huì)說，你們作為幼兒園的老師，你們會(huì)有什么樣的心理問題呀，你們天天和天真無暇的孩子在一起，他們的思想簡單而單純，就算你們因?yàn)槟撤N原因而出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)男睦韱栴}，可是你們所面對(duì)的孩子們又會(huì)有什么樣的心理問題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應(yīng)該有煩惱，我們應(yīng)該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說的每一個(gè)自己遇到的問題，在此，我也想說說我對(duì)自己的幼教行業(yè)的感受。

我們的社會(huì)賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會(huì)在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內(nèi)心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒有小學(xué)教師高，他們的社會(huì)聲望也沒有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級(jí)保姆”。社會(huì)對(duì)幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無法比擬的，可比起他們的付出，社會(huì)回報(bào)于他們的實(shí)在少之又少。作為社會(huì)職業(yè)群體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會(huì)的關(guān)懷。他們的社會(huì)付出和社會(huì)報(bào)償是不平等的，違背了社會(huì)交換理論的公平、互惠原則。社會(huì)需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動(dòng)以一個(gè)合理的報(bào)酬，滿足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

新生代的兒童是獨(dú)生子女的一代，是自我意識(shí)極強(qiáng)的一代，他們并不甘于聽任教師對(duì)他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對(duì)教師實(shí)施著反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對(duì)教師的文化改造主要表現(xiàn)在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識(shí)形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認(rèn)識(shí)到必須設(shè)計(jì)和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規(guī)律相匹配的一日常規(guī)，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀和教育觀等。

兒童對(duì)教師的文化改造是通過兒童直接的反饋強(qiáng)化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的。教師通過對(duì)兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調(diào)整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。

幼兒教師在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的終極價(jià)值的追求。我們常說對(duì)兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對(duì)教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。

在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應(yīng)想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續(xù)社會(huì)化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會(huì)、家長、管理者、幼教培訓(xùn)者就不會(huì)過多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會(huì)更多地寬容、理解、傾聽幼兒教師的`心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。

在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當(dāng)我們?cè)谂c家長的交流中出現(xiàn)問題時(shí)，當(dāng)我們碰到無理取鬧的家長時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長，那樣你就會(huì)讓自己在與這位家長的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。

當(dāng)你和自己的同事因?yàn)槟承┖苄〉脑蚨庖姴灰粫r(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問題，就要求我們的社會(huì)要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對(duì)他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).

幼教教師隨筆4

小朋友不聽話，與你頂嘴，可能是有心理壓力造成的。那么幼教要如何做才能發(fā)現(xiàn)孩子真的有心理壓力呢？

小朋友不會(huì)隱藏自己的內(nèi)心，他們的情緒都會(huì)時(shí)刻體現(xiàn)在臉上，表現(xiàn)出來。所以，幼教要做到心中有心，認(rèn)真觀察，才能真正發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心壓力，幫助其糾正或者是引導(dǎo)他從壓力中走出來。

吃飯點(diǎn)，如果小朋友拒絕吃飯，并且出現(xiàn)了厭食的情況的話，那么通常就是孩子有壓力了。這個(gè)時(shí)候，幼教一定要記得，不能強(qiáng)迫孩子吃飯，而是應(yīng)該建議廚房師傅多改變一下飯菜的種類，多和孩子主動(dòng)交流。

五六歲的小朋友都喜歡講謊話，但是他們又沒有發(fā)現(xiàn)講謊話是錯(cuò)誤的，但再大一些的卻是可以分辯真假了。而如果能分辯的情況下，依然講謊話，證明他們也有心理壓力。這個(gè)時(shí)候，幼教要指出講謊話是錯(cuò)誤的，并且產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)講謊話的人并沒有好處。

小孩子如果感覺到非常難受，過度憂慮，活躍的小朋友卻突然不愿意接觸人了，這都是可能因?yàn)榧彝サ脑蚨斐闪诵睦韷毫?，或者是?dāng)幼教有一些活動(dòng)時(shí)，孩子不知道如何處理時(shí)，都會(huì)有這種心理壓力的表現(xiàn)，幼教要幫助孩子從這種不正常的焦慮中走出來。

通常，有攻擊性的`孩子，其實(shí)也是有心理問題的。他們喜歡用暴力來解決問題，而不愿意用語言來進(jìn)行交流。一般情況下，攻擊性強(qiáng)的孩子都是受家庭的影響造成的。這點(diǎn)上幼教是無法改變的。只能是建議家長在家里注意一下自己的行為，不要在孩子面前表現(xiàn)出來攻擊性，慢慢地孩子也就會(huì)改變了。

幼教教師隨筆5

各位老師有沒有發(fā)現(xiàn)孩子計(jì)數(shù)的規(guī)律，剛開始時(shí)，孩子是借助真實(shí)的物體來計(jì)數(shù)的，后來發(fā)展成用其他的物體來代替，尤其是以手指來代替，然后再發(fā)展成象征性的計(jì)數(shù)方法。

那么幼兒老師要如何有效利用孩子計(jì)數(shù)的'三個(gè)階段呢？

幼兒計(jì)數(shù)第一階段：實(shí)物

孩子剛開始計(jì)數(shù)時(shí)，不管是家長還是幼教，都要記得，先要用實(shí)物來刺激孩子的計(jì)數(shù)興趣，例如，拿出蘋果來，就按實(shí)際數(shù)字給孩子說，一個(gè)蘋果，兩個(gè)蘋果，讓孩子有一個(gè)數(shù)字的概念的認(rèn)知。

幼兒計(jì)數(shù)第二階段：替代物

家長或者是幼教有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子的數(shù)字概念形成后，就開始用其他的物件來代替計(jì)數(shù)了。最常見的就是手指頭。一些家長和幼教發(fā)現(xiàn)孩子用手指來計(jì)數(shù)時(shí)，會(huì)責(zé)備，會(huì)讓他們用腦子來計(jì)數(shù)，這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粋€(gè)孩子都需要有計(jì)數(shù)的替代過程。大家一定要認(rèn)可孩子的這種計(jì)數(shù)法。

幼兒計(jì)數(shù)第三階段：象征計(jì)數(shù)

孩子發(fā)展到這一步后，就開始擺脫了用手指或者是其他的物件來代替計(jì)數(shù)的方法了，這個(gè)時(shí)候就是用腦子來計(jì)數(shù)了。一般情況下，就如成年人一樣，那種無意識(shí)的計(jì)數(shù)方法就在起關(guān)鍵的作用。當(dāng)孩子有這種不借助外在工具計(jì)數(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，家長要給予充分的贊揚(yáng)。

以上就是孩子在計(jì)數(shù)方面的三個(gè)階段，對(duì)于幼教來講，認(rèn)識(shí)孩子的這些計(jì)數(shù)方法，其實(shí)是相當(dāng)有幫助的。

幼教教師隨筆6

每天送孩子的時(shí)候，經(jīng)常有家長告訴我：“老師，請(qǐng)你提醒我的孩子多喝水?！闭f句實(shí)話，就是家長不提醒，我們也會(huì)經(jīng)常提醒孩子們多喝水的。

由于家長的一再提醒，每次到幼兒喝水的時(shí)間，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況，我發(fā)現(xiàn)：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子；有的只喝半杯；有的`能喝一、兩杯；有的孩子接了滿滿的一杯水，卻一口也不喝倒掉，純屬玩水。

為了督促孩子們喝水，我每天都不住的提醒，可是效果不佳，一不督促，有的孩子又不喝水了。后來我無意之間看了篇文章《怎樣培養(yǎng)孩子喝水》，文章中的老師用講故事來引導(dǎo)孩子們知道并了解喝水的重要性，我覺得這個(gè)辦法很好，我也給孩子們編了一個(gè)小故事，效果不錯(cuò)。通過故事，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會(huì)造成身體哪些部位不舒服，會(huì)經(jīng)常感冒等生活常識(shí)，慢慢地，很少再聽到小朋友的家長告訴老師提醒他的孩子多喝水了。

孩子喝水的問題，看起來是個(gè)微不足道的小問題，但是能牽動(dòng)無數(shù)家長的心，培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事，是需要我們大家共同去關(guān)注的一件事情。

幼教教師隨筆7

早晨，我張開雙臂，把一只只像小鳥般的孩子擁進(jìn)我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說：“老師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當(dāng)然是一樣高了！因?yàn)檫@樣我能夠看到我跑偕老師秋水里了！”“我能夠?qū)蠋熣f說心里話！”“我能夠親一下老師！”

我的心里涌動(dòng)著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的愛，這是每個(gè)孩子的心愿。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。

老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進(jìn)孩子的`秋水里，你會(huì)發(fā)明，在每個(gè)孩子的秋水里，你是最美的！

幼教教師隨筆8

3月13日，我園組織教師觀看了俞敏洪的視頻《在絕望中尋找希望》，在這兩個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，俞老師以他學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、交友的親身經(jīng)歷告訴我們：人活著一定要有夢(mèng)想，只有朝著那個(gè)夢(mèng)想去努力，就一定有成功的那一天。

俞老師在報(bào)告中舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)人搬磚頭，如果沒有自己的思想，即使搬一輩子磚頭也還是個(gè)搬磚頭的；如果這個(gè)人有自己的思想，心中有目標(biāo)，或許有一天他能建一個(gè)溫暖的家或者蓋一幢辦公大樓?？梢娮鲆患虑?，心中有無目標(biāo)將會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。同樣，我們的班級(jí)工作也是這樣。就托班而言：每天面對(duì)那些來自不同的家庭，有著不同的生活習(xí)慣，活力無限而缺少自理、自制能力的孩子們，可能要追著攆著喂飯；可能睡覺大哭大鬧；可能會(huì)在活動(dòng)室內(nèi)橫沖直撞，亂打亂鬧；可能會(huì)抓人咬人。如果班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而不采取任何有效措施，而只用喝斥、武力來控制局面，孩子們不但不會(huì)形成良好習(xí)慣。反而隨著年齡的增長，不良行為會(huì)越變?cè)搅?，那時(shí)我們只會(huì)每天手忙腳亂的去應(yīng)付那些瑣碎的事情，最終導(dǎo)致老師身心疲憊，業(yè)務(wù)工作拖后腿，班級(jí)工作上不去。如果我們仔細(xì)想想，每個(gè)班內(nèi)有問題行為的孩子也只是少數(shù)，只要注意觀察、分析，針對(duì)具體情況采取相應(yīng)措施，就會(huì)改變這種現(xiàn)狀，抓好了問題孩子，班級(jí)管理就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。就拿我們班的一件事來說吧。3月份班內(nèi)新來了15個(gè)孩子，第一周由于孩子入園焦慮，即使班內(nèi)哭聲震天也屬于正?，F(xiàn)象；到了第二周上半周多數(shù)孩子已經(jīng)情緒穩(wěn)定，能吃、能玩、能睡了，可有一個(gè)小男孩總在午休時(shí)，大哭大鬧不上樓，哭著吵著要回家找媽媽。我們拿糖、貼畫、玩具等哄過他，睡覺時(shí)摟過抱過他，可這些方法對(duì)他不起任何作用，他只是邊哭邊說：“我找媽媽，我不睡覺”，他的哭聲非常有感染力，把那些剛穩(wěn)定下來的孩子又煽動(dòng)了起來，他們也跟著大哭起來，經(jīng)常整個(gè)中午不得安寧。如果不盡快杜絕這種現(xiàn)象，其他孩子的午休質(zhì)量不但降低，還能養(yǎng)成不良午休習(xí)慣，必須想辦法解決這個(gè)問題。一天中午，我送孩子上樓，這個(gè)小男孩硬是拽著玩具櫥哭著不上樓。最后我實(shí)在沒辦法，只好硬把他抱上樓放在被窩里，他迅速蹬掉被子大哭大鬧。這次我改變了以往的哄勸方法，采取了以退為進(jìn)的方法。于是我對(duì)著他鄭重其事的高聲說：“你聽我說話，我就不讓你睡覺”。他果然停止哭聲看著我，我說：“你不哭就可以不睡覺，也可以坐起來幫老師看著那些小朋友睡覺”，他好像明白了我的提議，不再哭了，我順勢(shì)把他扶起來坐好，并蓋好被子。這招還真管用，也許他感到受了重用，也許他覺得很新鮮，就不再哭了，而是左看看右看看。由于缺少了他的帶動(dòng)，其他孩子很快就安靜下來，一會(huì)兒就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。他看到周圍的小朋友一個(gè)個(gè)都睡著了，自己的眼皮也開始打架了，實(shí)在撐不住了，往旁邊一歪就睡著了。這天中午這個(gè)小男孩第一次睡了半個(gè)多小時(shí)。第二天上樓時(shí)，我還是用同樣的.方法使孩子又睡了較長時(shí)間。再后來，我說中午上樓時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拉著我的手說：“我上樓坐著不睡覺”，我總是笑呵呵的回應(yīng)他：“行啊，正好幫老師看著那些小朋友”。就這樣我們既保證了其他孩子的睡眠質(zhì)量，又使這個(gè)小男孩養(yǎng)成了午休習(xí)慣。

孩子們是在不斷成長變化的，班內(nèi)今天可能沒有不良行為發(fā)生，明天不一定沒有，只有時(shí)時(shí)關(guān)注他們，并針對(duì)階段性出現(xiàn)的問題，拿出解決方案，并付諸實(shí)施，當(dāng)問題得以解決，現(xiàn)狀得以改變時(shí)，這就是成功，這樣的成功多了，距離一個(gè)優(yōu)秀班集體就越來越近了。

俞老師還說，我們不能想出一輩子會(huì)做成什么，但我們可以想出一年會(huì)做成什么，一個(gè)月會(huì)做成什么，一天會(huì)做成什么。我們管理班級(jí)同樣是這樣，我們很難讓孩子按照我們的想法去發(fā)展，但我們可以預(yù)見、應(yīng)對(duì)孩子成長中出現(xiàn)的不良行為，只要我們帶著思想去工作，相信孩子們會(huì)與我們一道創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)體。

幼教教師隨筆9

教師，神圣而又崇高的職業(yè)。不經(jīng)意間，從教已有三年。三年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉。是的，我熱愛這份工作，我愿意在這平凡和樸實(shí)中，用教師的職業(yè)道德詮釋一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值！

有人說，幼兒教師很幸福，每天只要帶著孩子玩兒就可以了；也有人說，幼兒教師很辛苦，眼睛里面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想著孩子的成長。我說，幼兒教師辛苦但也很幸福。

說辛苦，我們就像超人一樣，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌繪畫跳舞要教。記得本學(xué)期新生剛?cè)雸@時(shí)，我從家長手中接過哭鬧的孩子，他們抗拒著亂舞亂蹬，在我身上踢打，突然，“嘩”的一聲，一個(gè)孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味撲鼻而來······班上就有一位幼兒，不愿吃飯，一到吃飯時(shí)間就哭，每次哭就會(huì)嘔吐。我從未大聲地呵斥他，而是變著法子哄他、安撫他，然后慢慢喂他，一口、兩口······他每吃進(jìn)一口我都為他高興。后來他不哭了，在我的鼓勵(lì)下他可以吃完自己的一份飯菜，有時(shí)還會(huì)添第二碗呢。還有一位抱著媽媽才能入睡的幼兒，午覺時(shí)間不肯入眠，我嘗試著午把她抱在懷里溫柔的唱歌，從剛開始的抗拒，到后來枕著我就安心，我想她也感受到了媽媽般溫暖的懷抱，后來我試著放手讓她獨(dú)立，慢慢鼓勵(lì)她自己入睡，現(xiàn)在她幾乎每天都是第一個(gè)進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時(shí)候，我都盡力的本著陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的先導(dǎo)，將愛繼續(xù)在我的幼教事業(yè)中，用我的`愛去感應(yīng)孩子，讓他們成長在愛的氛圍中，從而學(xué)會(huì)愛身邊的每一個(gè)人。

幼師，也很幸福。因?yàn)槲覑畚业摹昂⒆觽儭保⒆觽円矏畚?。記得有一次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我組織小朋友們?nèi)鐜?、喝水，楠楠小朋友喝完水走到我身旁，微笑著?duì)我說：“老師，你也喝點(diǎn)水吧，媽媽說多喝水就不咳嗽了?！蔽乙幌卤贿@個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩感動(dòng)了。是呀，孩子的世界很單純，你如果愛他，他也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)你，哪怕是短短的兩句話。

彈指一揮，三年過去了，我在這塊教育園地里辛勤的耕耘，默默的奉獻(xiàn)著，本著對(duì)事業(yè)的衷心，對(duì)幼兒的愛心，對(duì)工作的熱心，對(duì)未來的信心，我將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，我會(huì)與幼教事業(yè)共風(fēng)雨、共兼程，共成長！

幼教教師隨筆10

俗語曰：梅花香自苦寒來，幼小時(shí)未知其意，但隨歲月的流逝，竟有體驗(yàn)。如果有人問我，請(qǐng)你用一種花來形容你的幼教工作歷程，我會(huì)用“梅花”來形容，因?yàn)槊坊ǖ娘h香來自于它度過了寒冷的冬季，回顧自己在幼教工作中的二十多年的心路歷程，自身在幼教領(lǐng)域中的收獲和無數(shù)的榮譽(yù)，同樣來自于自身不斷的努力、修煉、克服一定的困難，猶如一朵芬芳四溢的梅花傲立于幼兒教育這片熱土上。

一、入行——一語天然萬古新

俗話說：好的開始是成功的一半。記得在二十多年前，我的父母作為第一批干部被寧波市開發(fā)區(qū)引進(jìn)，隨后我便與父母來到這里，進(jìn)入開發(fā)區(qū)幼兒園工作，當(dāng)時(shí)幼兒園的一切對(duì)我是那么的陌生，怎么開始投入一種新的工作環(huán)境呢？楊文珊老師說：“不懂沒關(guān)系，你還年輕，將來有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一系列的專業(yè)培訓(xùn)，一定能成功的”。她的一席話至今還激勵(lì)著我、鞭策著我，她是一位和藹可親的老教師，在與楊老師共同帶班的過程中，她讓我始終沒有放棄幼兒教育事業(yè)，讓我從中學(xué)會(huì)了怎樣做一名合格的幼兒教師，并不厭其煩地教我彈琴唱歌、與孩子們一起游戲，教我懂得了許多的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我逐漸能夠獨(dú)立地帶班，學(xué)會(huì)了彈琴、唱歌、繪畫等技能技巧，工作也逐漸進(jìn)入了軌道，她是領(lǐng)入我走進(jìn)幼教這片熱土的.啟蒙人和點(diǎn)撥人。

二、入軌——便覺春光四面來

在1988年，由于自己對(duì)幼教事業(yè)的一份熱愛和執(zhí)著，園領(lǐng)導(dǎo)決定給我一次繼續(xù)深造和提高的機(jī)會(huì)，讓我參加寧波幼兒師范學(xué)校第十四屆在職教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在寧波幼兒師范學(xué)校的三個(gè)月培訓(xùn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三學(xué)”、“六法”和彈、唱、跳等技能技巧，使我在專業(yè)理論文化知識(shí)和基本功方面提升了一個(gè)新的高度。但我并不滿足于現(xiàn)狀，后來我又自己報(bào)名參加了《浙江省幼兒教師專業(yè)合格證》和《幼兒教師教材教法合格證》的考試，于1991年拿到了兩張合格證，這是我用了三年的時(shí)間,化下了比別人多幾倍的汗水和努力才得到的，在我想放棄和退縮時(shí)，我便想起楊老師的那一席話，讓我這朵梅花在幼教領(lǐng)域中沒有被凋謝，這也是我幼教里程上的艱苦學(xué)習(xí)的第一個(gè)三年奮戰(zhàn)，拿到了來之不易的《幼兒教師資格證》。從此，自己終于成為了一名合格的幼兒教師。

三、入流——陽光總在風(fēng)雨后

在從事幼兒教育事業(yè)二十多年，我付出了許多的汗水和努力，走過了艱辛的幼教心路歷程，也使我得到了許多的榮譽(yù)和成績，成為了幼兒園內(nèi)的優(yōu)秀教師、特色教師。但梅花香自苦寒來，我在幼教領(lǐng)域上的芬芳四溢，卻浸潤了我多少個(gè)日夜的苦心磨練！每一個(gè)成績和榮譽(yù)的背后，都是一個(gè)不為人知的努力和對(duì)幼兒教育事業(yè)的奉獻(xiàn)。

幼教教師隨筆11

我愿在以后的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。

我的座右銘是：因?yàn)槟憧鞓?，所以我快樂。是的，每每想到這，我便以一種無言的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)著自己的諾言。在這陽春三月，春意濃濃、生機(jī)勃勃，意味著在3月這個(gè)文明禮貌月，全中國都彌漫著文明禮貌的芳香。我想用自己的文明之行，帶給孩子開心快樂，帶給家長放心，帶給領(lǐng)導(dǎo)滿意。

新的一天開始了，我將自己的心靈放空，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，全身心地投入到工作中。早上，我微笑著從家長手中接過孩子，一一做晨檢，做到：一摸、二看、三查、四問。對(duì)帶藥來的孩子時(shí)時(shí)留心觀察，做到安全警鐘時(shí)時(shí)敲，防患于未然。

在孩子中間，我感覺自己變成了長不大的孩子。摸摸這個(gè)的小腦袋，親親那個(gè)的臉蛋，一種朗朗的心境油然而生，我用最好聽的聲音給他們講故事，用自己認(rèn)為最美的動(dòng)作為他們示范?？梢哉f，每一天我都被孩子得活潑和智慧所感染，每一天，我們都在共同成長。孩子的問題難免是奇怪的，他們會(huì)說：“樹葉為什么要離開大樹媽媽？”“烏龜會(huì)出汗嗎？”，我在他們中間回答他們提出的各種各樣的問題，有的自己不明白的就上網(wǎng)查，和孩子共同查詢，以致于找到我們認(rèn)為滿意的答案。和孩子搭積木，聊天，手拉手跳舞，做“老狼，老狼幾點(diǎn)了？”的游戲，從中我們感受到了師幼間的和諧、美好、舒適。

今年和去年我都接了小托班，面對(duì)哭喊著要媽媽的孩子，我會(huì)耐心地哄著，逗著。有家長對(duì)我們老師說，你看，我在家看一個(gè)孩子就會(huì)讓我手忙腳亂的，有這么多孩子要照看，你們真是辛苦了。我們回敬家長的只是淡淡一笑。孩子年齡小，隨時(shí)大小便是常有的事，每次我都為孩子洗凈身子和衣物，孩子的家長曾語重心長的說：“老師，真是太感謝了！”我向家長微笑著說：“沒什么，這是我們的工作，是應(yīng)該的?！钡玫郊议L的認(rèn)可，此時(shí)的'心靈也得到了安慰。

記得泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是尊貴的，那么，就讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)樗偸侵t遜地垂著綠蔭?！蔽疫x擇了葉的事業(yè)，沒有過多的喧囂，沒有過多的表白，靜靜地，靜靜地，干著自己的事業(yè)，無怨無悔，盡心竭力，默默無聞。我選擇了幼兒教師這一職業(yè)，我更慶幸我追求的是一份需要付出愛心、童心、熱心、苦心的美好事業(yè)。我珍惜今生今世與幼兒教育的緣分，我無悔我捧著一顆心，傾注一腔情，忠誠于我所熱愛的幼兒教育事業(yè)。作為一名幼兒教師我深感光榮與自豪。我愿在以后的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。

幼教教師隨筆12

今天中午準(zhǔn)備離園時(shí)，我想起了我包里還有一些糖，是我昨天參加朋友婚禮帶回來的。

“孩子們，快來排隊(duì)，老師這里有糖要分給你們?！?/p>

“耶！耶！老師要分糖了?！焙⒆觽儦g呼著，雀躍著，眨眼間就分兩排站好了。

孩子們一個(gè)個(gè)都喜滋滋的看著我。

我拿過包讓孩子們一人拿一塊，每個(gè)孩子都挑了一塊自己喜歡的，最后剩下三塊，我說：“留給今天沒來的孩子吧?！?/p>

“老師自己沒有孩子嗎？”鑫鑫問曉琪。曉琪搖搖頭。

子涵搶著說：“我知道，老師家有兩個(gè)很漂亮的姐姐。她們的相片都在老師的'筆筒上貼著呢，不信你去看看。”

“那老師為什么不把糖留給她的孩子吃？”

“嗯，老師可能忘了?！?/p>

“老師是不喜歡她們嗎？”

“還是問問老師吧?！?/p>

我聽著孩子們的討論，笑了：“孩子們，老師很愛我家的兩個(gè)孩子?！蔽抑钢遗畠旱恼掌f：：“這是你們的大姐姐，她讀大學(xué)不在家，這是小姐姐，她讀小學(xué)四年級(jí)也很大了，她們都很有愛心，她們?nèi)绻览蠋煱烟欠纸o你們吃，也會(huì)很開心的?！?/p>

“為什么姐姐吃不到糖還很開心呢？”奇奇歪著腦袋很認(rèn)真地問。

“因?yàn)榻憬阒婪窒硎羌鞓返氖卵?，有好東西就該好朋友一起分享啊?！蔽铱粗⒆觽?，把這句話說的很慢很慢。

“老師，我也想帶糖來分給小朋友們吃?！倍鳚珊芫挼榈囊涝谖覒牙镎f。

“我也帶餅干分給大家，也給老師?！备枨缫矒屩f。

“我下午帶玩具和小朋友們一起玩。我也想和小朋友一起分享快樂……”鑫鑫鄭重其事地說。

“我也想分享快樂……”

我從每個(gè)孩子臉上都讀到了開心和快樂。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，她們很少有分享意識(shí)，凡事以自我為中心，根本不考慮別人的感受和想法，玩具自己玩，不許別人碰；食物自己吃，小朋友看看都不愿意，更不要提與人分享了。我想，通過這次分糖，孩子們會(huì)進(jìn)一步理解分享的意思，會(huì)在他們心里產(chǎn)生一個(gè)新的想法的吧。

作為老師，我們就應(yīng)該多為孩子們創(chuàng)造這樣的氛圍，讓孩子們學(xué)會(huì)分享快樂，并讓快樂加倍，這樣，不僅收獲了快樂，也會(huì)促進(jìn)其社交能力的發(fā)展。

幼教教師隨筆13

在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動(dòng)的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中的幾種適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。如：有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時(shí)，教師以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì)了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的.活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB。BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB。ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中地體會(huì)，在這同時(shí)我還深有感觸：在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

幼教教師隨筆14

最近，活動(dòng)室內(nèi)蔬菜種植角的兩顆芹菜抽薹、開花了，顯得異常美麗。孩子們?cè)诙虝旱捏@奇之后，便不再理會(huì)他們，只留下淡淡的花香飄在教室里。這樣一個(gè)培養(yǎng)觀察力的大好機(jī)會(huì)怎能讓它錯(cuò)過呢？

早上，我故意把其中種植的一盆芹菜拿走，放到了活動(dòng)室內(nèi)不顯眼的地方。

課間，韓曉樂小朋友慌慌張張地跑進(jìn)來，說：“韓老師，我們的芹菜怎么不見了？”

“那不是嗎？”我指著其中一盆問他?！斑€有一盆呢？”“是?。∧桥枘?？”我也假裝著急起來，“你們快找找吧！”我急切地說?！翱墒悄銈冋J(rèn)識(shí)芹菜花嗎？”“知道它的花是什么樣的嗎？”“是黃色的。”韓紫萱小朋友搶著回答。“花瓣是什么形狀的？”孩子們想了想，接著快速圍住了“幸存”的`那棵芹菜仔細(xì)觀察起來，“花瓣是圓形的?！薄盎ㄈ锸屈S色的粉末，有一股淡淡的香味。”……孩子們你一言我一語紛紛搶著說，我不失時(shí)機(jī)地插了一句：“黃粉末是它的花粉，現(xiàn)在我們快去找吧！”孩子們根據(jù)芹菜化的特征，“失蹤”的芹菜很快便找到了。

在教育教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)孩子探究的欲望，培養(yǎng)孩子的觀察力，將枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得妙趣橫生，快樂無比。

教育隨筆

丟失發(fā)卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時(shí)告訴我：欣欣昨天剛買的新發(fā)卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點(diǎn)印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時(shí)候，我注意到欣欣頭上的發(fā)卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發(fā)卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發(fā)卡，什么時(shí)候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時(shí)然然拿的。我問她為什么當(dāng)時(shí)不告訴老師，她不做聲。隨后，我請(qǐng)然然過來，問她有沒有拿欣欣的發(fā)卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細(xì)詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉(zhuǎn)向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點(diǎn)點(diǎn)頭輕聲說：“是我拿的。”“嗯，錯(cuò)了就改老師不怪你。你把發(fā)卡放哪兒了?”“我……不知道。”然然茫然而膽怯地回答。我不由地嘆了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯(cuò)了，雖然剛才的言辭不是很嚴(yán)厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強(qiáng)烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對(duì)嗎？老師想知道你的發(fā)卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進(jìn)行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會(huì)兒，欣欣終于斷斷續(xù)續(xù)說出了真實(shí)的情況：早上然然摸過她的發(fā)卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學(xué)回家時(shí)媽媽發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見了，她不記得什么時(shí)候丟的，怕媽媽責(zé)怪她就推說是然然拿走了。根據(jù)她敘述的這些線索，我猜想發(fā)卡可能是中午起床時(shí)丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發(fā)卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經(jīng)過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對(duì)然然這孩子造成了一定的心理影響，同時(shí)對(duì)我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個(gè)問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認(rèn)了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個(gè)年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認(rèn)是她拿的她就是好孩子，不承認(rèn)是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個(gè)孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當(dāng)時(shí)，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和判斷具有一定的片面性，片面依據(jù)經(jīng)驗(yàn)從兩個(gè)孩子的語氣、表情、動(dòng)作上進(jìn)行觀察分析；“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”這句話在當(dāng)時(shí)說出來具有一定的誤導(dǎo)性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權(quán)威性，最終使欣欣產(chǎn)生了錯(cuò)誤的心理和說法，如果當(dāng)時(shí)沒有說這些話，欣欣就不會(huì)委屈承認(rèn)。如果多從發(fā)卡丟失這一行為上仔細(xì)分析一下，再聯(lián)想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會(huì)草率地下定論——孩子也可能會(huì)因?yàn)閬G了新買的發(fā)卡，怕媽媽責(zé)怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個(gè)孩子需要擁有健康的心理，心理環(huán)境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創(chuàng)造的心理氛圍。

關(guān)于孩子的覺察：

師生互動(dòng)中，孩子覺察老師言行時(shí)是十分敏感的。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)產(chǎn)生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴(yán)厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應(yīng)該使用能引發(fā)師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和理解。

關(guān)于老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權(quán)威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為孩子創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍，對(duì)孩子行為作評(píng)價(jià)時(shí)就要避免譴責(zé)性的消極話語，淡化教師權(quán)威意識(shí)，在分析孩子想法、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上與孩子探討行為的對(duì)與錯(cuò)，發(fā)展孩子的自我思考、自我評(píng)價(jià)能力。

關(guān)于老師的經(jīng)驗(yàn)與教育機(jī)智： 孩子之間不可避免會(huì)有一些小摩擦、小誤會(huì)，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對(duì)這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經(jīng)驗(yàn)來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內(nèi)心世界的心理變化。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但也不能單憑經(jīng)驗(yàn)剖析孩子的行為，還是需要運(yùn)用教育機(jī)智來接納孩子，處理問題。