畫楊桃教學設計

教學目標：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學重點：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

2、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？

3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的**呢！

4、（齊讀課題）：畫楊桃。

二、初讀課文，整體感知

1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？

2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2、出示生字指讀：

靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

3、注音領讀。

4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

（2）“誨”字注意讀音?！癶uì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。

（3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

5、猜謎語。

兩個王分了家——班

太陽的方向——晌

每日必說話——誨

6、開火車讀準字音。

四、情景朗讀，感知文本

導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的**呢！一起來認真學習《畫楊桃》。

1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦?。?/p>

2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（h?。┕笮ζ饋怼?/p>

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

（小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！）

3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（老師的態(tài)度如何？小伙伴的態(tài)度又如何？）

4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確?。?/p>

5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利?。?/p>

6、“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個?！保ㄕZ氣要讀出同學們的心中所想?。。?/p>

7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

（讀出老師的語氣：和顏悅色。）

8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

（比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感?。?/p>

五、課堂展示

1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

（1）楊桃是這個樣子嗎？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如說是五角星吧！

2、試著分角色讀一讀這個故事。

六、學寫生字

課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

3、打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

4、學生臨寫生字。

七、鞏固練習

1、打開“基礎訓練—《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

第二課時

一、復習引入

1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

5、出示多音字進行訓練與積累。

6、出示圖片，導入新課。

誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？

二、課文賞析與交流

（一）品讀第1自然段。

有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

2、你從哪些詞語中讀到的呢？

3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）

（二）交流分享。

想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

（三）品讀第2—11自然段。

當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（h?。┕笮ζ饋?。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你體會到什么？

3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

5、倒不如說是五角星吧?。ǜ袊@句）

6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。

7、思考：同學們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>

8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。

9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。

破折號的作用：

（1）表示轉折；

（2）表示解釋說明；

（3）表示聲音的延長。

（四）課堂展示。

想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？

（五）品讀第12—18自然段。

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個?！?/p>

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

1、注意引號的書寫。

2、注意“教誨”的讀音。

3、省略號的作用：表示說話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學們意識到自己的看法錯了。

4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

5、和顏悅色：形容態(tài)度溫和親切。

5、試著用“和顏悅色”說句子。

6、老師的教誨是什么？

（六）交流分享。

老師說的話告訴了我們什么道理？

（七）課堂展示。

1、同學們從這首詩中讀出了什么？

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？

三、中心點擊

有感情地朗讀課文，你體會到了什么？

同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考?。?/p>

四、鞏固練習

打開“閱讀訓練—《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

五、作業(yè)布置

把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。

11畫楊桃

教學目標：

1、學會本課生字。

2、正確讀寫?叮囑、想當然，前排、和顏悅色等詞語。

3、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

4、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。教學重點難點：

1.聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學準備：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課時安排：三課時。課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。

二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。1.默讀思考討論：?我（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？ 2.教師范讀課文，學生注意辨析?我、?同學們及?老師說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。3.齊讀課文。

4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

（這篇課文寫的是?我小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

5.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教?我學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使?我一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬?總——分——總式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀?大家的話，教師讀?老師的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。?審（sh7n）?晌（sh3ng）：翹舌音。?肅（s)）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（x9)：知道得很清楚。哈（h1)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個自然段。?誨：四聲（hui），字義是教導、誘導。受用：得到益處。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、探究課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解?受用是什么意思，?一生受用呢？

(2)從?一生受用這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從?使一生受用這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）

①能使作者?一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是?老師和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從?是那么相似這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞?那么怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。3.學習課文第2部分。

(1)分析?老師說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段?老師說的一段話。（出示寫有?老師話的投影片或小黑板。）

②?老師說的這段話共有幾句？（五句。）③引導分析?老師說的一段話中前三句話的意思。A.第一句說大家對楊桃?都非常熟悉，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的?但是在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用?但是一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達〃芬奇的老師說過的一句話：?每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）C.第三句話中的?真像是什么意思？（特別像。）?有時候指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：?老師的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了?我觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）④齊讀?老師說的前三句話，加深理解。(2)講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（?我的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的?老師說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）④指導學生看文中的第二幅插圖。小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。?認認真真地看說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。?老老實實地畫就是作者遵照?爸爸所叮囑那樣去畫。(3)導讀分析第3至5自然段。

①?有幾個同學看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③?有幾個同學看了作者的畫?哈哈大笑，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）(4)講讀課文第6至12自然段。

①?老師聽了?幾個同學的議論，又看了作者的畫，與?這幾個同學的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）?老師為什么要坐在作者的座位上?審視？（?老師坐在?我的座位上，就是要從?我看楊桃的角度進行觀察，據此判斷?我畫得是否準確。）（板書：老師審視）②老師審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（?老師的目的，是要讓學生從他親自?審視的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，?老師的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說?不像，這種現象引起?老師的深思，他意識到不僅是?幾個而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出?老師嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（?半晌是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀?好——笑，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對于認為?好笑的同學，?老師沒有去批評責備，而是?請他們輪流坐到‘我’的座位上，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：?這幾個讓輪流看）②第一個同學看后，在回答?老師的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才?好——笑的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫?第一個同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析?老師說的話。

①?老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？?和顏悅色是什么意思？

②看投影片。默讀?老師的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？ ③?老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把?老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是?老師借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解?老師說的一段話的含義。A.通過對課文的精讀、品味，?老師的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明?同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

B.通過對?老師說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成?思考〃練習第三題。1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用?不像……而像……練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。(2)啟發(fā)學生用?不要……而要……造句。

如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用?嚴肅、?熟悉造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。?級字不要丟了最后一筆?丶。肅字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

晌字與時間有關，是?日字旁，不要寫成?口字旁。?悉字中間是?米不要看成?字頭。

五、指導背誦課文的后兩個自然段。

六、指導學生按要求進行?小練筆。

板書：

父親：是……就……不要…… 角度不同 樣子不一

老師

不要……要……是……就……

我:一生受用