《草原》教學(xué)反思

《草原》教學(xué)反思1

《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，《草原》的教學(xué)反思。

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。成功之處：

一．借助媒體，進(jìn)入美的意境 利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)反思《草原》的教學(xué)反思》。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì) 本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的'權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏?。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。存在的不足：

1、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。

2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

《草原》教學(xué)反思2

《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版版五年級(jí)下冊(cè)第一課，記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了聽(tīng)歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就請(qǐng)一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過(guò)歌聲仿佛看到了什么，我順勢(shì)要求他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)想像中的草原，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語(yǔ)言，這時(shí)很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語(yǔ)言的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章所描寫(xiě)的意境，但他們腦海中抽象的畫(huà)面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢？再用語(yǔ)言來(lái)描述的話一方面不可能超越語(yǔ)言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)目的：一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，交流意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該在朗讀的層次上對(duì)學(xué)生做出漸進(jìn)的'要求，如“誰(shuí)來(lái)讀？他讀的怎么樣？誰(shuí)讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰(shuí)能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀。”而不是單純的誰(shuí)再來(lái)讀，以這樣更能促進(jìn)學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

“美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡(jiǎn)單但在實(shí)際操作中還是有幾點(diǎn)值得注意：

1、雖然是設(shè)計(jì)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但是整體上還是應(yīng)該以語(yǔ)文課的要求為主，不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體。試教時(shí)就有這樣的問(wèn)題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生就忽略了朗讀，一找到句子就進(jìn)行配圖，結(jié)果大半節(jié)課都用在了計(jì)算機(jī)操作上，語(yǔ)文課上得像計(jì)算機(jī)課了。在修改教案時(shí)我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細(xì)化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時(shí)間，這樣以來(lái)學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀、理解上來(lái)了。

2、使用計(jì)算機(jī)多媒體是為語(yǔ)文課服務(wù)，應(yīng)盡量減少學(xué)生可能會(huì)在制作過(guò)程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問(wèn)題，這就要求教師事前做好準(zhǔn)備工作，如為了節(jié)省學(xué)生制作演示文稿時(shí)輸入文本所用的時(shí)間，我事先就做好一個(gè)演示文稿，裝在學(xué)生機(jī)里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子，學(xué)生只要選出它，直接插入圖片就完成了。

在小組合作學(xué)習(xí)方面，受限于教師機(jī)、學(xué)生機(jī)這個(gè)機(jī)房形式，展示某個(gè)學(xué)生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個(gè)學(xué)生的作品。如果可以利用專(zhuān)題使教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)相互的實(shí)時(shí)交流甚至是相互點(diǎn)評(píng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對(duì)面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。

多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的知識(shí)海洋。

《草原》教學(xué)反思3

《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文，記述了作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束，給讀者留下了無(wú)限的回味空間。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的`線索，弄清課文的順序，了解課文描寫(xiě)了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩(shī)句總結(jié)全文。

品味課文的精美的語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力，體會(huì)表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句，，通過(guò)品味、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫(xiě)法對(duì)今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。

《草原》教學(xué)反思4

《草原》是一篇集自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作。課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對(duì)漢族人民的深厚情誼，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)以及對(duì)民族友誼的歌頌。全篇文章文筆優(yōu)美、語(yǔ)言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。

本教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生字新詞、了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)線索的基礎(chǔ)上讀邊想象，特別是結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)詞句的品味來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然之美。然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀課文，通過(guò)美讀來(lái)再次體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方主要有以下兩點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。上課伊始，我先和學(xué)生談話，接著對(duì)草原作了簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的描述，然后播放草原課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入遼闊的.大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，羊群碧草，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

2、以讀為本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟草原美景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?因此，本課時(shí)的教學(xué)我始終把朗讀放在第一位。教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結(jié)合問(wèn)題合作學(xué)習(xí)：如，草原的美，你是從哪些句子中體會(huì)到的？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？等等。請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，邊讀邊想；接著讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；圖文結(jié)合理解重點(diǎn)句。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色yu流”、“綠色渲染”等詞，并說(shuō)一說(shuō)“一碧千里而并不茫?！钡木跋?，從而體會(huì)到這綠色把天地都染綠了。讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對(duì)草原的感受。

《草原》教學(xué)反思5

我在設(shè)計(jì)、教授《草原上》的整個(gè)過(guò)程中，力圖構(gòu)建一個(gè)多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動(dòng)，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂(lè)之中進(jìn)行。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)較深刻的體會(huì)：

一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的安排，都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗(yàn)他們的情感。

三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂里的民主意識(shí)。

為加深理解，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的`想像力和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不是車(chē)間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)自身全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化我的音樂(lè)課堂教學(xué)。

《草原》教學(xué)反思6

歌曲《草原上》是人音版小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)教材，是第二課《草原》中的一首歌曲，我在教這首歌曲時(shí)，主要是通過(guò)讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，讓學(xué)生從感官上去領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，使學(xué)生用自己甜美的聲音去表現(xiàn)牧民們爽朗豪放的性格及對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)和贊美之情。

但這節(jié)課存在很多不足，一、由于我把時(shí)間給看錯(cuò)了，所以下課提前了，本來(lái)我還準(zhǔn)備了蒙古族的舞蹈都沒(méi)有來(lái)得及教學(xué)，導(dǎo)致講課效果不是很好。二、這節(jié)課，我對(duì)樂(lè)理知識(shí)講解的過(guò)于詳細(xì)，講得有點(diǎn)深，導(dǎo)致一些學(xué)生不理解，并且覺(jué)得沉悶。三、我還應(yīng)該在音樂(lè)課中設(shè)計(jì)一些有趣的游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生融入草原的氣氛中，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的.，我要在今后的音樂(lè)課教學(xué)中，不斷提高，不斷完善自己的教學(xué)水平，使學(xué)生盡情地享受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

《草原》教學(xué)反思7

學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中給我印象深刻的有這樣幾個(gè)例子：在總結(jié)草原廣闊美麗時(shí)，畢云瀚說(shuō)：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫(huà)卷。

錫林郭勒大草原教學(xué)反思五：

許是因?yàn)樵O(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)思路投入了太多的專(zhuān)心，亦或是上課的過(guò)程中自己太過(guò)于精力集中，成功的講完這一堂課看著聽(tīng)課的老師們微笑著滿意的走出課堂時(shí)，一陣心慌，一陣暈眩，一陣身心疲憊。設(shè)計(jì)這種以作文

教學(xué)的方法貫穿整篇課文的教學(xué)這一想法，是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始接觸作文

就萌發(fā)出來(lái)的。在閱讀課文的教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法，能有這種別出心裁的創(chuàng)意是我自己以前也沒(méi)有想到過(guò)的`，主要是學(xué)生三年級(jí)之后一直想在作文教學(xué)上有所突破，也許是整日冥思苦想如何進(jìn)行作文教學(xué)的緣故吧，于是就有了這種滲透寫(xiě)作方法的創(chuàng)新教學(xué)。

整堂課上的很成功，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了先概括描述后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方式，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用過(guò)渡段過(guò)渡句，學(xué)會(huì)了描寫(xiě)一個(gè)優(yōu)美的事物要用上一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，用上比喻句等形象的修辭手法。

也出現(xiàn)了一些非意料中的事情，開(kāi)始的檢查讀生字詞，沒(méi)有想到叫起來(lái)開(kāi)火車(chē)讀的一部分學(xué)生對(duì)一些生字的讀音都不夠準(zhǔn)確。第二組出現(xiàn)的五個(gè)多音字很多學(xué)生都讀不準(zhǔn)字音。關(guān)于這一環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到會(huì)有障礙，認(rèn)為學(xué)生一遍就能讀準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)很快就過(guò)去的?，F(xiàn)在想想以往聽(tīng)的一些公開(kāi)課，這一環(huán)節(jié)都毫無(wú)障礙的順利通過(guò)純粹是花架子，那么多的生字，學(xué)生怎么可能全體都一下子就脫離音節(jié)熟記認(rèn)識(shí)呢？而要上成實(shí)實(shí)在在的一堂公開(kāi)課，就免不了要花費(fèi)一些時(shí)間知道學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

課文的第二自然段教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)有感情的朗讀來(lái)背誦課文，這一點(diǎn)做得很成功。野草、野花、湖水都是靜止不動(dòng)的，這種描寫(xiě)叫做靜態(tài)描寫(xiě)，作者通過(guò)描寫(xiě)展現(xiàn)了草原的靜態(tài)美，由此引導(dǎo)學(xué)生猜出相對(duì)的會(huì)飛會(huì)跑的事物的描寫(xiě)就是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，這一步做的非常成功。找出做橋梁作用的過(guò)渡段，認(rèn)識(shí)過(guò)渡段的作用，也很成功！

由于陌生的生字比較多，多音字比較陌生，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音上

計(jì)劃

外指出了幾分鐘的時(shí)間，顯得最后學(xué)習(xí)過(guò)渡段的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促。

《草原》教學(xué)反思8

展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說(shuō)課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個(gè)過(guò)程之中，備課過(guò)程的和諧之美讓我收獲了幾許成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程的不和諧之音，暴露了許多教育、教學(xué)的問(wèn)題。

何校長(zhǎng)和語(yǔ)文組的老師針對(duì)我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見(jiàn)。他們?nèi)缤叶〗馀＃畹闹赋隽耸д`的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這使我對(duì)自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識(shí)。但是，從教一載以來(lái)究竟是什么原因?qū)е逻@些問(wèn)題不能克服？始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口，讓我喘不過(guò)氣來(lái)；又如一團(tuán)亂麻，讓我在午夜夢(mèng)回之際也不能沉沉入眠。

直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時(shí)我終于找到了答案。她說(shuō)：我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去，但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài)，死亡簡(jiǎn)直是不可想象的，我們難得想到它。日子延伸到無(wú)窮無(wú)盡的遠(yuǎn)景之中，所以，我們總是做些無(wú)價(jià)值的工作，幾乎意識(shí)不到我們對(duì)于生活懶洋洋的態(tài)度有時(shí)我認(rèn)為，如果我們象明天就會(huì)死去那樣去生活，才是最好的規(guī)則，這樣的態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值，我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活。

是的，我缺乏的正是一種對(duì)待生活，對(duì)待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識(shí)中，我只是一個(gè)新老師，有許多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去慢慢成長(zhǎng)，我對(duì)自己很寬容，總是對(duì)自己說(shuō)：這堂課上不好，沒(méi)關(guān)系，有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ)，殊不知一句話說(shuō)得好：學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的！我可以慢慢的成長(zhǎng)，而學(xué)生卻不能，我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。

假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活：今天是我生命中的最后一天；假如我能帶著這樣的態(tài)度來(lái)工作：這是我上的最后一堂課。我想一切都會(huì)發(fā)生改變。我會(huì)用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生；用愉快上揚(yáng)的'調(diào)子與學(xué)生對(duì)話，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)他們的回答給以發(fā)自內(nèi)心的贊美；對(duì)他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵(lì)；我會(huì)露出大大的微笑，讓他們感受到我的陽(yáng)光；我會(huì)用上好公開(kāi)課的態(tài)度來(lái)上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處；像藝術(shù)家那樣精心的書(shū)寫(xiě)每一塊小黑板，準(zhǔn)備每一個(gè)教具。那時(shí)每一堂課將不再是一個(gè)遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂(lè)融融的和諧。

除此而外，我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟，因此要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本，才有可能想出辦法在語(yǔ)文教學(xué)中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。試想一下，如果教師對(duì)教材一知半解，又怎么能以其昏昏使其昭昭呢？

我在教學(xué)中暴露出的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教材的解讀不夠，對(duì)文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫(xiě)草原自然美景的第一自然段中，我抓住了在天底下，一碧千里，而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會(huì)一碧千里、并不茫茫的意思，再說(shuō)說(shuō)這句話描繪了怎樣的畫(huà)面？文中的哪些地方讓你體會(huì)到了這樣的畫(huà)面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說(shuō)和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了，但是問(wèn)題卻顯得十分雜亂，也過(guò)碎，某些問(wèn)題也不夠科學(xué)。這是沒(méi)有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如：抓住境界，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫境界？（引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思），在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象）這種境界給人以什么樣的體驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗(yàn)）在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。

同時(shí)我對(duì)文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來(lái)源于對(duì)文本的解讀也來(lái)源于對(duì)學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美，對(duì)于表達(dá)作者的情感，增添文章的意境可謂起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如：為什么叫清鮮不用新鮮？渲染是什么樣的？學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，演示給我們看一看？因此，我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。

另外，對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重，令人感動(dòng)和深思的課往往是那種平實(shí)，波瀾不驚的課，因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。

在教學(xué)中我還有許多的不足之出，懇請(qǐng)各位老師不嗇指正！

《草原》教學(xué)反思9

《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對(duì)于海南的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)有一定的困難。上課時(shí)，我先范讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。

老師的朗讀為學(xué)生提供了自由廣闊的'想像空間，多媒體的播放給學(xué)生展示了真正的草原風(fēng)光，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生構(gòu)建起草原的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生的語(yǔ)言正確而富有個(gè)性，他們好象融入了美麗的大草原中，加上老師及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使發(fā)言者深受鼓舞，也激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，課堂氣氛達(dá)到了高潮。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：小朋友都讀得很好，老師也想來(lái)讀一讀。在老師讀的時(shí)候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊想：你聽(tīng)到了什么？想到了什么？

生交流。

生：我好象看見(jiàn)草原很大很大，草原上長(zhǎng)滿了很多嫩綠的草。

生：我好像看到很多羊沖出圈門(mén)，奔向草原。

生：我好像看見(jiàn)牧羊人騎著駿馬一邊放羊，一邊唱歌。

師：小朋友聽(tīng)得很仔細(xì)，想像真豐富。

生：我想去大草原看看，那兒是不是真的像書(shū)上寫(xiě)的一樣。

師：老師也很想去大草原看看呢，來(lái)讓我們一起走進(jìn)大草原，去看一看那里的景色。

（多媒體播放一段草原風(fēng)光片）

師：小朋友，你覺(jué)得草原怎么樣啊？

生：草原真大??！到處是碧綠碧綠的草。

師：你說(shuō)得真好?！氨叹G碧綠”這個(gè)詞用得不錯(cuò)。草原是很大，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)寫(xiě)草原的大？

生：無(wú)邊的草原。

師：說(shuō)對(duì)了，草原大的一眼望不到邊。所以說(shuō)草原是——無(wú)邊的草原

生：我看到草原很美麗。天藍(lán)藍(lán)的，白云在天空中飄動(dòng)。

師：你說(shuō)得真精彩。其他小朋友你們覺(jué)得草原怎么樣？

生：我也覺(jué)得草原很美麗。草原上到處都有五顏六色的小花。羊兒很多，像天上的白云一樣多。

師：你的語(yǔ)言真豐富，還說(shuō)了一個(gè)打比方的句子，把草原上的羊群比作藍(lán)天上的白云，真了不起。看來(lái)草原不僅大，而且還很————美麗

生：我聽(tīng)見(jiàn)牧羊人在唱著響亮的歌，他們肯定生活得很幸福。

師：你不僅會(huì)看，還學(xué)會(huì)思考了。

《草原》教學(xué)反思10

草原這一課是一直以來(lái)的經(jīng)典之作，無(wú)數(shù)名師都講過(guò)，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內(nèi)要求都講第二課時(shí)。自己一個(gè)人在備課時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規(guī)的講法來(lái)備，沒(méi)有什么新意。星期二第一節(jié)在五（1）班試講，讓組長(zhǎng)劉潔瓊老師來(lái)試聽(tīng)了，經(jīng)過(guò)劉老師的指導(dǎo)，幫我解決了備課時(shí)的一大難題。

第一部分也就是第一自然段，寫(xiě)了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫(xiě)了草原人民的人情美?？墒窃诘诙匀欢蔚那鞍氩糠诌€在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？學(xué)生很容易說(shuō)出：熱情好客。然后過(guò)渡：我們想要見(jiàn)到熱情好客的'蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下，將先后順序顛倒一下，由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫(xiě)景的語(yǔ)段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。（DX）

《草原》教學(xué)反思11

《草原》是著名作家老舍先生的一篇敘事性散文。

課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，激起了解西部，熱愛(ài)西部的興趣。我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)。其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。

另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的'意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結(jié)合問(wèn)題合作學(xué)習(xí)：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì)到的？請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，邊讀邊勾畫(huà)描寫(xiě)草原美景的句子；接著讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；圖文結(jié)合理解重點(diǎn)句。最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對(duì)草原的感受。這樣以讀為本，學(xué)生從讀中想象畫(huà)面，體會(huì)感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美。最后在音樂(lè)聲中展示草原資料，使學(xué)生的情感再次得到升華。

《草原》教學(xué)反思12

本次教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫(huà)在濕紙巾上畫(huà)小草和花的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，為幼兒提供了一個(gè)作畫(huà)的空間和時(shí)間。其次，在材料的提供上也作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，如：顏料和油畫(huà)筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便于作畫(huà)。最后，本人認(rèn)為中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的握筆姿勢(shì)和大膽選擇顏色作畫(huà)的基本能力，在引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的.同時(shí)，讓幼兒嘗試進(jìn)行想象作畫(huà)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我在提供給幼兒每人一張濕紙巾的背景紙中，讓幼兒在輕松愉快的范圍中作畫(huà)，并利用兒歌的形式，幫助幼兒規(guī)范作畫(huà)常規(guī)和技能技巧。例如：拿筆蘸顏料說(shuō)：筆寶寶，手中拿，XX顏料里洗個(gè)澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個(gè)舞。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓幼兒從中感受到作畫(huà)的快樂(lè)，特別是每次活動(dòng)后，幼兒都覺(jué)得自己仿佛好像真的是在與筆寶寶一起做游戲。所以，幼兒的每一張繪畫(huà)作品都很有特色富有童趣。

總之，我一直覺(jué)得“孩子只有在自身豐富的體驗(yàn)表達(dá)時(shí)，才會(huì)有真正屬于孩子自己的繪畫(huà)”。通過(guò)本次的繪畫(huà)活動(dòng)，使我感到對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，讓幼兒畫(huà)草和花已不是教學(xué)的重難點(diǎn)，而是幼兒對(duì)花的位置和形狀的掌握才是需要突破的重難點(diǎn)，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)。如：從下往上長(zhǎng)出一棵草，再長(zhǎng)一棵草，長(zhǎng)出一片草，然后開(kāi)出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示范一邊用語(yǔ)言提示，大大地增強(qiáng)了幼兒的作畫(huà)興趣和積極性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師只是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現(xiàn)，以及幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是幼兒自我體驗(yàn)后的感悟作畫(huà)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

《草原》教學(xué)反思13

《草原》這篇文章是老舍先生的一篇敘事性散文，此類(lèi)文章只有多讀，才能明白文中之意，體會(huì)文中之情，從而感受其語(yǔ)言的精妙。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我結(jié)合欣賞歌曲、電腦圖片激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的興趣，提高其語(yǔ)文能力。下面我就本節(jié)課具體情況做幾點(diǎn)總結(jié)：

1、以到過(guò)草原的'同學(xué)的切身體驗(yàn)，欣賞歌唱草原歌曲導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，拉近了學(xué)生與草原的距離，起到了激情導(dǎo)入的作用。

2、通過(guò)靜靜地默讀，邊讀邊想，給學(xué)生充分時(shí)間獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，想象畫(huà)面，體會(huì)感情，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；又通過(guò)學(xué)生放聲朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)，品味語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞，如茫茫、勾勒、渲染、翠流等詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生用心去領(lǐng)悟，用情去體會(huì)，用想象去補(bǔ)充，讀出語(yǔ)言文字背后“草天一色”的意境美。

4、在學(xué)生理解體會(huì)到語(yǔ)言美、景色美的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們的情感為之陶醉之時(shí)，讓他們及時(shí)表達(dá)，學(xué)生這時(shí)會(huì)一吐為快，下筆有神，達(dá)到了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課，我做了很好的設(shè)想，但并未完全達(dá)到預(yù)期的效果，后面設(shè)計(jì)的看圖片進(jìn)行語(yǔ)言個(gè)性表達(dá)沒(méi)有進(jìn)行，另外，學(xué)生的朗讀還太欠缺，組織語(yǔ)言、想象能力也需在教學(xué)中逐步培養(yǎng)?？傊窈笤谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我要努力探尋好方法、好思路，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課上得如各位主任所講的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

《草原》教學(xué)反思14

本課語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象感和畫(huà)面感，因此加強(qiáng)了有感情朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀，的確給同學(xué)們帶來(lái)了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里又不失秀美的風(fēng)光；馬疾馳，車(chē)相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語(yǔ)迎遠(yuǎn)客的場(chǎng)景；敬酒聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面。特別是第一二段草原風(fēng)光的描寫(xiě)十分出色，課堂上做到了句句細(xì)品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當(dāng)堂背誦，效果特別好。學(xué)生對(duì)課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預(yù)習(xí)，課上帶著濃厚的感情來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學(xué)生美的享受。

本文的語(yǔ)言十分優(yōu)美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的`比喻，應(yīng)該在寫(xiě)法上引導(dǎo)學(xué)生多借鑒。但是本課只注重了品讀，沒(méi)有細(xì)細(xì)分析語(yǔ)言到底美在那里，這樣學(xué)生的寫(xiě)的收獲會(huì)相對(duì)較少。另外草原的風(fēng)光畢竟離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)邊啟發(fā)邊想象，還應(yīng)該就著學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)改換一些比喻。如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像|……”以加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

《草原》教學(xué)反思15

《草原》是一篇集自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作。文章既寫(xiě)出了草原的獨(dú)特風(fēng)光；又寫(xiě)出了蒙古同胞熱情好客、遠(yuǎn)道迎接、盛情款待客人的情景。以寫(xiě)草原之美襯托蒙古族人民的心靈之美，各民族團(tuán)結(jié)的精神之美。全篇文章文筆優(yōu)美、語(yǔ)言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙古族人民歡迎客人的熱鬧歡騰的場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。

我們的學(xué)生很難體會(huì)到草原那種一望無(wú)際、滿眼都是綠色的美。于是我準(zhǔn)備通過(guò)各種渠道讓學(xué)生想象、感受草原的'美，聽(tīng)一首描述草原美景的歌曲，學(xué)生閉上眼睛隨著歌詞想象那兒的景。

讓學(xué)生愛(ài)上想象，為學(xué)生的心靈插上想象的翅膀，讓他們從此在智慧的天空自由翱翔。

草原教學(xué)反思

老舍先生寫(xiě)的《草原》是一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

由于本文是本組單元——走進(jìn)西部的第一篇課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，激起了解西部，熱愛(ài)西部的興趣。為此，我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。??那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?等優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)。其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛(ài)西部。

在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說(shuō)：?讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。?的確如此，我個(gè)人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，臵身其中，相信體會(huì)絕對(duì)比現(xiàn)在看圖片、看書(shū)、看錄像、讀書(shū)深刻得多。我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時(shí)隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開(kāi)了我前兩次上課的軌道，師生沿著?美?的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。

絲綢之路教學(xué)反思 ?大語(yǔ)文?教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與課外閱讀相結(jié)合。教學(xué)《絲綢之路》，可以把了解祖國(guó)西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化和有關(guān)絲綢之路的故事結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

一、這篇略讀課文故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自讀自悟，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流。

二、為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)絲綢之路的了解，課前，我要求學(xué)生多收集有關(guān)資料進(jìn)行交流，教學(xué)時(shí)，我又恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了有關(guān)知識(shí)，課后，我又讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。從而了解祖國(guó)絲綢之路燦爛的歷史文化。

由于重視課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則、理念。本課教學(xué)師生收獲多多。

《絲綢之路》教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)效果我覺(jué)得本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、從問(wèn)題入手，激活了學(xué)生的思維。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在起始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質(zhì)，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事？……

2、從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文為基本追求，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是提高教學(xué)效率的重要前提。因此，我設(shè)計(jì)了課前搜集資料、以一位導(dǎo)游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)復(fù)述課文的過(guò)程中，深切體會(huì)到了張騫的愛(ài)國(guó)情懷，與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？

通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文?父親又陷入了沉思?一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解?……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。另外，我還利用板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結(jié)構(gòu)比較清晰。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問(wèn)題，從大家的發(fā)言中，能感受出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較到位。通過(guò)引導(dǎo)，自然而然地理解了那些建設(shè)者身上所具有的頑強(qiáng)、樂(lè)觀的精神。

在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子?把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。?然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。?那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。?這個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如?晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日?等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

這堂課快結(jié)束時(shí)，我還補(bǔ)充了《生命禁區(qū)的早晨》這篇課外讀物，在聽(tīng)到?科技人員為了測(cè)量的準(zhǔn)備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃?早飯?，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開(kāi)一條線?時(shí)，他們不由得面容沉重起來(lái)，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。

口語(yǔ)交際教后反思：

這次口語(yǔ)交際的話題是討論與遠(yuǎn)方同齡人建立聯(lián)系，加強(qiáng)交流，開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解。目的是使學(xué)生親歷一次?手拉手?實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通和交際的能力。我先創(chuàng)設(shè)情境，介紹一些遙遠(yuǎn)地方小學(xué)的情況以及他們對(duì)交友的渴望，激發(fā)學(xué)生建立?手拉手?活動(dòng)的興趣，然后再由學(xué)生來(lái)匯報(bào)。

《古詩(shī)三首》之《牧童》教學(xué)反思

《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生通過(guò)讀單元提示來(lái)引入新課教學(xué)。然后通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，想象等方式讓學(xué)生理解詩(shī)的意思，最后積累描寫(xiě)兒童的兒童詩(shī)。

整堂課下來(lái)，我認(rèn)為主要環(huán)節(jié)是比較清晰的，但是總上不出古詩(shī)的味道，后來(lái)聽(tīng)了王老師的指導(dǎo)，對(duì)于《牧童》的教學(xué)才有了新的體驗(yàn)：

一、導(dǎo)入

可以以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究古時(shí)候的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。再可以聊到呂洞賓，學(xué)生可能會(huì)談得很開(kāi)心，會(huì)說(shuō)他是八仙之一。這樣輕松自在的聊天可以讓大家自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

可以緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué)。首先全詩(shī)可以抓住?悠閑?這個(gè)詩(shī)眼，將詩(shī)讀出三個(gè)層次：詩(shī)的韻味（節(jié)奏），讀出?悠閑?，讀出?渴望?。然后抓住?悠閑?一詞，引導(dǎo)學(xué)生找出從哪里體會(huì)到這種悠閑，找到?弄?、?臥??鋪?，體會(huì)到牧童能夠弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，能夠在這種悠閑的環(huán)境中做這些事也是一種悠閑。這樣，學(xué)生就能不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。也許有的同學(xué)能從?鋪?字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)能從?弄?字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從?臥?字中能體會(huì)那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活。

總體來(lái)說(shuō)，我還是覺(jué)得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。本周進(jìn)行了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字?牧??蓑

《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》的教學(xué)反思

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》是全文的文眼，?冬陽(yáng)?為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，?童年?揭示了本文的內(nèi)容主旨，而?駱駝隊(duì)?則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。教學(xué)中，我做到了：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感基調(diào)。

上課前，課件播放歌曲：《童年》，讓學(xué)生先一起來(lái)聽(tīng)一支歌，會(huì)唱的跟著一起唱，認(rèn)真聽(tīng)注意歌詞。深情的音樂(lè)在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。齊讀課題后質(zhì)疑：這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有何不同？從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的掛圖，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事。

提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談童年趣事之趣，逐漸加深情感體驗(yàn)，重視感情朗讀。體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

不足的是：

在教學(xué)中我抓住體會(huì)林海英天真好問(wèn)的個(gè)性，再到對(duì)童年的懷念，卻忘了整篇文章應(yīng)該基于駱駝這個(gè)載體，從喜歡駱駝提升到對(duì)童年的懷念。還有單獨(dú)的把?媽媽的話? 拿出來(lái)，破壞了文本的整體性，自然是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到林海英對(duì)駱駝的喜歡和想念，也就沒(méi)法讓學(xué)生明白文中的幾件生活小事為何給作者留下了終身難忘的記憶，很遺憾。

《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個(gè)可愛(ài)、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說(shuō)孩子理解寫(xiě)童年生活內(nèi)容的文章，在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫(xiě)作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。

所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問(wèn)題的：

首先，了解作者林海音和文章的寫(xiě)作背景。通過(guò)上學(xué)期學(xué)過(guò)的《竊讀記》回憶對(duì)林海音的認(rèn)識(shí)以及她的代表作《城南舊事》，再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。

其次，教會(huì)學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：?你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)。?有一學(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號(hào)之后還問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：?冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語(yǔ)之間為何有圓點(diǎn)。?我告訴孩子們：?中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號(hào)。前面兩個(gè)詞語(yǔ)是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語(yǔ)表示事物。作者把這三個(gè)本來(lái)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在一起，體現(xiàn)的是一種詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性，富有詩(shī)情畫(huà)意，我們讀了這幅圖，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖畫(huà)。?

再次，讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，圖文對(duì)照，概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫(huà)面，理清文章脈絡(luò)。之后通過(guò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語(yǔ)?嚼?這個(gè)字，導(dǎo)入對(duì)前兩幅畫(huà)面的學(xué)習(xí)。在本課中，?嚼?這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀?咀嚼jue?，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的?對(duì)事物反復(fù)體會(huì)?這層意思，導(dǎo)入對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫(xiě)得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)演示駱駝咀嚼的樣子，以便學(xué)生更好的理解?咀嚼?這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩幅畫(huà)面。

最后，通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)英子對(duì)那一去不還的童年的無(wú)限懷念和眷戀。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：

一、教給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫(xiě)作背景的重要性，學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。

二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛(ài)提問(wèn)題的小問(wèn)好越來(lái)越多了，孩子們爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性越來(lái)越高了。孩子們通過(guò)反復(fù)品賞誦讀，并展開(kāi)想象，能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

但是，與此同時(shí)，我也現(xiàn)在了不少問(wèn)題。從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間的分配上有些本末倒臵，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的根源主要在于以下幾方面原因：

一、我在處理課堂?預(yù)設(shè)?與?生成?的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是?預(yù)設(shè)?的彈性明顯不足，從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi)，同時(shí)，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng)，還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對(duì)意料之中、之外的?生成?。所以導(dǎo)致?預(yù)設(shè)?與?生成?有些脫節(jié)。

二、孩子們沒(méi)有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

《祖父的園子》教學(xué)反思

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流?我?在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式?！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

文中許多ABB的詞語(yǔ)如?胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠?都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到?這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。?時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫(xiě)?黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。?學(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句?太陽(yáng)也不知道。?感覺(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：?假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……? 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以?發(fā)現(xiàn)?為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以?形象?感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

由于教學(xué)時(shí)?以學(xué)路定教路?，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。

2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色；通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無(wú)論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)：?你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！?（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到?蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)?，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：?這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：?小時(shí)候呀……?話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。

課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)?學(xué)生?。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長(zhǎng)、望、飛等，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)?牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光?運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽(yáng)光共舞；有的說(shuō)?長(zhǎng)?看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩(shī)在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫(xiě)法創(chuàng)作一首兒童詩(shī)。

口語(yǔ)交際《難忘童年》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

交際要求：本次話題與課文緊密結(jié)合，通過(guò)剛剛學(xué)習(xí)作家的童年故事，來(lái)講述自己的童年故事。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還結(jié)合了學(xué)生自己的生活，更可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備：在交際前，一定要打開(kāi)記憶的大門(mén)，想一想，你玩耍過(guò)的哪些地方讓你印象深刻；經(jīng)歷過(guò)的哪些場(chǎng)景讓自己記憶猶新；哪次發(fā)現(xiàn)又讓自己興奮不已。并考慮先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，做到心中有數(shù)。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

童年生活，因?yàn)闊o(wú)憂無(wú)慮而快樂(lè)，因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩。引導(dǎo)學(xué)生回憶本組課文，體念作者們的多姿多彩的童年生活，感覺(jué)一種難言的親切感和溫馨久久縈繞在我們的心頭。

二、勇于交流，展示自我。

在小組內(nèi)交流，要大家大膽地把童年生活中難以忘懷的事講述出來(lái)，要以孩子的口吻，用口頭語(yǔ)言，并選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把故事講具體、清楚。

三、用心傾聽(tīng)，真誠(chéng)合作。

表現(xiàn)自我的同時(shí)，要傾聽(tīng)別人的講述，注意學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并得體地提出自己不理解的問(wèn)題，還可以就你了解的情況做一此補(bǔ)充。

四、總結(jié)、練筆。

教師指出學(xué)生表達(dá)中好的地方，讓學(xué)生記住。再讓學(xué)生把自己印象深刻的童年寫(xiě)下來(lái)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

總結(jié)與反思：本次口語(yǔ)交際的話題是《難忘童年》，與課文結(jié)合得非常緊密。剛讀了關(guān)于童年的詩(shī)和故事，既有利于激發(fā)學(xué)生講述的興趣，又把學(xué)生的目光從書(shū)本引向了生活。童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。在學(xué)生交際的實(shí)踐中，提升學(xué)生的交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，畢竟不同于學(xué)生一般意義上的交際。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生說(shuō)話與聽(tīng)話方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生講述自己童年故事的時(shí)候，我有意或者無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：說(shuō)什么，怎么說(shuō)清楚，怎么說(shuō)具體。我在?說(shuō)具體?這一點(diǎn)上刻意作了點(diǎn)文章。學(xué)生講述的多是一個(gè)一個(gè)片斷，沒(méi)有完整地講述。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生好像深入不下去，為了讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)，才沒(méi)有提出講述完整的要求。這個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在也在思考。理想的狀態(tài)下，應(yīng)該讓學(xué)生講述一個(gè)完整的童年故事。如果調(diào)整，可以要求學(xué)生，把所講述片斷的時(shí)間、原因等補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，相對(duì)就會(huì)完整，學(xué)生習(xí)作時(shí)，就會(huì)有水到渠成的效果了。