《竊讀記》教學(xué)反思15篇

《竊讀記》教學(xué)反思1

開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內(nèi)容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。

主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應(yīng)該在第一課時(shí)就完成對(duì)“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè)又一個(gè)整體的把握，但因?yàn)樵诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容和詞語(yǔ)花費(fèi)了太多時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成。

2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都找出來(lái)了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。

3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的’這句話的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設(shè)想如何進(jìn)行引導(dǎo)，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結(jié)果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。

最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對(duì)問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強(qiáng)化的。加油。

《竊讀記》教學(xué)反思2

篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。

《竊讀記》教學(xué)反思3

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“??！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。學(xué)生們能體會(huì)到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè)趣的心態(tài)是沒(méi)有辦法理解的。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對(duì)于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。

從這一教學(xué)過(guò)程，我感受到歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是多么的重要！回想以前教過(guò)的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景一無(wú)所知，那他就無(wú)法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒(méi)有辦法了解魯迅的精神。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生們的歷史知識(shí)太貧乏了！于是，抓住本單元的綜合性學(xué)習(xí)，我告訴學(xué)生們懂點(diǎn)歷史對(duì)學(xué)語(yǔ)文的重要性，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的廣度，多讀一些歷史書(shū)，科學(xué)書(shū)，文學(xué)名著，從書(shū)中學(xué)科學(xué)，從書(shū)中學(xué)歷史。以往的語(yǔ)文課都是老師講背景，我希望以后能由學(xué)生來(lái)講。

另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì)的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報(bào)。

《竊讀記》教學(xué)反思4

【學(xué)情分析】

這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書(shū)有味”單元。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處，掌握讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣。《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)人間真情的感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書(shū)、課文注釋掌握“積累”中的7個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預(yù)習(xí)中完成。）

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫(xiě)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習(xí)慣。

⑵ 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，揣摩人物復(fù)雜的心理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)（40分鐘）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課、猜測(cè)課題

看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流，傾聽(tīng)。

引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初讀文本

讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。

教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問(wèn)：作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。

四、收束文本

少年的.“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大，在文章的最后，她寫(xiě)道：“記住，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書(shū)長(zhǎng)大；也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”為什么這樣說(shuō)？為什么最后才說(shuō)？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結(jié)

1、提問(wèn)：

還有什么問(wèn)題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？

3、用PPT展示學(xué)生習(xí)作片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受、質(zhì)疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開(kāi)課堂。

六、布置作業(yè)

1、關(guān)于作者的介紹，請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。

2、請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句，發(fā)到班級(jí)博客上去，讓大家分享。

3、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書(shū)的故事》等題目寫(xiě)一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

4、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合。

《竊讀記》教學(xué)反思5

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

上課前：

因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味――“我很快樂(lè)，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，個(gè)性是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵透過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

3、就應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。就應(yīng)說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《竊讀記》教學(xué)反思6

這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。經(jīng)過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最終一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自我昨晚看過(guò)的書(shū)籍。

《竊讀記》教學(xué)反思7

《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

一、成功之處：

1.在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。

2.本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。

二、存在不足：

1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。

2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹?？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。

《竊讀記》教學(xué)反思8

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

上課前：

因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè)，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都知道。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)

窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《竊讀記》教學(xué)反思

開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

《竊讀記》教學(xué)反思9

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨歡樂(lè)，也很害怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，并經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述，哪些是心理描述，如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描述，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描述，怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。

《竊讀記》教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)本文，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。

本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”

本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。

學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。

《竊讀記》教學(xué)反思11

《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)便。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好，不會(huì)存在這種情景，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。

《竊讀記》教學(xué)反思12

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，異常是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人歡樂(lè)的游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著教師的思維，進(jìn)取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣”的想法。

但本節(jié)課，也存在諸多不足：

1、課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

2、本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達(dá)自我的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。

3、扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問(wèn)題：如課堂組織本事有待提高，語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

《竊讀記》教學(xué)反思13

《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。

《竊讀記》教學(xué)反思14

許多課文都有著作者獨(dú)特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng)，更是一種水到渠成的文字的魅力。

課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。

于是，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。

文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

《竊讀記》教學(xué)反思15

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè)趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對(duì)于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。

另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì)的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。

《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》教學(xué)反思 篇1

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的.感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇2

這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。

2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。

3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

這堂課的'問(wèn)題有哪些呢？

1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）

2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇3

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。

課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的'描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預(yù)想的效果，感覺(jué)還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。

小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其他小組的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇4

《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情，表達(dá)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對(duì)自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細(xì)致。

在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味?；旧蠈W(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂(lè)或者為什么懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì)怎樣；長(zhǎng)時(shí)間的站著讀書(shū)會(huì)覺(jué)得怎樣；餓著肚子讀書(shū)會(huì)怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來(lái)談竊讀的滋味，對(duì)于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì)得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書(shū)，這樣讀書(shū)會(huì)覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累?！背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以，在我們的'教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號(hào)式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。

這是我在09年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的`表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿意。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇5

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的`事情啊!高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇6

課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”。“那么放在這里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)?！澳銈兿胫来鸢竼幔康秸n文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流?！?/p>

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的`句子?？墒牵覀兊恼Z(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。

交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的渴望。

在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！

《竊讀記》教學(xué)反思 篇7

這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶伲紤]到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：

一、字音和字形

（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)?yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫(xiě)或當(dāng)面重讀）。

（2）字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現(xiàn)場(chǎng)書(shū)空。

二、主要內(nèi)容

因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。

孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的'要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。

1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件

2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)尾

3、再把理出來(lái)的段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。

4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”

三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分

重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。

以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇8

《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。

在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人的歡樂(lè)游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析作者表達(dá)方法。

整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)當(dāng)教師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

三說(shuō)，述說(shuō)自我相仿經(jīng)歷。

在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的.小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫(xiě)，抒發(fā)自我竊讀感受。

在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇9

本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不同的讀法，并能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自己的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的進(jìn)步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的'時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。因此，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

教學(xué)有一處過(guò)渡非常自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生馬上反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫助感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最后一句話的時(shí)候勁頭特別足“你們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”

本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。

學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇10

《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的`表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇11

本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望；受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的`，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，兩天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，朗讀好了，也就體會(huì)到了。

《竊讀記》教學(xué)反思 篇12

《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。

“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)！

“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自己隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)！

在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念。“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香，當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間?？罩亲涌磿?shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)！

百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不知道竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的`！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她

“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感?！?/p>

仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，

又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！

在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大……