第一篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)報(bào)告

課堂教學(xué)技能總結(jié)報(bào)告

四個(gè)月的實(shí)習(xí)讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都改變不少，我也不例外?，F(xiàn)在回想起來(lái)，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后在教學(xué)方面相差很多，現(xiàn)在我就來(lái)談一談自己在課堂教學(xué)技能方面的感受。

一，導(dǎo)入技能?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，在教學(xué)活動(dòng)中，一堂課的導(dǎo)入直接關(guān)系到整堂活動(dòng)的成敗。精彩的導(dǎo)入可能在第一時(shí)間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動(dòng)中來(lái)。剛來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)，只是使用?開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法導(dǎo)入，但是數(shù)學(xué)本來(lái)就枯燥無(wú)味，又加上他們基礎(chǔ)差，所以需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)入狀態(tài)。所以“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”并不適合這里的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作與聽(tīng)課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動(dòng)，吸引住孩子們興趣。那是七年級(jí)第十章數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的第一節(jié)課，其中在收集數(shù)據(jù)時(shí)需要一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，即“你最喜愛(ài)的電視節(jié)目是哪個(gè)？A新聞、B體育、C動(dòng)畫(huà)、D娛樂(lè)、E戲曲。”我找來(lái)一個(gè)畫(huà)畫(huà)比較好的學(xué)生，在小黑板的左邊畫(huà)了一只兔子，右邊畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī)，電視框架里寫(xiě)著調(diào)查問(wèn)卷。上課時(shí)，孩子們一看到小黑板，眼睛一亮，注意力一下子集中到了小黑板上，饒有興趣的聽(tīng)課，配合很好。一般數(shù)學(xué)課是枯燥無(wú)味的，整堂課都在和數(shù)字打交道，所以稍微有點(diǎn)新意的東西就能抓住孩子的心，吸引他們的注意力，使教學(xué)有這好的開(kāi)始。

二、講授技能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)孩子基礎(chǔ)差，只有反復(fù)講，細(xì)講每個(gè)部分，他們才能跟上，才能一直認(rèn)真聽(tīng)一下。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)自己可以基本做到，把握教學(xué)目標(biāo)，講授清晰，講授內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，深入淺出。在不等式組講解中，我由一個(gè)一家三口玩蹺蹺板的問(wèn)題引入，通過(guò)大家對(duì)蹺蹺板的理解列出兩個(gè)不等式，然后根據(jù)題意，找出符合兩個(gè)不等式的解，這樣可以結(jié)合實(shí)際通過(guò)求不等式的解，得到不等式組的解。有已知推出未知，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明問(wèn)題，一步一步推進(jìn)，得出不等式組解集的四種情況。

三、提問(wèn)技能。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在課堂提問(wèn)方面有所提高?，F(xiàn)在的問(wèn)題設(shè)置由易到難，使程度差的學(xué)生也參加到課堂中來(lái)，增強(qiáng)他們的自信。問(wèn)題的設(shè)置還要注意具有開(kāi)發(fā)性，“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這些應(yīng)該減少，提出更多開(kāi)放性提問(wèn)，如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫他們開(kāi)動(dòng)腦筋，久而久之，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣。比如在講平行線的判定中，三個(gè)判定定理是必須要記住的，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，對(duì)于程度差的學(xué)生，先讓他們記住這幾句話(huà)，上課時(shí)，對(duì)于程度差的同學(xué)先進(jìn)行判定定理的提問(wèn)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們也參加要課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于程度好的學(xué)生，可以在有些難度的判定中進(jìn)行提問(wèn)。

四、互動(dòng)技能。新課標(biāo)實(shí)行以后，學(xué)生的主體地位更加突出。課堂不屬于老師，是孩子們展示自己的舞臺(tái)，教師也只是起引導(dǎo)作用。所以每節(jié)課要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參加要課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在二元一次方程組的講解中，為了訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和正確率，我在黑板上出了幾道解二元一次方程組的題，由易到難，由學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，下面同學(xué)做完之后同桌之間交換，評(píng)判正誤，并打出分?jǐn)?shù)，上面如有做錯(cuò)，下面同學(xué)可舉手改正錯(cuò)誤，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生生互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)間的感情。

五、調(diào)控技能，七年級(jí)學(xué)生剛從六年級(jí)步入初中，容易受外界的影響，課堂上難免有突發(fā)狀況，通過(guò)這段時(shí)間的鍛煉，我在課堂調(diào)控方面有了一定把握。在課堂不能因?yàn)橐粋€(gè)人耽誤全班的學(xué)生，影響授課進(jìn)度。例如，有一次上數(shù)學(xué)課，有幾個(gè)同學(xué)狀態(tài)不好，無(wú)精打采，如果對(duì)這幾個(gè)人罰站，可能傷到他們的自尊心。于是我讓全體同學(xué)起立，誰(shuí)回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)就可以坐下，這樣既可以讓學(xué)生集中精神，又可以激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

六、反思技能。反思是個(gè)很重要的過(guò)程，一堂課講的好不好，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么都是在課堂反思中總結(jié)出來(lái)的。知道了自己的教學(xué)缺點(diǎn)才能及時(shí)改正，獲得進(jìn)步，明白了自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)才能繼續(xù)保持。

這寶貴的四個(gè)月時(shí)間使我們收獲很多，雖然實(shí)習(xí)生活有酸，有苦，但是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)價(jià)的，這對(duì)我們以后工作會(huì)有很大幫助。感謝魏縣牙里鎮(zhèn)中學(xué)，感謝河北師大給了我們這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們一定努力做一名好老師。

第二篇：課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]

課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

歷時(shí)四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活很快就要結(jié)束了。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，我在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、調(diào)控技能、互動(dòng)技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的切實(shí)提高讓我離一名合格的教師越來(lái)越近。

課堂教學(xué)不僅是一種科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要想講一堂生動(dòng)的課，講出藝術(shù)性，講出閃光點(diǎn)，同時(shí)重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學(xué)生聽(tīng)得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過(guò)不斷地磨練與改善，提高自身的教學(xué)技能。通過(guò)本次頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，我在以下教學(xué)技能方面有了很大提高。

第一，導(dǎo)入技能。

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)；可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；還能夠溝通情感，營(yíng)造和諧氣氛。在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程中，我知道了導(dǎo)入的運(yùn)用不能盲目，不能因?yàn)橐袑?dǎo)入而設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。在我的課堂中，曾經(jīng)采取過(guò)溫故知新導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、親手實(shí)踐導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法、演示教具導(dǎo)入法等多種形式的導(dǎo)入。案例：函數(shù)的奇偶性導(dǎo)入，采取了類(lèi)比導(dǎo)入法。

師：我們已經(jīng)知道，函數(shù)有無(wú)數(shù)多個(gè)。在由無(wú)數(shù)多個(gè)成員組成的函數(shù)大家庭中，有一個(gè)美麗不容忽視，有一類(lèi)精彩不能錯(cuò)過(guò)！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當(dāng)勞標(biāo)志、奧迪標(biāo)志、中國(guó)結(jié)等）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么特點(diǎn)了么？ 生：對(duì)稱(chēng)

師：非常好，它們都是對(duì)稱(chēng)圖形，這些生活和自然中的圖片體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)美。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些圖形都可以看做軸對(duì)稱(chēng)圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對(duì)稱(chēng)圖形，那我們來(lái)看黑板上這兩組圖像。（板書(shū)）它們是？…（由圖形的對(duì)稱(chēng)引出函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的函數(shù)奇偶性的概念）教學(xué)意圖和效果分析：

函數(shù)的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學(xué)生更易接受，由照片圖形和函數(shù)圖像的類(lèi)比引出函數(shù)圖像的關(guān)于y軸軸對(duì)稱(chēng)和關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)中心對(duì)稱(chēng)非常形象、非常簡(jiǎn)易，達(dá)到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，它通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的分析和揭示，剖析其組織要素和過(guò)程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎(chǔ)過(guò)程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識(shí)傳授過(guò)程。在學(xué)習(xí)講授技能的時(shí)候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、條理清楚，同時(shí)要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、有感染力、無(wú)廢話(huà)等要求。通過(guò)不斷地實(shí)踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系?，F(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。首先看一個(gè)實(shí)例，然后分析表格數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析歸納，實(shí)例中的變量之間的關(guān)系都可以描述為：對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y和它對(duì)應(yīng)。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。

教學(xué)意圖和效果分析：

意圖是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，通過(guò)觀察實(shí)例和相應(yīng)圖表，總結(jié)歸納特點(diǎn)，講解函數(shù)的定義及其三要素。首先，簡(jiǎn)短的概括性復(fù)習(xí)使學(xué)生回想起了初中講過(guò)的函數(shù)及其作用，為下面對(duì)函數(shù)進(jìn)行深入的了解打下基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)闹v授策略；其次，通過(guò)實(shí)例和表格數(shù)據(jù)直接講述本節(jié)課的重點(diǎn)，重點(diǎn)突出但不突兀；再次，對(duì)關(guān)系的總結(jié)歸納科學(xué)準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)廢話(huà)。這樣的講授方式產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。

第三，提問(wèn)技能。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)；“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。課堂教學(xué)提問(wèn)既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。但是課堂提問(wèn)同樣是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不是想什么時(shí)候提問(wèn)就什么時(shí)候提問(wèn)，想提問(wèn)什么就提問(wèn)什么，想提問(wèn)誰(shuí)就提問(wèn)誰(shuí)，要講究提問(wèn)的原則、策略與技巧。提問(wèn)的形式有很多種：回憶式，理解式，運(yùn)用式，分析式，綜合式，評(píng)價(jià)式提問(wèn)等等，但要注意的是提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題要有啟發(fā)性，提問(wèn)的語(yǔ)速與方式要針對(duì)學(xué)生的不同，區(qū)別指導(dǎo)，深入探詢(xún)。

作為數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，在數(shù)學(xué)的課堂上的提問(wèn)我都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的考慮與認(rèn)真的設(shè)計(jì)，總結(jié)出了以下成果及經(jīng)驗(yàn)：第一，如果是課堂中知識(shí)探索或思考層面上的提問(wèn)，類(lèi)似于分析式提問(wèn)、回憶式提問(wèn)、運(yùn)用式提問(wèn)等，要采用引導(dǎo)的方法，由淺入深，提問(wèn)中還要伴有糾正和指導(dǎo)，同時(shí)盡量找一些積極思考或熱烈討論的學(xué)生來(lái)回答；第二，如果提問(wèn)的問(wèn)題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該由慢到快，在同學(xué)們理解的越來(lái)越透徹的同時(shí)加快語(yǔ)速；第三，課堂上的提問(wèn)還能起到集中學(xué)生注意力的作用，所以在課堂上如果有學(xué)生打瞌睡、走神或沒(méi)有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當(dāng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，既讓他回答出來(lái)，使其他學(xué)生不去懷疑，又能讓他接下來(lái)好好聽(tīng)講。

第四，板書(shū)技能。

板書(shū)是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書(shū)的作用，其實(shí)板書(shū)的作用是多方面的，而且我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校里多媒體等技術(shù)和儀器運(yùn)用較少，主要還是運(yùn)用板書(shū)來(lái)給學(xué)生直觀的信息。好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書(shū)的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

作為數(shù)學(xué)這樣一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，我認(rèn)為板書(shū)要有以下要求和特點(diǎn)。首先要做到數(shù)學(xué)板書(shū)的科學(xué)性，保證我們通過(guò)板書(shū)傳達(dá)給學(xué)生的信息準(zhǔn)確無(wú)誤，內(nèi)容完整，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重板書(shū)的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的板書(shū)不應(yīng)該是零星知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)盡可能顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，方法性在數(shù)學(xué)板書(shū)中也尤為重要。這就要求教師精心設(shè)計(jì)板書(shū)，通過(guò)板書(shū)再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問(wèn)題的思考途徑。

另外，優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)還要有強(qiáng)烈的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫(xiě)、畫(huà)出內(nèi)容或圖形對(duì)一些結(jié)論、定理輔以直觀圖?？梢园鍟?shū)、口述相結(jié)合, 如幾何圖形要邊說(shuō)邊畫(huà), 說(shuō)到哪步畫(huà)到哪步，說(shuō)完畫(huà)完。

如果數(shù)學(xué)板書(shū)還能增添些藝術(shù)性就更好了。板書(shū)結(jié)構(gòu)新穎，文字清晰，圖標(biāo)準(zhǔn)確，繪圖正確、美觀。同時(shí)，板書(shū)中用特殊符號(hào)和彩色粉筆點(diǎn)綴，往往會(huì)起到意想不到的效果。

第五，互動(dòng)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽(tīng), 學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位, 很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，在意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性后，“互動(dòng)”在課堂上的體現(xiàn)就越來(lái)越明顯，也越來(lái)越豐富了?；?dòng)不僅指師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。在我的數(shù)學(xué)課堂上曾采取過(guò)多種多樣的互動(dòng)方式，例如提問(wèn)回答、小組討論、做數(shù)學(xué)游戲等。

我談?wù)n堂教學(xué)互動(dòng)的技巧：第一，問(wèn)答法教學(xué)。問(wèn)答法，顧名思義就是以提問(wèn)回答的形式發(fā)生師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如果我將問(wèn)答分為提問(wèn)、候答、叫答、評(píng)價(jià)四部分的話(huà)，那么分別應(yīng)注意一下問(wèn)題。教師提問(wèn)，問(wèn)題要清晰，措辭精煉、簡(jiǎn)單明了，并且盡量一次只提出一個(gè)問(wèn)題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?-5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的機(jī)會(huì)作答；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)堅(jiān)定、正確的作答要給予肯定、表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步解釋說(shuō)明，對(duì)不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第二，討論法教學(xué)。討論是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說(shuō)好討論的主題，在討論過(guò)程中，如果有討論小組偏離主題，要及時(shí)提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機(jī)會(huì)，那么教師應(yīng)該婉言勸阻；如果有學(xué)生畏縮不前，要大膽鼓勵(lì)；如果學(xué)生中途提出疑問(wèn)，教師盡量采取引導(dǎo)的方式輔助解答。在討論的最后，要對(duì)大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)。第三，游戲互動(dòng)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繁冗的計(jì)算、復(fù)雜的證明占據(jù)了主導(dǎo)地位，偶爾插入有趣的數(shù)學(xué)游戲會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，游戲的加入也許會(huì)帶來(lái)課堂的混亂，同時(shí)學(xué)生在做游戲的同時(shí)有沒(méi)有預(yù)定的收獲很不容易掌控，我覺(jué)得這種互動(dòng)方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)什么、體會(huì)什么，做完游戲需要回答什么問(wèn)題；其次，在游戲前一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動(dòng)，體位學(xué)生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識(shí)和提高，雖然僅僅寫(xiě)了五個(gè)小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實(shí)習(xí)實(shí)踐的意義。在以后的日子里，我會(huì)更加珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好的完善、提高自己。

第三篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言

C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話(huà)的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話(huà)，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目

標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。

對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話(huà)的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè) C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話(huà)，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有

靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話(huà)的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生

C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀

D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A

A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C

A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話(huà)，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D

A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

7、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿(mǎn)足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程

13、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

16、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

18、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書(shū)的語(yǔ)言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔 C.完整 D.生動(dòng)

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶(hù)遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生

B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門(mén)

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C

A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

27、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A

A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類(lèi)型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很?chē)?yán)重的行為

D.學(xué)生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話(huà)，他應(yīng)該說(shuō)（）A

A.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒(méi)看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長(zhǎng)記性

37、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.上課 D.備課

39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對(duì)性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

8、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) B.不必要的威脅

C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。

錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授以口頭語(yǔ)言形式為主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì)

錯(cuò)

20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開(kāi)了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽(tīng)有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

16、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書(shū)類(lèi)型中的（）A A.提綱式板書(shū) B.綜合式板書(shū) C.表格式板書(shū) D.線條式板書(shū)

19、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)內(nèi)容美的是（）B A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美

20、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶(hù)遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C

A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

28、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來(lái)引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問(wèn) D.點(diǎn)名

34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是

（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、小明上課時(shí)隨意講話(huà)，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

38、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽(tīng)技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)

B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

8、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

10、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴(lài) C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿(mǎn)足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

19、說(shuō)課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

8、提問(wèn)既指教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書(shū)耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、課堂板書(shū)具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開(kāi)始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿(mǎn)意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）A

A.適合于自然科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)則不適合

B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問(wèn)

C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素

8、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿(mǎn)足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程

13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類(lèi)型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話(huà)文”，這種提問(wèn)屬于（）A A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

15、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

18、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語(yǔ)言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C

A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)

27、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

38、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱(chēng)為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課

39、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語(yǔ)言具體形象

10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化

D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

18、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

19、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、講課之前板書(shū)，重在指引思路。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)

D.要有科學(xué)性和思想性

6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師有選擇地傾聽(tīng)那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)

15、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)

B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)

D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

16、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

27、教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱(chēng)??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.提問(wèn)式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱(chēng)為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課

38、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

39、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性

D.形式多種多樣

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D.教師過(guò)分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上

D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講

10、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握

11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫(huà)面

B.把靠近銀幕的窗戶(hù)遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長(zhǎng)

13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)

D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD

A.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對(duì)方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問(wèn)題

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD

A.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫(xiě)意圖把握準(zhǔn) C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)

對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話(huà)或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B

A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿(mǎn)足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類(lèi)型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

16、“請(qǐng)把這段古文譯成白話(huà)文”，這種提問(wèn)屬于（）A

A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書(shū)寫(xiě)方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。B A.板書(shū) B.板演 C.板畫(huà) D.展示

18、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A

A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

34、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì) 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

37、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

38、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰(shuí)學(xué) D.向誰(shuí)學(xué)

39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材

40、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

B.在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說(shuō)式

C.解析式

D.解答式

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容

D.觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話(huà)性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)

8、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)

10、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用

C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力

14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為

B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制

19、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有（）ABCD A.說(shuō)教材 B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo) C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教法

20、說(shuō)教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情

以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

17、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

19、課堂板書(shū)具有互動(dòng)功能。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

一、單選題

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師 D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合

6、講授的語(yǔ)言包括（）D 教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C 精確性

8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B 語(yǔ)言的流暢性

9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話(huà)的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A提問(wèn)

11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生

14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D 轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱(chēng)為（）C延伸

16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書(shū)

19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時(shí)強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C建議性評(píng)語(yǔ)

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃

35、小明上課時(shí)隨意講話(huà)，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。C教學(xué)風(fēng)格

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C評(píng)價(jià)

7、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來(lái)。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動(dòng)機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關(guān)的條件性知識(shí) 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書(shū)緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、板書(shū)的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動(dòng)功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時(shí)

2、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來(lái) 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 及時(shí)批改 選擇批改形式 講評(píng)作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 時(shí)間 結(jié)果 體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析

三、判斷題

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì)

8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì)

9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò)

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B 表演導(dǎo)入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問(wèn)題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿(mǎn)足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時(shí)性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C 學(xué)生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽(tīng)

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A 輔助板書(shū)

19、下列內(nèi)容，不屬于板書(shū)的語(yǔ)言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C 線條式板書(shū)

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后

27、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B 專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A科學(xué)性原則

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 適度性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類(lèi)型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A 學(xué)生的錯(cuò)誤行為

34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D 與學(xué)生合作型

35、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話(huà)，他應(yīng)該說(shuō)（）A 某某，請(qǐng)你別插嘴

38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A 聽(tīng)課

39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A 說(shuō)教學(xué)程序

二、多選題

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書(shū)緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD 板書(shū) 板演 板畫(huà)

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡(jiǎn)單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固練習(xí)（無(wú)：適時(shí)反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識(shí)型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時(shí)作業(yè)

短時(shí)作業(yè)

長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) 不必要的威脅 對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)媒體 教師 20、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)流程

三、判斷題

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò)

4、講授以口頭語(yǔ)言形式為主。對(duì)

7、課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò)

8、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò)

14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò)

18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò)

20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì)

一、單選題

1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 是一種師生互動(dòng)行為

9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開(kāi)了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽(tīng)有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽(tīng)

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C 分析水平的提問(wèn)

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書(shū)類(lèi)型中的（）A 提綱式板書(shū)

19、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)內(nèi)容美的是（）B 語(yǔ)言的精練美

20、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D 板畫(huà)

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能

8、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動(dòng)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 針對(duì)性原則 30、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法

34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A 無(wú)法應(yīng)對(duì)型

40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問(wèn)：“文章一開(kāi)頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問(wèn)屬于（）B 逆問(wèn)

28、對(duì)板書(shū)的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙

二、多選題

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的

3、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽(tīng)技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠(chéng)賞識(shí) 熱情參與

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD 總分式提問(wèn) 臺(tái)階式提問(wèn) 連環(huán)式提問(wèn) 插入式提問(wèn)

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC

激勵(lì)功能 維持功能 促進(jìn)功能（無(wú)導(dǎo)向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴(lài) 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿(mǎn)足的要求有（）。ABCD 合理性 可實(shí)施性 一致性 靈活性

19、說(shuō)課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識(shí)記 掌握 應(yīng)用

13、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD

板書(shū)的規(guī)范美

板書(shū)的結(jié)構(gòu)美

板書(shū)的色彩美

14、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點(diǎn)

教給方法

預(yù)防錯(cuò)誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)設(shè)計(jì)形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)

C．結(jié)構(gòu)布局

D．時(shí)間掌握

19、板書(shū)的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動(dòng)功能

D．示范功能 20、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書(shū)緊扣課文

B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當(dāng)

D．語(yǔ)言具體形象

10、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對(duì)性原則 啟發(fā)性原則 時(shí)效性原則

三、判斷題

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì)

3、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì)

8、提問(wèn)既指教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)

19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開(kāi)始。錯(cuò)

一、單選題

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿(mǎn)意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)則不適合

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對(duì)性

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿(mǎn)足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類(lèi)型是（）C綜合水平的提問(wèn)

14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話(huà)文”，這種提問(wèn)屬于（）A理解水平的提問(wèn)

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C 系統(tǒng)板書(shū)

18、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)形式美的是（）D 書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行C 專(zhuān)設(shè)復(fù)習(xí)課

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C巧練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點(diǎn)知識(shí) 鞏固方法要多樣化 及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)

新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

三、判斷題

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò)

9、講課之前板書(shū)，重在指引思路。對(duì)

4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

18、教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò)

0、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì)

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽(tīng)那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽(tīng)

11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D 評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A實(shí)物演示

教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱(chēng)??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 巧練

6、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）B 賄賂學(xué)生型

39、評(píng)課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 教師過(guò)分的自我關(guān)注

10、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) 結(jié)構(gòu)布局 時(shí)間掌握

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫(huà)面 把靠近銀幕的窗戶(hù)遮擋起來(lái)

演示時(shí)間比較長(zhǎng)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD

A．教師設(shè)疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD

A．準(zhǔn)確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無(wú)：以情共鳴）

18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD 對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問(wèn)題 20、教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) 對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) 對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題

8、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì)

17、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì)

一、單選題

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書(shū)寫(xiě)方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。B 板演

25、教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能

26、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵(lì)功能

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡(jiǎn)單回憶

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)

40、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) 深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 有利于知識(shí)的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說(shuō)式 解析式 解答式

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話(huà)性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

10、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD

板書(shū)的規(guī)范美 板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 板書(shū)的色彩美

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD

知識(shí)的記憶 知識(shí)的運(yùn)用 學(xué)習(xí)新知識(shí) 提高思維力

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無(wú)：強(qiáng)化教師的外部控制）

19、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有（）ABCD 說(shuō)教材 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)學(xué)情 說(shuō)教法 20、說(shuō)教材包括（）AC 把握教材 明確重難點(diǎn)（無(wú)：閱讀教材 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò)

8、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。對(duì)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì)

19、課堂板書(shū)具有互動(dòng)功能。對(duì)

第五篇：課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

在2010年9月-----2010年1月，我?guī)е?dòng)的心情開(kāi)始我的歷史教學(xué)實(shí)習(xí)生活，這半年可以說(shuō)既緊張忙碌而又收獲多多，古語(yǔ)云：“師者，傳道授業(yè)解惑也！”亦有人這樣描述教師這個(gè)職業(yè)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。經(jīng)過(guò)半年的歷練，我把這些教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)著教師這個(gè)神圣的職業(yè)。

剛剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校時(shí)，學(xué)校給我分配了指導(dǎo)老師，由于我的指導(dǎo)老師在高三教學(xué)，特別忙，很多事情只能靠自己，所以比別人多了一份獨(dú)立，這讓我得到了很大的鍛煉。下面我就來(lái)談一下自己在教學(xué)技能幾個(gè)方面的提高。

一 課堂組織

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以塑造出優(yōu)秀的學(xué)生，環(huán)境對(duì)人的影響非常大，所以從一開(kāi)始上課我就特別強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，尤其是上自習(xí)課。當(dāng)然我不單單是強(qiáng)調(diào)一方面，更重要的是我在課堂的要求。

由于我在初三教了一個(gè)星期，之后高一軍訓(xùn)完后在高一帶四個(gè)班，所以明顯發(fā)現(xiàn)初中與高中的不同。初中孩子較為活潑，所以我在課堂上適當(dāng)發(fā)揮他們活潑性格的同時(shí)，又要控制他們的課堂紀(jì)律。在高中，孩子們比較穩(wěn)重，調(diào)皮的較為少，為避免課堂氣氛死氣沉沉，我在教學(xué)中盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》時(shí)，我搜集了大量的港澳生活圖片、臺(tái)灣的風(fēng)土人情，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我還介紹了一些港澳臺(tái)的旅游點(diǎn)和好玩的事情，很多學(xué)生都很感興趣，就這樣學(xué)生在他們感興趣的故事當(dāng)中就把知識(shí)學(xué)進(jìn)去了。

另外，在課堂上我也經(jīng)常采用提問(wèn)和小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我把班里的學(xué)生分成歷史學(xué)習(xí)小組，采用加分制，一大周一統(tǒng)計(jì)，對(duì)于分?jǐn)?shù)較高的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也使得他們互相了解，增進(jìn)友誼，帶到班級(jí)團(tuán)結(jié)的目的。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡上了歷史，并且上課也都很積極主動(dòng)的提出或回答問(wèn)題。這讓我真的很欣慰。

二 語(yǔ)言技能

靈活的語(yǔ)言技術(shù)是一個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作為一名教師，語(yǔ)言的運(yùn)用顯得格外重要，若是運(yùn)用得當(dāng)了，可能老是一句小小的鼓勵(lì)就會(huì)激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，則有可能害了一個(gè)學(xué)生的前途。所以我在課堂教學(xué)中格外注意語(yǔ)言的魅力。

現(xiàn)在的高中生大部分是九零后，自我意識(shí)很強(qiáng)，每次有學(xué)生犯錯(cuò)，我基本上會(huì)采用欲抑先揚(yáng)的方式來(lái)教育。例如：我們班一特調(diào)皮的男生，無(wú)論上哪個(gè)老師的課都是說(shuō)個(gè)不停，后來(lái)有一次公開(kāi)課班里多媒體出問(wèn)題了，這孩子主動(dòng)上來(lái)修好了，沒(méi)有影響到講課。在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，我特意當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，他臉紅的特不好意思呢。下課后我單獨(dú)找他又表?yè)P(yáng)了他，趁著他還興奮地勁，就向他說(shuō)了說(shuō)上課說(shuō)話(huà)的事，這孩子急忙說(shuō)，以后再也不上課說(shuō)廢話(huà)了，保證不讓老師失望。真的，從那之后，這孩子就乖多了。

語(yǔ)言的魅力很廣泛，它能簡(jiǎn)單的觸碰人的心靈，潔凈人的思想。經(jīng)過(guò)這半年的實(shí)習(xí)生后，我發(fā)現(xiàn)自己的口才技能比以前大大進(jìn)步，甚至有學(xué)生在演講比賽中引用了我曾說(shuō)的一句話(huà)，這讓我深深體會(huì)到一名教師以身作則的榜樣作用。

三講解技能

課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 就在于教師對(duì)知識(shí)的講解。由于歷史學(xué)科的涵蓋面特別廣，所以每次備課都得花費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要全面透徹的理解。歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是邏輯推理，每一個(gè)事件有什么引發(fā)的，怎么發(fā)展的，又是怎么結(jié)束的，留給我們什么樣的歷史教訓(xùn)等。在這實(shí)習(xí)期間我的每一次備課都是對(duì)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，在課堂的講解，幾乎每節(jié)課都是采用多媒體教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。上課時(shí)，我盡量用通俗的語(yǔ)言講解新知識(shí)點(diǎn)，為便于學(xué)生理解，在講到票擬權(quán)時(shí)，我舉了個(gè)這樣的例子：就像學(xué)生把作業(yè)收上來(lái)，交給老師審閱，若是正確的畫(huà)對(duì)，錯(cuò)的畫(huà)錯(cuò)并且返回。這樣貼近現(xiàn)實(shí)的講解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

通過(guò)半年的實(shí)習(xí)，我更加深刻的理解了許多之前不太明白的知識(shí)，并且提高了自己對(duì)知識(shí)的駕馭能力。

四 板書(shū)設(shè)計(jì)技能

板書(shū)所體現(xiàn)出的是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，能夠幫助學(xué)生有效記憶，因此，清晰明朗的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握的困難。

在黑板上寫(xiě)字與紙上寫(xiě)字差距很大，剛開(kāi)始在黑板上寫(xiě)時(shí)，總掌握不了字的大小與整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)半年的努力，我的粉筆字有了很大的進(jìn)步。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我盡量簡(jiǎn)化，力求用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)幫助學(xué)生記憶，整體設(shè)計(jì)也進(jìn)步了許多。五 提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的最簡(jiǎn)單的方式。提問(wèn)能激起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。所以課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂提問(wèn)時(shí)，所問(wèn)的問(wèn)題大部分是難易適當(dāng)?shù)?。?wèn)題太簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太難，又會(huì)打消學(xué)生的積極性。所以我非常注意問(wèn)題的難易程度。提問(wèn)的問(wèn)題要關(guān)照到不同層次的學(xué)生，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，有針對(duì)性的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

半年的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，我已基本掌握提問(wèn)的技巧，能充分照顧不同階層的學(xué)生，挖掘?qū)W生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)一向都被認(rèn)為是個(gè)枯燥的學(xué)科，大部分的學(xué)生也是不愿意去學(xué)去背。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)能力的重要方面，半年的教學(xué)活動(dòng)讓我提高了許多，我在實(shí)習(xí)中竭盡所能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了一些學(xué)生對(duì)歷史的看法。

河北師范大學(xué)第11期頂崗實(shí)習(xí)元氏四中小組 歷史 藺雅靜