第一篇：小公務(wù)員之死讀后感

小公務(wù)員之死讀后感

當(dāng)我第一眼看見這本書的時候，我就陷入了深深的思考之中。這位小公務(wù)員是怎么死的？是有預(yù)謀的他殺？還是現(xiàn)在社會很流行的過勞死？還是自殺？這一切的一切，都將會在這本書中給我正確的答案。

故事講述的是在一個美好的晚上，一位心情美好的庶務(wù)官伊凡·德米特里·切爾維亞科夫，在劇院里的一個不小心，將唾沫濺到了坐在前排的布里扎洛夫?qū)④?，便向他道了歉，將軍十分大度地原諒了他，可是他卻懷疑將軍只是裝裝樣子罷了，并沒有真正的原諒自己，還在心里暗暗的記恨自己。因為有了這樣的想法，所以他便一而再、再而三的向?qū)④姷狼?，一開始將軍只是一笑而過，說自己已經(jīng)忘了，沒什么的。直至最后一次，將軍終于忍無可忍——發(fā)怒了?？墒撬麉s仿佛釋懷了一樣，松了一口氣，“看吧，他終于忍不住了，發(fā)怒了?！彼铰嫩橎堑鼗丶液螅崔嗖蛔⌒闹械目謶?，死去了！

一個人竟喪命于自己的噴嚏？其實，我覺得小文官喪命于他自己對達(dá)官貴人的恐懼。他一心想以道歉申訴去排遣內(nèi)心恐懼，盡管那大官是“別的部門”。

得到答案以后，我第一反應(yīng)是哈哈大笑，笑那位小公務(wù)員的膽小，可是，當(dāng)我笑完以后，我卻深思了起來,小公務(wù)員的死，豈不是反映了當(dāng)時社會的黑暗么？

我覺得：契訶夫通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當(dāng)時社會的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態(tài)，表現(xiàn)了作家對黑暗社會的抗議及對思想庸俗、生活猥瑣的小市民的“哀其不幸”與“怒其不爭”，表明了作家對罪惡制度的無淚控訴，具有深刻的社會意義。

在這一篇文章中，契訶夫十分生動地寫出了一個膽怯的小文官和一個大官欺小官、官富民窮的黑暗時代，在契訶夫的筆下，我們就好像自己親身進(jìn)入了這一個雜亂無章的、當(dāng)大官的人無法無天，可小官只可被欺負(fù)的一個十分黑暗的一個社會。

不論是《凡卡》、《裝在套子里的人》還是《小公務(wù)員之死》又或者是契訶夫的每一篇文章，都或多或少的顯現(xiàn)出當(dāng)時社會的人們所承受了巨大的壓迫以及大官欺小官、小官欺百姓的生活現(xiàn)象。

我看完這本書后，得到了些許啟示：

我們應(yīng)該與社會融入一體，不能像契訶夫所寫的小說中的生活一樣，“大官欺小官，小官欺百姓”。我們所有有官職的人，應(yīng)該時時刻刻為百姓著想，不能“只許州官放火，不許百姓點燈”。如果我們每一個人都想小公務(wù)員一樣充滿對他人的不信任、疑心重重，那我們?nèi)伺c人之間就缺乏了最基本的信任。失去信任，我們還能夠做什么？所以，我們要與社會融入一體，讓人與人之間充滿信任、寬容！

第二篇：契訶夫小公務(wù)員之死讀后感

契訶夫小公務(wù)員之死讀后感

《小公務(wù)員之死》是世界三大短篇小說家之一契訶夫的代表作。契訶夫依舊以他那幽默而辛辣的筆法、樸素卻簡潔的語言深深打動了我。作為批判現(xiàn)實主義作家，契訶夫?qū)τ谏鐣F(xiàn)象的洞察力，以及對于丑陋的揭露都達(dá)到了爐火純青的地步。

初看這個題目，我設(shè)想作者會通過著力描寫小職員這樣一個普通人死得很卑微，他的死活不會有什么人關(guān)心來表現(xiàn)人情冷淡。轉(zhuǎn)念一想，契訶夫以諷刺見長，可能會寫小職員死得很離譜。但不管怎樣，我都沒有想到小職員會因為一個“噴嚏”而死得如此荒唐。

小說的基調(diào)是輕松愉快，詼諧幽默的。主人公切爾維亞科夫在觀看歌劇時打了一個噴嚏，噴嚏濺到了一位在交通部門任職的將軍頭上，然后小說就陷入了循環(huán)往復(fù)的道歉之中。將軍本來不以為然，小職員卻害怕得罪了將軍兩次道歉，且對將軍本不放在心上的回答耿耿于懷，妄加揣測，自以為是的繼續(xù)道歉。回到家中，與妻子說及此事，妻子的回答使得切爾維亞科夫更加不放心。于是，主人公又找到將軍繼續(xù)喋喋不休的道歉，將軍終于不耐煩，說了一句“滾出去”，主人公因為這句話“感到肚子里什么東西碎了”，回到家中倒在長沙發(fā)上死了。我相信每個人看到如此荒唐的死法都會忍俊不禁的笑出來。這種看似不大可能的事情，以夸張的手法實現(xiàn)了諷刺效果。既讓我們感到可笑，也引發(fā)我們深思。

對于這篇小說的解讀，傳統(tǒng)上都認(rèn)為這是對于封建等級制度的抨擊。這樣的回答可能受到特定時代政治話語的影響，對于作者的主旨有所偏離。這種解讀就如同我們在初中學(xué)《我的叔叔于勒》的時候，老師還是在講小說揭露了資本主義社會中人們的自私自利，這樣的一套政治話語是很難服眾的。文學(xué)之所以被稱為“人學(xué)”，是因為文學(xué)對人的關(guān)懷，乃至對人性的揭示與指導(dǎo)。簡單的從階級斗爭、社會制度的角度闡釋文學(xué)，是狹隘的。

雖然契訶夫是現(xiàn)實主義作家，擅長對社會丑陋現(xiàn)象的揭露，但是我認(rèn)為《小公務(wù)員之死》寫的是普遍的社會心理，而不僅僅是對封建等級制度的抨擊。一個社會地位不高的人，對于上級的畏懼心理在今天的多數(shù)國家還是存在的。官場是一個盛行溜須拍馬、阿諛奉承的地方，下級常常會對上級懷有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心理，生怕一不小心做得不周到觸怒了領(lǐng)導(dǎo)。事實上這是我們?nèi)说囊环N奴才心理，是民主意識低下的表現(xiàn)。切爾維亞科夫的身份是庶務(wù)官，相當(dāng)于一名小公務(wù)員，在官場屬于最底層的人物。切爾維亞科夫在政府部門工作，在溜須拍馬的社會風(fēng)氣下更是不敢得罪上級官員。他打噴嚏濺到了一位將軍，自然會擔(dān)心得罪將軍，擔(dān)心有遭一日會遭到報復(fù)，因此，道歉是必須的。

文學(xué)畢竟是虛構(gòu)的，取之于現(xiàn)實，卻超出了現(xiàn)實。契訶夫憑借幽默卻辛辣的夸張筆法，將這位小職員由正常心理演變成變態(tài)心理。通過小說開頭我們知道切爾維亞科夫是懷著愉悅的心情在觀看歌劇的，這是人的正常心理的描寫。但一個突然的噴嚏打破了常態(tài)。噴嚏濺到將軍身上，本身對上級畏懼的正常心理加上主人公喜歡胡思亂想、強(qiáng)烈地自卑情結(jié)，醞釀成了“喋喋不休道歉的欲望”的變態(tài)心理。第一次道歉切爾維亞科夫覺得可能誠意不夠；第二次道歉讓他慌張起來；第三次道歉讓他更加懷疑；第四次道歉后他臉色煞白；第五次道歉后他思量著回去給將軍寫封道歉信卻又覺得當(dāng)面道歉更妥當(dāng)于是醞釀著第六次道歉；第六次道歉，將軍不耐煩地大喝“滾出去”，最終導(dǎo)致了小職員之死。我認(rèn)為前兩次道歉可以算是正常心理的體現(xiàn)，第二次道歉后主人公臉色煞白，將他怯懦自卑、膽小怕事的心理描寫得淋漓盡致，加之胡思亂想，對別人的回答妄加揣摩，他于是走進(jìn)了“變態(tài)”的反復(fù)道歉的泥淖。契訶夫所要表現(xiàn)的是人的奴性心理，魯迅先生將中國歷史分成“暫且當(dāng)奴隸的時代”和“欲做奴隸而不得的時代”，也就是說國人歷來都甘于當(dāng)奴隸，俄國作家契訶夫的《小公務(wù)員之死》反映的是也甘愿當(dāng)奴才的至卑至賤的心態(tài)。他的深刻性不僅僅局限在封建專制社會，而應(yīng)該是在民主社會尚未完善或形成的所有等級國家，它的深刻性更表現(xiàn)出對于人的劣根性的批判。

第三篇：小公務(wù)員之死

《小公務(wù)員之死》教學(xué)設(shè)計（校評估課）

一、教材分析

今天講的課文是《小公務(wù)員之死》，是19世紀(jì)末，俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫早期短篇小說的代表代表作品，也是世界文學(xué)史上短篇小說的名篇本節(jié)課是第三課時，前兩課時我們在賞析文章描寫的過程中分析了人物特征，對作品有了充分的認(rèn)識，本節(jié)課的主要內(nèi)容是探究主題

我覺得對名著的閱讀不應(yīng)只局限在對課文的解讀上，如果有適當(dāng)拓展，使學(xué)生稍微有些系統(tǒng)的認(rèn)識，對于學(xué)生的名著積累和學(xué)習(xí)興趣的提高很有好處，而且能對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響所以本節(jié)課我選擇了契訶夫的另兩篇代表作《變色龍》和《套中人》與本文進(jìn)行比較閱讀，旨在使學(xué)生在比較中全面認(rèn)識契訶夫的作品，之后再探究主題，理解將更深入

基于以上構(gòu)想，本課的教育目標(biāo)是這樣制定的：

情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識19世紀(jì)俄國在沙皇專制下的社會，感悟作品的藝術(shù)魅力

知識與能力：與《變色龍》《套中人》進(jìn)行比較閱讀，從情節(jié)、人物、寫作手法等幾方面學(xué)習(xí)作者精彩的構(gòu)思與描寫，發(fā)掘小說的主題，理解造成小人物悲劇命運(yùn)的社會原因；并與魯迅作品相聯(lián)系，充實學(xué)生的積累，提高閱讀名著的能力 過程與方法：課前發(fā)放另兩篇小說打印稿，在學(xué)生充分閱讀基礎(chǔ)上，本節(jié)課討論、賞析、歸納

教學(xué)重點：比較閱讀，發(fā)掘主題

教學(xué)難點：課前充分閱讀，找到比較點

二、設(shè)計理念：余映潮：板塊式教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富

三、學(xué)情分析：七年級學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而且所選課外篇目很有難度，所以教學(xué)設(shè)計側(cè)重以點帶面，從學(xué)生自身的閱讀感悟出發(fā)，循序漸進(jìn)教學(xué)

四、教法選擇

1、比較法：三篇小說進(jìn)行較，求同中探知主題

2、想象法，進(jìn)行情節(jié)聯(lián)想與假設(shè)，這是學(xué)生求知的有效手段

3、點撥法：與討論法相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

4、多媒體：要點歸納

五、教學(xué)流程

第一板塊：讀書交流

1、漫談感受：

你最感興趣的是哪一篇小說或哪一段情節(jié)或哪一個人物？為什么？

（從學(xué)生的整體閱讀入手，了解學(xué)生的閱讀情況，由淺入深，為后文的賞析作鋪墊）

（要注意激發(fā)學(xué)生的交流積極性，比如有同感的互相補(bǔ)充，有不同意見的允許學(xué)生展開爭論尊重學(xué)生自身的閱讀體驗）

2、〈小公務(wù)員之死〉一文中對人物的刻畫運(yùn)用了哪幾種方法（生齊：語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)）你從這兩篇小說找出一段你最喜歡的人物描寫嗎？簡單說一說

（從整體要局部，細(xì)化閱讀感受，為學(xué)生尋找比較點作鋪墊）

3精彩片斷賞析

（多媒體展示片斷）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上重點賞析幾個片斷，達(dá)到對另兩篇小說的認(rèn)識和理解

4、和〈小公務(wù)員之死〉比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生漫談，師引導(dǎo)、點撥

〈設(shè)計構(gòu)想：放開手讓學(xué)生自由談話，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣〉

提示：比較點——情節(jié)、人物形象及描寫、寫作手法

師生共同歸納（多媒體）

第二板塊：情節(jié)聯(lián)想，發(fā)掘主題

1、如果小公務(wù)同沒有唾沫噴到將軍的頭頂，他的命運(yùn)又將如何？

（學(xué)生的理解有深有淺，不能強(qiáng)求讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)言，提出各種可能性，最終再達(dá)成共識）

明確：打噴嚏只是偶然事件，則死亡是必然結(jié)果

2、你能對另兩篇小說也提出這樣的假設(shè)嗎？

（組織學(xué)生思考，并讓學(xué)生嘗試解答，這樣就與〈小公務(wù)員之死〉一文達(dá)成共識，深入理解社會原因）

3、究其根本原因是什么？

（在比較之中，深入理解契訶夫筆下的小人物形象，從俄羅斯民族在背景上來考察“小人物“的產(chǎn)生原因）

4、探究：如何正確剖析契訶夫筆下的小人物？

（將閱讀進(jìn)行整合，達(dá)到對作品的全面認(rèn)識）

第三板塊：拓展

1、記住魯迅的話：魯迅曾經(jīng)說過：奴隸有兩種一種是處于奴隸地位，想反抗掙扎，僅是奴隸而已；另一種是安于奴隸地位，并且要別人也安心于奴隸地位，這是奴才，是萬劫不復(fù)的奴才

2、魯迅和契訶夫的共同點

以社會底層“小人物”的不幸遭遇作為創(chuàng)作題材，反映現(xiàn)實，針砭社會；情感上 “哀其不幸”，同情憐憫；理智上 “怒其不爭”，深知其弱點

3、推鑒閱讀

魯迅同類作品

《阿Q正傳》《孔乙已》《狂人日記》

切記：結(jié)合寫作背景閱讀理解

（魯迅就是中國的契訶夫，學(xué)契訶夫的作品，如果不和魯迅作比較是學(xué)生的遺憾，但課堂時間畢竟有限，所以留作課外拓展，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充）結(jié)課：文學(xué)家是偉大的，因為他們能抓住社會和時代的毒瘤，勇敢地解剖，從思想上去喚醒民眾，讓我們向這些偉人們致敬！向他們的作品致敬?。ńY(jié)課簡潔，干凈立落，帶給學(xué)生更深的思考）

第四篇：小公務(wù)員之死教案

一、導(dǎo)入設(shè)計：

請根據(jù)描述猜測人物。條件有三：①他是一位偉大的作家，但職業(yè)卻是醫(yī)生。②他善于用夸張、諷刺的手法批判現(xiàn)實，善于塑造小人物形象，終身創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是：人應(yīng)該活得像個人。③他是俄國人，創(chuàng)作了許多膾炙人口的短篇小說，是世界短篇小說三巨匠之一，代表作有《變色龍》等。（游戲型）

二、形象、性格分析：

1、故事情節(jié)：

小公務(wù)員 打個噴嚏――反復(fù)道歉――惶恐而死

2、“文似看山不喜平”，而本文故事情節(jié)卻波瀾不驚，但就在這波瀾不驚之中人物形象卻栩栩如生。這得益于什么？

3、通過前面閱讀，看看作者對人物做了哪些描寫？

4、通過描寫，你能看看小公務(wù)員每次道歉后的心理變化嗎？

5、小公務(wù)員在整個故事中的表現(xiàn)可以怎樣形容？

①、我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了！唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

②、試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”！我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③、我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

④、天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

3、人物性格： 奴性：是一種敏感多疑患得患失的謹(jǐn)小慎微卑躬屈膝的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢唯唯諾諾的以受人奴役為榮唯主子眼色行事的以主子之樂為樂以主子之憂為憂的長于下跪慣于諂笑善于點頭精于彎腰的極度“忘我”的病態(tài)品性畸形人格。

三、主題挖掘：

1、“殺人償命，欠債還錢！”人死了，誰是兇手？

2、契訶夫認(rèn)為：人應(yīng)該活得像個人。結(jié)合本文談?wù)劊何覀冊鯓踊畈拍芟駛€人？

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。淡定處事，從容做人。

淡泊而不消極，進(jìn)取而不貪求。走出奴性，回歸自我。

第五篇：《小公務(wù)員之死》教案

《小公務(wù)員之死》教案

2作者:加入日期：12-02-10

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：積累文中字詞；了解有關(guān)契訶夫的文學(xué)常識和本文的寫作背景。

能力目標(biāo)：用自己的話概括本文的內(nèi)容；試著分析“小公務(wù)員”的心理變化歷程學(xué)習(xí)心理描寫方法。

情感目標(biāo)：認(rèn)識“小公務(wù)員”性格形成的主觀和客觀原因，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文用語言、心理等描寫方法，揭示人物的性格特征；

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘主題的能力。

教學(xué)方法：講解法，點撥法

媒體運(yùn)用：ppt課件

教學(xué)過程：

侯課：（輕音樂背景播放）

一、導(dǎo)語：故事引入.導(dǎo)入新課《小公務(wù)員之死》（板書文題）

二、整體感知

1、作者簡介

2、正音正字.3、分角色朗讀課文

思考：文章講述了怎樣一個故事？

三、仔細(xì)研讀：

1、小說三要素

A、典型的環(huán)境B、完整的故事情節(jié)C、豐滿的人物形象

2、二讀文章，圍繞主人公給文章故事情節(jié)的發(fā)展列個提綱：

小公務(wù)員看戲——小公務(wù)員打了一個噴嚏——小公務(wù)員反復(fù)道歉——小公務(wù)員死去

3、文中切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？

（找出具體道歉的段落，并用“★”標(biāo)記、朗讀感悟并體會小公務(wù)員的心情）

明確：分別是第3節(jié)、第8節(jié)、第15節(jié)、第19節(jié)、第24節(jié)。

4、文章在塑造小公務(wù)員形象時都采用了哪些描寫人物的方法?(請找出相關(guān)語段,并進(jìn)行簡要分析)

5、為什么切爾維亞科夫要道歉那么多次？從中我們可以看出主人公有什么樣的性格特征?

明確：膽小怕事，謹(jǐn)小慎微，懦弱卑微，敏感多疑，畏首畏尾，奴性形象

6、寫作背景鏈接.7、小說結(jié)尾采用什么手法來寫的？有什么作用？

明確：諷刺手法，深化了文章主題，進(jìn)一步印證了俄國封建森嚴(yán)的等級制度對小人物精神的壓迫與殘害。

四、拓展與延伸

1、造成切爾維亞科夫這種變態(tài)心理的原因是什么？他的死僅僅是他個人性格悲劇嗎？

2、讀過本文后你有哪些收獲和體驗？

五、課堂小結(jié)：

六、作業(yè)布置：

七、板書設(shè)計：

小公務(wù)員之死

契訶夫

小說三要素：典型的環(huán)境

完整的故事情節(jié)

豐滿的人物形象

性格悲劇～～小公務(wù)員～～ 社會悲劇