《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》教學(xué)反思1

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的.外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”

在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思2

周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。

我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。

首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了?！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的.理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該?。?/p>

缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。

整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

《少年閏土》教學(xué)反思3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睆囊欢ǔ潭壬险f，就是要確保學(xué)生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練過程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。

在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解到閏土是個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村孩子?？吹贸?，學(xué)生很喜歡閏土這一人物形象。當(dāng)我要求學(xué)生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個學(xué)生給我提出了建議：

生：老師，你曾經(jīng)給我們聽過廣播劇，里面的音樂可真美，人物語言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?

(一經(jīng)提議，學(xué)生紛紛響應(yīng)。)

師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真?

(學(xué)生加以練習(xí)，許多學(xué)生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)

師：還有更好的朗讀方式嗎?

生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結(jié)尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。

師：真是個出色的編導(dǎo)!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進行適當(dāng)?shù)恼Z言加工、使前后銜接更緊密。

(教師選擇合適的音樂，學(xué)生合作練習(xí)。)

教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學(xué)生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的.碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了?！庇纱艘隽恕拔摇睂ν晖碌幕貞?。

生1：(急切地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!

生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。

生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。(很自豪地)我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

生1：(疑惑地)管賊嗎?

生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

生1：(疑惑地)它不咬人嗎?

生2：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺……

生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂漸息)

生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。

一組朗讀過后，學(xué)生興趣更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學(xué)生抑揚頓挫，入情入境;聽的學(xué)生也恍如身臨其境。看得出，他們都把這次朗讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)語言的享受，課堂上掌聲迭起。

回顧這個教學(xué)片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的練兵場，更是學(xué)習(xí)的樂園，創(chuàng)造的沃土。

《少年閏土》教學(xué)反思4

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的'喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思5

一、情趣盎然，“愛”由境生

《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學(xué)閏土給“我”講四件稀奇事時，我都是采用先請學(xué)生自學(xué)課文，理清脈絡(luò)，再給每件事加小標(biāo)題，逐一加以理解，最后指導(dǎo)朗讀的方法來教。這種方法，學(xué)生學(xué)得扎實?？墒且坏嚼首x，總是干巴巴的，毫無情趣可言。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”直線發(fā)展的分析式教學(xué)，使學(xué)生缺少興趣和激情，難與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，因此也得不到相應(yīng)的閱讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這次教學(xué)，筆者根據(jù)學(xué)生的建議，臨時改變教學(xué)策略，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氛圍里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運用祖國語文。

二、追求“美讀”，字句關(guān)情

“美讀”是語文教育家葉圣陶倡導(dǎo)的一種讀書方法。他說：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時候表達出來……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務(wù)盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！泵雷x，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界。

《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，筆者嘗試著讓學(xué)生在與課文意境相符的情境中進行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，教師并沒有“請同學(xué)們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒有簡單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的'創(chuàng)造性表達。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口?！痹凇懊雷x”中，學(xué)生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹谏鲜銎沃?，學(xué)生通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發(fā)出生命的異彩。

三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“創(chuàng)造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了“我”的許多心理和對話的特點，抓住學(xué)生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點”，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的'個性化學(xué)習(xí)過程，這是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學(xué)生獨特視角和理解的有效手段。

走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學(xué)反思6

一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預(yù)計的效果？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依?！薄爱?dāng)時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。

一、學(xué)會用教材教。

教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的.語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。

因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。

二、以學(xué)生為主體。

在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。

給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。

三、以讀促趣，發(fā)展想象。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。

四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。

“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。

《少年閏土》教學(xué)反思7

《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點，所以我在進行這方面教學(xué)時，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當(dāng)學(xué)生作出正確的`回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？

講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。

學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認(rèn)真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。

《少年閏土》教學(xué)反思8

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。

1、課前預(yù)習(xí)顯得重要：

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我”說的4件事?？磥?，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。

2、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的'詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的機會：

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。

不足之處：

指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。

《少年閏土》教學(xué)反思9

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的'生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!

知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來!

《少年閏土》教學(xué)反思10

1、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：

首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

2、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：

選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的`圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。

我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。

《少年閏土》教學(xué)反思11

《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入小學(xué)語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠(yuǎn)呢？結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。

先說備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結(jié)果可想而知，不會有驚人的發(fā)現(xiàn)的.。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，恐怕很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當(dāng)然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學(xué)生和對文本的精深解讀、精準(zhǔn)把握，是備不好課的。轉(zhuǎn)了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內(nèi)容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。

《少年閏土》教學(xué)反思12

我有幸聽了省二實驗高老師的講座，他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的`，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。

仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

《少年閏土》教學(xué)反思13

這節(jié)課上完后我有一些體會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的`津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

《少年閏土》教學(xué)反思14

新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設(shè)計，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣的小組合作：

1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標(biāo)題。

2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實例，通過學(xué)過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。

3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：

1.學(xué)生能力的`發(fā)揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。

2.小組內(nèi)個學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個小組長同心協(xié)力，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適時地進行引導(dǎo)與鼓勵，打造出一個完美的小組。

3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達成，既讓學(xué)生有一個能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。

這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

《少年閏土》教學(xué)反思15

今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的`游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認(rèn)識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”

“十一二歲，跟我差不多年齡?！?/p>

“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”

“？？成”

“再大聲告訴同學(xué)們。”

“張偉成?！?/p>

“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”

“少年張--偉--成”

“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”

“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認(rèn)真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……

我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。

然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導(dǎo)學(xué)生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進帶著此般投入角色朗讀。

“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了?！蔽覐娬{(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……

最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……

一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……

教無定法，學(xué)無止境。

《少年閏土》教學(xué)反思16

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的.心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自我的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

2、由于時間關(guān)系，學(xué)生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

3、教學(xué)中注重點詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思17

這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。

第一次：

因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計查閱了不少，結(jié)合自己對教材的理解，設(shè)計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了5分鐘！

第二次：

讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的`天空”，突破教學(xué)難點。教學(xué)時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。

第三次：

教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！

本次教研開放日，我最大的收獲就是：

1、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。

2、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。

3、平時要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。

《少年閏土》教學(xué)反思18

之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當(dāng)然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學(xué)的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。

以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預(yù)設(shè)，對教材設(shè)計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設(shè)計，但到實際上課了，依然會出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況，這次也不例外。

第一課時我按如下的內(nèi)容進行教學(xué)：

1、課前談話，導(dǎo)入新課；

2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；

3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓學(xué)生會講這個故事，從正確（讀準(zhǔn)生字）到流利，從流利到領(lǐng)會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；

4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的'學(xué)生（后進學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時的重點內(nèi)容，認(rèn)識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。

5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設(shè)計，對學(xué)生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對閏土的敬佩，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習(xí)“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。

但因為我在指導(dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒能讀到預(yù)想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）

6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。

總之，回顧一節(jié)課的教學(xué)，感覺基本目標(biāo)達成了，但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環(huán)節(jié)的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認(rèn)識膚淺，教案設(shè)計過于簡單。

回想平時每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學(xué)進程協(xié)調(diào)好。如果平時也能經(jīng)常運用，效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經(jīng)常對學(xué)生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！

《少年閏土》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣??那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義??誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事??高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事??”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。