第一篇：岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思

《岳陽(yáng)樓記》是杰作。它寓情于景、景中見(jiàn)情，散中有整，整中有散，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。下面是小編收集整理的岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思1

《岳陽(yáng)樓記》是人教版八年級(jí)一篇文言文。是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫(xiě)景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高境界。在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。其人格魅力，千古傳唱!

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我在對(duì)本堂課的教學(xué)中，通過(guò)圖片、視頻以及多媒體課件把知識(shí)直接展示給學(xué)生，還通過(guò)我們生活中最淺顯的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中對(duì)他們來(lái)說(shuō)深?yuàn)W的道理，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)了解課文的時(shí)代背景，作者介紹，掃清生字詞的障礙并疏通全文，學(xué)生能初步了解課文大意并和老師共同探討了課文的一二段。第二課時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的心靈世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勛约旱母形?，讓學(xué)生融入文本的情境之中。第三課時(shí)讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章記敘、寫(xiě)景、抒情和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法并背誦全文。今天我上的是第二課時(shí)。

本次教學(xué)基本達(dá)到了我預(yù)期的效果，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與老師互動(dòng)，掌握了文中的名言警句。從學(xué)生今天的發(fā)言可以看出，他們能夠緊跟老師的引導(dǎo)進(jìn)行較為深入的思考，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)風(fēng)氣異常濃厚。本節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：多媒體教學(xué)與教師教學(xué)的合理運(yùn)用，使之圖文并茂，聲情并茂，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有很大的幫助。但本節(jié)課我感受最深的是學(xué)生能結(jié)合我們今天的時(shí)代，談了他們對(duì)不以物喜，不以己悲；先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)這兩句話(huà)的理解。學(xué)生的交流和發(fā)言出乎我的意料，很有自己的想法，特別談到了：他們也許不能對(duì)國(guó)家有多大的貢獻(xiàn)，但他們可以對(duì)自己的家庭、對(duì)關(guān)心過(guò)自己的朋友，對(duì)關(guān)心過(guò)他們的社會(huì)中的愛(ài)心人士盡以及比他們更需要關(guān)心的人盡自己的綿薄之力。把這種愛(ài)心，這種責(zé)任更好的傳遞下去，這正好也體現(xiàn)了我們今天的主題“傳遞愛(ài)與責(zé)任”。使新課程理念在教育教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

不足之處:

我應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該更加完美地利用好課堂生成資源，教學(xué)過(guò)程還缺乏淡定，有一定的口誤。如果有下次，我會(huì)讓教學(xué)少點(diǎn)遺憾。

以上是我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》后的幾點(diǎn)反思，有不對(duì)的地方懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評(píng)指正。

上周我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文組公開(kāi)教學(xué)，我講的是《岳陽(yáng)樓記》。它是篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、思想性很強(qiáng)的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習(xí)古人積極向上的思想和豐富復(fù)雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內(nèi)容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：

一、自主預(yù)習(xí)與小組討論相結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的方式就是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號(hào)，帶著問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決；然后帶著問(wèn)題或?qū)W習(xí)成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結(jié)論；解決不了的問(wèn)題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時(shí)候，我只把需要強(qiáng)調(diào)的字詞句加以提示，學(xué)生就能基本把握文章內(nèi)容。

二、朗讀與品味意境相結(jié)合古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，又品味了文章的意境。

三、理解內(nèi)容與體會(huì)感悟相結(jié)合簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者的被貶遭遇與其崇高遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè)觀，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。

四、教后反思

學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導(dǎo)，如：翻譯時(shí)，對(duì)于句子中省略的成份、詞序的調(diào)整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)，對(duì)于語(yǔ)言品味，尤其是三四兩段的景色描寫(xiě)這一塊有所忽略，《岳陽(yáng)樓記》不僅思想性很強(qiáng)，也是一篇寫(xiě)景美文，而我忽略了學(xué)生對(duì)美的感受和體會(huì)，減弱了這一名篇的欣賞價(jià)值。

第二篇：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

寧安農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

《岳陽(yáng)樓記》它是篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、思想性很強(qiáng)的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習(xí)古人積極向上的思想和豐富復(fù)雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內(nèi)容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：

一、自主預(yù)習(xí)與小組討論相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的方式就是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。

二、朗讀與品味意境相結(jié)合

古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。

學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導(dǎo)，如：翻譯時(shí)，對(duì)于句子中省略的成份、詞序的調(diào)整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。

第三篇：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

《岳陽(yáng)樓記》是中考篇目，也是八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中比較重要的篇目，《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思。

上這課時(shí)，我比較講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。主要注意了如下方面的“組合”：

一，內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辨性?xún)?nèi)容。

二，方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法。

三，程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主——導(dǎo)入、讀講、辨義歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回——“歸納”的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。，節(jié)奏的組合，教學(xué)反思《《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思》。主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)亟M合不僅使教師完美的高效的完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等現(xiàn)象，都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)思考教學(xué)的“布局謀篇”的似乎還為數(shù)不多。從這個(gè)意義來(lái)講，我們應(yīng)提醒自己：請(qǐng)注意課堂教學(xué)的組合美！

第四篇：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

甘南縣巨寶中心學(xué)校郭寶珍

《岳陽(yáng)樓記》是一篇人人皆知的散文，在初中語(yǔ)文中占有重要的的地位，需要背誦，很費(fèi)力，效果不甚好，這里簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)嘘P(guān)這篇文章的背誦要領(lǐng)?！对狸?yáng)樓記》作者以記為名，不記岳陽(yáng)樓景色，卻借題發(fā)揮談一個(gè)人的政治抱負(fù)。這篇課文敘事、寫(xiě)景抒情融為一體，最后議論，水到渠成的點(diǎn)明中心。

為了更好的體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合的初步嘗試。現(xiàn)就本次教學(xué)活動(dòng)的得失及在新課程理念下，如何運(yùn)用信息技術(shù)借助教學(xué)自我反思如下：

教學(xué)設(shè)計(jì)上的反思

《岳陽(yáng)樓記》有很清楚的文脈。現(xiàn)在拿兩篇文章進(jìn)行分析，每一篇文章都有作者清晰的寫(xiě)作思路，因此，我們必須找準(zhǔn)抓住它的關(guān)鍵句子。

理清文章的脈絡(luò)。這樣才有助于快速和記誦。

利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)中的情感教學(xué)，采用合作，探究性的學(xué)習(xí)方式。

我確定本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生流利讀課文。感悟文章意境。為了探究如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用計(jì)算機(jī)自己設(shè)計(jì)制作了“課件”。教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生朗讀課文、集體討論、看動(dòng)畫(huà)感悟課文意境等學(xué)生活動(dòng)。

1、對(duì)教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)的理念意識(shí)。

2、運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生感情文章創(chuàng)設(shè)了情境（具體表現(xiàn)為多媒體動(dòng)畫(huà)的演播），使學(xué)生加深了對(duì)文章的感悟和理解。

3、教學(xué)中做到了能對(duì)全體學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和積極性。

4、教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主在教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)。

不足之處：

1、由于學(xué)生的古文基礎(chǔ)差，使課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)略顯沉悶。

2、由于計(jì)算機(jī)軟盤(pán)原因，使“課件”中動(dòng)畫(huà)有一小段沒(méi)有放出來(lái)，不完整。

3、對(duì)課的容量掌握不好，內(nèi)容有些多，所以自己感覺(jué)，第三自然段講的有些快。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間短，教師沒(méi)有參與其中，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有此不適應(yīng)，《岳陽(yáng)樓記》有很清楚的文脈。

這節(jié)課的總體教學(xué)創(chuàng)意是：依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。

第五篇：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思

汝南縣南余店初級(jí)中學(xué)

姚自強(qiáng)

汝南課改已走入第四個(gè)年頭，在我們教師熟練運(yùn)用三主六環(huán)模式（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生共同成長(zhǎng)為主線(xiàn)；六環(huán)是指揭題示標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自研共探、學(xué)情展示、歸納總結(jié)、鞏固提升六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）的基礎(chǔ)上，我在對(duì)古文學(xué)習(xí)上又有所創(chuàng)新，現(xiàn)將學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)反思總結(jié)如下。

一、課前重朗讀預(yù)習(xí)，時(shí)間利用早讀

1、第一遍學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，把握不準(zhǔn)讀音的字詞需用筆勾畫(huà)做出標(biāo)記。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生掃除閱讀障礙，筆勾畫(huà)出的生字詞馬上對(duì)子交流，解決不了的趕緊查閱工具書(shū)或是上升小組解決。所有的學(xué)生都會(huì)動(dòng)起來(lái)，交流，補(bǔ)記，快速解決自己的疑難。然后聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)教師范讀，初步把握節(jié)奏停頓和感情。

2、練讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。不一樣的精彩在這里上演：學(xué)生自己練讀，為的是讀通順；對(duì)組練讀，一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)，為的是讀正確，讀流暢；小組輪讀，求的是讀熟，熟讀。多次的讀，不同層次的讀，學(xué)生很快就會(huì)讀流暢，讀熟，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

二、課堂上依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，步步為營(yíng)，扎實(shí)有效。

譯文環(huán)節(jié)采用結(jié)合注釋、工具書(shū)自主譯文。教師巡回指導(dǎo)、督促。生譯文時(shí)有疑難可用橫線(xiàn)加問(wèn)號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)。勾畫(huà)出的疑難問(wèn)題依然是對(duì)組解決，還有疑難上升小小組，繼而上升大組，最后小組存在的疑難組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)交全班解決。此環(huán)節(jié)至關(guān)重要，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這是知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，也是學(xué)生自主積累釋疑的環(huán)節(jié)，中等偏差的學(xué)生此時(shí)好溜號(hào)，需給以明示，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到疑難同伴互助的學(xué)習(xí)，省時(shí)快效，收獲多多。

獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句翻譯。第一步，不許看課本、查閱資料，獨(dú)立完成，用筆標(biāo)記疑難。第二步，自己查閱資料，用筆寫(xiě)出答案。第三步，獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，加三角標(biāo)識(shí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)解決。

三、學(xué)情展示環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，重朗讀、重文言詞匯積累

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，或是學(xué)習(xí)中小組存在的疑難，或是本課的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)，也是積累重點(diǎn)知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、讀文展示。以小組為單位，抽簽確定學(xué)生讀文，留有準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生很激動(dòng)，準(zhǔn)備的一分鐘還忍不住在組內(nèi)讀了一遍，同組同學(xué)還有的就個(gè)別句子示范給他讀。讀文效果很好，即使是較差的學(xué)生，文章讀的很流暢，幾乎沒(méi)有錯(cuò)讀現(xiàn)象。有的同學(xué)晃動(dòng)著腦袋，好似隨著句中的憂(yōu)、樂(lè)而自得其樂(lè)，那神態(tài)，那語(yǔ)氣，學(xué)生報(bào)以雷鳴般的掌聲。

2、積累字詞展示。以小組為單位，組內(nèi)交流展示個(gè)人積累的字詞含義，其他組員聽(tīng)記補(bǔ)充。學(xué)生知道需積累的重點(diǎn)內(nèi)容是本課出現(xiàn)的通假字、古今異義詞、重點(diǎn)實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用幾種類(lèi)型。這是以小展示為主的展示，即小組內(nèi)的展示。這是充分發(fā)揮小組長(zhǎng)職責(zé)的重要一環(huán)，組長(zhǎng)領(lǐng)著組員按順序說(shuō)說(shuō)每個(gè)人找到的需積累的重點(diǎn)詞。先說(shuō)通假字，再說(shuō)本課的古今異義次，在第幾段，哪句話(huà)，哪個(gè)詞，含義是什么。這樣以組為單位分類(lèi)積累，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有可能會(huì)上臺(tái)展示，所以都很認(rèn)真，真正做學(xué)生面向全體。而且由組長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)習(xí)、整理、補(bǔ)充，效果非常好。（導(dǎo)學(xué)案明確給出本課通假字幾個(gè)，重點(diǎn)的一詞多義幾個(gè)，這樣就避免了盲目性。）

3、譯文、理解展示。學(xué)生翻譯課文，留有準(zhǔn)備時(shí)間，上臺(tái)展示不許帶參考資料，只能借助課本下注釋。對(duì)于展示不準(zhǔn)確的及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，或生評(píng)或師評(píng)。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，讓學(xué)生重復(fù)譯，讓生重點(diǎn)記憶。如本課的“不以物喜，不以己悲”一句，這是互文的翻譯：“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲?！焙芏鄬W(xué)生起初都會(huì)翻譯成：“不因外物好而高興，不因自己而悲傷”。糾錯(cuò)之后學(xué)生大聲翻譯，教師點(diǎn)名翻譯，效果非常好。尤其是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)找學(xué)生說(shuō)。

讓學(xué)生概括各段內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，談學(xué)習(xí)的收獲。如本文學(xué)生在理解“古仁人”的思想境界時(shí)，不知“不以物喜，不以己悲”的含義，對(duì)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這種抱負(fù)也不能理解，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、講解，學(xué)生才明白：作者和朋友處于封建社會(huì)，都遭貶官正處在邊遠(yuǎn)的山野之際，而作者卻不因此而郁郁寡歡，沒(méi)有破罐破摔（學(xué)生語(yǔ)），難能可貴的就是作者在勸勉友人的同時(shí)，也在抒發(fā)自己這種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)著知識(shí)，在提升著能力，他們投入的學(xué)著，快樂(lè)的討論著、整理著、補(bǔ)記著，這是孩子學(xué)習(xí)的殿堂，這是知識(shí)飛揚(yáng)舞臺(tái)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，知識(shí)就活起來(lái)了，這一切的一切，都得益于我們縣的三主六環(huán)模式。