第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制的職教園區(qū)建設(shè)模式研究論文[本站推薦]

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式能夠有效提升勞動力資源的價值，滿足市場人才需求，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制和職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機制，推動職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作，以及職業(yè)資格證書制度配套建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職教園區(qū)；模式

職教園區(qū)建設(shè)有效整合了職業(yè)教育資源，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)教育建設(shè)模式，將極大地提升職業(yè)教育人才輸送能力，使培養(yǎng)出的人才更能夠滿足市場需求。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式建設(shè)意義

1.提升勞動資源價值?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”采用工讀結(jié)合的方式，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)，將有助于進一步放大工讀結(jié)合的效應(yīng)。工讀結(jié)合不僅能夠夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識，還能提升學(xué)生實踐技能，優(yōu)化學(xué)生知能結(jié)構(gòu)。學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，必然會有效提升勞動力資源價值，使學(xué)生在崗位上創(chuàng)造更多的價值。

2.滿足市場人才需求。職教園區(qū)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的產(chǎn)物，是優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟的必然。其可以有針對性地為企業(yè)輸送人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求，按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求，實施訂單式培養(yǎng)，這將滿足市場對人才需求，緩解人才輸出與需求之間的矛盾。

3.促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟，尤其是與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)同發(fā)展，必將進一步優(yōu)化區(qū)域結(jié)構(gòu)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐、技術(shù)支撐。人才素質(zhì)的提升有助于提升區(qū)域影響力，提升區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)力，同時人才優(yōu)勢也有助于吸引外資，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入活力。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式思考

1.建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)涉及的互動主體較為廣泛，包括職教園區(qū)、園區(qū)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，單一地依靠職業(yè)院校推動顯然是不現(xiàn)實的。這就需要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制，政府通過市場調(diào)研，深入研究國內(nèi)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)的先進經(jīng)驗與做法，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，包括職教園區(qū)建設(shè)水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與各職業(yè)院校發(fā)展實際等，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，引導(dǎo)職教園區(qū)、各職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進多元主體之間的良性互動，確保“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式很大程度上依賴于產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要與產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”主要是由職業(yè)院校與企業(yè)之間共同實施的育人模式，職教園區(qū)背景下，沒有產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)作為保障，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)就無法加以實施。因此，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與城市功能規(guī)劃時，政府要將職教園區(qū)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)協(xié)同起來，形成職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)均衡建設(shè)，這樣才能使職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)實現(xiàn)有效互補，職教園區(qū)為產(chǎn)業(yè)園區(qū)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為職教園區(qū)提供足夠的實踐學(xué)習(xí)機會。

3.職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式主要以兩大園區(qū)建設(shè)為支撐，推動校企深度合作，從校企共同育人領(lǐng)域深化到校企共同招生。

（1）校企共同招生?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念是實現(xiàn)學(xué)生雙重身份轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單一的學(xué)生身份向?qū)W生、學(xué)徒身份轉(zhuǎn)變。為了進一步提升企業(yè)在校企合作中的主動性，必須將校企合作不斷深入，職業(yè)院校與企業(yè)要加強雙向互動。一方面，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，以及企業(yè)人才需要與職業(yè)院校加強聯(lián)合，參與職業(yè)院校招生，通過“訂單式”培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才；一方面，職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，以及社會、企業(yè)對職業(yè)院校人才的需求，進一步提升職教園區(qū)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，建立起有效的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教園區(qū)。

（2）校企共同育人?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式，增進了職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系，三者之間存在密切的利益關(guān)系。這就需要企業(yè)積極參與職業(yè)院校的育人工作。校企要基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的要求，共同制訂人才培養(yǎng)計劃與方案，使職業(yè)院校的教學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，促使學(xué)生理論知識與實踐的結(jié)合，通過學(xué)徒的實踐，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，滿足人才市場對職業(yè)人才技能需求。

4.推動職業(yè)資格證書制度配套建設(shè)。職教園區(qū)要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，積極探索與企業(yè)就業(yè)準入機制相銜接的職業(yè)資格證書制度建設(shè)。職業(yè)資格證書制度必須要形成完善的方案，需要學(xué)生經(jīng)過規(guī)范的學(xué)習(xí)程序、嚴格的考核等，才能取得相應(yīng)的資格證書；方案的制訂以及考核不能由職業(yè)學(xué)院單方確定，企業(yè)與職業(yè)院校要共同實施，可以嘗試學(xué)考分離的職業(yè)資格證書考核制度，確保職業(yè)資格證書的效應(yīng)?？傊?，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式探索是一項長期實踐工作，需要我們突破傳統(tǒng)思維，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式有機結(jié)合起來。既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢，又基于職教園區(qū)的園區(qū)效應(yīng)，發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的優(yōu)勢，使職業(yè)教育走出發(fā)展困境。

參考文獻：

陳海峰.現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015（18）:78-79.

第二篇：酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部近年來不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進職業(yè)教育發(fā)展的重要制度。2015年，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部遴選為現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，學(xué)校酒店管理專業(yè)成為試點專業(yè)之一。文章以學(xué)校與洲際酒店集團的合作為基礎(chǔ)，對酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式進行了研究，提出了“23446”的人才培養(yǎng)模式，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的八項主要建設(shè)內(nèi)容，并就相關(guān)保障提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

教育部為貫徹落實黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，在全國遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是其中100所高職試點院校之一。

酒店管理專業(yè)是面向長三角區(qū)域的旅游酒店、旅游餐飲企業(yè)，培養(yǎng)德技雙馨、具備星級酒店、品牌餐飲企業(yè)一線經(jīng)營管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。通過與世界知名品牌酒店管理集團合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，并經(jīng)過項目的實施力求探索“大集團、高星級”標準的人才培養(yǎng)模式，使酒店管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)更切合企業(yè)的需要；力爭把我院酒店管理專業(yè)建設(shè)成為人才基本覆蓋國際品牌酒店服務(wù)領(lǐng)域核心崗位、辦學(xué)特色鮮明、校企共育英才的典范，在省內(nèi)乃至全國高職院校同類專業(yè)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動和示范作用，成為長三角區(qū)域重要的酒店職業(yè)人才培養(yǎng)基地。

二、酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想及建設(shè)目標

1.指導(dǎo)思想

在總結(jié)校企共育職業(yè)人才的實踐探索基礎(chǔ)上，按照“通知”精神，結(jié)合我國校企雙方的實際情況，創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式。以建立校企深度融合的聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實崗育人為基礎(chǔ)，以加強人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位適應(yīng)性為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評價等改革與創(chuàng)新，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索不斷深入。

2.建設(shè)目標

我校同合作企業(yè)在相關(guān)專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，就是探索通過學(xué)校、企業(yè)的聯(lián)合招生，教師、師傅的聯(lián)合傳授，工學(xué)交替、實崗育人的教學(xué)形式，為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上、適應(yīng)零售終端崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)實踐經(jīng)驗和國外發(fā)達國家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究我國商科現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運行機制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，構(gòu)建我國商科專業(yè)運用現(xiàn)代學(xué)徒制進行人才培養(yǎng)的理論體系。

三、構(gòu)建酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“23446”培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要，采取“23446”的人才培養(yǎng)模式，即校企雙元育人，建立三個主體，實現(xiàn)四個融合，做好四個落實，開展六共同育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實崗育人，根據(jù)“通知”要求，按時保質(zhì)完成教育部委托的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索項目。

1.校企雙元育人

學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，建立雙向人才培養(yǎng)機制，學(xué)生的理論知識部分由學(xué)院教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實踐操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。其中由學(xué)院教師完成的理論知識教學(xué)由學(xué)院組織考核，由企業(yè)完成的實踐能力培養(yǎng)部分則由企業(yè)與學(xué)院共同制訂考核細則，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，從而實現(xiàn)人才教育與考核的“雙重管理”模式。

2.建立三個主體

探索校企聯(lián)合招生招工制度，由學(xué)院與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與酒店管理專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成學(xué)校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與的商科專業(yè)人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即學(xué)院和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出，而學(xué)生則希望能成長為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格人才。

3.實現(xiàn)四個融合

在人才培養(yǎng)過程中，探索新的學(xué)時、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實現(xiàn)教室與店堂、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是教室與店堂的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在以店堂為課堂的教學(xué)中獲得，同時，學(xué)校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。

4.做好四個落實

在三年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生以企業(yè)準員工身份，企業(yè)將落實其工齡計算、獎學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金，到崗后補發(fā)工齡工資，以及繳納三年的社保費用?，F(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對當(dāng)前就業(yè)比較困難的大學(xué)生來說極具吸引力，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來就解決了三年后的就業(yè)問題，另一方面學(xué)生畢業(yè)后如果到合作企業(yè)入職則其在校學(xué)習(xí)的整個三年期間還能計算工齡，補發(fā)工資，補繳社保費用，就相當(dāng)于企業(yè)為其支付了三年的部分學(xué)習(xí)費用，一定程度上大大減輕了學(xué)生家庭的負擔(dān)。因此做好四個落實是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證。

5.建立六共同的校企雙元育人機制

校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與實踐課教材，共同組織理論課與實踐課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評選與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實習(xí)與就業(yè)工作。做好六共同是實現(xiàn)校企深度融合，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn)，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生評選和考核標準等方面，同時也要注意保護好三方的利益。

四、我院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.凸顯“雙主體”作用，校企共促現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

2015年5月洲際酒店集團與我校簽約成立洲際酒店集團英才培養(yǎng)學(xué)院。并計劃在2016年7月雙方聯(lián)合招生，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的職業(yè)教育改革，探索創(chuàng)建“學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)酒店發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

2.“三線并進”，校企共推現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的起點和成敗的關(guān)鍵，其既體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生的準員工身份和企業(yè)的社會責(zé)任，又為學(xué)生提供了準員工的福利待遇和畢業(yè)后穩(wěn)定的工作崗位，實現(xiàn)了學(xué)校招生、企業(yè)招工、學(xué)生就業(yè)的目標。

我院酒店管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)――英國洲際酒店管理集團，在教育部和江蘇省教育廳所允許的招生錄取模式范圍內(nèi)，遵循“公平競爭、公正選拔、公開程序，全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取”的原則，以我校招生生源和招生類型為依據(jù)，以學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)校的合法利益為根本來保證錄取工作的規(guī)范實施。

2016年7月我院與合作的洲際酒店管理集團聯(lián)合招收酒店管理專業(yè)40名學(xué)生并將積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)。

3.引進職業(yè)標準和企業(yè)標準，校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程

（1）進行職業(yè)能力分析、引進職業(yè)標準與企業(yè)標準重構(gòu)酒店管理專業(yè)課程體系。通過開展酒店行業(yè)和洲際酒店管理集團需求調(diào)研，明確酒店行業(yè)通用崗位和洲際集團崗位需求，以崗位職業(yè)能力分析作為現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的切入點，分析行業(yè)通用的崗位基礎(chǔ)職業(yè)能力和洲際酒店管理集團崗位（群）核心職業(yè)能力。通過對具體崗位（群）的工作過程進行分析，確定崗位（群）的工作任務(wù)和內(nèi)容，對每項工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，對分析的結(jié)果進行排序、歸納和合并，提煉出崗位（群）的通用基礎(chǔ)職業(yè)能力和核心職業(yè)能力。

（2）酒店管理專業(yè)將與合作企業(yè)共同制訂課程標準。根據(jù)課程設(shè)置，由學(xué)校教師進行的理論課程教學(xué)已完成14門課程的教學(xué)標準制訂。由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同進行的理實課程教學(xué)，以及由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶完成的學(xué)生職業(yè)崗位實踐操作知識和技能課程將由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同或分別制訂教學(xué)標準。在整個教學(xué)過程中將嚴格按照標準進行教學(xué)與考核，確保培養(yǎng)出的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生符合企業(yè)的入職或上崗要求。

4.采用工學(xué)交替分段培養(yǎng)，校企共管現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程

（1）工學(xué)交替分段培養(yǎng)。洲際酒店集團方主管、企業(yè)專家講師團隊與學(xué)校方主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師團隊深入研討現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級的人才培養(yǎng)方案，三年學(xué)制期間，采取“工學(xué)交替”分段培養(yǎng)的教學(xué)模式，分段安排為：第一、第二學(xué)年安排在校內(nèi)集中授課，第三學(xué)年安排在洲際旗下的酒店頂崗實習(xí)。

（2）校企共管現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程。在工學(xué)交替分段培養(yǎng)過程中，洲際酒店管理集團和校方均設(shè)置了管理機構(gòu)，分工協(xié)作，共同參與管理。

5.加強互兼互聘的雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，校企共組現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團隊

（1）共建雙導(dǎo)師師資隊伍。人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程可以由校方專業(yè)教師和企業(yè)方的專家聯(lián)合授課，雙方共同建立課程組，適時溝通研討，共同制定合理的課程標準，授課形式多樣化，授課地點可以依據(jù)授課內(nèi)容適時選擇在學(xué)校實訓(xùn)室或企業(yè)工作實境。課程考核形式多樣化，加大過程考核的比例，增加企業(yè)專家考核的權(quán)數(shù)，保障課程授課的協(xié)作性，考核的科學(xué)性，融入更多洲際酒店集團的品牌企業(yè)文化和操作標準。

（2）建立校企導(dǎo)師“雙聘雙掛”制度。學(xué)校將安排學(xué)校導(dǎo)師從課堂走向酒店，了解崗位工作實際，學(xué)習(xí)實戰(zhàn)技能，以“師傅”的要求培養(yǎng)其崗位素養(yǎng)與操作技能，提升其技能教學(xué)水平。學(xué)校派送教師到洲際集團掛職學(xué)習(xí)，教師掛職目標明確、效果明顯，在個人能力提升、課程建設(shè)等方面有顯著效果。洲際酒店集團旗下酒店接收學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，為專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)提供必要的支持。目前，酒店管理專業(yè)已有梅玲玲、齊琳、周桂蘭、張新峰等4名教師在無錫君來洲際酒店脫產(chǎn)掛職鍛煉，掛職部門涉及酒店前廳部、銷售部、餐飲部、客房部、康樂部等。老師們在行業(yè)一線的掛職經(jīng)歷進一步提升了個人的專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)課程建設(shè)課提供了堅實保障。學(xué)校專業(yè)教師在酒店脫產(chǎn)掛職期間，一方面能通過行業(yè)一線的經(jīng)歷提升自我，另一方面老師們的扎實專業(yè)素養(yǎng)及獨到的視角能為酒店管理者提供必要的幫助和參考。學(xué)校計劃每年選派1-2名專業(yè)教師赴洲際酒店參加掛職鍛煉。同時，安排企業(yè)專家定期到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和教育教學(xué)技巧；企業(yè)聘任學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任顧問、參與創(chuàng)新研究，定期到企業(yè)開展實踐鍛煉、項目研討和技術(shù)研發(fā)，及時完善和更新相關(guān)理論知識。學(xué)校將建立“名師工作室”，為本專業(yè)帶頭人提供優(yōu)越的工作環(huán)境和一定的研究經(jīng)費；企業(yè)將建立“技師工作室”，用于企業(yè)專家?guī)W(xué)生（學(xué)徒），促進了學(xué)生（學(xué)徒）成長和學(xué)校教育“接地氣”。

6.強化標準建設(shè)和制度規(guī)范，校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制標準和制度

酒店管理專業(yè)將在試點推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，進一步建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的各項教學(xué)管理制度，學(xué)校教務(wù)管理部門將制訂現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。旅游管理學(xué)院將創(chuàng)新考核評價與督查制度，為酒店管理專業(yè)制訂以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標準，并建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)專家等多方參與的學(xué)徒考核評價機制。對于參與學(xué)徒培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)校將與企業(yè)共同建立定期檢查、抽查、座談會、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)專家雙向溝通等多形式、多通路反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。旅游管理學(xué)院將組織酒店管理專業(yè)聯(lián)合洲際酒店人事、培訓(xùn)部門討論制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，將根據(jù)教學(xué)需要，要求合作企業(yè)科學(xué)合理安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)、組織學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)，并保證學(xué)徒合理報酬。同時，洲際酒店集團將全面落實學(xué)徒的人身意外責(zé)任保險，學(xué)校導(dǎo)師將與企業(yè)師傅一起確保學(xué)生學(xué)徒培訓(xùn)期間的人身財產(chǎn)安全。

7.探索企業(yè)認證的職業(yè)資格證書，校企共探技術(shù)技能積累制度

根據(jù)校企合作雙方共同制定的現(xiàn)代學(xué)徒制下酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)需持有全國計算機等級考試一級證書或江蘇省高等學(xué)校計算機等級考試一級證書、酒店英語等級證書，以及酒店所需的與未來職業(yè)方向相關(guān)的證書，如前廳服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、客房服務(wù)員職業(yè)資格證書。洲際集團平臺課程向?qū)W生開放，需完成一定課程及課時的線上學(xué)習(xí)及相應(yīng)考核。

8.試點“四個銜接”的學(xué)生企業(yè)化管理模式，校企共塑學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)

洲際酒店管理集團與校方共同探索角色、制度、管理、文化四個銜接的學(xué)生企業(yè)化管理模式，我校將根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”特點，制定《“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班級企業(yè)化學(xué)生管理方案》，從而加強學(xué)徒對“學(xué)生+員工”雙重角色的認同，幫助學(xué)生適應(yīng)“學(xué)校+企業(yè)”的雙重管理要求，積極探索適應(yīng)教育教學(xué)改革的學(xué)生管理模式，把企業(yè)管理理念和模式移植到班級管理中，逐步探索出企業(yè)化的學(xué)生管理模式。

五、結(jié)語

探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一項重大改革創(chuàng)新，學(xué)校和企業(yè)需要加強深度合作，進一步推進現(xiàn)代學(xué)徒制師徒結(jié)對工作，做到校企緊密合作，師徒深度融合。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與洲際酒店集團的良好合作為旅游管理學(xué)院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式探索打下了良好的基礎(chǔ)。項目的開展離不開組織保障、制度保障和經(jīng)費保障，學(xué)校與洲際酒店集團下屬的酒店一起構(gòu)建了由主要行政主管領(lǐng)導(dǎo)、hr總監(jiān)、培訓(xùn)主管、專業(yè)教師團隊、班主任輔導(dǎo)員等組成的完善的組織機構(gòu)，相關(guān)組織管理制度及經(jīng)費投入為項目的開展提供了必要的保障。

參考文獻

[1]羅曉黎.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)[j].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）

[2]邵林濤，瞿立新，顧秀玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐――以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[j].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）

[3]歐陽莉.高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐[j].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）

作者簡介：張新峰，1979―，男，江蘇泰州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：酒店管理，酒店營銷。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了致命沖擊。機器部分代替了人的勞動，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制?！岸?zhàn)”后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗，紛紛實施“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標劃分為學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實施工作和學(xué)習(xí)交替進行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學(xué)徒制各個方面進行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實踐中過多強調(diào)社會需求，過分強調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標準，遵循學(xué)生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式。現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團隊的協(xié)作和互補——集聚教學(xué)團隊的目標。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團隊的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團隊的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團隊的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學(xué)團隊的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，促進專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團隊的水平，實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)，使團隊效能最大化。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，有利于促進學(xué)生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學(xué)生成長的促動。三是實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。這些評價應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的各個學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

第四篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢資源，以市場為導(dǎo)向的有針對性地開展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)形式；是將以理論知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入企業(yè)與社會，實現(xiàn)了學(xué)生能力素養(yǎng)與崗位要求的“零距離”對接。為此許多職業(yè)院校在招生招工形式、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合渠道、教師與師傅雙向交流機制等方面積極開展探索。洛陽鐵路信息工程學(xué)校與河南信息工程學(xué)校等中職學(xué)校立足自身特點，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引導(dǎo)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推動教育教學(xué)改革，實行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這是經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求，對促進職業(yè)教育更務(wù)實、更健康的發(fā)展，加強社會建設(shè)和文化建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。出臺優(yōu)惠政策，改善辦學(xué)環(huán)境一是對積極開展校企合作的企業(yè)給予財政資金傾斜，并給予優(yōu)惠政策，包括稅收減免或者專項資金補助，補償企業(yè)因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批準了學(xué)校的河南省中等職業(yè)學(xué)校特色校建設(shè)方案，2015 年河南省批準學(xué)校開展河南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園試點建設(shè)方案，省財政提供專項資金，較好地改善了學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境。二是校企雙方要加強崗位安全意識教育，要求企業(yè)應(yīng)支付學(xué)生合理勞動報酬，并為實習(xí)生購買“責(zé)任保險”，切實保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益。三是在政府引導(dǎo)和監(jiān)管下，開展PPP 合作機制的探索與試點工作，促進校企雙方優(yōu)勢資源的整合。拓寬融資渠道，創(chuàng)新辦學(xué)體制為認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，河南省按照產(chǎn)權(quán)制度要求，出臺《關(guān)于進一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局提升辦學(xué)水平的意見》，探索多元體制辦學(xué)形式，采取公辦民助、民辦公助、股份制等多種形式體制改革；充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的實際，鼓勵和支持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會團體與個人等各方面的力量參與職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度改革。依行業(yè)辦專業(yè)，建專業(yè)饋行業(yè)學(xué)校以“立足地方，依靠企業(yè)，服務(wù)行業(yè)”為原則，和中鐵電化局設(shè)計院、中鐵電化局三公司、北京通號工程有限公司、洛陽電務(wù)段等多家企業(yè)就專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、分配機制、人才培養(yǎng)方案進行積極溝通、簽訂校企合作協(xié)議，合作建設(shè)集鐵道信號、鐵道通信技術(shù)和電氣化鐵道供電等專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓(xùn)演練場；與中鐵建電氣化局、中國鐵路通號總公司等單位加強合作，設(shè)立校外實訓(xùn)基地。不僅可以滿足學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)的需要，充實了專業(yè)實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，同時實現(xiàn)資源共享，輻射周邊地區(qū)，為企業(yè)、其他院校學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)模式的改革與實踐根據(jù)教育部2014年印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》精神，學(xué)校積極開始試點，推行包括人才培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生方式、教學(xué)方案制訂、課程體系開發(fā)、職業(yè)資格證書獲取等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革和探索。目前，河南省入選全國165 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，正按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求穩(wěn)步推進實施，逐步完善“基礎(chǔ)素能+核心素能+拓展素能”的素質(zhì)培養(yǎng)體系、“過程考核+德育學(xué)分+職業(yè)認證”的人才評價體系、“學(xué)生—學(xué)徒—準員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊步ǎ嘣u價”的創(chuàng)新機制學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立項目試點領(lǐng)導(dǎo)小組，分設(shè)秘書處、理論研究團隊、實踐探索團隊（通信、信號、供電三個專業(yè)團隊）；合作企業(yè)相應(yīng)成立項目辦公室，分設(shè)技術(shù)小組、協(xié)調(diào)小組、指導(dǎo)委員會。校企雙方共同制定五個育人環(huán)節(jié)。一是共同制訂人才培養(yǎng)方案，二是共同研討實訓(xùn)方法與實訓(xùn)項目，三是共同制訂學(xué)生評價與考核標準，四是共同做好“雙元”（教師與師傅）教學(xué)與管理，五是共同做好學(xué)生招生與就業(yè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在2015 級學(xué)生中共同組建3 個鐵道信號專業(yè)、2 個電氣化鐵道供電專業(yè)、2 個鐵道通信專業(yè)學(xué)徒班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目；同步實施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)團隊教學(xué)，并為學(xué)徒制班級配備有豐富管理經(jīng)驗的德育教師；另外引入全國鐵道職業(yè)教育鐵道通信、信號、供電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會作為第三方評價機構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制項目的實施進行過程監(jiān)控、評價和反饋。“立德樹人，技能為本”的立體培養(yǎng)1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 學(xué)校組織專家編寫校編教材《崗前教育教程》，開展辯論賽、演講賽、歌手賽、才藝賽、體育賽，“法律講堂”“道德講堂”“模擬應(yīng)聘”與“企業(yè)文化周”，舉辦愛心社。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)進入社會，解除困惑，樹立信心，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，縮短上崗后的磨合期，全方位融入企業(yè)團隊；三是引導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)的運作模式和工作特點，介紹薪酬、勞動保險、勞動合同等方面內(nèi)容，促進企業(yè)文化與校園文化的融合；四是引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標，做好職業(yè)規(guī)劃。2.專業(yè)技能的培養(yǎng) 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定課程開發(fā)標準，建立“過程共管”的實訓(xùn)管理制度，采用“師帶徒”模式增強專業(yè)實踐教學(xué)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系與評價體系；以崗位需求為引導(dǎo)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)實訓(xùn)項目，改革實訓(xùn)方式，促進學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力。“寓學(xué)于工，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式1.針對在校學(xué)生工學(xué)結(jié)合 如第一學(xué)年的每學(xué)期用兩個月開展校內(nèi)實訓(xùn)，獲得基本實踐技能；第二學(xué)年的每學(xué)期用兩個月到企業(yè)實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，獲得專業(yè)技能，在校期間假期還可進行專項技能實踐的教學(xué)形式。如，學(xué)校與中國鐵建股份有限公司開設(shè)的中鐵建“十四局通信班”，中鐵建“十四局供電班”，校企雙方本著互助合作、共同發(fā)展、積極交流、互惠互利的原則，采用該模式校內(nèi)教學(xué)與頂崗實習(xí)。2.針對企業(yè)職工的工學(xué)結(jié)合 學(xué)校根據(jù)用工企業(yè)的用人標準和專業(yè)技能需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共同開設(shè)職工培訓(xùn)班，包括學(xué)歷教育班、專技人員培訓(xùn)班、特殊行業(yè)或工種培訓(xùn)班等。如，學(xué)校與中鐵建電氣化局一公司合作的“一公司信號班”、中國中鐵的的“三公司信號班”就是針對企業(yè)職工再學(xué)習(xí)、再教育而開辦的職工班等?！靶Ｆ蠊灿?，權(quán)責(zé)共擔(dān)”的訂單培養(yǎng)學(xué)校按企業(yè)“訂單”要求招生，由企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，按企業(yè)要求制定培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)“私人定制”專業(yè)人才，做到招生招工一體化。學(xué)校開展校企合作的中國鐵路通信信號集團公司的“濟南通號班”“天津通號班”，以“市場需求”為導(dǎo)向采用訂單模式培養(yǎng)學(xué)生。在“訂單培養(yǎng)”實施過程中，企業(yè)和職業(yè)院校要實現(xiàn)兩個“雙向?qū)印保阂皇撬刭|(zhì)教育、技能教育與企業(yè)需求的對接，做到“產(chǎn)銷對路”；二是學(xué)生與員工角色的對接，學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理的方式，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章制度，服從企業(yè)決策的員工意識?！坝唵文Ｊ健迸囵B(yǎng)的人才不僅為學(xué)校贏得聲譽，更為企業(yè)儲備了大量的高素質(zhì)技能人才，創(chuàng)造了很好的社會效益?！耙再惔俳獭⒁再惔俳ā钡钠脚_對接大賽是競技場，也是風(fēng)向標。學(xué)校在鐵道信號專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)的全國鐵路職業(yè)院校技能大賽中屢次獲得各專業(yè)一、二等獎。競賽深化了與行業(yè)更緊密的合作，多項競賽都有知名企業(yè)參與，促進了學(xué)校和企業(yè)的互動，便于研討、開展專業(yè)建設(shè)；比賽內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準融合，促進了學(xué)校教育教學(xué)、課程體系、實訓(xùn)項目的改革創(chuàng)新[4]，引領(lǐng)“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀，塑造“技能改變命運，大賽點亮人生”的價值觀。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點思考

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點思考

江西康展汽車科技學(xué)校 簡志華

摘 要： 本文結(jié)合江西康展汽車科技學(xué)校實施“半工半讀，工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作后所取得的實際效果，談了實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點思考，認為現(xiàn)代學(xué)徒制符合黃炎培先生“教學(xué)做合一”的教育思想體系，是符合中國國情的一種職業(yè)教育實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑，提出了通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，在職業(yè)學(xué)校構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 模式 思考 教學(xué)做合一

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。從江西康展汽車科技學(xué)校近兩年來的探索與實踐看，這一模式已經(jīng)充分顯示了它的優(yōu)越性。但在探索與實驗過程中，也遇到過一些困惑。因而當(dāng)前對這種制度的推行，也引起了一些思考和議論。有的人把這種“半工半讀”的現(xiàn)代學(xué)徒制和文革前后所進行的“教育革命”聯(lián)系起來，擔(dān)心重走以勞動代學(xué)習(xí)的老路，怕孩子學(xué)不到知識和技術(shù)。面對這種情況，我們對工學(xué)結(jié)合半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制做了一些研究，以解目前的某些疑慮。

一、“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑

實施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育適應(yīng)走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單是為了解決貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟困難。其目的重在按照企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。

實施產(chǎn)教結(jié)合，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的正確途徑。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。當(dāng)前提出的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與20世紀六十年代提出的半工半讀制度既有繼承性，又有時代的區(qū)別。六十年代提出兩種教育制度在左的思想影響下，一味強調(diào)人的思想改造，把一種教育和學(xué)習(xí)制度放在資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級斗爭的背景之下，打上了很深的階級烙印。其結(jié)果是把一場改革引入歧途，受“讀書無用論”毒害，勞動成為學(xué)校的主要課程，且勞動是純體力的，沒有多少技術(shù)含量，勞動的目的被限定在思想意識和觀念的改造上，給師生帶來嚴重的心理壓抑?？梢?，把今天所提倡的半工半讀與文革前后的半工半讀相提并論是一種誤會。因為這是在兩個不同時代、不同歷史背景下完全不同的兩種教學(xué)模式。

今天倡導(dǎo)的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在產(chǎn)教結(jié)合、企校合作職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識又參與實踐，既能在企業(yè)內(nèi)進行有效的技能訓(xùn)練，又能給學(xué)生一定的經(jīng)濟補助。一年前，江西康展汽車科技學(xué)校就開始進行這樣的試點。如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)，既確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生在生產(chǎn)過程中得到技能訓(xùn)練、完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，同時又確保學(xué)生身心健康成長，這是試點初期面對的主要矛盾。經(jīng)過一年的探索與實踐，這一模式得到逐步的完善，不僅取得了可喜的成效，而且被逐漸認定為是一種有效的符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的成功選擇。試點初期，該校就已有100余名學(xué)生實現(xiàn)了這種教育。隨著實驗的逐漸成熟，現(xiàn)在每名學(xué)生不僅能合格畢業(yè)，而且三年內(nèi)還可獲得一定的經(jīng)濟收益。這對于經(jīng)濟困難的農(nóng)村家庭來說，不能不是令舉家歡迎的好事。改變了孩子，改變了家庭，也改變了困難的鄉(xiāng)村。正如教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：這種模式不僅僅是一種教育制度的改革，而且也是最好的教育扶貧形式。

在半工半讀過程中．學(xué)校始終嚴格遵守國家關(guān)于保護未成年人健康成長的規(guī)定，對未滿十六周歲的新生，不安排到工讀班學(xué)習(xí)。對工讀班，在工種、勞動時間、勞動強度和勞動保護措施等方面，一定做 2

到嚴格執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定。

實踐證明，學(xué)生一面學(xué)習(xí)，一面參加生產(chǎn)，實現(xiàn)了學(xué)有所成、學(xué)有所養(yǎng)、學(xué)有所得。學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，邊進行技能訓(xùn)練，邊生產(chǎn)產(chǎn)品，融學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)于一體。從教學(xué)計劃看，基本符合教育部所提出的教學(xué)與實習(xí)對半安排的比例。并且實習(xí)安排在企業(yè)設(shè)在校內(nèi)的車間里。這樣提前介入企業(yè)，學(xué)生較早受到企業(yè)文化的熏陶，經(jīng)受了企業(yè)管理與生產(chǎn)過程的磨礪，逐漸成熟。對企業(yè)來說，既完成了一定的生產(chǎn)任務(wù)，又培養(yǎng)造就了一支充滿朝氣的新職工隊伍，同時也打造了融企業(yè)、校園文化于一體的新的企業(yè)文化。

二、黃炎培關(guān)于“教學(xué)做合一”的教育思想體現(xiàn)了半工半讀、工學(xué)結(jié)合精神

我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生早在上世紀三十年代就在他的許多論著里提出了“教、學(xué)、做合一”，一面教、一面學(xué)，一面做，在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)做合一，重心在“學(xué)與做”的密切結(jié)合上。這實質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)人才的實踐能力、操作技能的培養(yǎng)，取決于這種教育教學(xué)模式的實施。黃炎培先生說：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學(xué)校與企業(yè)的合一?！?/p>

黃炎培先生認為職業(yè)教育必須面向社會，積極主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，只有走進社會，走進企業(yè)，才能完成在校園內(nèi)不可能完成的技能型人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練。江西康展汽車科技學(xué)校把企業(yè)引入學(xué)校，利用學(xué)校實訓(xùn)車間和康展集團下屬的汽車修配廠的設(shè)施，與幾家企業(yè)合作，組織學(xué)生在車間輪流交替上崗，企業(yè)派骨干技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)校實現(xiàn)了由消耗性實習(xí)變生產(chǎn)性實習(xí)。融生產(chǎn)與實習(xí)為一體。這種培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育思想。從生產(chǎn)與實習(xí)結(jié)合所取得的效益看，也恰恰印證了黃炎培先生職業(yè)教育思想的客觀性

與正確性。從根本上說，這也正是職業(yè)教育自身規(guī)律的體現(xiàn)。

黃炎培先生還說：辦職業(yè)學(xué)校最大的難關(guān)，就是學(xué)生的出路。怎樣才使學(xué)生有就業(yè)出路?關(guān)鍵在于學(xué)校要和企業(yè)實現(xiàn)最為緊密的聯(lián)系。實現(xiàn)這種聯(lián)系的最佳選擇則是半工半讀。許多學(xué)生畢業(yè)后即就業(yè)的實例，證明了這一命題的客觀性。筆者引用黃炎培先生的論述目的在于進一步說明：半工半讀、工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式有其歷史淵源，是已經(jīng)被歷史上的職業(yè)教育實踐證明是正確的。

三、半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是符合中國國情的一種具體的、合理的職業(yè)教育實踐

半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是對英國現(xiàn)代學(xué)徒制、德國雙元制等現(xiàn)代職業(yè)教育制度的借鑒和發(fā)展。英國從2003年起實施一種新型的國家現(xiàn)代學(xué)徒計劃，力求從根本上解決職業(yè)學(xué)校脫離企業(yè)的弊端，這是一種國家職業(yè)資格證書的重要途徑。

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度是在傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上．發(fā)展為現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的做法是：整個學(xué)徒期4~5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)，以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進行。在完成整個學(xué)徒期的訓(xùn)練計劃并經(jīng)過嚴格考核后．可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的單純的現(xiàn)場教學(xué)模式不再能適應(yīng)新的生產(chǎn)方式之后形成的。

江西康展汽車科技學(xué)校借鑒德國雙元制實施工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，有力地證明了這種工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢。德國雙元制的實質(zhì)是由企業(yè)直接擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)徒工的任務(wù)，學(xué)生一部分時間在學(xué)校，大部分時間在企業(yè)。企業(yè)承擔(dān)了無償培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任。目前江西康展汽車科技學(xué)校實施的“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒了德國的經(jīng)驗。例如：學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)師傅負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)校負責(zé)管理。企業(yè)支付學(xué)生生活津貼，學(xué)校 4

安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。雙方各自履行自己的職責(zé)，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

四、實行半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法

一是要準確把握起點、確定目標。江西康展汽車科技學(xué)校實施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐證明，必須科學(xué)合理地確定這一教育模式的起點，既要按照企業(yè)生產(chǎn)與用工的要求。又必須考慮學(xué)生的年齡特點、知識儲備、身體素質(zhì)能力以及心理狀況，要從確保學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)、技術(shù)和能力的健康發(fā)展與成長出發(fā)，制定完善的教學(xué)計劃，且一定要嚴格遵守國家所制定的勞動保護制度。江西康展汽車科技學(xué)校這樣提出：在選擇合作企業(yè)時必須做到“三個不談”：企業(yè)效益不好的不談，安全衛(wèi)生狀況差的不談，勞動強度過大的不談。對選擇參與這一教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生時定了三個標準：一是家庭困難的學(xué)生；二是必須年滿16歲；三是要完成規(guī)定的學(xué)分，要求品學(xué)兼優(yōu)。這樣做正是為了從根本上做到依法施教，真正全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二是重在教育教學(xué)和實操的過程。目前實施半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在不斷積累經(jīng)驗。要始終堅持嚴格管理、嚴格要求、嚴格標準，決不隨意放松和降低要求。既不可用勞動代替理論學(xué)習(xí)．也不可以強化理論學(xué)習(xí)而削弱技能訓(xùn)練。應(yīng)端正對學(xué)習(xí)的認識，建立這樣的觀念：讀書是學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)實踐也是學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要做到兩種學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時又要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展和身體成長的實際，一定要從學(xué)生身心成長階段的特點出發(fā)。在這方面，江西康展汽車科技學(xué)校提出了四個“到位”：(1)教學(xué)管理到位。要真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。工學(xué)兼顧，既有足夠的學(xué)習(xí)與動手實踐的時間，也有足夠的供學(xué)生活動、全面發(fā)展、參加文化體育活動的時間。(2)企業(yè)文化滲透到位。注重對學(xué)生進行職業(yè)道德、勞動保護教育和企業(yè)文化滲透，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德信念。(3)工學(xué)補貼到位。按時按 5

質(zhì)按量發(fā)放生活補貼。(4)監(jiān)督管理到位。學(xué)校與企業(yè)各自明確責(zé)任．既要堅持對學(xué)生的管理，也要嚴格對企業(yè)職責(zé)的監(jiān)督，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中應(yīng)該得的勞動保護，維護自己的權(quán)益。要充分考慮處于成長期的學(xué)生的實際需要。整個教學(xué)過程的實施是以嚴格的教學(xué)管理制度和對這一管理過程的嚴密督導(dǎo)為保障的。這些要求旨在幫助學(xué)生樹立企業(yè)意識，按照企業(yè)對職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業(yè)主人公的思想。

三是需要重視和加強人文教育。強化對學(xué)生的人文教育．目的在于使學(xué)生成為一個具有良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)人、社會人。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，強化學(xué)校和企業(yè)的人文積淀．塑造良好的企業(yè)文化氛圍。用人類社會長久積累的豐富的人文資源哺育學(xué)生，塑造學(xué)生的高尚靈魂和健康心理。讓學(xué)生學(xué)會做人，是教育的根本目的。同時，也必須克服把學(xué)生當(dāng)作純勞動力使用的傾向。要把這種人文教育滲透教育教學(xué)的全過程。

四是強化學(xué)校班級管理以及學(xué)生的自我管理。培養(yǎng)和造就學(xué)習(xí)人、企業(yè)人、社會人，是一個完整的過程，要求學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手打造學(xué)生的良好勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從完善學(xué)校正常教學(xué)秩序出發(fā)，堅持以班級管理為基礎(chǔ)，以自我管理為動力。增強學(xué)生自理、自力、自立的能力和自覺性。