第一篇：【實(shí)用】《唯一的聽(tīng)眾》教案
【實(shí)用】《唯一的聽(tīng)眾》教案四篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽(tīng)眾》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1.“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；
2.對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；
3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)方法：
小組合作探究
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗龅男∫骨?tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。
1、易混易錯(cuò)字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸（電鋸）
躡（躡手躡腳）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盤(pán)踞）
鑷（鑷子）
框（木框）
授（教授）
2.詞語(yǔ)解釋
懊惱—心里別扭、煩惱。
沮喪—灰心失望的意思。
和諧—配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)。
洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿(mǎn)而流出。
難以置信—難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚—書(shū)名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著邊際的話(huà)。
荒唐--（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
安詳—從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
1、說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們
A.默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。
B.無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2、文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺(tái)演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1、聽(tīng)寫(xiě)生字
2、選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景
二、深入閱讀課文，并思考
1、唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話(huà)是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話(huà)中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非?？蜌狻＝又蠇D人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂(yōu)，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話(huà)是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
第三段話(huà)是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
第四段話(huà)是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾—老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
3、“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
1、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話(huà)，“我”的情形將怎樣？
2、根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評(píng)點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唯一的聽(tīng)眾
家中練琴遭冷遇
林中練琴遇知音
舞臺(tái)演琴生感慨
《唯一的聽(tīng)眾》教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
2、難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。
2、質(zhì)疑：
本文課題別餓壞了那匹馬是誰(shuí)說(shuō)的?為什么要說(shuō)?
二、精讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文：
⑴ 本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人?主要是誰(shuí)?
⑵ 文章主要寫(xiě)了什么事?表現(xiàn)了什么?
⑶ 畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀：
⑴ 他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。
(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)
⑶ 別別別他急了，碧云碧云!
(他為什么急了?)
⑷ 對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。
(這句話(huà)道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。)
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業(yè)
1、搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
2、連筆：
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)依偎在殘疾青年輪椅邊
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解課文中我成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
了解課文中我成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
師：今天我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽(tīng)眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法?
生快速瀏覽課文，組織語(yǔ)言。
師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽(tīng)聽(tīng)你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。
師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人。
師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見(jiàn)略同。
生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說(shuō)人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。
生：我認(rèn)為課文中的我很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。
師：你真會(huì)讀書(shū)，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿(mǎn)了人情味，都說(shuō)風(fēng)雨過(guò)后，就見(jiàn)彩虹，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見(jiàn)到彩虹了嗎?
生：見(jiàn)到了，因?yàn)樗晒α恕?/p>
師：你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生：足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千等詞。
師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧!
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書(shū)白癡──成功。
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師：看到板書(shū)，你最想知道什么?
生：我為什么會(huì)成功?
師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么?板書(shū)走向。
生：他能走向成功的.原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。
師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開(kāi)別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的?當(dāng)時(shí)情景怎樣?
生：是在我灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。
師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎?
生讀句子我不由得詛咒自己。
師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開(kāi)始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做?用語(yǔ)言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動(dòng)你?
生交流句子。
生：也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)
師：從中你感受到什么?
生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么?
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀!在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的尊重(板書(shū)尊重)面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話(huà)要說(shuō)嗎?
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。
師：什么感受?
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?
生：一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了
指導(dǎo)全班讀句子。
師：我不在乎什么?
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的?找出重點(diǎn)的詞讀一讀。
生：直、又酸又痛、濕透。
師：開(kāi)始是沮喪、躡手躡腳現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么?
生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈。
師：做事就需要這股韌勁，板書(shū)韌勁。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè)，一起讀──
生讀句子。
我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈，我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這美麗的清晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽(tīng)。
師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流，他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個(gè)人
生接著讀句子一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽(tīng)。
師：讓我們?cè)僖淮螏е活w寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節(jié)奏，(師生合作，生填空。)
師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，也許她聽(tīng)到的演奏太多太多，但作為一名音樂(lè)家，能親眼看到一名音樂(lè)學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!而
我只有──
生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂(lè)。
師：好一位了不起的老人，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來(lái)我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是
生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽(tīng)眾。
師：正是由于她(生根據(jù)板書(shū)回答)我才由音樂(lè)上的白癡走向成功。
師：是呀!人的漫長(zhǎng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過(guò)去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
白癡──(走向)──成功?
(理想)
我：自信 + 韌勁
老人：尊重、鼓勵(lì)、欣賞
《唯一的聽(tīng)眾》教案 篇3第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，/他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
1．那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3．現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：/article/（）的老婦人
（2）“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
1．我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章？
2．學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，/sjbwz/以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
二、交流感悟，研讀課文。
《唯一的聽(tīng)眾》教案 篇4教材解讀：
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)人樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個(gè)生動(dòng)的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。
全文圍繞我的心理和行動(dòng)的變化展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂(lè)。③舞臺(tái)奏琴生感慨。文中唯一的聽(tīng)眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，很有美感。無(wú)論對(duì)林中環(huán)境描寫(xiě)，還是對(duì)人物的心理、行動(dòng)、語(yǔ)文的刻畫(huà)，都能深深地打動(dòng)每一位讀者，在心湖泛起層層感動(dòng)的漣漪。
教學(xué)定位：
1.圍繞單元組人文主題，奏響愛(ài)之奏鳴曲，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、無(wú)私的幫助浸潤(rùn)學(xué)生的生命之根，從而達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶的目標(biāo)。
2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨(dú)到高超的寫(xiě)法，從讀學(xué)寫(xiě)，由寫(xiě)促讀，學(xué)習(xí)表達(dá)，用語(yǔ)文能力的提高滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文之根，從而達(dá)成知識(shí)、能力和過(guò)程方法的目標(biāo)。
3.文章篇幅較長(zhǎng)，要把朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，于思維啟動(dòng)、拓展與深入處多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，于抒情表意處適當(dāng)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，保持語(yǔ)文的本色，堅(jiān)守語(yǔ)文的本位：練就過(guò)硬的讀的工夫，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
1.學(xué)生剛剛進(jìn)入六年級(jí)學(xué)習(xí)不久，語(yǔ)文能力的大體底子還基本處于五年級(jí)下學(xué)期的水平，應(yīng)當(dāng)客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生望語(yǔ)文而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，影響持續(xù)發(fā)展。
2.經(jīng)歷了二個(gè)單元組近10篇課文的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)逐步適應(yīng)了教材和六年級(jí)的學(xué)習(xí)深度與廣度，為本課的學(xué)習(xí)提供了必要的支持。
3.本課處于第三組的中間，學(xué)生對(duì)本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個(gè)角度再次詮釋人間真情，再一次讓學(xué)生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛(ài)的清泉流淌得更加歡暢。進(jìn)一步感受寫(xiě)人文章的寫(xiě)法，從而提高表達(dá)水平，也不是零起點(diǎn)。因此要切實(shí)還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話(huà)交流，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
①邊讀邊思，質(zhì)疑解疑；②人我不分，體會(huì)人物；③揣摩寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)流程：
課前情境創(chuàng)設(shè)：播放小提琴曲《梁?！?。
【意圖】：直覺(jué)小提琴，感受小提琴演奏的樂(lè)曲之美妙，用音樂(lè)營(yíng)造寧?kù)o的心理場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地聽(tīng)，靜靜地悟，享受語(yǔ)文課。
一、引出課題，質(zhì)疑。
1.鳴響單元主旋律。
這節(jié)課我們繼續(xù)沐浴人間真情的暖陽(yáng)，撫摸一行行溫暖心靈的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文唯一的聽(tīng)眾
【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學(xué)習(xí)打上溫暖的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點(diǎn)，用美好的人間真情濡染語(yǔ)文的優(yōu)雅色澤。
2.出示課題。
我們一起端端正正寫(xiě)下課題。
【意圖】：一是落實(shí)書(shū)寫(xiě)正確姿勢(shì)與間架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是師生共同書(shū)寫(xiě)，是專(zhuān)注地寫(xiě)，用心地寫(xiě)，為下邊深入學(xué)習(xí)感悟打下良好的心理基礎(chǔ)。
3.三讀課題
用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿(mǎn)的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題
【意圖】：反復(fù)呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)情緒營(yíng)造氣氛。
4.自由質(zhì)疑。
①唯一怎么理解？②唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？根據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎？板書(shū)之。③為什么這個(gè)人甘心做唯一的聽(tīng)眾？④為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》做課題？⑤唯一的聽(tīng)眾與單元主題有什么關(guān)系？⑥唯一的聽(tīng)眾是怎么做的？
教師梳理整合問(wèn)題：顯然這是一篇寫(xiě)人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細(xì)聽(tīng)其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書(shū)：人：言、行、心
【意圖】：學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門(mén)，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)提問(wèn)有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵(lì)。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淙淙流淌，并且時(shí)時(shí)飛濺出迷人的浪花
二、整體感知。
先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內(nèi)容。
師生呼應(yīng)讀書(shū)：用妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡?？墒呛髞?lái)，這些話(huà)使我感到十分沮喪，可是后來(lái)
從這二個(gè)自然段中，你知道課文主要講了一個(gè)什么故事？生自由概括。
№1課文講了我在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文的一個(gè)基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。
（一）圍繞問(wèn)題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫(xiě)我由一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為聽(tīng)眾無(wú)數(shù)的小提琴手的故事，離不開(kāi)那位唯一的聽(tīng)眾老教授，結(jié)合課文的有關(guān)語(yǔ)句談一談你對(duì)老教授的看法。
第二篇：《唯一的聽(tīng)眾》教案
《 唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 課時(shí)：第二課時(shí) 主備人：常娟麗
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2、圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話(huà)交流，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
3、想象老人的心理活動(dòng)，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
抓住描寫(xiě)老教授言行、神態(tài)及“我”的變化語(yǔ)句，體會(huì)老教授對(duì)“我”真誠(chéng)無(wú)私的幫助、高超的教育藝術(shù)，以及“我”對(duì)老教授的敬佩與感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)老教授給予“我”的真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)與幫助?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）
2、“唯一的聽(tīng)眾”指誰(shuí)？課文主要講了一件什么事？
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人的語(yǔ)言對(duì)作者有著極大的鼓勵(lì)，這節(jié)課我們就深入課文，看看從文中什么地方讓你感受到了老教授對(duì)小伙子的鼓勵(lì)。
二、自主學(xué)習(xí)
（一）自學(xué)提示：
1、用“—”畫(huà)出描寫(xiě)老教授鼓勵(lì)語(yǔ)言的句子。
2、用“﹏”畫(huà)出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子。
3、從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？在句子旁做簡(jiǎn)單批注。
（二）學(xué)生圍繞自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
三、交流、互動(dòng)、展示：
（一）研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。
1、在我失落、沮喪的時(shí)候老人安慰、鼓勵(lì)我（隨學(xué)生交流出示句子1）（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！?“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！保雎?tīng)孩子說(shuō)出自己的感悟。
提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對(duì)年輕人說(shuō)：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
（讓我毫無(wú)顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂(lè)夢(mèng)想不斷努力）
如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會(huì)設(shè)身處地的想：雖然這難聽(tīng)的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨(dú)享的幽靜，但此時(shí)這位年輕人最需要的是什么（尊重、關(guān)愛(ài)、安慰?）就把你的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，安慰，尊重送給他，好嗎？ 多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準(zhǔn)備沮喪地溜走時(shí)，你的話(huà)就像一縷春風(fēng)拂過(guò)我的臉頰，我會(huì)想—— 誰(shuí)還抓住了老人的語(yǔ)言來(lái)感悟題目的內(nèi)涵了？
2、我沒(méi)有信心時(shí)老人鼓勵(lì)、督促我。隨學(xué)生交流出示句子
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)的，我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話(huà)，你認(rèn)為老人的這句話(huà)中強(qiáng)調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？
（希望我能堅(jiān)持練小提琴，激勵(lì)我不要放棄）師：（多么悄無(wú)聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，也許那是一個(gè)和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個(gè)——??（生補(bǔ)充）
多么真誠(chéng)無(wú)私的老人呀，原來(lái)你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對(duì)小伙子的的督促與鼓勵(lì)告訴他吧。（再齊讀這句話(huà)）
3、每天練琴時(shí)，他不是的鼓勵(lì)我，督促我，給我勇氣與力量。你還從哪些老人的話(huà)語(yǔ)中體會(huì)到老人對(duì)我那分呵護(hù)？那份真誠(chéng)的愛(ài)？（隨學(xué)生回答出示句子）
“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子” 師：是啊，鼓勵(lì)是一句最好的良藥，大家試想，我可能會(huì)在什么時(shí)候停下來(lái)？
老人感受到了什么？(我對(duì)音樂(lè)執(zhí)著的愛(ài)，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點(diǎn)滴進(jìn)步)師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長(zhǎng)歷程。
誰(shuí)能帶上你自己的理解再來(lái)讀讀老人說(shuō)的這句話(huà)。
師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話(huà)就像一束陽(yáng)光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補(bǔ)充）
所以——（學(xué)生補(bǔ)充）我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
4、我有了成績(jī)，她夸贊，提醒我。
你還從哪些話(huà)語(yǔ)中，體會(huì)到了老人的良苦用心？（隨學(xué)生回答出示）
“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！?/p>
老人為什么說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！保?引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂(lè)，我的《月光》奏鳴曲都能讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚了）
關(guān)注我的成長(zhǎng)歷程，誰(shuí)能帶上老教授的獨(dú)特感受，以老人的口吻夸夸我？
（二）探究老婦人三次“平靜地望”
1、過(guò)渡：老人如詩(shī)的語(yǔ)言給了我莫大的支持與鼓勵(lì)，除了感悟老人的語(yǔ)言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽(tīng)眾？
（他慈祥的眼神平靜地望著我）
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)?‥ 當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)?‥ 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)?‥
（簡(jiǎn)要記錄的學(xué)生的心中所想）
2、此時(shí)此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽(tīng)眾，為什么總會(huì)想起那清晨里我唯一的聽(tīng)眾？
聆聽(tīng)學(xué)生學(xué)生回答，評(píng)價(jià)梳理并整合板書(shū)。
四、情感升華：
我站在舞臺(tái)上，拉完一曲小提琴曲，臺(tái)下響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。是她，是她，她正用慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??此刻，你想對(duì)她說(shuō)些什么？她仿佛在對(duì)你說(shuō)著什么？
五、小練筆：
在生活中，你是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、鼓勵(lì)你、關(guān)愛(ài)你的“聽(tīng)眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請(qǐng)你以“關(guān)愛(ài)”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
關(guān)愛(ài) 鼓勵(lì) 欣賞
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩
第三篇：唯一的聽(tīng)眾(教案)
《唯一的聽(tīng)眾》
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)初讀，感知文本大意，回顧人物描寫(xiě)方法。2．通過(guò)讀劃，梳理人物的心理變化。3．通過(guò)整體反復(fù)讀，補(bǔ)充人物心理活動(dòng)。重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)人物心理活動(dòng)。
難點(diǎn)：在整體把握文本的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出符合文意的人物心理。
一、游戲?qū)?/p>
先來(lái)考考大家，你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽(tīng)仔細(xì)哦。1．懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線(xiàn)竣工（詹天佑）2．醉打蔣門(mén)神 大鬧飛云浦 血濺鴛鴦樓（武松）3．溫酒斬華雄 千里走單騎 大意失荊州（關(guān)羽）4．粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會(huì)聽(tīng)，是位不錯(cuò)的聽(tīng)眾。你的思維非常敏捷，一下子就答對(duì)了，真是位優(yōu)秀的聽(tīng)眾。
今天就讓我們走進(jìn)一位特殊的聽(tīng)眾，板書(shū)：唯一的聽(tīng)眾，讀課題。
二、初讀感知 1．根據(jù)拼音寫(xiě)字： 聾子 沮喪 溜走 抱歉 興奮 慈祥 荒唐 割舍
最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，就是唯一的聽(tīng)眾。
她是課文中的一個(gè)主要人物，還有一位主要人物是“我”。2．你能說(shuō)說(shuō)我與這位唯一的聽(tīng)眾之間的故事嗎？
3．課文重點(diǎn)描寫(xiě)了這兩位人物，在描寫(xiě)人物上我們常用的方法是？ 4．請(qǐng)你瀏覽一遍課文，課文描寫(xiě)了這兩位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、動(dòng)作，唯一的聽(tīng)眾——語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作
三、畫(huà)心理變化
1．首先讓我們走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，請(qǐng)?jiān)俅文x課文，仔細(xì)劃出有關(guān)“我”心理活動(dòng)的詞句。
2．“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫(huà)一畫(huà)變化的過(guò)程嗎？請(qǐng)邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。沮喪——充滿(mǎn)神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信 3．結(jié)合文本，進(jìn)行交流，完成變化圖。
四、寫(xiě)心理活動(dòng)
1．課文用了許多筆墨描寫(xiě)了“我”的心理變化，就像一條美麗的項(xiàng)鏈把文章串了起來(lái)。是什么深深地打動(dòng)了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2．請(qǐng)你默讀課文，勾畫(huà)出老人鼓勵(lì)“我”的語(yǔ)句。3．讀中反饋，明確共有三大塊。
4．老人是通過(guò)一言一行鼓勵(lì)著“我”的。這一言一行，其實(shí)也蘊(yùn)含著老人和“我”一樣豐富的內(nèi)心世界，讓我們?cè)囍プ哌M(jìn)。
a．生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽(tīng)到什么？聯(lián)系上文。
生答。
b．于是老人叫住了我，說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀？
c．“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
d．那她為什么要說(shuō)謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請(qǐng)你反復(fù)地默讀這段話(huà)，想一想，再說(shuō)一說(shuō)，把當(dāng)時(shí)老人的內(nèi)心想法補(bǔ)充上去。出示： 我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人想：___________________________老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！币皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
e．交流。
f．老人是這樣想的，于是她叫住了我，說(shuō)，一起讀。
5．后來(lái)老人又看到了什么，聽(tīng)到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵(lì)“我”的呢？請(qǐng)你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文寫(xiě)一寫(xiě)。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。
②以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，老人想：_________________她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺(jué)。
6．寫(xiě)的過(guò)程中連起來(lái)讀一讀，思考一下是否填得既恰當(dāng)又連貫。7．交流評(píng)價(jià)，整體連起來(lái)讀一讀。8．我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內(nèi)心世界，這唯一的聽(tīng)眾，她是用心靈在傾聽(tīng)，他們的心靈是相通的。
第四篇：唯一的聽(tīng)眾的教案
師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個(gè)，你們兩個(gè)人拉，其他人都坐下。兩個(gè)人已經(jīng)夠刺耳了，你們還想幾個(gè)人??！注意，你們?cè)跇?shù)林里拉了一曲后，忽然轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時(shí)候想干什么？
生：我們這時(shí)候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽(tīng)了。
師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時(shí)候老婦人叫住了我。女同學(xué)一起讀第一句。
生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
師：你聽(tīng)到這句話(huà)，你還想溜嗎？
生：不想溜。
師：為什么?
生：因?yàn)樗龑?duì)我拉得曲子居然沒(méi)有感到難聽(tīng)，沒(méi)有責(zé)罵。反而還說(shuō)是她錯(cuò)了，使我感到非常心動(dòng)。因?yàn)槲依媚敲措y聽(tīng)，她居然沒(méi)有任何反應(yīng)。
師：這時(shí)候老人又說(shuō)了第二句話(huà)，讀。
生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
師：剛才你的臉是怎么樣了?
生：是紅了。通紅通紅了。
師：感覺(jué)自己的臉？
生：像發(fā)燒一樣的紅
師：現(xiàn)在聽(tīng)了老婦人的這句話(huà)以后，你的臉還燒嗎？
生：我的臉不燒了，感覺(jué)和平常事一樣的。
師：為什么?。?/p>
生：因?yàn)槔先怂龥](méi)有責(zé)罵我。老人對(duì)我的琴聲一點(diǎn)都不意外。我本來(lái)以為她聽(tīng)得見(jiàn)，后來(lái)才知道原來(lái)老人聾了。
師：老人耳朵聾了，她聽(tīng)不見(jiàn)我的聲音。你心中的塊石頭才落下來(lái)了。
他才沒(méi)有擔(dān)心破壞了這個(gè)幽靜的林子，沒(méi)有破壞老人獨(dú)享的幽靜。這個(gè)心終于放下來(lái)了。原來(lái)她是個(gè)聾子。這時(shí)候老人又說(shuō)了第三句話(huà)，一起讀。
生：也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！蹦悻F(xiàn)在愿意拉琴嗎？
師：現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎？
生：我現(xiàn)在愿意拉琴，因?yàn)檫@不會(huì)使我感到難堪，還會(huì)使一個(gè)聾子去感受音樂(lè)。
我也會(huì)，因?yàn)槲椰F(xiàn)在不會(huì)緊張了，而且我會(huì)好好去拉，他也愿意做我的聽(tīng)眾，我感到非常開(kāi)心，非常有面子。
師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽(tīng)著這個(gè)像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹(shù)林里還有一位？
生：一位老人愿意聽(tīng)我拉琴。
師：而且是每天早晨，雖然他是個(gè)？
生：雖然他是個(gè)聾子，但是我不介意。
師：雖然是個(gè)聾子，只要做我的聽(tīng)眾，我都不會(huì)介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了后，老人總是不忘說(shuō)那么一句話(huà)：
生：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。
師：聽(tīng)到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說(shuō)這樣一句話(huà)：
生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。
師：聽(tīng)到了嗎？第三天，她又這樣說(shuō)：
生：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
師：聽(tīng)到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過(guò)的感情，這種感情是什么樣的？
生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動(dòng)。感覺(jué)老人對(duì)我很重視。
使我對(duì)音樂(lè)有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對(duì)我拉琴的評(píng)價(jià)是很不好的。而這個(gè)老人和我不認(rèn)識(shí)，她卻給我那么高的評(píng)價(jià)，心里感到很溫暖。
師：你看，聽(tīng)了這幾句平常的話(huà)，他洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué)，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對(duì)嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請(qǐng)坐。
師：體會(huì)到了嗎？這就是一個(gè)小伙子在樹(shù)林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵(lì)下，逐漸找回了自信。那么，你有什么問(wèn)題，想問(wèn)那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說(shuō)謊？你看，所有的話(huà)都是說(shuō)謊，老人為什么要這么說(shuō)？誰(shuí)能回答。體會(huì)下老人是怎么想的，我看哪位女同學(xué)能體會(huì)老人的心情。
生：我想老人應(yīng)該是想這個(gè)小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話(huà)，會(huì)讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵(lì)他，讓他重拾信心。
老人這樣做以后，我會(huì)更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會(huì)非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會(huì)更加好。
我想老人當(dāng)時(shí)知道這座林子是沒(méi)有人的，她聽(tīng)到這個(gè)年輕人拉得不好聽(tīng)，她猜測(cè)年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評(píng)，所以就到樹(shù)林里來(lái)了。所以老人希望年輕人有一個(gè)聽(tīng)眾，但她又不想讓年輕人知道她聽(tīng)的見(jiàn)琴聲，不想給年輕人壓力，所以說(shuō)自己是一個(gè)聾子。
師：一個(gè)善意的謊言，因?yàn)檫@位老人其實(shí)是一位音樂(lè)學(xué)院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個(gè)練小提琴的人開(kāi)始練的琴聲就是那么難聽(tīng)，那么不堪入耳。但這時(shí)候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵(lì)，無(wú)聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。
師：同學(xué)們這叫什么？這叫體驗(yàn)，我們要讀到人物的心里去，就是要設(shè)身處地像她那樣的去想，去思考，這時(shí)候，我們就能讀得比較深入了。
師：正是在老人不斷的鼓勵(lì)下，讀。
生：很快我就發(fā)覺(jué)我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門(mén)的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門(mén)，裝作一副可憐的樣子說(shuō)：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅子上練習(xí)，而以前我會(huì)的。
師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現(xiàn)在是什么樣的，我們一起來(lái)讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？
生：我又敢在家里練琴了
師：以前從我緊閉門(mén)窗的房間里，數(shù)次傳出難聽(tīng)的聲音，現(xiàn)在?
生：從我緊閉小門(mén)的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個(gè)人靜靜地練琴，而現(xiàn)在？
生：每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。
師：以前父親和妹妹會(huì)捂著耳朵逃走，而現(xiàn)在？
生：很快我就發(fā)覺(jué)我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。師：以前老人總不忘說(shuō)真不錯(cuò)，而現(xiàn)在她說(shuō)？ 生：我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂(lè)。
師：以前我只知道她是一個(gè)可憐的聾子，而現(xiàn)在？ 生：我知道她是她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。師：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？
生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊希⑿χ?，手指悄悄打著?jié)奏。師：通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈詞。
在老教授的與眾不同的幫助下，我的小提琴演奏水平連專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹都刮目相看。老人對(duì)我的幫助僅僅是在音樂(lè)方面嗎？
（還讓我懂得了無(wú)論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，一定獲得成功的道理。）
（1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內(nèi)容進(jìn)行交代？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說(shuō)成是音樂(lè)方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺(jué)有人在場(chǎng)而十分沮喪?！?/p>
她為什么那么說(shuō)？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）
她會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)，請(qǐng)你讀讀看。
這時(shí)，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人
（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！?/p>
老人的用意是什么？（鼓勵(lì)我持之以恒地練琴）
在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？（詩(shī)一樣的語(yǔ)言）
范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)一樣的韻味
【聯(lián)系2：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫(xiě)并通過(guò)朗讀體會(huì)到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎(jiǎng)的興奮心情?！?/p>
3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
老人說(shuō)的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
讀到這兒，對(duì)老婦人，你有沒(méi)有更深的認(rèn)識(shí)了？這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠(chéng)無(wú)私地鼓勵(lì)年輕人等）
【聯(lián)系3：在老人真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)下，“我”變了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段前半部分的描寫(xiě)，感受“我”重新找回自信后努力練琴的過(guò)程，并聯(lián)系課文開(kāi)頭進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到“我”的一系列變化來(lái)自于老人真誠(chéng)的關(guān)懷和鼓勵(lì)】
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
改為直述句
有這樣一位詩(shī)一般心靈的老人在無(wú)言地默默鼓勵(lì)我，我從一個(gè)即將走到自卑、絕望的學(xué)習(xí)懸崖邊緣的時(shí)候回轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看到了一個(gè)詩(shī)意的美好世界——只要找回自信、擁有自信，努力練習(xí)，肯定能夠奏出美麗動(dòng)聽(tīng)的人生樂(lè)章的！后來(lái)，拉小提琴成了作者——鄭振鐸無(wú)法割舍的愛(ài)好。盡管拉提琴并不是他今后的主業(yè)，但這是他無(wú)法割舍的、已經(jīng)融入到他生命當(dāng)中去的愛(ài)好，這是因?yàn)槲闹械睦先艘栽?shī)意般的、美麗的謊言保護(hù)了一個(gè)小伙子即將丟失的自尊心與自信心，這對(duì)于他今后的人生道理可謂是非常重要的。自信指引是人生航道的燈塔，自信是成功的基石。鄭振鐸之所以成為著名的作家、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、翻譯家、藝術(shù)史家，就是由于一個(gè)老人曾經(jīng)以無(wú)言的鼓勵(lì)、美麗的謊言讓他重塑信心，為此，他在今后的人生道路上，不論面對(duì)成功還是坎坷，他都會(huì)不由得想起這位“耳聾”的老人，這位在心目中、生命中唯一的、永遠(yuǎn)的老人！
第五篇：《唯一的聽(tīng)眾》教案
《唯一的聽(tīng)眾》教案
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾？
二、初讀課文，解決疑問(wèn)
1、帶著問(wèn)題初讀課文。
2、匯報(bào)交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、以點(diǎn)帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
2、描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿(mǎn)了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
②是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”a．談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話(huà)中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b．練習(xí)讀好這三句話(huà)。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。（老人在默默地鼓?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊）③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了??”
三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。
課件出示：
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)??當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)??
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)??
3、交流所寫(xiě)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
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