篇1：白樺林的低語教學(xué)反思

《白樺林的低語》是“高尚”這個單元的一篇精讀課文。課文描寫了白樺林的美麗，看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)，以苦為樂的工作態(tài)度。課文沒有寫看林人的具體事跡，也沒有豪言壯語，但字里行間卻滲透著看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和默默奉獻(xiàn)，甘做犧牲的精神，滲透著作者對看林人的贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。

在這節(jié)課中我沒有抓課題----“低語”做文章，是因為我覺得六年級的學(xué)生一看課題就會明白本文運用擬人的手法，借“白樺林的低語”表達(dá)對看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點，是學(xué)生理解的難點。

篇2：白樺林的低語教學(xué)反思

本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。

教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什么?”這個問題時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長。”一個學(xué)生認(rèn)為看林人和白樺林長期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認(rèn)為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻(xiàn)，我們才沒有受到人類的傷害?！暴┅┻@個討論深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在體會看林精神時，我讓學(xué)生試著填填這是一種( )的精神，學(xué)生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。

篇3：《白樺林的低語》教學(xué)反思

標(biāo)準(zhǔn)中指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)的效果。”上《白樺林的低語》這篇課文時在新課標(biāo)的引領(lǐng)下如何引導(dǎo)學(xué)生運用已有的閱讀方法――聯(lián)系上下文體會句子要表達(dá)的意思和調(diào)動自己平時日積月累的知識進(jìn)行有關(guān)詞句的理解、推想，從而達(dá)到意想不到的效果和收獲。

在《白樺林的低語》中有這樣一句話：“在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光”。“那樣的胸懷”不言而喻，學(xué)生很容易理解，結(jié)合本文作者要表達(dá)中心思想不難理解，那就是：無私奉獻(xiàn)、對事業(yè)、工作堅定執(zhí)著的信念和追求。而“那樣的目光”完全需要學(xué)生透過字里行間去體會。當(dāng)時在備課時，教參上也沒有關(guān)于“那樣的目光”是怎樣的目光的理解。當(dāng)時當(dāng)學(xué)生輕松地理解了“那樣的胸懷” 后，該理解“那樣的目光是怎樣的目光”時，教室里靜的連針掉在地上都聽得見。過了一會兒，一個學(xué)生慢慢舉起收來說“我認(rèn)為應(yīng)該是敏銳的目光，我聯(lián)系課文中這句話：你不帶書報，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時注意四周的情況――哪怕是一縷淡淡的香煙，也不能忽略輕放”，話音剛落，同學(xué)們就報以熱烈的掌聲。緊接著有學(xué)生也受到了啟發(fā)，也紛紛舉起手來。有的說“我認(rèn)為是堅定的目光，專注的目光，因為雙眼必須隨時注意四周的情況，也是他們目光堅定的原因”。有的說：“是長遠(yuǎn)的目光，聯(lián)系看林人說的話‘森林是大地的綠毯，我們要把這厚厚的綠毯一直鋪到北京城的邊上！’他們有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，所以是長遠(yuǎn)的目光”。還有的說：“是慈祥的目光”剛開始，我和很多學(xué)生很詫異，怎么會是慈祥的目光，好像與文章的中心聯(lián)系不起來，聽完以后，不得不為學(xué)生豐富的積累和大膽的推想所震撼。他說“站在白樺林的角度，每天面對看林人這樣的盡心盡責(zé)的看守，我認(rèn)為對于白樺林來講，看林人的目光是慈祥的”當(dāng)我們聽完，一下釋然。

篇4：《白樺林的低語》教學(xué)反思

《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補充。

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。

這篇課文的一個重點就是引導(dǎo)學(xué)生體會過林業(yè)工人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻(xiàn)的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過程中，我要逐步學(xué)會朗讀的有效指導(dǎo)方法。

篇5：《白樺林的低語》教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。

這篇課文的一個重點就是引導(dǎo)學(xué)生體會過林業(yè)工人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻(xiàn)的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過程中，我要逐步學(xué)會朗讀的有效指導(dǎo)方法。

篇6：《白樺林的低語》教師教學(xué)后反思

《白樺林的低語》教師教學(xué)后反思

一、優(yōu)點：

1、關(guān)于基礎(chǔ)知識的`教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提問，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。

3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書，作批注，實現(xiàn)高年級語文教學(xué)的長文 ?短教。

4、學(xué)生匯報中的亮點，能夠及時抓住。

5、教師適時引導(dǎo)，加深課文的理解，實現(xiàn)教師的“追”。

6、練習(xí)的設(shè)計比較有效。全面考察學(xué)生對課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。

二、不足：

1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個問題僅僅局限一兩個學(xué)生回答。

2、“白樺林的低語”“低語”些什么？開課的問題，最后沒有收回來，虎頭蛇尾。

3、教師板書字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。