簡(jiǎn)談?dòng)變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)

我國(guó)的教育目標(biāo)提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，同時(shí)基于我國(guó)的教育國(guó)情，家長(zhǎng)們也越來越重視到對(duì)孩子所實(shí)施的教育的重要性。但大多數(shù)家長(zhǎng)都過分注重知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，嚴(yán)重忽視的對(duì)孩子自理及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，影響到孩子今后一生自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，我們就需要從小抓起，從娃娃抓起，堅(jiān)持正確的教育觀念，以多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在提升自我的價(jià)值的同時(shí)，更讓孩子能夠更好的適應(yīng)未來社會(huì)，這也是對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。特此，本文從以下幾個(gè)方面，并結(jié)合實(shí)例來探討如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力：一、提出目前孩子所出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象。二、分析現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。三、提升孩子動(dòng)手能力的對(duì)策。

每個(gè)孩子都是全家的寶貝，爺爺奶奶們的心頭肉，父母?jìng)兊恼浦袑?，為了讓寶寶們能健康的成長(zhǎng)，常常是“含在嘴里怕化了，捧在手里又怕掉了”。所有的事情都是由家長(zhǎng)們一一包辦，甚至本身孩子能做到的事情，卻應(yīng)大人們的一味代辦，過度的擔(dān)心，而剝奪了孩子們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的做法真的是在呵護(hù)孩子們嗎？再受呵護(hù)的小鳥都有羽翼豐滿的一天，都有自己出去覓食的一天，為了他能很好的適應(yīng)那一天，適應(yīng)周圍的環(huán)境，適應(yīng)未來社會(huì)生活，我們需要做的是把握住現(xiàn)在，在寵愛孩子的同時(shí)，努力做到“放手”，讓孩子們多動(dòng)手，多做。

一、問題的提出

我們班級(jí)有一個(gè)小女孩兒，名叫菡菡。在幼兒園里他能自覺遵守幼兒園里的一日常規(guī)，在集體活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)還算不錯(cuò)。但漸漸地我們發(fā)現(xiàn)她……記得那次班級(jí)活動(dòng)中，我們從二樓音體室排好隊(duì)伍下樓，在樓梯口面前，她遲遲不邁出那一步，不肯下來，而且表現(xiàn)地非常害怕的樣子。

還有一次，中午午睡時(shí)，我們都要求小朋友們嘗試自己脫衣服，如果真遇到不好脫的，比較緊的衣服，可以來請(qǐng)老師幫忙?？赡翘斓任覀兊囊髣傉f完，就看見菡菡哭著走了過來，站在我們面前說：“老師幫忙……”，午睡起床后，有時(shí)她甚至連最簡(jiǎn)單的鞋子都不能獨(dú)自穿好。這些，對(duì)菡菡來說，顯得是那么困難，常常使他不知所措。面對(duì)此情此景，我們不得不深思現(xiàn)在需要做的也是急需要做的就是培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力。

當(dāng)孩子主動(dòng)多動(dòng)手操作時(shí)，這種手上的活動(dòng)可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，開發(fā)大腦潛在技能；更主要的是手上的操作活動(dòng)更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑之一，在一次又一次的嘗試中，自身的主觀能動(dòng)性得到發(fā)展，并且也加深了幼兒對(duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)；同時(shí)多讓幼兒動(dòng)手操作對(duì)其自己的一些想法也能產(chǎn)生一定的自信心，促使其養(yǎng)成敢說敢做的精神，這對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒動(dòng)手能力不足的原因分析

我班菡菡小朋友的例子只是目前社會(huì)上一部分孩子中的一個(gè)縮影，我們應(yīng)該從中獲得啟示和深思：當(dāng)社會(huì)條件越來越好，在這個(gè)要什么就有什么的年代中，我們的孩子是否能如同以前那樣勤奮，是否能從小就愛“動(dòng)”呢？針對(duì)菡菡小朋友在幼兒園所表現(xiàn)出的這些表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合《指南》和《綱要》中所提出的：

“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！雹傥覀兎浅Ｖ鲃?dòng)地和菡菡媽媽進(jìn)行了交流與溝通，告知孩子各方面的能力，同時(shí)也向媽媽了解一些平時(shí)在家里的情況。在思索中我便發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)現(xiàn)象，這可能也是導(dǎo)致孩子動(dòng)手能力并不是很好的原因。

（一）在家庭中，家長(zhǎng)們的行為和態(tài)度，影響著孩子們動(dòng)手能力的發(fā)展。

孩子家住一樓基本不爬樓梯；平時(shí)從小都是奶奶帶著在家里，爸媽上班，奶奶主要在孩子的吃喝上；在家里玩玩具后，孩子不會(huì)主動(dòng)的收拾自己的玩具；

基本上很少讓孩子自己動(dòng)起來，脫衣服和穿衣服，有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)，但看到寶寶在那自己弄半天還沒弄好，于是就忍不住上前幫忙了，爸媽來幫著穿脫衣服，一是為了速度快，二是為了方便。

對(duì)此，我不禁深思：孩子之所以會(huì)在幼兒園表現(xiàn)出在動(dòng)手能力方面有所欠缺的原因可能是平時(shí)在家里自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)少了，漸漸地就養(yǎng)成了這種依賴長(zhǎng)輩的習(xí)慣，那么時(shí)間一長(zhǎng)就產(chǎn)生了懶惰的心理，越不動(dòng)手，就越不想動(dòng)手，想著反正家長(zhǎng)會(huì)來幫忙，那樣孩子的動(dòng)手能力自然

①摘自：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

第一部分

總則

就缺乏了。這些行為其實(shí)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃兴嬖诘挠^念上的一些誤區(qū)，家長(zhǎng)們并沒有認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。他們常常認(rèn)識(shí)生活中的學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)，拿起課本學(xué)習(xí)那才是學(xué)習(xí)；同時(shí)又認(rèn)為動(dòng)手操作不用從小培養(yǎng)，等到孩子長(zhǎng)大之后，自然而然的就會(huì)了，這樣從小做事，只不過是在浪費(fèi)時(shí)間，是徒勞的，應(yīng)該抓緊時(shí)間多讀書。所以就導(dǎo)致了在生活中，家長(zhǎng)們常常是處處包辦代替，使得孩子們失去了一次又一次鍛煉的機(jī)會(huì)。殊不知，學(xué)前兒童正處于經(jīng)驗(yàn)累積的學(xué)習(xí)過程中，他們所生活的所接觸的周圍一切事物都是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，整個(gè)過程又是需要與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系的，因此孩子們更加有必要多參與動(dòng)手操作。

（二）幼兒園教師對(duì)幼兒的培養(yǎng)缺乏整體性、全面性，多樣性。

在幼兒園教育中目前存在的一些問題是一部分教師對(duì)兒童動(dòng)手能力的訓(xùn)練只是認(rèn)識(shí)到其作用是促進(jìn)小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，卻對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練則缺乏方法和途徑，往往是僅僅只是只局限于某節(jié)美工活動(dòng)課中，要么就是培養(yǎng)幼兒“畫”的能力，要么就是手指“撕”的能力，內(nèi)容單一，缺少了靈活性、生活性和游戲性。幼兒的一些活動(dòng)都基于生活和游戲，并不是通過一節(jié)節(jié)枯燥的課而使孩子們達(dá)到預(yù)期的某個(gè)目標(biāo)，因此，讓孩子們?cè)谏詈陀螒蛑凶匀欢坏馗惺?，領(lǐng)悟和習(xí)得某種能力就顯得至關(guān)重要，這樣的方式也是更為孩子們所接受的方式，因此，我們就需要在孩子們的最為熟悉的一日生活中融入對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出各種豐富多彩的可供孩子們操作的各種形式的活動(dòng)，以此激勵(lì)并逐步培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

三、提升幼兒動(dòng)手能力的對(duì)策

在平時(shí)的教育教學(xué)和生活中，我也在不斷努力尋找著各種不同的有效的教育方法，希望能幫助到孩子們，在這一探索和運(yùn)用的過程中，我就發(fā)現(xiàn)有些方法十分有效，孩子們表現(xiàn)得很積極，可有些方法，孩子們就顯得有些被動(dòng)。相信不管成功與否，這對(duì)于我來說都是一筆寶貴的財(cái)富，它都是我教育路上一份不可錯(cuò)過的?？空?。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持正確的教育觀，切勿過度寵愛和溺愛，給孩子們一個(gè)展示的舞臺(tái)。

每個(gè)家庭里閃爍著一顆美麗的“掌上明珠”，在面對(duì)著這樣一個(gè)討人喜歡，又非?？蓯鄣膶氊悤r(shí)，全家人更是把他疼到了心里，每時(shí)每刻，心里眼里全是

他，更是想處處事事都把他安排的妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)?。從寶貝睜開眼睛的那一刻，孩子每動(dòng)一下都是那么地受關(guān)注：這一會(huì)兒一旦孩子說餓了，奶奶便二話不說地，立刻拿來了牛奶喂到嘴邊；那一會(huì)兒孩子要出門，爺爺便馬上蹲了下來，彎下了腰，幫孩子換鞋子，旁邊還有媽媽早已準(zhǔn)備好了外套，給孩子穿上……這樣的種種行為，讓我們?cè)诳吹揭患液湍?，相親相愛，疼愛孩子的同時(shí)，又讓我們想到了什么呢？是不是這些事情孩子都不會(huì)做呢？

記得有一次，我們?cè)诎嗉?jí)就開展了一次“我能自己動(dòng)動(dòng)手”的活動(dòng)，我們給自己動(dòng)手穿衣服，自己動(dòng)手換鞋子的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)“小貼畫”，希望通過這樣

“獎(jiǎng)勵(lì)”的形式來鼓勵(lì)大家都來動(dòng)動(dòng)手，本來認(rèn)為肯定沒幾個(gè)孩子能自己動(dòng)手做的，結(jié)果卻出乎我們的意料，班上有一大部分的幼兒都完全能夠自己動(dòng)手穿脫衣服和換鞋子，一瞬間，他們好像個(gè)個(gè)都長(zhǎng)大了，變成了一個(gè)“小大人”，而且做的還都不錯(cuò)。可為什么，在父母長(zhǎng)輩們面前時(shí)，他們總顯得這也不會(huì)，那也不會(huì)呢？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的依賴感呢？是我們的過度溺愛，寵愛嗎？

想想，是呀，你會(huì)給孩子換一輩子鞋子，穿一輩子外套，端一輩子牛奶嗎？

相信，這個(gè)答案一定是否定的，可很多長(zhǎng)輩們總是會(huì)過度認(rèn)為，過度擔(dān)心：孩子太小了，這也搞不好，那也搞不好，還是我來弄吧，于是便一一幫他們做好了，作為家長(zhǎng)們，大家的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)于孩子的疼愛，可也就是在大家這一次次的“親力親為”中，你無意間就剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。大家可曾知道，孩子們的成長(zhǎng)需要的就是這樣一次次的小鍛煉，一次次的嘗試，可能這回孩子做的不好，但一次兩次，甚至三次后，他就一定就會(huì)有所進(jìn)步的，千萬別因?yàn)槟阕龅牟缓?，而抹殺了孩子的積極性。因?yàn)楹⒆拥慕】党砷L(zhǎng)不僅僅是身體上的，我們“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)其自理、自立的嘗試?！雹僖虼耍鳛榧议L(zhǎng)們，為了孩子們的全面發(fā)展，請(qǐng)讓我們理性的教育孩子，照料孩子，把對(duì)孩子的“愛”放在心中，還他們一個(gè)自我展示的舞臺(tái)吧！

（二）家長(zhǎng)和老師們都要以身作則，做孩子們的好榜樣。

英國(guó)教育家洛克所提出的著名的“白板說”中就指出：“人腦開始只是一張白紙，一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，在他看來，兒童就像是一張白紙和一塊蠟，可以隨心所欲地做成任何式樣”②。而在日常生活中，我們的一言一行，①摘自：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

第二部分

教育內(nèi)容與要求

健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

②摘自：?jiǎn)沃谢葜骶帯锻鈬?guó)教育思想史》高等教育出版社

2007

年

月

第2

版

P79

都會(huì)深深地影響到我們的孩子，加之孩子們都“愛模仿”，并且模仿能力非常強(qiáng)，大人們平時(shí)是怎么做的，孩子就會(huì)看在眼里，記在心里，模仿著大人進(jìn)行?，F(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)，我們口中常常說著要培養(yǎng)，教育出一個(gè)愛動(dòng)手操作，努力嘗試，大膽創(chuàng)新的青年，那當(dāng)孩子還小的時(shí)候，我們家長(zhǎng)和老師就應(yīng)抓住孩子好模仿的這一特點(diǎn)，從自身做起，帶動(dòng)孩子，做好孩子的好榜樣，影響到他們。

（三）創(chuàng)造良好的動(dòng)手環(huán)境，激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。

環(huán)境對(duì)人的行為有強(qiáng)烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造，從而引發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，要設(shè)置區(qū)角時(shí)，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動(dòng)手能力的游戲和材

料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能讓小手動(dòng)起來的環(huán)境。通過操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。實(shí)踐證明：所有的幼兒都

有在某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品

能力，幼兒也會(huì)陶醉于自己的想象之中，對(duì)于哪些經(jīng)過自己動(dòng)手做出來的東西

會(huì)感到極大的滿足。孩子們常常在特設(shè)環(huán)境中通過互動(dòng)提出問題，解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)，所以環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過程在各種區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了

發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動(dòng)手能力。

（四）在操作實(shí)踐中，提高幼兒的責(zé)任感。

常常有家長(zhǎng)向訴苦說：“孩子太懶了，每次在家玩過玩具后都不愿意收玩具，總是這兒一攤，那兒一堆的，到處都是，老師，有沒有什么方法能督促他自己動(dòng)手收拾呀？”可這時(shí)我會(huì)追問道，“那寶寶不收，之后的玩具堆在那兒，怎么辦呢？”普遍大部分家長(zhǎng)的答案都大相徑庭：“那么亂，就只有我們來收呀。”是呀，因?yàn)橛辛宋覀兊摹笆帐啊?，才使更多的孩子變得懶了。我們何不大膽的來進(jìn)行嘗試：如果孩子不愿意收拾玩具，我們大人也千萬別動(dòng)手，就讓玩具在那放著，等孩子們自己來發(fā)現(xiàn)它的凌亂，甚至等到不小心有玩具不見了，找不著時(shí)，這時(shí)我們?cè)谏锨埃骸斑@么亂，看得舒服嗎？為什么玩具會(huì)不見了，你在玩過后收起來了嗎？自己的玩具當(dāng)然自己收嘍。”讓孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，自己認(rèn)識(shí)到自己的行為所造成的后果，使孩子有這樣的一份責(zé)任感，從而進(jìn)一步督促孩子因?yàn)閼卸瑁B(yǎng)成的不愿動(dòng)手的習(xí)慣。以這樣的一種方式激勵(lì)，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒有初步的責(zé)任感，努力做好力所能力的事。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，需要的是那些有想法并且敢于實(shí)踐大膽動(dòng)手嘗試的人，孩子們?cè)诟形蜻@個(gè)世界的過程中，更需要敢于大膽的動(dòng)手操作，實(shí)踐。而不論你是身為人母還是一名靈魂的工程師，都請(qǐng)你也敢于大膽“放手”，持有正確的，科學(xué)的教育方法XXX觀，解放孩子們的雙手，拋開自己過多的顧慮，讓孩子們真正動(dòng)起來，提供給他們足夠的活動(dòng)空間和形式豐富的活動(dòng)內(nèi)容，多種渠道、多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。只有這樣才能讓孩子們?cè)谶@個(gè)激烈竟?fàn)幧鐣?huì)中立于不敗之地，千萬別因?yàn)榧议L(zhǎng)自己的過度擔(dān)心和老師單一的教學(xué)而阻礙了孩子們正在前進(jìn)的腳步，學(xué)習(xí)的腳步。