第一篇：在教學(xué)中的嚴(yán)教與施愛

在教學(xué)中的嚴(yán)教與施愛

龍?zhí)缎W(xué)教師——石剛

愛，是人類社會(huì)中普遍具有的一種情感，一種心理需要。愛的情感在人類社會(huì)中，伴隨著日益復(fù)雜的社會(huì)生活，并在教育的影響下，也在不斷的分化、演變和發(fā)展，有的成為與高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系的情操。

作為教育者，其成功的秘訣在于熱愛、尊重學(xué)生，這就是師愛，是一種與親愛、友愛所不同的特殊的愛。親愛是一種以血緣關(guān)系為紐帶，以家族為軸心，成員之間有著先天性的聯(lián)系的依戀需要，而友愛是在親愛的基礎(chǔ)上發(fā)展起來并超載了職業(yè)、信仰、人種、國(guó)別的界限其具有廣泛的社會(huì)性。而師愛是一種在學(xué)校教育這種特定環(huán)境中形成與發(fā)展起來的與社會(huì)性需要相聯(lián)系的崇高的情感和情趣，是人類特有的一種深沉、持久、無私的理智之情，理性之愛。

熱愛、尊重學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。作為一名多年教師，我深深的體會(huì)到實(shí)施情感教育，也要實(shí)施嚴(yán)教，只有嚴(yán)格要求，加以情感教育，效果是明顯的，但是也是很困難的，作為教師，要有很好的角色轉(zhuǎn)換的能力。對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，要用相同的情感投入，也要有不同程度的嚴(yán)格對(duì)待不同的學(xué)生，所以我體會(huì)到從以下幾方面實(shí)施情感教育是行之有效的教育方法。

一、講究情感教育的語言。

即口頭語和體態(tài)語是十分重要的語言表達(dá)方式，同樣的一件事，是真誠(chéng)的關(guān)心詢問，了解真情還是肆意地訓(xùn)斥指責(zé)，其效果截然不同的。現(xiàn)以學(xué)生的遲到為例，在我所教的班里有一名學(xué)生，由于家離學(xué)校十多里，所以他住在離校一公里遠(yuǎn)的親戚家里。在第一學(xué)期他基本上沒遲到過，但在第二學(xué)期，特別是春末夏初那一陣子，他經(jīng)常遲到，于是我不問三七二十一的訓(xùn)斥了他一陣，但是他在后來的幾天里仍遲到，我不希望他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝徊讲降南陆?，畢竟他是一名聽話懂事的愛學(xué)習(xí)的孩子，于是我單獨(dú)地找他談了一次話，才真正地了解了他遲到的原因。原來這陣子天暖，他家親戚家人多且對(duì)他不好，于是他回家住了，每天七點(diǎn)起床八點(diǎn)走，下午七點(diǎn)多才能回到家，又累又瞌睡，所以作業(yè)能寫完就已經(jīng)夠可以了，哪有時(shí)間去復(fù)習(xí)。聽了這一特殊情況，我的內(nèi)心頗感難受，感到他真是一個(gè)好孩子、好學(xué)生。于是我在班會(huì)課上不但沒有批評(píng)他反而表?yè)P(yáng)了該生具有克服路遠(yuǎn)的困難，早出晚歸求學(xué)的精神，并且向?qū)W校上報(bào)了這一情況，學(xué)校給了他寬松政策，早讀遲到不批評(píng)，不扣分，該生心悅誠(chéng)服，全班同學(xué)也覺得我通情達(dá)理，所以都自覺得管理自己，從此以后，本班基本上無人遲到，這一實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，熱情的期待通過口頭語言的交流，可使學(xué)生產(chǎn)生自尊，自愛，自信，自強(qiáng)的心理，從而激發(fā)自己克服缺點(diǎn)的勇氣。

教師在情感教育中，其態(tài)度語的表達(dá)也很重要。如教師的目光就是一種無聲的語言時(shí)時(shí)在傳遞著教育信息，經(jīng)常在向?qū)W生投以期待；或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅，或輕松，或微笑??，這種目光的期待，會(huì)在學(xué)生的心靈中激起強(qiáng)烈的回響，例如：在課堂上教師提出些問題，隨即將目光掃視，轉(zhuǎn)而集中在差生身上，且面帶笑容，這就告訴學(xué)生，老師認(rèn)為這些學(xué)生也會(huì)回答問題，這就在不言不語中向?qū)W生表達(dá)了自己的期待和評(píng)價(jià)，這種特定的方式持續(xù)一段時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)把老師的評(píng)價(jià)和期待內(nèi)化，成為自我評(píng)價(jià)和自我期待，是他們前進(jìn)的原動(dòng)力。

二、情感教育講究書面批語。

在平時(shí)的工作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的書面批改語用肯定積極的情感，針對(duì)不同狀況進(jìn)行有利的引導(dǎo)，捕捉學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們的健康，積極向上的情感火花，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其內(nèi)在的積極性，這也是實(shí)施情感教育的一種很好的有效方式。

如為班級(jí)在某方面做出貢獻(xiàn)的同學(xué)，我會(huì)在他的記事簿上寫上“你的無私奉獻(xiàn)將會(huì)為本班的上進(jìn)推進(jìn)一步，你的辛勤汗水沒有白流，我們大家會(huì)為有你這樣一名同學(xué)感到驕傲和自豪，你是大家值得學(xué)習(xí)的榜樣，加油吧！你也會(huì)在其它方面有所不同的?！睂?duì)于經(jīng)常助人為樂，為班級(jí)做好事的同學(xué)，我給予過“班級(jí)的記功章上有你的一份功勞，同學(xué)們因?yàn)橛辛四愣鈽s、幸福”的批語。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且信心不足的學(xué)生，我這樣勉勵(lì)他：“不怕不會(huì)，就怕不學(xué)，一次學(xué)不會(huì)就再學(xué)，直到學(xué)會(huì)為止，我就不信自己不如別人！”對(duì)于經(jīng)常和同學(xué)小吵小鬧的學(xué)生我這樣寫：“與別人有糾紛時(shí)，先想想自我也應(yīng)存在問題應(yīng)改正，然后從自我出發(fā)以合為貴，這樣不就小事化了了嗎？

在帶畢業(yè)班期間，我時(shí)時(shí)在板報(bào)的正中或左右兩側(cè)寫上一些激勵(lì)性的語言，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“是強(qiáng)者，就要勇敢地面對(duì)最后的沖刺”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“堅(jiān)持就是勝利”。這樣以來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，而且無時(shí)無刻不在鼓舞、激勵(lì)、鞭策著學(xué)生們。

三、實(shí)施情感教育要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生一視同仁，平等相待的原則。教師在日常生活的工作中，對(duì)學(xué)生在無形中容易形成分明的厚薄之情。對(duì)聰明伶俐的學(xué)生，給予許多熱情，器重與偏愛。這種偏愛對(duì)教育和教學(xué)有不良的影響，阻礙教育工作的正常進(jìn)行，影響青少年兒童健康成長(zhǎng)的不良心理品質(zhì)，其危害較大：

（一）引起個(gè)性的畸型發(fā)展。

被偏愛的學(xué)生對(duì)于師生之間或同學(xué)之間的美好感情產(chǎn)生偏激性，即老師不愛我了或我比他們強(qiáng)，他們太笨我不和他們一起玩，使這種心理反應(yīng)在內(nèi)心深處扎根。另外，教師的偏愛會(huì)逐步引起被偏愛的學(xué)生與集體的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系的“淡化”，還會(huì)使被偏愛的學(xué)生的意志力“弱化”，即一直處在關(guān)愛的包圍中，有最“優(yōu)越”的社會(huì)心理環(huán)境，經(jīng)不得任何刺激或經(jīng)不住任何逆境沖擊，哪怕是受了輕微的批評(píng)和冷淡都會(huì)使他們?nèi)淌懿涣?。特別值得注意的是，過度的偏愛還會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生一種“支配欲”、“權(quán)力欲”。他們往往把自己視為班里的“特殊公民”，常會(huì)產(chǎn)生支配人的欲望，如不順，就會(huì)惱火并打人或要耍小脾氣，最后導(dǎo)致自己的孤立。

（二）破壞集體的心理平衡。

心理平衡指在一個(gè)集體中，每個(gè)成員都感到他們的地位是平等的。如果一個(gè)集體中能夠心理平衡，那么同學(xué)之間就團(tuán)結(jié)、和諧、融洽，集體就有戰(zhàn)斗力，就朝氣蓬勃。但由于偏愛，把集體分為三六九等，有親有疏，有遠(yuǎn)有近，有冷有熱，就破壞了集體成員的心理平衡。使一部分同學(xué)受冷落、受壓抑。而另一部分同學(xué)則受歧視，打擊。這樣教師在無形中播下了“**”的種子，制造了分裂。

（三）使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

心理障礙指受教育者在認(rèn)識(shí)和情感上對(duì)外部的教育要求的一種抵觸，即：

1、被冷落、疏遠(yuǎn)的一部分學(xué)生對(duì)教師和某些被偏愛者產(chǎn)生成見，認(rèn)為他們對(duì)自己沒有友善的態(tài)度，處處是虛偽的。對(duì)于教師說的好話，壞話一概聽不進(jìn)去。

2、產(chǎn)生對(duì)立情緒及對(duì)教師的反感，這些都基于成見上。有時(shí)以激烈的形式表現(xiàn)出來，同教師正面頂撞以至粗暴。

（四）使學(xué)生產(chǎn)生心理挫折。

心理挫折是指一個(gè)人的某種需要，由于障礙或干擾而不能得到滿足時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。如競(jìng)賽失敗，入團(tuán)未批，受歧視等而產(chǎn)生痛苦、焦慮、煩惱等情緒反應(yīng)。對(duì)笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則予以輕視、冷淡。實(shí)際上這類學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。即使是一個(gè)眼神，一句帶鼓勵(lì)性的話語，一個(gè)輕微的親昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。所以我在對(duì)待這些學(xué)生的態(tài)度上不能冷漠、生硬，而應(yīng)當(dāng)付出比其它學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，贏得信任?！熬\(chéng)所至，金石為開。”針對(duì)以上方面，我們更透徹地做到在教育教學(xué)過程中要平等公正的對(duì)待每一名學(xué)生，就要求教師要以無私的胸懷去熱愛全體學(xué)生，不以個(gè)人感情的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。不以學(xué)生的家庭分親疏，不以學(xué)生聽話與否，成績(jī)優(yōu)秀智力高低，品貌好壞定愛惡。教師不僅要愛“白天鵝”，而且更要愛“丑小鴨”，用師愛的甘露洗去他們身上的污垢，使他們健康，茁壯的成長(zhǎng)。

另外，平等對(duì)待學(xué)生是人民教育事業(yè)對(duì)教師的要求。古人說過：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，世界上沒有完美無缺的東西。任何事物都具有兩重性。為使每個(gè)學(xué)生都成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，身心健康的合格人才，教師一定要熱愛學(xué)生，事實(shí)上，在教師工作中，有了上述學(xué)生的支持和擁戴，工作才會(huì)有基礎(chǔ)，威信有保障。失去了他們，工作就難以全面開展。只有從情感上，行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)差生在人格上平等相待，師生之間的情感才得以溝通，才能真正形成一條無形的紐帶。

教師對(duì)學(xué)生的愛心與嚴(yán)格要求是一致的。教師對(duì)學(xué)生的愛不時(shí)無原則的，而是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求上，愛要嚴(yán)，嚴(yán)要愛，是嚴(yán)得合情合理，學(xué)生喜歡的是親切而嚴(yán)格的老師，嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生的尊重信任相結(jié)合的，教師對(duì)學(xué)生提出要求的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)學(xué)生的尊重和信任。教師應(yīng)該用親切和信任來溝通學(xué)生之間的情感，通過對(duì)愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使其樂于接受教師的教誨。

俗話說：“愛之深，求之切”，“愛”表明了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，“嚴(yán)”表明了教師對(duì)學(xué)生要求。嚴(yán)出于愛，愛屬于嚴(yán)，嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。每一位優(yōu)秀的教師，都是用自己出色的感受力，把握好“愛”與“嚴(yán)”的分寸，把兩者之間真正有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在自己愛的情感中，健康的成長(zhǎng)。因此，嚴(yán)格要求學(xué)生，必須講科學(xué)、講規(guī)律、講情理，必須同尊重、信任、理解、愛護(hù)學(xué)生相結(jié)合，才能真正受到良好的教育效果，達(dá)到教育目的。教師如能把自己的內(nèi)心情感溢于言表，無論是和學(xué)生談話，還是批評(píng)教育，都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心情感體驗(yàn)，其效果都會(huì)大于空洞干癟的說教。尤其是對(duì)后進(jìn)生，有時(shí)打罵，處分都難以奏效的頑癥，卻能被真誠(chéng)的情感所溶化。教師動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)心。心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)，這就是情感教育的具體體現(xiàn)，而情感教育又做好教育又是做好教師工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性所在。

總之所述，我們也可以感受到師愛的教育性，它不是為朋友兩肋插刀的江湖義氣，不是一葉障目的狹隘親情，更不是名利場(chǎng)中的互相利用，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合的，它不是抽象空間的理論說教，而是情動(dòng)于中，而形之于外—由觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)具體而細(xì)微的實(shí)踐過程。在教書育人的實(shí)踐中，師愛有時(shí)如“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，點(diǎn)滴滲透，沁人心脾；有時(shí)如當(dāng)頭棒，令人幡然醒悟，痛改前非。師愛恰如其分地施于優(yōu)生是錦上添花，百尺竿頭，更進(jìn)一步；師愛加于后進(jìn)生應(yīng)是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進(jìn)。

尊重，信任是愛，嚴(yán)格要求也是愛，贊揚(yáng)，褒獎(jiǎng)包含著愛，批評(píng)，處分也體現(xiàn)著愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，目的專一而形式多樣，它滲透與學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過程，我們可以自豪的說：“沒有愛就沒有教育”！

2012年6月

第二篇：在嚴(yán)與愛中建立班主任威信

在“嚴(yán)”與“愛”中建立班主任威信

陜西省漢臺(tái)區(qū)舒家營(yíng)辦事處中心學(xué)校

王旨宏

購(gòu)物追求品牌，教子尋訪名師。時(shí)下，“學(xué)科名師、品牌班主任” 頗受學(xué)生家長(zhǎng)追捧。陜西漢臺(tái)區(qū)評(píng)選名師也把“班主任”經(jīng)歷作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。怎樣建立班主任威信，是每一位青年教師的必修課。

當(dāng)然，班主任威信與其人格魅力、學(xué)識(shí)才華有直接關(guān)系。除此，則是班主任的工作方法問題，班主任首先是一位為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的人。這樣的教育者必“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。

在我的班主任生涯中，有這樣一件事伴我走過了二十年。一次考試評(píng)講卷時(shí)，一位差生的選擇、判斷題全對(duì)，其它題一字未寫，我簡(jiǎn)評(píng)了他的試卷，提出了批評(píng)。下課后這位同學(xué)拿起凳子沖了過來，我沒反應(yīng)，以為他要和同學(xué)打架，正想制止。幾位大同學(xué)攔住了他，原來是沖著我來的。突如其來的惡劣行為讓我心疼不已，頓覺素以“嚴(yán)師”著稱的我威信掃地，欲哭無淚，沮喪到極點(diǎn)。絕大多數(shù)同學(xué)為我打抱不平，安慰我，還為我出主意。我也想到了打擊他，放棄他，上報(bào)校長(zhǎng)，為難家長(zhǎng)，全班檢討，停課反省等等手段，以挽回面子。一夜思考之后，這些辦法被我一一否決。第二天我主動(dòng)找他談心，他說實(shí)在受不了我看他的眼光，批評(píng)他的語氣，他一時(shí)沖動(dòng)，讓我原諒他。下午進(jìn)行了家訪，在低矮、潮濕、破舊的家里，他連忙用衣袖為我擦凈了凳子。和他母親交談中才知道，他們孤兒寡母相依為命的艱難生活，特殊環(huán)境造就了他極強(qiáng)的自卑、虛榮和自我保護(hù)心理。

不曾想到，老師不經(jīng)意的表情、動(dòng)作會(huì)如此刺痛孩子的心。這件事后，我多次帶同學(xué)到他家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，為他添制衣物、資料。同學(xué)們暗自佩服我的仁愛胸懷。班主任威信不但沒有降低，反而受到了同學(xué)們的敬重。這位同學(xué)也走出了封閉的圈子，顯露了才華，考上了中專。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 嚴(yán)厲的批評(píng)，是為了懲前毖后、治病救人。人非圣賢，孰能無過。發(fā)自于愛的嚴(yán)厲批評(píng)和公正處罰更能增強(qiáng)班主任威信。在前任美國(guó)總統(tǒng)里根的回憶錄中寫過這樣一件事：他12歲的時(shí)候，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。他沒辦法，回家找爸爸。爸爸確認(rèn)了玻璃確實(shí)是里根踢碎的后，對(duì)他說，你得賠，沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，他擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。他說，正是通過這樣一件事讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。嚴(yán)厲的處罰使他受用一生。

我知道了，批評(píng)學(xué)生要公正,言之有理，言之有據(jù)。每個(gè)人身上或多或少總有缺點(diǎn)，教師不可偏向成績(jī)好的學(xué)生。對(duì)不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同關(guān)系的學(xué)生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生；要尊重學(xué)生人格人身不受侵犯的權(quán)利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰和變相體罰學(xué)生。教師只須公正無私，批評(píng)學(xué)生時(shí)作到有理有據(jù)，被批評(píng)的學(xué)生就能心服口服。如果教師獨(dú)斷專行，不能曉之以理，動(dòng)之以情，那么被批評(píng)的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)你心懷不滿，也難以

服眾。

其二，批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨，盡量少用懲罰方法，更不可使用體罰手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“正常的教育與體罰是無緣的”。體罰容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師對(duì)立的情緒，甚至公開與教師對(duì)抗，掃滅教師威信。教師應(yīng)在尊重學(xué)生人格的前提下，心平氣和地幫助學(xué)生認(rèn)清所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，善意的為學(xué)生指出改正錯(cuò)誤的方法和途徑，即使使用懲罰手段，也絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰或變相體罰；在懲罰方式的選擇方面，要充分考慮其心理和年齡特點(diǎn)。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，班主任必須樹立正確的學(xué)生觀，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹立只有差異沒有差生的觀念，從心底去愛每個(gè)學(xué)生。從而加強(qiáng)師生間的心靈溝通，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

第三，做好批評(píng)教育的善后工作，教師批評(píng)學(xué)生后，切不可對(duì)被批評(píng)者思想和行為上的變化漠然置之。一般來說學(xué)生的情緒和行為表現(xiàn)能夠大致反映其是否接受了批評(píng)教育。對(duì)情緒和行為表現(xiàn)反常的學(xué)生，教師要及時(shí)了解情況，加強(qiáng)溝通交流，對(duì)其特別關(guān)注，允許發(fā)表自己意見，讓他真正感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)。消除師生間的隔閡和誤解。

另外，教師如有時(shí)失誤，一但發(fā)現(xiàn)就應(yīng)立即向?qū)W生坦誠(chéng)檢討，交換意見，做自我批評(píng)，重新贏得學(xué)生的理解和支持，正確理解“師道尊嚴(yán)”的含義，清除惟我獨(dú)尊的心理，尊重學(xué)生人格，視學(xué)生為己子，在學(xué)校內(nèi)外主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行雙向情感交流、溝通，學(xué)生才能理解老師、正確對(duì)待老師的批評(píng)教育。

總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人。

在教育學(xué)生的過程中，一定要把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。理直氣壯的做真善美的傳播者，對(duì)學(xué)生的愛是“不分家境的貧與富，不論成績(jī)的好與差，不管長(zhǎng)相的俊與丑”的博愛。以此贏得真正的威信與尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

【1】、《中學(xué)班主任工作難題解析》

作者

李貴華 【2】、《班主任工作漫談》

作者

魏書生

二00九年十一月十二日

漢中市漢臺(tái)區(qū) 教育論文參評(píng)

在“嚴(yán)”與“愛”中建立班主任威信

單位：漢臺(tái)區(qū)舒家營(yíng)初中 姓名：何玉華 電話：***

第三篇：教育敘事---教學(xué)中的“愛”與“嚴(yán)”

教育敘事---教學(xué)中的“愛”與“嚴(yán)”

在二十年的教學(xué)生涯中，我勤勤懇懇、任勞任怨，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展傾注了超多心血和汗水。當(dāng)我第一次走上講臺(tái)，應(yīng)對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，從那一刻起，我就堅(jiān)定了終身從事教育事業(yè)的信念。二十年的日日夜夜，我心中裝的是學(xué)生。為了教好每一個(gè)學(xué)生，我二十年如一日認(rèn)真?zhèn)湔n，每學(xué)期都制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，寫出了詳細(xì)的教案;認(rèn)真上課，充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，注重課堂教學(xué)，做到了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng);認(rèn)真批改作業(yè)，從不放下對(duì)每一處錯(cuò)誤的更正，也不忘記對(duì)每一位學(xué)生微小進(jìn)步的鼓勵(lì);認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，透過補(bǔ)缺補(bǔ)差，消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，個(gè)性重視對(duì)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，盡量做到不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。

回顧昨日，我們由衷地高興，展望未來，我們充滿信心。作為一名教師，最大的驕傲莫過于受到社會(huì)的尊重，而我們回報(bào)社會(huì)最好的方式，就是把自己的本職工作做得更出色，因此，我們要善于總結(jié)，讓自己自豪地融入中國(guó)教育改革的最前沿。在教育過程中我注意到以下幾方面問題：

一、注意自己的師德修養(yǎng)

在堅(jiān)持教好書的同時(shí)，我從未放下過育好人。我覺得要做一個(gè)好老師很難。主要是兩個(gè)字：“愛”和“嚴(yán)”。

1、有一顆愛心，細(xì)心、耐心、誠(chéng)心是做好工作的前提。

帶著一顆“愛心”去工作，能夠讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離。有一年，班上有兩個(gè)單親學(xué)生，都比較自卑，脾氣特殊，容易犯錯(cuò)誤。我從不在教室批評(píng)，總是把他們請(qǐng)到辦公室去開導(dǎo)。畢業(yè)時(shí)，他們都變得自信了，自強(qiáng)了。

2、嚴(yán)格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

“嚴(yán)是愛、松是害”，在對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的同時(shí)，也不忘對(duì)他們嚴(yán)格要求。個(gè)性是許多家長(zhǎng)比較慣孩子，還得經(jīng)常做家長(zhǎng)的工作。沒有家長(zhǎng)配合工作會(huì)事倍功半。

盡到教書育人的職責(zé)，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學(xué)施教。教育活動(dòng)有客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。這個(gè)規(guī)律的核心便是科學(xué)、有效的教學(xué)方法，靠自己不斷的學(xué)習(xí)，不斷的摸索才能得到。身為班主任的我，在班級(jí)里為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重理解學(xué)生，按自由選取活動(dòng)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的表現(xiàn)和用心的發(fā)展。如開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)表現(xiàn)主題，能畫的畫，能講的講，能唱的唱，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在恬靜而緊張，寬松而熱烈的氣氛中認(rèn)真學(xué)習(xí)，構(gòu)成良好的學(xué)風(fēng)。

我用新課改的理念重新定位教師主角、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。以構(gòu)建和諧而生長(zhǎng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂為目標(biāo)。在課堂上和學(xué)生平等對(duì)話，思維碰撞、情感互動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn);同時(shí)努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，從而使課堂有序地“活起來”。自覺實(shí)踐自主探究、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一齊來。我作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，努力學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)對(duì)話，與學(xué)生一齊分享他們的感情和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。透過我的努力，我在教育教學(xué)工作中取得了必須的成績(jī)。在今后的工作中，我將努力提高自身的綜合素質(zhì)，經(jīng)常進(jìn)行反思，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、樹立全新的教育教學(xué)觀

教師應(yīng)樹立全新的教育教學(xué)觀，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。這天的社會(huì)處于一個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的巔峰時(shí)期，我們的教育教學(xué)思想要跟得上社會(huì)前進(jìn)的步伐。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，我們沒必要也不能讓學(xué)生完全理解我們的觀念，把學(xué)生改造成我們心目中的乖娃娃，那樣的話，他們除了被動(dòng)地理解知識(shí)，恐怕哪方面也得不到最好的發(fā)展。所以，我們所做的就應(yīng)是如何去引導(dǎo)我們的學(xué)生，而不是去改變他們。我們不但就應(yīng)教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，更主要的是就應(yīng)幫忙他們樹立正確的人生觀和世界觀，教育他做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，要懂得感恩，愿意付出，富有愛心和同情心，關(guān)愛身邊的小人物和弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職責(zé)感和主人翁意識(shí)。

我們也就應(yīng)自覺理解新觀念，不能老是用舊眼光去看待我們的學(xué)生，允許他們有自己的思想和處事原則，不必把我們的觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上。要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，努力找到他們的可愛之處。

對(duì)待學(xué)生要寬容，不能這也看不慣，那也看不慣，始終把學(xué)生放在自己的對(duì)立面，其實(shí)，師生之間也需要建立一種新型的、良好的、和諧的關(guān)系，你仔細(xì)想想，學(xué)生身上有很多優(yōu)點(diǎn)都值得我們?nèi)リP(guān)注、去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也不能一味縱容、包庇學(xué)生，出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤的時(shí)候，我們理所當(dāng)然該嚴(yán)肅批評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生的陋習(xí)，并督促他們限期整改。

我們要有服務(wù)于學(xué)生的理念，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，更多的愛心，十足的信心。要樹立讓學(xué)生全面發(fā)展的觀念，不能讓學(xué)生讀死書，死讀書，要讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也增加各方面的見識(shí)，因?yàn)樽x書畢竟不是學(xué)生唯一的出路，所以，在教育教學(xué)過程中我們必須要關(guān)注學(xué)生的身心健康，既要重管理的結(jié)果，更要重管理的過程，使學(xué)生在求學(xué)的過程中身心愉悅，健康快樂地成長(zhǎng)，在老師的關(guān)愛中勤奮學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能事半功倍。學(xué)生在求學(xué)的過程中，可能會(huì)應(yīng)對(duì)一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題：學(xué)習(xí)很用功，花了許多時(shí)間和精力，但最終的學(xué)習(xí)效果可能不盡人意，這時(shí)，我們就應(yīng)個(gè)性關(guān)注他們，仔細(xì)分析學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，幫忙學(xué)生找到最適合自己的、最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生微笑著學(xué)習(xí)。

第四篇：讓孩子在愛與嚴(yán)中快樂成長(zhǎng)

讓孩子在愛與嚴(yán)中快樂成長(zhǎng)

燕霞

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)中極為重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?。作為父母，不僅僅為孩子提供吃穿住，更重要的是培養(yǎng)她優(yōu)秀的品質(zhì)，讓她學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，健康快樂的成長(zhǎng)。在家中，我和馬榮華通常的做法有以下幾個(gè)方面：

一、為孩子創(chuàng)設(shè)和諧、民主的家庭氛圍

隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率日趨上升，這樣的家庭將對(duì)孩子造成極大的傷害。這些孩子往往孤僻、任性、心理脆弱、承受力低、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因而我們一家都善于欣賞別人，學(xué)會(huì)了理解和寬容，從不當(dāng)著孩子的面發(fā)脾氣，讓孩子生活在一個(gè)安定、幸福、和諧的環(huán)境中，孩子會(huì)受到極好的熏陶，并學(xué)會(huì)欣賞別人，能與同學(xué)友好相處。在家里，我們很少粗暴地訓(xùn)斥孩子，當(dāng)她犯錯(cuò)誤時(shí)，我們總是耐心地給她講道理，曉之以理，動(dòng)之以情。并告訴她，如果父母是正確的，她必須聽從；如果她是正確的，父母也堅(jiān)決支持她。我們努力做到與孩子友好平等相處，絕不以輩份壓人。

二、言傳身教、潛移默化的影響孩子

我們要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓她養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要求孩子像爸爸媽媽一樣愛清潔、講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)。只要孩子做得好，我們總是贊美她；不好的習(xí)慣慢慢改正，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。我們很重視對(duì)孩子讀書興趣的培養(yǎng)。從馬舒琪牙牙學(xué)語開始，我們叫她唱兒歌，每天晚上睡覺前，給她講故事，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持到上一年級(jí)，其中《一千零一夜》、《安徒生童話》等里面的名篇被無數(shù)次閱讀，孩子對(duì)書已產(chǎn)生了濃厚的興趣，從一年級(jí)開始，我們訂了《我們愛科學(xué)》、《兒童文學(xué)》、《經(jīng)典閱讀》、《少年文藝》等優(yōu)秀刊物，讓孩子廣泛閱讀，廣泛涉獵，在讀書中陶冶情操，增長(zhǎng)見識(shí)。每到節(jié)星期天、暑假，我們都會(huì)帶她出去玩，到公園、游樂園，開闊孩子的知識(shí)視野，孩子自然開心，而他們更鐘情于新華書店，對(duì)書的迷戀并不亞于當(dāng)教師的我。

三、嚴(yán)格與慈愛并行 現(xiàn)在的孩子真是幸福，享受了許多現(xiàn)代文明的產(chǎn)物。我們既想辦法為她提供優(yōu)越的環(huán)境，也不忘對(duì)孩子進(jìn)行艱苦奮斗、自力更生的教育；我們會(huì)給她新奇的玩具，我們也會(huì)常常給她講紅軍長(zhǎng)征過草地吃草根樹皮的故事。我們關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，但絕不僅看分?jǐn)?shù)：當(dāng)檢查家庭作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們會(huì)嚴(yán)格地指出來，但絕不會(huì)對(duì)她喝斥嘲諷；當(dāng)她與同學(xué)發(fā)生糾紛時(shí)，我們愛她，但絕不袒護(hù)。我們?cè)谂Φ厮茉焖?，我們希望她自尊自愛、自?qiáng)自立，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的生活中的強(qiáng)者。

四、配合老師，作好學(xué)校教育工作 家庭教育和學(xué)校教育都很重要，家長(zhǎng)只有與學(xué)校與老師密切配合，才能更好的教育好孩子。孩子入學(xué)以后，雖然我們的工作很忙，常是早起晚睡，與孩子在一起的時(shí)間不多，但我們經(jīng)常通過孩子了解她在班上和學(xué)校的情況，與孩子平等的聊天，鼓勵(lì)好的做法，糾正壞的想法，通過日常小事，養(yǎng)成健全的人格。也通過與老師的聯(lián)系，檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上存在的問題。對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)要求，配合學(xué)校，認(rèn)真完成，不因?yàn)槲覀兪墙處煻闾厥猓尯⒆訌男【陀袃?yōu)越感。我們要她知道：馬舒琪是學(xué)生，我們是家長(zhǎng)。

當(dāng)然，孩子的教育是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，我們并不是很稱職的家長(zhǎng)，只希望孩子在家、在學(xué)校健康快樂成長(zhǎng)。

第五篇：讓學(xué)生在嚴(yán)與愛中成長(zhǎng)

讓學(xué)生在嚴(yán)與愛中成長(zhǎng)

-------我的職業(yè)觀

唐山市第五十一中學(xué) 楊奕

剛走上工作崗位時(shí)，憑著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，我視教師為一種事業(yè)，而不是職業(yè)。其實(shí)那只是我的一種理想信念而已。教師首先是一種職業(yè)，其次才談得上事業(yè)。可是教師并不是一種普通的職業(yè)，人們常說:“教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)”。人們把教師比喻成“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”;比喻成“園丁”,辛勤地澆灌著嬌嫩的花朵。這樸實(shí)的語言高度地贊美了教師的無私奉獻(xiàn)精神,也充分地說明了教師這一職業(yè)的與眾不同。

嚴(yán)與愛在教育問題上是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，沒有愛就沒有教育，但僅有愛也不是教育，俗話說“寬是害，嚴(yán)是愛“，“教不嚴(yán)，師之惰”。教師在教育學(xué)生的過程中，要做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛。把握好對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，是我們教師值得研究問題。

一、嚴(yán)的教育。

首先嚴(yán)格必須有既定的標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。上課伊始老師要給學(xué)生講清自己的要求，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)也承擔(dān)一定的責(zé)任.這些要求不僅是制度和章程，更是權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。應(yīng)該說：規(guī)則是享受權(quán)利的保證；所以我堅(jiān)持主張：讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任中健康成長(zhǎng)！學(xué)生在享受學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，必須約束自己的行為。

其次嚴(yán)而有方，“方”就是教育的方式方法，技巧藝術(shù)。在思想教育中如何選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ遣蝗莺鲆暤膯栴}。方法恰當(dāng)，就能順利完成要求。否則，合理的、適度的要求也難實(shí)現(xiàn)。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。同是一種教育方法對(duì)學(xué)生甲有效，對(duì)學(xué)生乙就不一定有效，甚至?xí)鸱醋饔?。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。教師對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批評(píng)完事，而要采用不同方法去要求學(xué)生。

第三嚴(yán)而有度，要注意方法、措施、態(tài)度和要求上的適度和恰到好處。要照顧學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)心理的個(gè)別差異?！岸取本褪沁m度，符合學(xué)生的程度，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生努力達(dá)到。如果要求太難、太嚴(yán)，超越學(xué)生的程度，不但會(huì)失去要求本身的意義，而且讓學(xué)生失去自信，造成頹唐的情緒。教師往往盛怒之下，難免有失分寸，但可以在冷靜之后，自我批評(píng)而加以修正，降低要求。如果堅(jiān)持不適度的要求，會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的激化，不能獲取教育的成功。

第四嚴(yán)必須始終一貫，堅(jiān)持到底。制度和要求要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能朝令夕改，提出要求后必須要檢查落實(shí)，不能虎頭蛇尾。合理的處罰是在用言語說服教育不起作用的情況之下采取的一種措施。這樣的處罰是一種約束，讓學(xué)生不能隨意去犯錯(cuò)，當(dāng)然這也是一種管理的手段，而不是最終的目的。通過合理的處罰，讓學(xué)生明白，錯(cuò)在哪里，能夠從犯錯(cuò)的地方著手改正自己的錯(cuò)誤。

與嚴(yán)相輔相成的就是愛，以嚴(yán)導(dǎo)其行，那么就要以愛動(dòng)其心。只愛不嚴(yán)，淪為俗套；只嚴(yán)不愛，導(dǎo)致對(duì)立。嚴(yán)有尺度，愛有分寸是建立良好的師生關(guān)系的根本保證是處理師生關(guān)系的法寶。

二、愛的教育。

愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教育不能沒有愛，就像魚和水的關(guān)系一樣，沒有愛就沒有教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！蹦敲次覀?cè)撊绾稳蹖W(xué)生呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

１、愛要不寵。

對(duì)學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和學(xué)習(xí)狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。譬如，有一次以值周班長(zhǎng)為首的六位學(xué)生逃課到操場(chǎng)打籃球。知情后，我心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開的檢討和保證。逃課的學(xué)生中有班級(jí)的班長(zhǎng)，假如因?yàn)橛邪嚅L(zhǎng)在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級(jí)同學(xué)有意見，今后的工作不好開展，就這班長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯(cuò)、驕傲自大，可以說這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛，是寵是害！當(dāng)然有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí) 2 到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

2、愛不失衡。

教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見班長(zhǎng)首先在班級(jí)作了檢討，還會(huì)有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì)覺得教師公正、不偏心。

3、愛要可感。

學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實(shí)際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛心的舉動(dòng)。

總之，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實(shí)施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。與嚴(yán)相輔相成的就是愛，以嚴(yán)導(dǎo)其行，那么就要以愛動(dòng)其心。只愛不嚴(yán)，淪為俗套；只嚴(yán)不愛，導(dǎo)致對(duì)立。嚴(yán)有尺度，愛有分寸是建立良好的師生關(guān)系的根本保證是處理師生關(guān)系的法寶。