第一篇：德國(guó)職業(yè)學(xué)習(xí)心得

赴德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校 孫煥志

經(jīng)過(guò)緊張的學(xué)習(xí)和參觀，我對(duì)德國(guó)的教育體系，尤其是職業(yè)教育思想和理論有了比較深入的了解，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育理念和課堂組織方法有了切身體會(huì)。在德國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但收獲很大，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，這些對(duì)于我們搞好國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育，改進(jìn)教學(xué)體系和課堂組織技巧都有很大的幫助。下面我就在德國(guó)親身體踐和學(xué)習(xí)心得向各位領(lǐng)導(dǎo)做一個(gè)介紹。

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育體制

德國(guó)職業(yè)教育的核心是“雙元制”，職業(yè)教育中66%是這種形式。它主要特點(diǎn)是：行業(yè)是主導(dǎo)，企業(yè)是主體，職業(yè)學(xué)校是輔助，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程密切結(jié)合，考核由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)生具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的雙重身份。我國(guó)與德國(guó)職業(yè)教育運(yùn)行環(huán)境存在很大差異，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單可以模仿的。在德國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)決定了今后是否進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，對(duì)就業(yè)基本方向?qū)W生有充分思想準(zhǔn)備，目的性比較明確。

在學(xué)習(xí)期間通過(guò)走訪了職業(yè)學(xué)校與雙元制企業(yè)，了解了當(dāng)前德國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，也看到了我們職業(yè)教育中的差距，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備是最好和最先進(jìn)的，教室都是教學(xué)做一體化教室。企業(yè)愿意參加雙元制這種體制中，學(xué)校的大部分設(shè)備是企業(yè)給的。

感覺(jué)現(xiàn)在我們高職教育培養(yǎng)方向比較模糊，摸不準(zhǔn)社會(huì)需求,整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于被動(dòng)局面,基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生找不準(zhǔn)就業(yè)方向。德國(guó)職業(yè)教育搞的好是因?yàn)閷W(xué)生定位準(zhǔn)確—職業(yè)工人。學(xué)生學(xué)習(xí)不是專業(yè)是工種，同生工作緊密結(jié)合。工種分得特別詳細(xì)，幾乎包含大部分職業(yè)。參觀亞琛市職業(yè)培訓(xùn)中心時(shí)，建筑方面工種：看到四個(gè)，地面（下水）、墻、棚架、房頂（瓦）。

我們當(dāng)前的高職學(xué)生沒(méi)有把自己定位在職業(yè)工人這個(gè)位置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，而且我們的專業(yè)范圍要比德國(guó)的工種范圍大，往往對(duì)應(yīng)幾個(gè)工種，往往上崗后不能馬上適應(yīng)工作崗位。

德國(guó)的職業(yè)教育沒(méi)有學(xué)費(fèi)，學(xué)生自主尋找的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且企業(yè)最愿意接受 員工也是雙元制培訓(xùn)出來(lái)的員工，學(xué)徒工是有工資的，由企業(yè)付給。去拜爾公司（世界500強(qiáng)，阿司匹林）參觀，例如學(xué)徒工在化學(xué)領(lǐng)域的工資：第一年739歐元/月，第二年818歐元/月，第三年899歐元/月，第四年開(kāi)始969歐元/月。正式后平均2200歐元/月，其中化學(xué)工種2600歐元/月，這也是德國(guó)學(xué)生樂(lè)意從事職業(yè)教育的原因。我們學(xué)生都是通過(guò)高考來(lái)到高職院校，不一定自主過(guò)來(lái)的，也缺乏主動(dòng)性積極性的原因。

我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀是：校企合作不受法律規(guī)定保護(hù)，學(xué)生實(shí)習(xí)難，實(shí)習(xí)質(zhì)量沒(méi)保證。也提醒我們高職教育學(xué)校一定要與企業(yè)緊密聯(lián)系，建立自己的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)的師父請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們現(xiàn)行高職“2+1”這種教學(xué)模式不夠靈活，在校期間無(wú)法真證了解自已職業(yè)的基本要求，我們學(xué)校要求每學(xué)期學(xué)生一定要有行業(yè)企業(yè)的見(jiàn)習(xí)。

二、德國(guó)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

在德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要想獲得職業(yè)資格，職業(yè)工人必須有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)才能上崗。考核辦法是培訓(xùn)與考核相分離的，考試的的內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分各占50%，理論的試題全德國(guó)是統(tǒng)一的，實(shí)踐部分是由各行業(yè)協(xié)會(huì)組織的，有考試委員會(huì)（成員是企業(yè)代表達(dá)式）。學(xué)生只允許重復(fù)考兩次，第三次沒(méi)通過(guò)，證明你不具備該職業(yè)素質(zhì)，需要改換工種，終生不能從事該職業(yè)，非常嚴(yán)格。（例如去年IT業(yè)有2142考生，通過(guò)率92.1%。）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功之處,就在于把理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)、文憑與就業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái),使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比較符合實(shí)際需要,基本不存在畢業(yè)后去適應(yīng)工作的問(wèn)題。

我們考核方式存在問(wèn)題是考試方式單一,仍以筆試為主?？荚噧?nèi)容重知識(shí)輕能力,難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平?，F(xiàn)在我們學(xué)?？荚囀菍W(xué)科考試，職業(yè)資格制度還不完善，能否借鑒德國(guó)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一職業(yè)資格考試。才能更好衡量各學(xué)校的教育水平。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看：全德國(guó)職業(yè)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱分為學(xué)校和企業(yè)兩部分，大綱中規(guī)定了各工種學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從德國(guó)金屬切削機(jī)械師教學(xué)大綱：（人才培養(yǎng)方案）上來(lái)看，有13個(gè)教學(xué)情境：

1、利用手動(dòng)工具加工元件

2、利用機(jī)床加工元件

3、加工簡(jiǎn)易組件

4、技術(shù)系統(tǒng)維護(hù)

5、通過(guò)切削生產(chǎn)工藝加工元件

6、機(jī)床維護(hù)及檢查

7、技術(shù)控制系統(tǒng)維護(hù)

8、利用機(jī)床編程進(jìn)行加工

9、通過(guò)精加工工藝加工組件

10、生產(chǎn)過(guò)程最優(yōu)化

11、計(jì)算機(jī)輔助生產(chǎn)的計(jì)劃和安排

12、單段生產(chǎn)的準(zhǔn)備及實(shí)施工作

13、多個(gè)訂單生產(chǎn)過(guò)程的安排和監(jiān)督。

整個(gè)課程都是圍繞工作而設(shè)的。在接受培訓(xùn)過(guò)程中體會(huì)到德國(guó)職業(yè)教育除了注重專業(yè)技能力外，很注重對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。這種能力是不能通過(guò)考試來(lái)確定，而是要通過(guò)工作過(guò)程的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)和提高。

三、職業(yè)教師的角色：陪伴作用。

在德國(guó)在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前教師要在企業(yè)工作一年，再經(jīng)過(guò)考試才能是職業(yè)學(xué)校的老師，教師是國(guó)家公務(wù)員。在德國(guó)職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，陪伴學(xué)生學(xué)，在幕后看學(xué)生如何做。老師知識(shí)并不一定知道特別多，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要把學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)溶入到學(xué)習(xí)中，不能用老師的角度來(lái)看。在學(xué)習(xí)中教師設(shè)置復(fù)雜任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成，并陪伴輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。上課的內(nèi)容是學(xué)生生活中能接觸到的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是知道，還要去做。規(guī)納起來(lái)教師的主要作用是：

1、先設(shè)計(jì)出行動(dòng)導(dǎo)向課程。

2、教師由臺(tái)前退到幕后，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師是陪伴。

3、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)

對(duì)我們從事高職教育的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)德國(guó)的教育理念應(yīng)該學(xué)習(xí)。首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在課程中把自己放到組織、關(guān)注的角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)該打斷學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤碼，允許學(xué)生在錯(cuò)誤中自己學(xué)習(xí)，自己去找出正確的道路。職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展特別快，要幫助學(xué)生適應(yīng)新的變化，能適應(yīng)新的工作，把課堂真證的還給學(xué)生。

三、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是70年代提出，在德國(guó)90年代開(kāi)始推廣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法核心是打破常規(guī)，打破界限，沒(méi)有科目的概念，項(xiàng)目任務(wù)涵蓋很多學(xué)科知識(shí)，圍繞任務(wù)完成。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)際的“做”，即“行動(dòng)”來(lái)獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“做”的過(guò)程中的思考及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和 3 體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，能真正提高勞動(dòng)者素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是關(guān)鍵能力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的腦、心、手全方位被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正從素質(zhì)方面教育人手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“游戲”形式。讓學(xué)生愉快地在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，愉快地、輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是我們當(dāng)前職業(yè)教育中欠缺的部分。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法的主要特點(diǎn)是：學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與積極性高、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，老師的作用發(fā)生了變化——從知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者變成一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者。

遺憾的是我們沒(méi)有安排聽(tīng)一節(jié)職業(yè)教育課，但在給我們授課過(guò)程也能感受他的教育方法。在我們學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，通過(guò)建塔游戲：在游戲中就了解了解完整行動(dòng)導(dǎo)向各個(gè)步驟，通過(guò)課堂也知道了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中各種教學(xué)方法的應(yīng)用。明確了以下概念：學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括若干教學(xué)單元，教學(xué)單元包括若干學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境包括若干個(gè)任務(wù)。我們?cè)谡n堂中通過(guò)分組練習(xí)：對(duì)單元、情境、任務(wù)的設(shè)置和老師對(duì)我們完成情況點(diǎn)評(píng)，以及同學(xué)之間的評(píng)論，對(duì)這種教學(xué)方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，也更加體會(huì)到了這種教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。

這種教學(xué)方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（學(xué)生欠缺）。這種教學(xué)方法課前教師準(zhǔn)備要細(xì)致周到，更適合小班授課，使每個(gè)學(xué)生獲得充分的交流和展示機(jī)會(huì)。教師在組織分組討論和學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣充分鍛煉了學(xué)生的溝通能力和技巧。而國(guó)內(nèi)由于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)資源有限，教育成本考慮都采取大班上課，少則三四十人，多則一百多人，這樣難以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目標(biāo)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程應(yīng)選擇以實(shí)踐為中心的實(shí)踐導(dǎo)向課程模式，要“會(huì)做”。培養(yǎng)目標(biāo)從“偏重理論知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“重視職業(yè)綜合技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)”；在學(xué)習(xí)制度上,將從“學(xué)校是核心,全日制教學(xué)是主體”的制度轉(zhuǎn)向“學(xué)校與企業(yè)合作,實(shí)施彈性學(xué)制；在教學(xué)內(nèi)容上,將從“以校內(nèi)課程為主,重視學(xué)科完整性”轉(zhuǎn)向“以專業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域核心能力培養(yǎng)為主,注重校內(nèi)學(xué) 4習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性”；在學(xué)習(xí)方法上,將從“教室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室是主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,書(shū)本知識(shí)是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)向“教室與實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化設(shè)計(jì),注重工學(xué)結(jié)合,做學(xué)合一”的學(xué)習(xí)方法；在教師隊(duì)伍建設(shè)上,將從“單一的‘知識(shí)理論型’師資隊(duì)伍建設(shè)”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)‘雙師型’資師隊(duì)伍建設(shè)”上來(lái)，教師要掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

為期四周的時(shí)間很短，但自己感覺(jué)收獲很多，整個(gè)德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中有著很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，最主要的是體會(huì)到了它的職業(yè)教育理念。在這里我要感謝省教育廳給我們高職院校教師一次開(kāi)闊眼界和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要感謝我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)與你們之間交流也帶給我很多啟示和幫助。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得 在這次周末的德國(guó)職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)中，我體會(huì)到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)如下：

一、“一個(gè)中心”——以能力培養(yǎng)為中心

四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個(gè)人自說(shuō)自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。如，動(dòng)手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊(duì)協(xié)商策略、角色分配、代表演說(shuō)等無(wú)不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神。每個(gè)模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)；否則，老師予以帶有負(fù)面激勵(lì)的簡(jiǎn)易懲罰。

二、“兩個(gè)基本點(diǎn)”——以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)

首先，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動(dòng)”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個(gè)人就處于高度緊張之中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過(guò)程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時(shí)，這樣的行動(dòng)是被任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，而非亂動(dòng)。這是一種有目標(biāo)、有組織、有秩序、公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)性行動(dòng)。其次，團(tuán)隊(duì)的作用真正體現(xiàn)無(wú)遺。正如徐教授當(dāng)日而言“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊(duì)成員各取所長(zhǎng)、各施其職，朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。

這正如當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)成員進(jìn)入社會(huì)都會(huì)與不同的人在某一時(shí)期處于一團(tuán)隊(duì)之中。這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”就是高職院校學(xué)生步入社會(huì)前的工作演練，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級(jí)技工學(xué)校的教師，本人還深深體會(huì)老師在這種教學(xué)過(guò)程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動(dòng)之前，老師是一個(gè)制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程之中，老師則是一個(gè)監(jiān)察員；在學(xué)生行動(dòng)之后，老師是一個(gè)講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識(shí)、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使

學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺(jué)到職業(yè)教育改革開(kāi)始了，尤其在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

第三篇：德國(guó)學(xué)習(xí)心得

德國(guó)制造——長(zhǎng)盛不衰的秘密

在歐債危機(jī)的大背景下，歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)哀鴻遍野，唯有德國(guó)一家風(fēng)景獨(dú)好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國(guó)模式”能夠勝出？究其根本，除了德國(guó)完善的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和嚴(yán)格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機(jī)的銅墻鐵壁。

無(wú)論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國(guó)制造”大致具備了五個(gè)基本特征：耐用、務(wù)實(shí)、可靠、安全、精密。

但“德國(guó)制造”的光環(huán)并非與生俱來(lái)，從歷史上看，“德國(guó)制造”經(jīng)歷了由弱到強(qiáng)、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進(jìn)程。

德國(guó)是后起的資本主義國(guó)家，19世紀(jì)30年代才開(kāi)始工業(yè)革命，較鄰國(guó)法國(guó)晚了30年，此時(shí)英國(guó)工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場(chǎng)幾乎被列強(qiáng)瓜分完畢，追求強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的德國(guó)人在列強(qiáng)擠壓下，以剽竊設(shè)計(jì)、復(fù)制產(chǎn)品、偽造商標(biāo)等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國(guó)的產(chǎn)品，廉價(jià)銷售沖擊市場(chǎng)，由此遭到了工業(yè)強(qiáng)國(guó)的唾棄。

從那一時(shí)刻起，德國(guó)人開(kāi)始清醒過(guò)來(lái)：占領(lǐng)全球市場(chǎng)靠的不是產(chǎn)品的廉價(jià)，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國(guó)家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機(jī)遇，改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機(jī)械、電氣等制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動(dòng)德國(guó)在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)之列。

“德國(guó)制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)理性的民族性格形成了“德國(guó)制造”的核心文化：標(biāo)準(zhǔn)主義、完美主義、精準(zhǔn)主義、守序主義、專注主義、實(shí)用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語(yǔ)言，復(fù)雜而精確，語(yǔ)法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國(guó)制造”的傳奇。

“德國(guó)制造”之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，并在全球化時(shí)代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國(guó)“三位一體”的體系保障。

一是科技創(chuàng)新體系?！暗聡?guó)制造”的強(qiáng)大生命力在很大程度上依賴于領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，著力建立集科研開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)傳播和人力培訓(xùn)為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個(gè)人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國(guó)家出政策并負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)和科技界進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔(dān)2/3的科研經(jīng)費(fèi)，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國(guó)政府確立了三大發(fā)展目標(biāo)：“綠色制造”、“信息技術(shù)”和“高端制造”。德國(guó)人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運(yùn)的是研究與開(kāi)發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國(guó)企業(yè)對(duì)研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費(fèi)約占國(guó)民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國(guó)公司，排名第一的德國(guó)大眾汽車公司研發(fā)費(fèi)高達(dá)58億歐元。即便在歐債危機(jī)期間，盡管訂單有所減少，但德國(guó)企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒(méi)有相應(yīng)遞減，反而逐步增加，使以先進(jìn)制造業(yè)為強(qiáng)大支撐的德國(guó)經(jīng)濟(jì)受歐債危機(jī)的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機(jī)和活力。

二是標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證體系。德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證體系，為德國(guó)制造業(yè)確立在世界上的領(lǐng)先地位做出了重要貢獻(xiàn)。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的制定機(jī)構(gòu)為德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會(huì)（din），其制定的標(biāo)準(zhǔn)涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生、消防、運(yùn)輸和家政等幾乎所有領(lǐng)域，每年發(fā)布上千個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中約90%被歐洲及世界各國(guó)采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認(rèn)證和監(jiān)督體系，最主要的認(rèn)證和監(jiān)督機(jī)構(gòu)為南德技術(shù)監(jiān)督公司、北德技術(shù)監(jiān)督公司、萊茵技術(shù)監(jiān)督公司，實(shí)行獨(dú)立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營(yíng)，依照iso和din等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進(jìn)行檢測(cè)，并為合格者頒發(fā)認(rèn)證證書(shū)。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，又確保了“德國(guó)制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”每年為德國(guó)制造業(yè)創(chuàng)造價(jià)值達(dá)180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系。“德國(guó)制造”的成功離不開(kāi)富有活力和高水準(zhǔn)的技術(shù)工人。在培養(yǎng)技術(shù)工人的過(guò)程中，德國(guó)注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開(kāi)職業(yè)教育。學(xué)校負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生安排到一線實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。政府對(duì)數(shù)百個(gè)職業(yè)制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)和人才質(zhì)量的評(píng)判水平。

德國(guó)約70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會(huì)接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實(shí)踐教育，一到兩天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間一般為兩年到三年半。職業(yè)學(xué)校教育費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)。這種模式突出的優(yōu)勢(shì)就在于，培訓(xùn)生通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國(guó)可以參加的培訓(xùn)職業(yè)多達(dá)350多種。特別值得一提的是，德國(guó)技術(shù)工人的平均工資遠(yuǎn)高于英、法、美、日等國(guó)，與白領(lǐng)階層相差無(wú)多。正是這些技術(shù)嫻熟的工人把研發(fā)出來(lái)的藍(lán)圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場(chǎng)，幫助德國(guó)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中始終保持強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。

今天的中國(guó)正如同19世紀(jì)晚期的德國(guó)，也是追趕型的崛起國(guó)，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，但距離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)甚遠(yuǎn)。當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動(dòng)增長(zhǎng)的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過(guò)剩、技術(shù)含量缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、品牌缺乏影響力等問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的難題。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，吸取德國(guó)制造業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅(jiān)持以制造業(yè)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的立國(guó)之本。金融危機(jī)前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進(jìn)行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占gdp比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關(guān)的金融業(yè)、租賃及其它服務(wù)業(yè)占gdp比重逐年上升。而德國(guó)則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國(guó)工業(yè)占gdp比重上升了1個(gè)百分點(diǎn)，金融、房地產(chǎn)和租賃服務(wù)業(yè)占gdp比重基本保持不變。

正是對(duì)制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國(guó)免受泡沫經(jīng)濟(jì)破滅后的痛苦。因此，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)堅(jiān)持制造業(yè)在國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的核心和基礎(chǔ)地位，堅(jiān)決摒棄急功近利的政績(jī)觀，在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，引導(dǎo)各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營(yíng)造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

二是堅(jiān)持以“三位一體”貫穿“中國(guó)制造”的全過(guò)程。積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設(shè)，改變“中國(guó)制造”長(zhǎng)期以量取勝的局面，真正實(shí)現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)自主品牌發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證方面，以加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化工作為突破口，為我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)支撐，拉動(dòng)內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進(jìn)質(zhì)量認(rèn)證工作，促進(jìn)形成與經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位相稱的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，提高“中國(guó)制造”的國(guó)際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)政策引導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研”三個(gè)環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅(jiān)持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點(diǎn)領(lǐng)域。兩國(guó)制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補(bǔ)性強(qiáng)。德國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、精湛的制造工藝、科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開(kāi)放的技術(shù)合作，為中德兩國(guó)制造業(yè)開(kāi)展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進(jìn)制造業(yè)、職業(yè)教育、標(biāo)準(zhǔn)化等領(lǐng)域開(kāi)展務(wù)實(shí)合作達(dá)成重要共識(shí)。

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，祖國(guó)的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國(guó)的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗(yàn)也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)揣摩。篇二：德國(guó)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴德國(guó)中等職教師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

海南省華僑商業(yè)學(xué)校 馮巖 本人受學(xué)校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國(guó)進(jìn)行為期44天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)屬于國(guó)家教育部與inwent(德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(huì))在2007-2009年的人力資源開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目之一，目標(biāo)是提高專業(yè)人員隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培訓(xùn)專業(yè)方向是旅游，此次培訓(xùn)讓我受益菲淺，不僅學(xué)習(xí)了德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還對(duì)德國(guó)旅游和酒店專業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會(huì)小結(jié)如下：

一、基本情況概述

德國(guó)位于歐洲中部，國(guó)土面積35.7萬(wàn)平方公里，總?cè)丝?401.2萬(wàn)人，全國(guó)劃分為16個(gè)州。此次培訓(xùn)主要在德國(guó)thüringen（圖林根州）的erfurt（埃爾富特）和sachsen-anhalt（薩克森-安哈爾州）的magdeburg（馬格德堡）兩所城市進(jìn)行。這兩個(gè)州的生態(tài)、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽(yù)為德國(guó)的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國(guó)不同的旅游資源，在六周的培訓(xùn)中，特別為我們安排了兩個(gè)不同的培訓(xùn)地點(diǎn)，大家一致認(rèn)為承辦方為我們選擇的培訓(xùn)地點(diǎn)是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容很多，跟我們上課的老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)我們一個(gè)多月學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于他的學(xué)生要用三年才能學(xué)完。培訓(xùn)內(nèi)容主要是了解德國(guó)職業(yè)教育體系，以旅游職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)及開(kāi)發(fā)模塊式課程的方法，以“推介德國(guó)旅游和酒店從業(yè)人員”為例介紹用于組織和設(shè)計(jì)旅游為人才培訓(xùn)的示范性方法論方案，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)方法，旅游市場(chǎng)推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等。培訓(xùn)方式主要是集中聽(tīng)課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國(guó)職業(yè)教育和雙元制情況，項(xiàng)目組安排了參觀埃爾富特市的工商業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)際職業(yè)學(xué)院（iba）、上課所在的ergab職業(yè)學(xué)校，還參加了萊茵tüv教育集團(tuán)學(xué)生期末實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)；還到企

在學(xué)習(xí)期間，我順利完成了老師布置的作業(yè)：擬訂“餐廳服務(wù)員”示范性培訓(xùn)方案；對(duì)“餐廳服務(wù)員”十節(jié)課模塊培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；與小組成員共同完成制定一個(gè)20人中式自助餐晚宴的項(xiàng)目方案；最后還做了學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

在學(xué)習(xí)期間給我們上課的老師都是德國(guó)人，其中有兩位老師的理論課深受啟發(fā)，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產(chǎn)地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識(shí)，對(duì)自己今后的教學(xué)有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時(shí)間接近德國(guó)的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游。總之，這次學(xué)習(xí)安排比較合理，生活雖然有點(diǎn)不適應(yīng)，但收獲很大。

二、主要收獲和體會(huì)

此次出國(guó)培訓(xùn)，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學(xué)會(huì)了適應(yīng)。每個(gè)人都嚴(yán)格遵守了出國(guó)前的紀(jì)律要求，無(wú)任何有損國(guó)格、人格的事情發(fā)生。在這次學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)、課外閱讀以及參觀訪問(wèn)等，對(duì)德國(guó)“雙元制”理論與實(shí)踐教學(xué)，德國(guó)學(xué)制體系建設(shè)以及德國(guó)旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進(jìn)行改革跟進(jìn)。

（一）對(duì)德國(guó)“雙元制”的借鑒。

我認(rèn)為，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個(gè)方面的做法值得認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和參考。

1．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問(wèn)題，因?yàn)橐@得到學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費(fèi)用，由政府出面為社會(huì)培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時(shí)是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1～2天或三個(gè)月進(jìn)行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時(shí)則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進(jìn)行管理，每周3～4天或三個(gè)月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過(guò)了工商行會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書(shū)加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面。每個(gè)班的學(xué)生都是各個(gè)企業(yè)的培訓(xùn)生，其培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實(shí)際，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對(duì)性。

3．簡(jiǎn)化了學(xué)生的管理。每個(gè)學(xué)生手中都有一本學(xué)員手冊(cè)，學(xué)生要及時(shí)填寫(xiě)每天的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作情況，以便老師和企業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生信息。每周1～2天的在校學(xué)習(xí)，時(shí)間短流動(dòng)性大，學(xué)生沒(méi)有固定的教室，更加沒(méi)有宿舍和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學(xué)生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務(wù)如實(shí)向?qū)W生所在企業(yè)反應(yīng)，而對(duì)學(xué)生的處理措施由企業(yè)來(lái)實(shí)施，對(duì)學(xué)校而言就極大地簡(jiǎn)化了對(duì)學(xué)生的管理。

4．極大地減少了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。德國(guó)職業(yè)教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務(wù)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并且具有創(chuàng)新意識(shí)，最新的技術(shù)和設(shè)備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設(shè)備要么直接送到學(xué)校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學(xué)生就能

很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備，作為學(xué)校就可以極大減少設(shè)備方面的投入，節(jié)省很多教學(xué)經(jīng)費(fèi)，很值得我們借鑒。

（二）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的體會(huì)

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和先進(jìn)的教學(xué)方法，使我深深體會(huì)到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會(huì)主要如下：

1、以工作流程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)置。

在德國(guó)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會(huì)發(fā)展不僅適應(yīng)社會(huì)，還適應(yīng)行業(yè)，甚至國(guó)際行業(yè)的要求。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識(shí)后就能運(yùn)用到工作中，而不需要一段時(shí)間去適應(yīng)才能上手。因此課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置也是根據(jù)各行業(yè)中每個(gè)工種和崗位所需要掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)置的。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)一般會(huì)組建一個(gè)調(diào)研小組到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會(huì)人員、企業(yè)人員和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來(lái)研究開(kāi)發(fā)設(shè)置模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)。我們還學(xué)習(xí)了開(kāi)發(fā)課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結(jié)合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生能馬上勝任工作。在德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)有統(tǒng)一的培訓(xùn)章程，職業(yè)學(xué)校就遵照培訓(xùn)章程安排教學(xué)計(jì)劃。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程

德國(guó)教師的備課相當(dāng)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個(gè)老師一起參與進(jìn)來(lái)，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。例如推介一家會(huì)議酒店，需要計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)流程和會(huì)計(jì)老師合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。

3、行動(dòng)導(dǎo)向中的先進(jìn)教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中收獲最大是學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。在德國(guó)有一個(gè)二十年不變的教學(xué)方法圖，所有的教學(xué)方法都是從中取出，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于已有的教學(xué)方法的運(yùn)用也在不斷的在改變，這些教學(xué)方法加上

現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生更有效的掌握技能知識(shí)就是先進(jìn)的教學(xué)方法。課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動(dòng)手為主進(jìn)行教學(xué)，在培訓(xùn)過(guò)程中老師還對(duì)我們親身運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我更實(shí)際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國(guó)人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國(guó)人。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，德國(guó)人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業(yè) 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國(guó)人之意外，很值得我 們學(xué)習(xí)。另外，由于是德語(yǔ)授課，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)較難理解，語(yǔ)言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問(wèn)題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經(jīng)常導(dǎo)致授課進(jìn)度延緩，但是老師并沒(méi)有為此而犧牲 培訓(xùn)質(zhì)量，而是延長(zhǎng)授課時(shí)間保證培訓(xùn)質(zhì)量。

但有些時(shí)候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭(zhēng)時(shí)間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說(shuō)。但是經(jīng)過(guò)幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來(lái)，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計(jì)在百年。始作時(shí)多投入財(cái)、力、工時(shí)，乍看似有些“浪費(fèi)”或”沒(méi)必要”，卻保證了完美無(wú)瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介 紹，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)懸吊電車系統(tǒng)從未出過(guò)事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個(gè)腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國(guó)古語(yǔ)“欲速則不達(dá)”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1．班級(jí)人數(shù)盡量少。德國(guó)的班級(jí)都實(shí)行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，同時(shí)老師也能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然中國(guó)的國(guó)情不同，不能完全按照德國(guó)的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個(gè)最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。德國(guó)的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標(biāo)很明篇三：德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來(lái)第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來(lái)，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。

一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過(guò)成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說(shuō)德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開(kāi)始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見(jiàn)的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開(kāi)實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考

核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？梢哉f(shuō)，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過(guò)程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能

力差異和興趣愛(ài)好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路

德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書(shū)、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。篇四：德國(guó)學(xué)習(xí)總結(jié)

德國(guó)學(xué)習(xí)總結(jié)

郭海軍

歷時(shí)近兩個(gè)月的德國(guó)學(xué)習(xí)，不僅使我零距離接觸到了獨(dú)樹(shù)一幟的德國(guó)職業(yè)教育，學(xué)得了系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且對(duì)德國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情有一定的了解?，F(xiàn)將我的德國(guó)學(xué)習(xí)行程和心得體會(huì)總結(jié)如下。

經(jīng)過(guò)漢斯?賽德基金會(huì)的組織和學(xué)校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團(tuán)隊(duì)于2014年2月8日從上海出發(fā)，抵達(dá)德國(guó)黑森州大蓋勞市黑森州技術(shù)進(jìn)修中心和格呂克斯堡artefact培訓(xùn)中心展開(kāi)了為期八周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育體系、各種專業(yè)教學(xué)方法、新能源技術(shù)課程，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改變專業(yè)教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開(kāi)始實(shí)施促進(jìn)我國(guó)中職院校教學(xué)改革。本次培訓(xùn)主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：可再生能源技術(shù)（包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物能等）、德?guó)職業(yè)教育體系介紹、以行動(dòng)為導(dǎo)向的各種專業(yè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)的使用等。在學(xué)習(xí)期間，我們還先后參觀并實(shí)地考察了因斯海姆地?zé)岚l(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園、festo、格呂克斯堡artefact、弗倫斯堡大學(xué)、弗倫斯堡高等職業(yè)學(xué)校、胡蘇姆bzee培訓(xùn)中心、尼比爾職業(yè)學(xué)校、offtec、漢堡elbcampus等。

通過(guò)兩個(gè)月的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和交流，我對(duì)德國(guó)的雙元制教育體系、行為導(dǎo)向教學(xué)法、可再生能源技術(shù)有了更深刻、更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)以及我的教學(xué)理念都有了本質(zhì)的提升。做為一名教學(xué)工作者，怎樣開(kāi)發(fā)好本專業(yè)的課程，怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能上好課，是我們必須學(xué)習(xí)與思考的。

一、對(duì)德國(guó)雙元制教育體系有了更深刻的認(rèn)識(shí)

在雙元制教育體系里，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在初中畢業(yè)后先與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，企業(yè)與學(xué)生家長(zhǎng)簽定培訓(xùn)協(xié)議，然后再由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同教育學(xué)生，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，一般通過(guò)為期二年半至三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。不像我們國(guó)內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過(guò)為期半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的“企業(yè)再培訓(xùn)”過(guò)程，更不會(huì)出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這樣就順利地解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)為企業(yè)的員工儲(chǔ)備提前做好了工作。當(dāng)然，在德國(guó)有一部分企業(yè)太小，還不能承擔(dān)教育任務(wù)，就出現(xiàn)了一種跨企業(yè)培訓(xùn)中心，它與職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，等同于企業(yè)。當(dāng)然在此期間我們親身參加了在黑森州達(dá)姆斯塔特舉行的職業(yè)交流會(huì)，零距離感受了德國(guó)學(xué)生對(duì)企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)行業(yè)的選擇和展示。

德國(guó)企業(yè)參與學(xué)生的培訓(xùn)高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢來(lái)承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，而在我們國(guó)內(nèi)是一直企業(yè)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)間來(lái)挑選員工的，至于培養(yǎng)學(xué)生那好像是學(xué)校單一方面的義務(wù)，貌似與他們無(wú)關(guān)。而在勞動(dòng)力極其潰乏且極其昂貴的德國(guó)，企業(yè)則完全不同，他們是為了自己企業(yè)提高做好人才儲(chǔ)備做準(zhǔn)備的，他們考慮的更長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)更高。

德國(guó)有一套自己獨(dú)特的考評(píng)機(jī)制，在小學(xué)升初中及初中進(jìn)入中級(jí)階段的時(shí)候都是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及平時(shí)積分表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行推介的，當(dāng)然老師的推介是相當(dāng)負(fù)責(zé)任的不存在半點(diǎn)私情或者學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以外的東西參雜。學(xué)生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑可以拿到相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)或行業(yè)工長(zhǎng)等技術(shù)職位。在職業(yè)學(xué)校考評(píng)系統(tǒng)中，除了學(xué)校和企業(yè)外，存在第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)，這個(gè)考評(píng)機(jī)構(gòu)叫行會(huì)，其負(fù)責(zé)企業(yè)學(xué)員的信息咨詢、對(duì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的考試測(cè)評(píng)、在考評(píng)結(jié)束后發(fā)布相關(guān)結(jié)業(yè)公告。在這其中，學(xué)生的考試分為理論考試和實(shí)際操作考試，學(xué)校根本不參與考評(píng)，學(xué)校只負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的行業(yè)需求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)開(kāi)發(fā)以及理論課程和實(shí)操的培訓(xùn)。而行會(huì)是代表企業(yè)的利益，為企業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)員的，所以必須對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)的改革，我們的勞動(dòng)力市場(chǎng)也會(huì)逐漸潰乏，并且現(xiàn)在已經(jīng)變得昂貴，那么企業(yè)參與學(xué)校的教育應(yīng)該也是不遠(yuǎn)的事了。

二、充分理解了行為導(dǎo)向教學(xué)法

課程塑造的方式方法有很多，通過(guò)這次培訓(xùn)，德國(guó)老師的精講，同學(xué)們的積極參與，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是讓學(xué)生自己動(dòng)手自己思考，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和潛力，行為導(dǎo)向具體過(guò)程如下圖。

6.信息

查詢

5.檢查2.計(jì)劃

4.決策

其中它的理論模型是六步：信息查詢——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。教師給出一個(gè)具體實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)以上來(lái)進(jìn)行完成，而這個(gè)任務(wù)是很實(shí)際很務(wù)實(shí)的。在此期間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力，而想要在日常的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就需要老師認(rèn)真設(shè)計(jì)這樣的情境，將實(shí)際化的企業(yè)的模擬或真實(shí)案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導(dǎo)向教學(xué)法真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主，突顯學(xué)生的創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，以學(xué)生為核心，學(xué)生自主完成相應(yīng)任務(wù)?？墒箤W(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)精神。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種的教學(xué)方式，如：元規(guī)劃法、書(shū)寫(xiě)交談法、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組重組教學(xué)法等，這些好的方法，滿足了我們不同學(xué)科的需要。行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種學(xué)習(xí)組織形式：老師講解、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、外出參觀、課堂作業(yè)等等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的使用也多種多樣：x-mind、ppt。老師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)換：老師需要在課前收集大量的專業(yè)資料及給學(xué)生的專業(yè)信息資料，在上課時(shí)只布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生

計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中老師只是一個(gè)陪伴者、咨詢者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：以方案、海報(bào)、操作結(jié)果、ppt等形式展出。下面是我們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的作業(yè)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其完全是針對(duì)企業(yè)的某個(gè)行業(yè)或某個(gè)專業(yè)來(lái)進(jìn)行的，這就對(duì)老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)情境，并用在情境進(jìn)行的過(guò)程中，他能夠掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且多種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式靈活運(yùn)用，同時(shí)將如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去制作解決遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，這是一個(gè)老師在不斷地摸索過(guò)程中才能做到的。還有在整個(gè)教學(xué)過(guò)程及情境的設(shè)計(jì)中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的四個(gè)能力：即專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被調(diào)動(dòng)起來(lái)？需要情境的設(shè)計(jì)思路、趣味性等要求很高。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，深刻形象的學(xué)習(xí)了可再生能源技術(shù)

對(duì)于可再生能源技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)能發(fā)電技術(shù)、地?zé)崮馨l(fā)電技術(shù)以及生物能發(fā)電。

由幽默務(wù)實(shí)的lamm先生給我們講解了可再生能源技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和新能源技術(shù)概論，主要包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物能以及抽水蓄能等。其帶領(lǐng)我們參觀了因斯海姆地?zé)岚l(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園以及大蓋勞生物能發(fā)電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務(wù)實(shí)精神代表典型德國(guó)人的心態(tài)，在其每講一個(gè)新能源話題，必然以自己的家庭情況和國(guó)家的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)舉例。在講到太陽(yáng)能發(fā)電時(shí)，他以自己家庭的情況為例，為我們生動(dòng)換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤(rùn)為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽(yáng)能板。在太陽(yáng)能源充足季節(jié)，不僅自己家庭用電充足，而且能向國(guó)家電網(wǎng)發(fā)送一定量的電能來(lái)賺取相應(yīng)賣電價(jià)錢。

在因斯海姆地?zé)崮馨l(fā)電廠，其技術(shù)人員講解了地?zé)崮馨l(fā)電廠的結(jié)構(gòu)原理、選址建造、運(yùn)行維護(hù)、投資預(yù)算等。在生物能方面，德國(guó)也是走在世界的先列，生物能發(fā)電大部分是農(nóng)場(chǎng)主自己建造或合資建造，將農(nóng)場(chǎng)里廢棄的材料、秸稈、動(dòng)物糞便等變廢為寶用來(lái)發(fā)酵，產(chǎn)生沼氣，用于供熱和發(fā)電等。發(fā)酵后的原料當(dāng)做有機(jī)肥或進(jìn)行出售、或進(jìn)行自己再利用來(lái)賺取相應(yīng)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了循環(huán)利用，變廢為寶。而且，在生物能發(fā)電方面，發(fā)出的電量是可控的，由市場(chǎng)需求量來(lái)確定的，這就大大的填補(bǔ)了其他可再生能源發(fā)電的不穩(wěn)定性，替代了火電廠，減少了二氧

化碳的排放量。為德國(guó)在2050年實(shí)現(xiàn)取締火電廠和核電廠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。招眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮未來(lái)。

認(rèn)真敬業(yè)的peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)專業(yè)知識(shí)。其授課課時(shí)之長(zhǎng)，從太陽(yáng)能光伏板的構(gòu)成原理到太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)的建造，再太陽(yáng)能發(fā)電站及島嶼太陽(yáng)能獨(dú)立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)建造，實(shí)用且完整地講授了太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)。而且從我們來(lái)到德國(guó)大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開(kāi)的時(shí)候才結(jié)課。其涉及知識(shí)面之廣，涉及到模電數(shù)電、電力電子技術(shù)、電力拖動(dòng)電機(jī)學(xué)、并網(wǎng)技術(shù)、電路原理、電池電容等電源學(xué)科。其課堂活躍程度之激烈，在peters的課堂上總是爭(zhēng)論不休，當(dāng)然也被peters先生的專業(yè)知識(shí)各個(gè)解答。其授課內(nèi)容之實(shí)用，peters先生講的太陽(yáng)能專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性很高，就是為了建造一個(gè)實(shí)用太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行介紹的。先講到太陽(yáng)能并網(wǎng)系統(tǒng)，再講到太陽(yáng)能島嶼獨(dú)立發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建造。他以中國(guó)北京或中國(guó)青島為例，講了一個(gè)真實(shí)的太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)的建造，從當(dāng)?shù)丶彝セ驆u嶼獨(dú)立用電系統(tǒng)的用電的需求情況、到查詢當(dāng)?shù)靥?yáng)的光照強(qiáng)度，到太陽(yáng)能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調(diào)節(jié)器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽(yáng)能光伏板的排布情況和連接方式，都是經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)計(jì)算和查詢得到的結(jié)果，計(jì)算過(guò)程之慎密，計(jì)算結(jié)果之精確、配件選型之慎重、整個(gè)過(guò)程之認(rèn)真務(wù)實(shí)讓人為之嘆服。最后我們學(xué)習(xí)了相應(yīng)的太陽(yáng)能設(shè)計(jì)軟件sma sunny designing，用軟件為客戶設(shè)計(jì)性價(jià)比最高的太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)。當(dāng)然，在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?nèi)虆⑴c，全員動(dòng)手，有實(shí)驗(yàn)課程、有理論課程、也有多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程。

著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，講求實(shí)用。這門課程在我們中職院校開(kāi)設(shè)也是相當(dāng)適合的，課程不太復(fù)雜，課時(shí)不用太長(zhǎng)，可以培養(yǎng)出更多更實(shí)用的太陽(yáng)能光伏電站設(shè)計(jì)工程師及太陽(yáng)能光伏電站建造工程師。為社會(huì)輸送實(shí)用型人才。

來(lái)到德國(guó)北部，由artefact的kiwitt先生帶領(lǐng)我們見(jiàn)識(shí)了一個(gè)豐富多彩的北德。一個(gè)樸實(shí)的會(huì)多國(guó)語(yǔ)言的科普企業(yè)家兼工程師帶領(lǐng)我們天天風(fēng)塵仆仆的輾轉(zhuǎn)多個(gè)城市多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了北德的別樣可再生能源情況，在北德風(fēng)能和太陽(yáng)能的利用尤為突出，憑借其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和可再生自然能源，打造了另一番的德國(guó)。

在弗倫斯堡大學(xué)，一位年長(zhǎng)的教授給我們系統(tǒng)的講解了風(fēng)力發(fā)電技術(shù)，深刻篇五：赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制、模式，社會(huì)的參與、認(rèn)同和需求等方面有了比較深刻體會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告如下：

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識(shí)，采用彈性的教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺(tái)，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能人才。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會(huì)協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問(wèn)題，因?yàn)橐@得學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1-2天在學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過(guò)了工商聯(lián)合會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書(shū)加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過(guò)政府和公會(huì)的相關(guān)認(rèn)證，并有一系列的措施在其參與過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，若企業(yè)不達(dá)標(biāo)則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢(shì)。

總之，雙元制能對(duì)個(gè)人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的促進(jìn)作用，教會(huì)了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認(rèn)同，避免了失業(yè)與社會(huì)的不穩(wěn)定。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進(jìn)行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有331個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學(xué)體制

首先由學(xué)校來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)要按照計(jì)劃表來(lái)執(zhí)行，企業(yè)的責(zé)任、方案、時(shí)間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)標(biāo)的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個(gè)企業(yè)的需要，而是達(dá)到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國(guó)家針對(duì)每一個(gè)職業(yè)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的建議表。如：三年中的某一個(gè)星期應(yīng)該到某一個(gè)進(jìn)程，作為教學(xué)的一個(gè)參考和幫助。再如對(duì)期中期末考試的要求，考試的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會(huì)有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計(jì)劃要求出現(xiàn)時(shí)，其進(jìn)程如下：當(dāng)生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必須對(duì)行業(yè)公會(huì)與企業(yè)工會(huì)報(bào)備方案，如果這兩個(gè)工會(huì)認(rèn)為有矛盾的話，可以將方案報(bào)備負(fù)責(zé)雙元制的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦機(jī)構(gòu)會(huì)與經(jīng)濟(jì)部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進(jìn)行教程改革，并反饋到企業(yè)中來(lái)。工會(huì)與公會(huì)會(huì)做一些統(tǒng)計(jì)，并提供一些數(shù)據(jù)，并最

后形成一個(gè)解決辦法。對(duì)于制度的改革會(huì)找一個(gè)中立的研究機(jī)構(gòu)去制定與評(píng)估。通常來(lái)說(shuō)鑒定與評(píng)估不會(huì)太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個(gè)周期規(guī)定不允許超過(guò)一年。

第四，一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒(méi)有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會(huì)安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費(fèi)用也會(huì)由企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就使畢業(yè)生在社會(huì)上有很強(qiáng)的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開(kāi)始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論課程（如：外語(yǔ)、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實(shí)踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動(dòng)的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只有通過(guò)時(shí)間的積累參政真正的達(dá)到理實(shí)結(jié)合。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時(shí)要傳遞一些情感，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進(jìn)入企業(yè)工作的準(zhǔn)備。企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)還需促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教育。如：在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個(gè)健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開(kāi)車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個(gè)人的能力包括專業(yè)技能，個(gè)人情感、工作社群等，這才是一個(gè)完整的專業(yè)能力的概念。德國(guó)有一個(gè)著名的寓言故事，母雞說(shuō)：“這個(gè)世界光會(huì)下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時(shí)有情感，蛋會(huì)才會(huì)更好吃。每個(gè)人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個(gè)社會(huì)生存。

（三）、教育質(zhì)量評(píng)估

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有幾個(gè)元素來(lái)決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在工作的過(guò)程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)在教學(xué)中的命題，這個(gè)命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點(diǎn)教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責(zé)任（家庭、社會(huì)的基本公共教育），自己要有責(zé)任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來(lái)看，要有自己的自覺(jué)性，有自己的思考；第四點(diǎn)指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺(jué)性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運(yùn)作。最后說(shuō)工作能力作為選評(píng)的項(xiàng)目，代表工作能力的結(jié)果通過(guò)考試來(lái)決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個(gè)學(xué)徒對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進(jìn)展，這才一個(gè)合格的教育產(chǎn)品。

質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)是行業(yè)公會(huì)。全德國(guó)有80個(gè)行業(yè)公會(huì)，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當(dāng)?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個(gè)受國(guó)家監(jiān)督的社會(huì)組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費(fèi)給公會(huì)，公會(huì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認(rèn)定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫(kù)，會(huì)員可以得到免費(fèi)咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項(xiàng)幫助，如國(guó)家對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計(jì)劃、對(duì)外界的聯(lián)系、與國(guó)外的信息咨訊）。

學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試時(shí)，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會(huì)均會(huì)派出代表共同參與。公會(huì)是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以對(duì)課程的內(nèi)容起到控管作用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

2、加強(qiáng)在考試方面的要求，要達(dá)到社會(huì)的需求目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會(huì)更加的嚴(yán)格，尤其是在面試的過(guò)程中會(huì)更多的考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、對(duì)人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問(wèn)題，將他們納入德國(guó)體系中。如西班牙過(guò)來(lái)工作，在統(tǒng)一資格認(rèn)證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學(xué)來(lái)，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來(lái)在一些單獨(dú)的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢(shì)是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來(lái)，將來(lái)也可獲得工作的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。

四、德國(guó)雙元制職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國(guó)的出生率在不斷的下降（法律促進(jìn)生育，家庭內(nèi)有三個(gè)孩子可以免稅，正常稅負(fù)為37%-40%），另外部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)移民到別的國(guó)家以獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因?yàn)檎叩年P(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會(huì)超過(guò)社會(huì)的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。而企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的青年人沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無(wú)能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒(méi)有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達(dá)到企業(yè)的認(rèn)同。

3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進(jìn)行溝通，相互指責(zé)，溝通的效率不高、效果不好，很難達(dá)成一致目標(biāo)

4、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師改進(jìn)方面上不是很積極、主動(dòng)，使得學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)工作也很緩慢。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

在德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會(huì)有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒(méi)有明確的界限，企業(yè)也會(huì)教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場(chǎng)所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對(duì)文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識(shí)的教育，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生塑造成為一個(gè)合格的職業(yè)者和社會(huì)人。

2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，這種設(shè)置與我們非常相近。

第四篇：德國(guó)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)。這四天的培訓(xùn)可以說(shuō)是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學(xué)法讓我受益頗多，他的細(xì)致觀察無(wú)不讓我感到佩服。

如果說(shuō)我對(duì)培訓(xùn)的體會(huì)僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓(xùn)毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的，因?yàn)楹锝淌谙胍ㄟ^(guò)這四天的培訓(xùn)向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個(gè)信念，即職業(yè)教育應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)條件下，能夠獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地、有效完成工作任務(wù)的高職學(xué)生，其核心在于如何做，按照中國(guó)的古話來(lái)說(shuō)，就是從做中學(xué)。

從做中學(xué)的概念對(duì)于接受過(guò)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教育的我來(lái)說(shuō)并不陌生，而且我們?cè)谡n堂活動(dòng)的安排上也是傾注了較多的精力和關(guān)注，旨在通過(guò)豐富多彩的操練活動(dòng)讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)言表達(dá)、慣用術(shù)語(yǔ)等。但是胡革教授看似幾個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)法的設(shè)置，讓我明白了之前語(yǔ)言課堂的大部分活動(dòng)只能停留在操練層面，所謂操練即是對(duì)所授知識(shí)、技能的機(jī)械練習(xí)，在這些活動(dòng)中教師往往起到了參與者、評(píng)價(jià)者的作用，反而讓許多學(xué)生望而生畏，在較大程度上抑制了學(xué)生思維的拓展；而胡革教授在教學(xué)活動(dòng)中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無(wú)察覺(jué)的情況下記錄下“學(xué)生”的表現(xiàn)，在點(diǎn)評(píng)說(shuō)明階段大顯其觀察的本色，無(wú)愧為德國(guó)人的精致。

胡革教授還是一位頗具實(shí)力的行動(dòng)激勵(lì)者，因?yàn)樗粌H讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動(dòng)的想法和沖動(dòng)，在這股子沖動(dòng)勁下，我一直在思考該如何改革這學(xué)期所授課程。記得胡革教授強(qiáng)調(diào)過(guò)，改革一定是在小范圍內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功了再大面積地推廣也不遲，但問(wèn)題是我該如何在小范圍內(nèi)做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？工學(xué)結(jié)合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實(shí)踐呢？中國(guó)現(xiàn)有的辦學(xué)條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？這類問(wèn)題在培訓(xùn)結(jié)束之后一直縈繞在我的腦海中。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)

德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)

2008-9-24 10:40:58 來(lái)源:中國(guó)教育和計(jì)算機(jī)科研網(wǎng) 作者:彭正梅 【大 中 小】 點(diǎn)擊：144 次

來(lái)勢(shì)滔滔的全球化浪潮和由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而引起社會(huì)的持續(xù)變革，使得一切曾經(jīng)是久負(fù)盛名的、行之有效的東西受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，不得不通過(guò)變革和變化來(lái)為自己的合法性尋找辯護(hù)和存在的依據(jù)。被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛和持續(xù)繁榮的“秘密武器”——雙元制職業(yè)教育，也同樣經(jīng)歷著這種命運(yùn)。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展及其在產(chǎn)業(yè)化和在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)全球化及國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇、歐洲一體化加深和擴(kuò)展以及由此推動(dòng)而逐漸產(chǎn)生的新的國(guó)際化工持續(xù)地作用著和影響著德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)然也深刻地影響著德國(guó)職業(yè)界的發(fā)展，一些新的產(chǎn)業(yè)開(kāi)始興起并獲得發(fā)展，一些產(chǎn)業(yè)開(kāi)始衰弱或不得不進(jìn)行革新和改造。另一方面，德國(guó)政府也不想被動(dòng)地適應(yīng)這種變化趨勢(shì)，還想力圖進(jìn)行積極的戰(zhàn)略調(diào)整，以期在這場(chǎng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。像德國(guó)歷來(lái)的思考方式一樣，存在于社會(huì)大系統(tǒng)并受其影響的教育特別是與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的職業(yè)教育便又一次成了政府關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應(yīng)和有效承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的角色，因而不得不著手進(jìn)行職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、德國(guó)職業(yè)教育面臨的問(wèn)題

1．體制僵化，不能及時(shí)適應(yīng)和反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變化和需求。

在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的“雙元制”固然可以加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性，而且學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風(fēng)險(xiǎn)和相互之間的磨合時(shí)間，這是其優(yōu)點(diǎn)。另一方面，“雙元制”的職業(yè)教育制度對(duì)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)依賴性過(guò)強(qiáng)，而企業(yè)和經(jīng)濟(jì)對(duì)于技術(shù)革新和變化的反應(yīng)速度不一，一般相對(duì)遲緩。而單純的“學(xué)校性”的職業(yè)教育可以憑借政黨和專家通過(guò)學(xué)校人才培養(yǎng)類型和規(guī)格的修訂以及課程和教學(xué)計(jì)劃的革新來(lái)影響職業(yè)教育發(fā)展，這比“雙元制”要來(lái)得相對(duì)靈活、方便和快捷。（這個(gè)觀點(diǎn)也體現(xiàn)聯(lián)邦職教所2001年8月出版的關(guān)于歐洲幾個(gè)國(guó)家職業(yè)教育比較研究的成果中。）這種立足于實(shí)踐卻又往往落后于實(shí)踐的“雙元制”的職業(yè)教育，對(duì)不斷變化的外界反應(yīng)遲鈍，很難從人才培養(yǎng)規(guī)格、類型以及教學(xué)和課程設(shè)置和考核方式上及時(shí)或超前地反應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)的變化和變化趨勢(shì)。

2.經(jīng)濟(jì)不景氣，失業(yè)率高，企業(yè)沒(méi)有足夠的培訓(xùn)位置。

接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的年輕人在培訓(xùn)開(kāi)始之前必須與某一企業(yè)鑒定培訓(xùn)合同。由于德國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣和失業(yè)人數(shù)偏高（2000年失業(yè)人口已超過(guò)428萬(wàn)），有些企業(yè)認(rèn)為吸收、增加培訓(xùn)人員會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，因而不愿或無(wú)力提供培訓(xùn)位置，致使有些行業(yè)的職業(yè)教育相對(duì)萎縮或發(fā)展緩慢，這在德國(guó)東部各州表現(xiàn)尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企業(yè)需要的人才培訓(xùn)位置又沒(méi)有申請(qǐng)

與第二個(gè)問(wèn)題相反的是，企業(yè)迫切需要的培訓(xùn)位置又沒(méi)有人申請(qǐng)。在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)于和取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。特別是IT技術(shù)和IT人才在今天和今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于越來(lái)越重要的位置。但是由于德國(guó)政府的決策失誤，致使德國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，IT人才異常缺乏。2000年施羅德政府實(shí)施引進(jìn)國(guó)外IT人才的“綠卡”政策，希望緩解IT和其他行業(yè)的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問(wèn)題。去年CDU主席邁克發(fā)表了“ausbildung statt Einwanderung”的演講，強(qiáng)調(diào)要立足自己培養(yǎng)人才，而不是引進(jìn)人才。實(shí)際上，除了IT業(yè)，德國(guó)其他行業(yè)也存在著程度不同的專業(yè)人才缺乏的問(wèn)題。

二、職業(yè)教育改革的政策方向和原則，“Ausbildung fuer alle”

德國(guó)新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓(xùn)的人都可以有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們提出的口號(hào)是“培訓(xùn)所有人”的發(fā)展目標(biāo)，（即“Ausbildung fuer alle”），在聯(lián)邦教育部提出的《2001年職業(yè)教育報(bào)告》中提出，要致力于建立一個(gè)專業(yè)化、個(gè)性化、面向未來(lái)、機(jī)會(huì)均等、體制靈活而且相互協(xié)調(diào)的高質(zhì)量職業(yè)教育體系。這實(shí)際上也是德國(guó)職業(yè)教育的改革指針和發(fā)展方向。

三、職業(yè)教育改革重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)

1．?dāng)U大職業(yè)教育，減少失業(yè)人口

德國(guó)目前的失業(yè)率，其中年輕人的失業(yè)率很高，教育部長(zhǎng)布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業(yè)教育；變革職業(yè)教育”論壇上發(fā)表的《紅綠聯(lián)合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬(wàn)的年輕人沒(méi)有職業(yè)教育結(jié)業(yè)，而且每年還要新增80000人，這是德國(guó)社會(huì)潛在的“炸彈”，影響著德國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。德國(guó)去年?yáng)|部的極右勢(shì)力抬頭顯然與當(dāng)?shù)氐母呤I(yè)高有關(guān)系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓(xùn)位置和更好的職業(yè)前景。

目前，擴(kuò)大職業(yè)教育和培訓(xùn)位置已經(jīng)提到了政治的高度。政府官員和社會(huì)各界呼吁企業(yè)界要認(rèn)識(shí)到人才培訓(xùn)的重要性，并采取措施增加培訓(xùn)位置，減少失業(yè)人口。IGMetall前董事會(huì)成員 Erwin Vitt在一個(gè)發(fā)布會(huì)上針對(duì)那些不愿意提供培訓(xùn)位子的企業(yè)說(shuō)：“誰(shuí)不愿意提供培訓(xùn)位置，誰(shuí)就必須掏錢”。

德國(guó)總理施羅德和DGB也多次在各種場(chǎng)合呼吁經(jīng)濟(jì)界勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提供更多的位子給那些希望參加培訓(xùn)的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對(duì)于那些提供培訓(xùn)位置的企業(yè)特別是東部企業(yè)給予一定補(bǔ)貼《例如 2000年提出的“東部培訓(xùn)位置計(jì)劃”中提出，在2000—2003年聯(lián)邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業(yè)還是不愿意提供培訓(xùn)位置。至2000年8月也只有6.6％的企業(yè)參與了政府1998年提出的“消除青年人失業(yè)的緊急計(jì)劃”（Sofortprogramm）。德國(guó)總統(tǒng)2000年7月指出，德國(guó)有120萬(wàn)家企業(yè)可以提供培訓(xùn)位置，但是只有一半提供了位子。他說(shuō)，如果每個(gè)企業(yè)提供一個(gè)位子，就要以提供200000個(gè)位子。2000年德國(guó)共有621693人找到了培訓(xùn)位置，比1999年（631015人）下降1.5％?？磥?lái)，鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)增加培訓(xùn)位置還有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培訓(xùn)中心，并加強(qiáng)那些由自己出資或出資資助的企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。

2．改善社會(huì)處境不利群體的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育；提高婦女在職業(yè)教育中的比重

確保教育機(jī)會(huì)均等，要最大可能地幫助那些在物質(zhì)、社會(huì)和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國(guó)人的職業(yè)教育問(wèn)題。），使他們有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的向往?！罢l(shuí)都不會(huì)因?yàn)闊o(wú)錢而不能接受教育和培訓(xùn)”，這是聯(lián)邦政府對(duì)國(guó)民作出的承諾。為此，政府?dāng)M從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業(yè)教育和培訓(xùn)問(wèn)題。

另外，提高婦女在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的比例也是德國(guó)政府目前和今后職業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn)。

3．加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)教育，特別是建立有助于促進(jìn)天賦能力的職業(yè)教育

職業(yè)教育不能忽視和抹殺人的能力和個(gè)性傾向之間的差別，要注意培養(yǎng)人的特殊的職業(yè)能力和傾向。為此，聯(lián)邦教育部在1999年1月出版了《職業(yè)教育促進(jìn)天賦能力的效果和益處》的研究報(bào)告。今年3月教育部長(zhǎng)布爾曼在一次講話中指出，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，德國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越需要一批精英人才，精英的數(shù)量和質(zhì)量將代表著德國(guó)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)那些有特殊能力傾向的人的發(fā)展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4．加強(qiáng)新職業(yè)和未來(lái)職業(yè)研究和預(yù)測(cè)，及時(shí)或及早確定未來(lái)職業(yè)的發(fā)展及其素質(zhì)要求，使之及時(shí)地反應(yīng)和落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育中來(lái)

例如，最近幾年由于IT技術(shù)的發(fā)展，德國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速（不僅第三產(chǎn)業(yè)，第一和第二產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)在快速發(fā)展。），沖擊和改變、改善著以前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了一些新職業(yè)和新的職業(yè)素質(zhì)要求，需要進(jìn)行研究，調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。目前，德國(guó)教育部已經(jīng)拔出巨款，加強(qiáng)未來(lái)對(duì)職業(yè)動(dòng)向的研究。這也是對(duì)“雙元制”的職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐變化反應(yīng)遲鈍的一個(gè)修正，增加職業(yè)教育對(duì)技術(shù)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。

5．改革目前職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)設(shè)備

信息技術(shù)從根本上改變著人們的職業(yè)生涯和日常生活，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也隨之不斷提高。既有專業(yè)知識(shí)，又有社會(huì)交際能力、外語(yǔ)水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學(xué)習(xí)的能力和處理信息能力等綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者越來(lái)越多受到青睞。這些素質(zhì)要求必須反應(yīng)到職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置之中，而不能像傳統(tǒng)的職業(yè)教育中單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

外語(yǔ)能力，電腦技術(shù)和社會(huì)活動(dòng)能力以及自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)能力在職業(yè)教育中越來(lái)越受到強(qiáng)調(diào)。

教育部長(zhǎng)布爾曼今年在談到歐洲義務(wù)教育時(shí)指出，世界聯(lián)系越來(lái)越緊密。未來(lái)所有的歐洲學(xué)生都必須掌握至少兩門外語(yǔ)。德國(guó)一些州已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始第一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的實(shí)習(xí)要盡早進(jìn)行。布爾曼2000年8月25日在視察 Mecklenbrug-Vorpommern職業(yè)學(xué)校時(shí)指出，學(xué)生僅在進(jìn)入職業(yè)之前，也就是在9或10年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)企業(yè)，這很不夠，企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣，另一方面企業(yè)也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓(xùn)的人才。

另外，改善職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)習(xí)設(shè)備也在進(jìn)行之中。2000年教育部決定通過(guò)“未來(lái)投資計(jì)劃”，投資2.5億馬克，改善職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。

6．改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)和考核方式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求以及專業(yè)和課程設(shè)置發(fā)生變化的同時(shí)，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核方式。對(duì)學(xué)生的考核和考試將更加注重實(shí)踐，注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神，減少標(biāo)準(zhǔn)化考試。

7．加強(qiáng)IT人才培養(yǎng)

教育部長(zhǎng)布爾曼認(rèn)為，IT技術(shù)是未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵技術(shù)，誰(shuí)在IT業(yè)落后了，誰(shuí)就會(huì)在其他領(lǐng)域也落后。她在2000年5月提出，綠卡只是權(quán)宜之計(jì)，IT人才需要德國(guó)自己培養(yǎng)，培訓(xùn)和改變某些學(xué)校。1999年，聯(lián)邦教育研究部和金屬工業(yè)工會(huì)以及信息技術(shù)專業(yè)協(xié)會(huì)共同發(fā)起了“向信息業(yè)缺乏專業(yè)人才進(jìn)攻”計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，到2003年將提供6萬(wàn)個(gè)信息技術(shù)和媒體技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。2000年提出IT教育及IT在教育中應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強(qiáng)教育和職業(yè)教育中的IT和IT教育

8．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育和繼續(xù)教育

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，有利于改善和擴(kuò)展職業(yè)教育和增加職業(yè)繼續(xù)教育的對(duì)象，降低培訓(xùn)費(fèi)用，也有利于落實(shí)政府提出的建立學(xué)習(xí)化社會(huì)和強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前德國(guó)很多州都建立了網(wǎng)上職業(yè)教育和網(wǎng)上繼續(xù)教育。例如，今年巴伐利亞州長(zhǎng)Stoiber2001年7月4日提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建設(shè)（http：//www.vcb.de）。

9．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間和職業(yè)教育之間的滲透及合作

現(xiàn)代的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求一種綜合素質(zhì)和能力的職業(yè)者，要求職業(yè)教育要加強(qiáng)在人才培養(yǎng)和素質(zhì)要求上的交流和合作，特別是跨行業(yè)的職業(yè)教育之間要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)作和合作。這也要求建立和加強(qiáng)跨企業(yè)的培訓(xùn)中心建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，32％的企業(yè)培訓(xùn)者和16％的職業(yè)學(xué)校的教師與其他的職業(yè)教育沒(méi)有聯(lián)系。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系也有待加強(qiáng)。

10.加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育貫通性和文憑等值性，加強(qiáng)普通教育的職業(yè)教育性，特別是要加強(qiáng)高等教育（尤其是高等?？茖W(xué)校）為職業(yè)教育服務(wù)，承擔(dān)部分職業(yè)繼續(xù)教育功能

德國(guó)職教和普教之間的關(guān)系并沒(méi)有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強(qiáng)，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業(yè)教育的文憑者進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大學(xué)繼續(xù)教育和知識(shí)轉(zhuǎn)化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國(guó)高等學(xué)校為在職者提供繼續(xù)教育，稱這是高等學(xué)校未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。在這方面高等專科學(xué)校更有優(yōu)勢(shì)。目前德國(guó)高等學(xué)校在繼續(xù)教育發(fā)揮的作用不大，加強(qiáng)高等學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育，這既對(duì)經(jīng)濟(jì)界而對(duì)高校自身都是非常有益的事情。

11．加強(qiáng)繼續(xù)職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育不再是狹義上的學(xué)校職業(yè)教育，而是包括職業(yè)繼續(xù)教育在內(nèi)的廣義上的職業(yè)教育。特別是在現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)繼續(xù)教育的必要性和迫切性在目前德國(guó)顯得日益明顯和突出。職業(yè)繼續(xù)教育從1979年的參與率不足10％增加到1997年的30％。特別是在現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求不斷提高，人們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)在社會(huì)的工作崗位的獲得和升遷于繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系越來(lái)越大。職業(yè)教育只是職業(yè)的開(kāi)始，還必須進(jìn)行不斷職業(yè)繼續(xù)教育。德《2001年職業(yè)教育報(bào)告》指出，“在信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)

經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的鑰匙”（見(jiàn)22頁(yè)）。DGB去年8月提出加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)每年5天的帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。布爾曼也支持將繼續(xù)教育寫(xiě)入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來(lái)，聯(lián)邦政府將繼續(xù)教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個(gè)計(jì)劃的名稱是“為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)”的行動(dòng)計(jì)劃，并稱這是走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的一個(gè)具體措施。2001年8月23日黑森州通過(guò)了繼續(xù)教育立法。

12．改善對(duì)職業(yè)教育的管理，加強(qiáng)職教咨詢，加強(qiáng)職業(yè)教育的自主性

德國(guó)目前職業(yè)教育對(duì)市場(chǎng)和技術(shù)變化反應(yīng)不靈敏有其管理上的原因，即職業(yè)教育的管理者過(guò)多，企業(yè)培訓(xùn)的自主性不強(qiáng)。特別是政府參與過(guò)多和統(tǒng)一性要求太多，會(huì)削弱職業(yè)教育的靈活性甚至積極性。政府的統(tǒng)一規(guī)劃也會(huì)扭曲企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的真實(shí)需求和地區(qū)間的合理差異。目前，德國(guó)一些企業(yè)要求培訓(xùn)自主的呼聲較大，反應(yīng)快捷，靈活的職業(yè)教育將是發(fā)展方向。

13．加強(qiáng)職業(yè)教育中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)

無(wú)論是職業(yè)教育還是職業(yè)繼續(xù)教育都是階段性的教育和訓(xùn)練，只有自我規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)、自我管理的個(gè)體化不斷的學(xué)習(xí)，才是職業(yè)和職業(yè)變更的最根本的保障。德國(guó)漸入老齡化社會(huì)，人口老化嚴(yán)重，老年職業(yè)者也將是不可避免的現(xiàn)象。而且在職業(yè)要求不斷提高和個(gè)體職業(yè)不斷變更的社會(huì)中，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)不可一次性完成，學(xué)習(xí)不僅成為人們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，也是職業(yè)生涯的需要。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓(xùn)者當(dāng)下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)能力，而且特別要賦予受培訓(xùn)者終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

當(dāng)然德國(guó)未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展還將繼續(xù)注意到地區(qū)間的差異和差距，聯(lián)邦政府仍將不斷地加強(qiáng)聯(lián)邦新州的職業(yè)教育，并對(duì)有些地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展提供咨詢。另外，德國(guó)也開(kāi)始比較重視職業(yè)教育的國(guó)際合作，例如與歐洲國(guó)家的合作等。德國(guó)也在加強(qiáng)職業(yè)教育改革試點(diǎn)（例如職業(yè)繼續(xù)教育的輪休模式，即在業(yè)者進(jìn)修期間處于失業(yè)狀態(tài)，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業(yè)教育，使之更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。