第一篇：數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會

數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會

鳳縣雙石鋪中學(xué)七年級（7）班 蘇欣儀

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運用數(shù)學(xué)知識分析和解決 問題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個過程，最起碼來說 是離不開一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。經(jīng)過近乎一年的初中七年級數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，我也有了一些感受和想法。

一、獨立思考。接觸到具體問題的時候，首先要自己獨立自主 的思考判斷，這個問題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要 用到哪些知識，怎么來解決比較合理等等進行必要的思維判斷，然 后進行。當(dāng)自己獨立自主的思維判斷后依然有困難，可以請教老師，或跟同學(xué)進行研究來解決。在這樣的過程中，自己的思維力會得到 訓(xùn)練和提高。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的 有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主 動參與、樂于探索、勤于動手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識具體化、形 象化，從中感受認(rèn)識、理解、掌握知識，在解決問題的過程中提高思 維能力。

三、閱讀教材，明白教材特點，掌握教材編寫結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)教材充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基本理念，教材提

供了探索、交流的時間與空間，目的就是加強我們學(xué)生勇于探索、勇 于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教材突出了我們學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。教材貼近生活，注重過程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強實踐，促進交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過 “ 觀察、實驗、比 較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維 能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：每章開始均配有反映本章主 要內(nèi)容的章前圖和引言，可供我們學(xué)生預(yù)習(xí)用，正文中設(shè)置了“觀 察”“思考”“探究”“討論”“歸納”等欄目，欄目中以問題、留白或 填空等形式為我們學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間；還適當(dāng)安排 了“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實驗與探究”等選學(xué)欄目，為加深 對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，擴大學(xué)生的知識面，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)等提供資源。正文的邊空設(shè)有“小貼示”等有助于理解正文的問題。每章安排了幾個有一定綜合性、實踐性、開放性的“數(shù)學(xué)活動”，可 以結(jié)合相關(guān)知識的學(xué)習(xí)或全章的復(fù)習(xí)有選擇地進行活動等等。教材的 這種編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整 體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、激發(fā)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅會培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概 括的能力，還會培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個角度或幾個角度看問題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對于我們七年級的學(xué)生來說，其實只要嘗試是前所未有的，對自己發(fā)展是有價值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng) 造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問 題時想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在 老師的引導(dǎo)和激勵下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法。

二〇一二年六月

第二篇：數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)課學(xué)習(xí)心得體會

2015年2月21日。中央教育科學(xué)院“思維潛能訓(xùn)練及器具應(yīng)用”的培訓(xùn)在我校舉行，很開心我又能以一名學(xué)生的身份來學(xué)習(xí)未知，于老師重點講解思維器具的逆向開發(fā)，化難為簡、打破常規(guī)是“玩轉(zhuǎn)”器具的基本思路。楊老師耐心講解課堂中教育知識，讓我在課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)上又有了新的認(rèn)識。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個過程，最起碼來說是離不開一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。我想只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新獨立能力才能有更多的創(chuàng)意思維，那么必須做到：

一、獨立思考。接觸到具體問題的時候，首先要自己獨立自主的思考判斷，這個問題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要用到哪些知識，怎么來解決比較合理等等進行必要的思維判斷，然后進行。當(dāng)自己獨立自主的思維判斷后依然有困難，可以請教老師，或跟同學(xué)進行研究來解決。在這樣的過程中，自己的思維力會得到訓(xùn)練和提高。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主動參與、樂于探索、勤于動手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識具體化、形象化，從中感受認(rèn)識、理解、掌握知識，在解決問題的過程中提高思維能力。

三、打破常規(guī)，逆向思維。

思維器具貼近生活，注重過程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強實踐，促進交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過 “ 觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。器具的編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中不僅會培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概括的能力，還會培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個角度或幾個角度看問題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對于我們七年級的學(xué)生來說，其實只要嘗試是前所未有的，對自己發(fā)展是有價值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問題時想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在老師的引導(dǎo)和激勵下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法。

第三篇：創(chuàng)新思維課心得體會

創(chuàng)新思維心得體會

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新是本質(zhì)是前進是對周邊事物積極的探索，一個國家只有不斷前進才能國富民強，一個民族只有積極探索才能知道的更多，也更加先進，一個只知道跟隨的人是沒有熱和前途的，命運要把握在自己的手中，對人如此，對一個國家一個民族也如此。

我是一名競技健美操運動員，想起以前在隊里訓(xùn)練，教練常提到八個字“快、長、準(zhǔn)、順、輕、緊、強、變”，這其中的“變”就是所謂的變化創(chuàng)新。我的肩關(guān)節(jié)柔韌性相對于別人來說不夠好，做出來的操化動作較為僵硬，這就會在比賽中影響到藝術(shù)分，長期的針對性訓(xùn)練始終彌補不了先天性的不足。當(dāng)時記得時間是靠近全國錦標(biāo)賽了，也是考學(xué)前的最后一次關(guān)鍵性比賽，時間很緊，感到周圍的環(huán)境都在向我施壓，教練與我探討、做工作，隊友們也與我溝通。訓(xùn)練課后一次偶爾的機會，我發(fā)現(xiàn)了改變這一狀況的辦法。那天練得比較晚，健美操館在訓(xùn)練局體育館的八樓，我從樓上拖著疲憊的身體走到樓下，更糟糕的是樓下阿姨那天有事，看到人基本走了以后就關(guān)門了。我只好又爬到八樓從安全通道下樓。當(dāng)時天色已晚，安全通道燈全部打開，很是明亮，出口離校門也近。心情有所好轉(zhuǎn)，就在這時我想到了我操化動作的創(chuàng)編。我想為什么非要一味追求與肩關(guān)節(jié)柔韌性有關(guān)的動作呢？可以像走安全通道一樣，走另外一條創(chuàng)編路子。第二天我便增加了許多小臂的動作、動作空間的變化以及身體方位的變化來使我的操化動作增加亮點。通過努力，我在08年錦標(biāo)賽上獲得了男子單人操第六名的好成績，順利獲得國家一級運動員稱號。所以直到現(xiàn)在在同濟大學(xué)訓(xùn)練我也常常把創(chuàng)新思維運用到創(chuàng)編操化的過程中。這樣操化看起來就在與隊友有共性的同時更加個性化了。

我來到同濟大學(xué)，作為一名在校大學(xué)生，一名同濟大學(xué)的體育特招生，我要用我的特長為學(xué)校增光添彩，同時努力學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，踏入社會之后為國家做貢獻。我現(xiàn)在擔(dān)任副班長一職，在班級管理中同樣運用到了創(chuàng)新思維。體育班同學(xué)在文化課學(xué)習(xí)中出勤率與普通生比較相對低些，這也是讓體育部領(lǐng)導(dǎo)最為頭痛的一件事。而我們班委則商量出了一套反其道而行之的辦法。讓同學(xué)們了解到自身文化課的欠缺，了解現(xiàn)在就業(yè)的現(xiàn)狀，讓同學(xué)們有危機感，在一定層面上增加了出勤率。我想這樣換個角度思考問題，從學(xué)生角度出發(fā)管理學(xué)生比從官方硬性施壓要強得多。

作為班干部，我必須以身作則，在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。我們的專業(yè)是工商管理類，其下設(shè)有高等數(shù)學(xué)等科目。我在學(xué)習(xí)這些科目的同時也運用到了創(chuàng)新思維。就拿高等數(shù)學(xué)來說，摒棄傳統(tǒng)的按章節(jié)的復(fù)習(xí)方法，我把能聯(lián)系的知識點都做一個總結(jié)，把一學(xué)期所學(xué)的公式分類來記憶，實現(xiàn)縱向的聯(lián)想。例如本學(xué)期在前面先講到的空間平面與直線的表示方式可以與后面講的怎樣求解空間平面與切線聯(lián)系起來記憶，增加學(xué)習(xí)的效率。

創(chuàng)新思維可以能運用到大部分領(lǐng)域，同樣包括我的專業(yè)課——市場營銷。我想今后在大三開設(shè)市場營銷學(xué)以后，把創(chuàng)新思維運用到實戰(zhàn)營銷中去會起到事半功倍的效果。

工商管理類 095009

王志遠

第四篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會

《臨床思維》學(xué)習(xí)心得及工作中的應(yīng)用體會

姓名：ly 學(xué)校：徐州醫(yī)學(xué)院 班級:2015級本科護理1班

學(xué)號：15050391 教學(xué)點：宿遷衛(wèi)校

基于學(xué)校的課程安排，我有幸學(xué)習(xí)了李春昌教授的《臨床思維》視頻課程。這段時間我利用工作之余認(rèn)真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結(jié)合診治過程中的患者實例，講了用一種或多種臨床思維方法進行分析，得出對病患的正確的診斷。李教授對臨床思維的分析、講解，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么作用,如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用？作為一名工作3年的基層公共衛(wèi)生項目實施人員，我受益匪淺。

作為一名基層醫(yī)療工作者反復(fù)看了幾次視頻之后，有很深的感觸，我深深地體會到了臨床思維在日常工作中的重要性。同時也深深意識到了作為一名和基層群眾直接打交道的基層醫(yī)務(wù)者具備臨床思維的重要性。

李教授說，合格的臨床醫(yī)生，必須具備：淵博的醫(yī)學(xué)知識、豐富的臨床經(jīng)驗、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的思維方法。作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目執(zhí)行人員，同樣以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到一個高水平的基層醫(yī)務(wù)工作者,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。何為臨床思維？它是指運用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和行為科學(xué)的知識，以服務(wù)對象為中心，通過充分的溝通和交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，結(jié)合其他可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合服務(wù)對象的家庭和人文背景，多方面信息相結(jié)合進行批判性的分析、綜合、判斷和鑒別診斷，形成個性化干預(yù)方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過程和思維活動。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識，注意隨時積累臨床經(jīng)驗，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進一步提升。

我所從事的是基層公共衛(wèi)生服務(wù)項目的開展工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目，是促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的重要內(nèi)容，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要工作。是我國政府針對當(dāng)前城鄉(xiāng)居民存在的主要健康問題，以兒童、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性疾病患者為重點人群，面向全體居民免費提供的最基本的公共衛(wèi)生服務(wù)?；谖覀兊墓ぷ鲗傩?，我們面臨的是知識相對匱乏的平頭百姓，與一般的臨床護理不同，我們的工作是提供國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，深入基層，發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)，普及公共衛(wèi)生知識，提高基層的公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量是我們的追求。

教程中李教授歸納了幾種思維模式進行臨床診斷的講解，對于基層公共衛(wèi)生服務(wù)，比如其中一項慢性病患者的隨訪與管理，我們應(yīng)該全面分析和總結(jié)所面對的群眾（病人、高危人群）的各種情況。并提出問題，并且依據(jù)病人的首優(yōu)問題、中優(yōu)問題、次優(yōu)問題給出不同的指導(dǎo)意見。李教授說病史采集是臨床診斷思維的起步。高血壓病人隨訪時，我們要詳細(xì)詢問基本情況，包括姓名、年齡、民族、婚否、工作等等；生活習(xí)慣，包括大小便、飲食、是否抽煙喝酒等；現(xiàn)有殘存功能，包括感覺、運動、語言及其日常生活能力等；過敏史、家族史等等并根據(jù)家庭成員情況等信息建立健康檔案。根據(jù)病人兩次隨訪的血壓值預(yù)約隨訪日期并指導(dǎo)病人自我管理和用藥指導(dǎo)。

以思維方法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)就是這樣的一個過程。深入基層，面向農(nóng)村群眾，服務(wù)群眾。比如基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的一項，計劃免疫，這樣是我們每天在做的事情。我們給孩子們提供的疫苗包括國家免疫規(guī)劃的一類疫苗和二類疫苗，其中一類疫苗包括乙肝、卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破疫苗、流行性腦炎疫苗等免費疫苗。二類疫苗包括水痘疫苗、流感疫苗、乙肝疫苗、HIB流感疫苗等收費疫苗。每種疫苗都有它的接種時間和禁忌癥，這就需要我們熟記每一種疫苗的接種時間、部位、接種方法、以及禁忌癥。身在農(nóng)村，由于地域和知識文化的限制。好多家長不了解接種疫苗作用和意義，不愿意給孩子接種疫苗，導(dǎo)致工作很被動。為了能順利開展此項服務(wù)，我們在加強自身技能強化的同時，利用門診和各種宣傳日，向家長講解預(yù)防接種的時間，接種注意事項，以及相關(guān)常見疾病的護理措施和指導(dǎo)。通過我們家長課堂的開設(shè)和健康宣傳日德宣傳，家長們知道了哪些情況孩子是要推遲接種，哪些情況是禁忌接種，以及接種疫苗的作用和接種后的注意事項。家長們更愿意給孩子接種疫苗，也懂得了更多的育兒保健知識。這樣，一來提高了公眾知曉率和基本公共衛(wèi)生服務(wù)滿意度、二來工作更好開展并傳播了更多健康知識，使得更多人享受到國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，我們的工作更有意義！

基于我的工作性質(zhì)，我需要面對不同的人群，他們有著不同的需求。正如李教授所說，臨床診斷思維蘊含著極其豐富、古老的哲學(xué)思維。不管我們身處何處，從事著什么樣的工作，我們都要將思維方法和自己的日常工作融會貫通，我是一名基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員，我更是一名護士，我要多訓(xùn)練和培養(yǎng)臨床思維能力, 以動態(tài)、發(fā)展的眼光解決實際工作中的各種問題。讓基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目惠及更多普通百姓！

第五篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會

《臨床思維》學(xué)習(xí)心得

姓名： 丁寧 學(xué)號：12050027 通過對李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使我了解了什么是臨床思維,研究臨床思維的必要性,如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維。

一、什么是臨床思維，研究臨床思維的必要性

我們知道，思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上，對所獲得的信息進行比較、分析、抽象，并進行判斷、推理的認(rèn)識活動。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面，最后達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護人員，客體是病人。臨床診療過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個的臨床診療的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個疾病的診治，作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。也就是說正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢，并不是每一次的診療過程都能百分百的正確，有些甚至是錯誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時康復(fù)，工作也就更加得心應(yīng)手。

二、如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維 許多人認(rèn)為臨床思維是臨床醫(yī)生的事，與我們口腔科關(guān)系不大。其實這種認(rèn)識就是個嚴(yán)重的錯誤。臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)原本就是不可割裂的一個整體，可以說口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個小分支。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到一個高水平的口腔科醫(yī)生,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識，注意隨時積累臨床經(jīng)驗，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進一步提升。在口腔科的工作中，總會碰到這樣那樣的問題。比如說一個口腔黏膜病的病人，自述口腔潰瘍反復(fù)發(fā)作，可初步定義為復(fù)發(fā)性口腔潰瘍。通過詢問和檢查發(fā)現(xiàn)“口-眼-生殖器”均有不同病理表現(xiàn)。此外我們還需考慮什么 ？怎么去解決？這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及全身檢查等來了解詳細(xì)的情況，我初步得出診斷“貝赫切特綜合征”。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)的原因，并予以長期服藥，主要是免疫調(diào)節(jié)藥或免疫抑制藥，包括外用藥物、口服糖皮質(zhì)激素、甲氨蝶呤、秋水仙堿、沙利度胺、硫唑嘌呤、環(huán)磷酰胺、環(huán)孢素、嗎替麥考酚酯和抗腫瘤壞死因子拮抗劑等。在藥物治療之外還可選擇手術(shù)治療或介入治療，但都應(yīng)以藥物治療為基礎(chǔ)。對于這樣一個病例，我們運用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識在整體診療中的具體應(yīng)用,在思考問題的同時建立和強化科學(xué)的臨床思維方法,增加口腔臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。

以上就是我學(xué)習(xí)《臨床思維》這門課程的一點心得體會。我一定會在今后的口腔臨床工作中，運用所學(xué)的知識，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。