第一篇：職業(yè)院校教師綜合能力提升研修班學(xué)習(xí)心得

職業(yè)院校教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)心得

非常感謝學(xué)院組織的這次難得的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，為期四天的教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，此次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大，也是受益匪淺和收獲頗豐的，作為一名一線教師和教學(xué)管理者，是一次難得的、終身受益的、非常值得思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一次全面提升自身綜合能力的契機(jī)。

一、高技能人才培養(yǎng)的理念、榜樣和內(nèi)涵

無論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都是需要高技能人才的，也是促進(jìn)世界各國(guó)的綜合國(guó)力提升的重要能量，那么人才如何培養(yǎng)，如何更有效的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)出有修養(yǎng)和內(nèi)涵的高技能人才，是一項(xiàng)值得不斷探究和實(shí)踐的艱巨任務(wù)。

首先，高技能人才需要學(xué)生求知欲+人格素質(zhì)+刻苦努力+教師綜合能力+職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德+能力和天賦，是全面的努力和重點(diǎn)的培養(yǎng)的結(jié)晶，學(xué)生的個(gè)體差異很大，且不可范范培養(yǎng)，道理很簡(jiǎn)單，就是不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為高技能人才，而是要廣泛培養(yǎng)懂專業(yè)的社會(huì)需求量大的一般技能型和重點(diǎn)培養(yǎng)具有高技能人才潛質(zhì)的高技能型人才；其次。技能很重要，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力更重要，素質(zhì)方面要適當(dāng)適度，完美的學(xué)生是沒有的，要以優(yōu)蓋缺，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)德育和情商等的教育和培養(yǎng)，以求人格上更健康，能力方面先要讓學(xué)生能自食其力吃上飯，然后再讓學(xué)生吃飽飯。最后讓學(xué)生吃好飯，挑飯吃，不能急，不能目標(biāo)高，更不能一山望著一山高；沒有那個(gè)學(xué)生是高智商，也沒有那個(gè)學(xué)生是天生從惡，更沒有那個(gè)學(xué)生不努力就成才。

二、教材的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、編審

職業(yè)教育是綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教育，是關(guān)系民族發(fā)展和國(guó)家興旺的教育，是極度依賴良心和教師能力責(zé)任的教育，更是全社會(huì)越來越重視的教育，職業(yè)教育離不開教材。

教材具有局限性，教材具有時(shí)效性，教材具有導(dǎo)向性，教材具有客觀性，教材具有吸引力，教材是理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和智慧的結(jié)果，是幾代包含教師在內(nèi)的成果，但是值得注意的是，科技進(jìn)步速度加快，新材料、新技術(shù)、新工藝和新理念的不斷出現(xiàn)，對(duì)教材的編著和選用提出了更高的要求，結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，很多教材已經(jīng)不能夠滿足職業(yè)教育的要求，一條可行之路就是根據(jù)不同職業(yè)院校的特色特點(diǎn)采取校企合作、共同開發(fā)、不斷完善和行業(yè)認(rèn)定來編著和選用教材，時(shí)間跨度不一和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一是主要問題，而且受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域性質(zhì)的制約，職業(yè)教育需要好的教材，好的教材需要從一線生產(chǎn)性和服務(wù)性企業(yè)和研究類行業(yè)中來，根式需要教師不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研中不斷總結(jié)凝練成果中來，還需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷反饋，過程復(fù)雜且短時(shí)間不能完成，職業(yè)教育不是短期教育，不是速成教育，是凈化心靈、提升能力、緊跟時(shí)代、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和不斷發(fā)展、改進(jìn)、完善和提高的教育，體現(xiàn)出來的一項(xiàng)重要成果就是教材，職業(yè)教育的教材要體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，要具有靈活性，重要是不能滯后，教材滯后是面臨的主要問題之一，那么根據(jù)行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)踐和一線中總結(jié)出來的自編講義或教材是很好的，也很實(shí)用，相對(duì)成本也不高，是教材選用的一個(gè)方向。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)教育是提高一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，但是單打獨(dú)斗的職業(yè)教育不鋼性不強(qiáng)勢(shì)，職業(yè)教育要發(fā)展和壯大必須建立靈活且適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)教育架構(gòu)和體系，要有基礎(chǔ)和內(nèi)涵，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，要著重培養(yǎng)高級(jí)技能型人才和適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，同時(shí)要不斷改進(jìn)職業(yè)教育的思想和探索出改革新章，要博眾家之長(zhǎng)，摒自家之短，職業(yè)教育體系的建立有難度，各方面要求和適應(yīng)性都非常強(qiáng)，所以需要我們不斷去研究和發(fā)展。

職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是相輔相成的，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說明問題，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)和照搬德國(guó)職業(yè)教育模式是有問題的，不會(huì)可以學(xué)，不長(zhǎng)可以長(zhǎng)。但是要活學(xué)活用，國(guó)情不同也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的不同，體系也就更不同了，看的到摸得著的東西好學(xué)，深層次的思想和觀念及體系是學(xué)不來的，是需要自力更生發(fā)展創(chuàng)新的，好學(xué)就學(xué)，不好學(xué)就“學(xué)”能行么？我看不行，國(guó)情反映民情，民情反映教育，教育反映國(guó)情，過程中蘊(yùn)含很多不知和未解，短時(shí)間或是一個(gè)時(shí)期之內(nèi)就能解決的了么？需要全社會(huì)去努力，有些事是可以跨越式發(fā)展的，有些事是不能的，職業(yè)教育體系的發(fā)展，在具體環(huán)節(jié)上，在軟硬件建設(shè)上，在新時(shí)期的體系構(gòu)建上還是可以采取跨越式發(fā)展的，但是培養(yǎng)目標(biāo)上，教師觀念上，學(xué)生培養(yǎng)上就不能這樣了，的打牢基礎(chǔ)，確定節(jié)奏，有的放矢，循序漸進(jìn)并發(fā)展，不能求快求近求成果，要先開花后結(jié)果結(jié)出好果再結(jié)出碩果，過程是艱辛曲折的，是需要我們?nèi)ゲ粩嗯^斗的，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不是一家之事，不是一朝一夕，要想好發(fā)展快發(fā)展，就腳踏實(shí)地不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改革創(chuàng)新，探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升發(fā)展之路。

四、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

健康的個(gè)體是成就高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 關(guān)鍵的也是極為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生健康生長(zhǎng)，目前，學(xué)生個(gè)體發(fā)展個(gè)性化鮮明，傾向性又很不明顯，伴隨著多方向發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說引導(dǎo)好了健康了，優(yōu)勢(shì)明顯，反之就是成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至懷有情趣和暴力傾向以及報(bào)復(fù)心理，心理醫(yī)生不能包治所有學(xué)生的心理疾病，更何況學(xué)生處在一個(gè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)和再發(fā)展的時(shí)期，本身有的問題根本就是不是心理疾病，而是意識(shí)形態(tài)和主管認(rèn)知所為，那么這個(gè)時(shí)期，學(xué)生在校的時(shí)期就是很關(guān)鍵的階段，這個(gè)時(shí)期教師與學(xué)生的相處時(shí)間是最長(zhǎng)的了，教師的言行也會(huì)直接或間接的影響著學(xué)生，好的教師是既要教會(huì)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)和傳授技能經(jīng)驗(yàn)，又要教授學(xué)生走向健康、和諧、正確的人生價(jià)值觀，教師的責(zé)任是重大的，教師的負(fù)面影響是很關(guān)鍵的引導(dǎo)因素，而正面的引導(dǎo)因素則可能讓學(xué)生受益終生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和人生觀，甚至成為一輩子的朋友，加強(qiáng)學(xué)生和教師的德育教育和自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論和時(shí)代思想，深化教師內(nèi)心責(zé)任感和學(xué)生的感恩之心，學(xué)生的健康發(fā)展是基石，培養(yǎng)技能型人才是目標(biāo)。

教師如何在與學(xué)生的平時(shí)交流、教學(xué)過程中和生活接觸中達(dá)到教書育人、美化心靈、傳授技能和引領(lǐng)健康發(fā)展的目標(biāo)是我們大家需要共同思考和探究的課題，當(dāng)然也是個(gè)重大難題，需要廣大教師去不斷努力。

五、建構(gòu)高效課堂心里軟環(huán)境，有效溝通成就作魅力教師 教師是人師，為人師是不容易的，教師與學(xué)生的接觸主要是在課 堂，課堂也是學(xué)生與教師、授課的欲望與學(xué)習(xí)的欲望交織在一起場(chǎng)所，離開課堂的傳道授業(yè)是不完整的，課堂是不是僅僅是教室，又或是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以說到處都是課堂，只要有教師和學(xué)生完成的這一過程，就可認(rèn)為是，就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，教師的氣場(chǎng)夠大么？能夠充分吸引學(xué)生的注意力么？學(xué)生出現(xiàn)不和諧的行為怎么辦？課堂上與學(xué)生發(fā)生矛盾怎么辦？如何用教師的自身魅力去吸引和引導(dǎo)學(xué)生？如何構(gòu)建有效的課堂？如何達(dá)到最佳效果？等等。

教師在課堂的魅力是關(guān)鍵，構(gòu)成魅力的元素是知識(shí)、學(xué)識(shí)、視野、眼界、人格、責(zé)任心、包容心、自信心和熱情等的集合，教師的魅力是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素，關(guān)鍵是建構(gòu)高效課堂的心理軟環(huán)境，加強(qiáng)并有效地與學(xué)生溝通，教師的個(gè)性是不同的，高效課堂的心理軟環(huán)境也是不同的，但是有效的溝通是達(dá)到的效果是相同的，關(guān)鍵在教師魅力，當(dāng)然魅力也是不同的，不同教師的魅力也是不同的，只要能夠起到積極的健康的引導(dǎo)和吸引作用就好，反之就不好了。

通過這短短四天的學(xué)習(xí)，很辛苦，但是和收獲比起來就不算什么了，感覺自己變的強(qiáng)大了，不再有負(fù)擔(dān)了，感受到了自身的巨大價(jià)值，同時(shí)也有了危機(jī)感，知識(shí)是要不斷學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗(yàn)是要不斷積累的，教師是任重道遠(yuǎn)的職業(yè)，不是那么簡(jiǎn)單，同時(shí)我們是幸福的，是最年輕的人。

作為教師無上光榮，也是關(guān)系重大，更是責(zé)任重大。

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)干部綜合能力提升研修班學(xué)習(xí)心得

領(lǐng)導(dǎo)干部綜合能力提升研修班學(xué)習(xí)心得

孔子說：“加我數(shù)年，五十以學(xué)易，可以無大過矣?！彼J(rèn)為任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不遲，人生需要不斷學(xué)習(xí)。圣人都如此謙虛學(xué)習(xí)，我們又如何不學(xué)而上進(jìn)呢。2014年11月6日，我在中山大學(xué)管理學(xué)院參加了“領(lǐng)導(dǎo)干部綜合能力提升研究班”，進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)。在寶貴的學(xué)習(xí)過程中，中大教授們先后為我們講授了《廣東省縣域經(jīng)濟(jì)與鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》、《城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃》、《當(dāng)前國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)》等8們課程，期間還參訪了蘿崗開發(fā)區(qū)展廳和黃埔軍校。學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，讓我們迅速感受廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏大局面，同時(shí)也學(xué)到了新型管理理念和發(fā)展策略。這些都使我受益良多，既拓寬了視野，也認(rèn)識(shí)到自己的不足。下面就淺談個(gè)人在本次學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)的思考

相較于長(zhǎng)三角的省域經(jīng)濟(jì)，廣東省的縣域和鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)廣泛多樣，有效地改善了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，使總體經(jīng)濟(jì)更均衡。趙超老師在《廣東省縣域經(jīng)濟(jì)與鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》課程上給我們展示了廣東省的經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我有兩點(diǎn)想法：

1、廣東和云南在縣域和鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)上不同。廣東省是全國(guó)改革的先鋒，在產(chǎn)業(yè)集群和上下游產(chǎn)業(yè)鏈上比較完備。由于交通方便，新興產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)可互通有無，便于原料采購和產(chǎn)品銷售，所以推動(dòng)專業(yè)鎮(zhèn)集聚發(fā)展。同時(shí)由于廣東教育文化發(fā)達(dá)，大力打造產(chǎn)學(xué)研一體，以此創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。但這兩點(diǎn)在云南很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)無法實(shí)現(xiàn)，在發(fā)展項(xiàng)目更多傾向于農(nóng)副業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)上更多依靠于地區(qū)間借鑒摸索和民間智慧。

2、廣東經(jīng)驗(yàn)借鑒和云南推廣經(jīng)驗(yàn)。一方面是創(chuàng)新合作方式。比如廣東揭陽首創(chuàng)黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府指導(dǎo)、協(xié)會(huì)組織、公司運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)化運(yùn)作，把經(jīng)濟(jì)更多交給市場(chǎng)自主調(diào)節(jié)。今年我們隴川縣清平鄉(xiāng)養(yǎng)牛場(chǎng)的發(fā)展也是異曲同工，由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)入股和承包責(zé)任制的靈活制度，經(jīng)過一年多的運(yùn)營(yíng)，養(yǎng)牛場(chǎng)扭虧為盈，走上正軌。另一方面是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。隴川縣景罕鎮(zhèn)的糖廠和酵母廠比鄰而居，制糖和酵母產(chǎn)業(yè)之間的鏈條互補(bǔ)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)循環(huán)。景罕鎮(zhèn)以特色產(chǎn)業(yè)為支撐，積極引導(dǎo)企業(yè)自主創(chuàng)新，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、危機(jī)管理的學(xué)問

《易》曰：“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂?！备嬖V我們領(lǐng)導(dǎo)干部必須有憂患意識(shí)，抱最大的希望，做最壞的準(zhǔn)備。林景新老師講授的《危機(jī)管理與媒體應(yīng)對(duì)能力提升》讓我獲益匪淺。做為一名鄉(xiāng)宣傳委員，面對(duì)危機(jī)時(shí)我必須有意識(shí)有能力妥善處置。

首先做好預(yù)防。避免危機(jī)是最好的危機(jī)管理。平時(shí)工作中協(xié)助三安工作人員做好檢查和評(píng)估。特別近期春節(jié)臨近，對(duì)煙花炮竹的存放要求必須嚴(yán)格把關(guān)，親自到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。

然后是危機(jī)處置。危機(jī)一旦發(fā)生，大家都無法改變，只能正確處理，避免損失。比如一些糾紛問題，第一時(shí)間做好疏散，不讓不良現(xiàn)象影響群體。另外領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)親自安撫并做適度的表態(tài)和承諾。同時(shí) 把事情真相客觀理性地告知媒體和公眾。

當(dāng)然最重要的還是態(tài)度，危機(jī)溝通時(shí)即要誠實(shí)也要尊重群眾感受。政府要勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，把維護(hù)國(guó)家人民生命財(cái)產(chǎn)安全作為第一要?jiǎng)?wù)。有效的利用媒體策略來公布消息，連續(xù)不斷提供原始權(quán)威信息，將危機(jī)淡化處理，盡力縮小事態(tài)范圍，以達(dá)到民情穩(wěn)定和維護(hù)政府形象。

三、法治的核心——制度和意識(shí)的共舉

孟子曰：“徒善不足以為政，徒法不能以自行?！币庵^治理國(guó)家必須把行善政與行法令結(jié)合起來。然而治國(guó)必先治黨，治黨務(wù)必從嚴(yán)。作為一名鄉(xiāng)黨委副書記，黨的治理是我的工作重心。建立完善黨內(nèi)制度和提高黨員主體意識(shí)，必須同時(shí)推進(jìn)。

劉華老師在《依法治國(guó)》課程里引用盧梭的一句話，我很喜歡。他說“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里，它形成了國(guó)家的真正憲法。”確實(shí)，法治的根基在于公民發(fā)自內(nèi)心的擁護(hù)，法治的偉力源于公民出自真誠的信仰。共產(chǎn)黨員作為社會(huì)的治理主體，加強(qiáng)自己的主體意識(shí)才能正確的行使執(zhí)政權(quán)利，才能成為典范和標(biāo)榜，才能讓人民信服于心并跟著學(xué)習(xí)。近期有網(wǎng)友說“嚴(yán)格執(zhí)行黨的紀(jì)律，是黨的各級(jí)組織和每一名黨員的政治責(zé)任。對(duì)一般群眾來說，主要的是做到遵守國(guó)家的法律法規(guī)；對(duì)黨員來說，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，以黨章的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，遵‘章’行事?！彼栽谌粘９ぷ骱蜕钪?，每個(gè)黨員都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于利己，不只遵守社會(huì)公序良俗，還要遵守黨內(nèi)制度。真正把制度內(nèi)化于心，才能在行政中外放于行。守和法是兩個(gè)分不開的字眼。在共產(chǎn)黨員團(tuán)體內(nèi)，上層的法律規(guī)章需要不斷修正，而我們黨員更是從現(xiàn)在做起，從自身做起，遵規(guī)守法。制度和意識(shí)的共舉，我們的黨才能更純潔，才能真正做到執(zhí)政為民。

四、審問，慎思，明辨，篤行

每段學(xué)習(xí)歷程都是塑造自我的機(jī)會(huì)，中大的老師用廣博的知識(shí)為我們鋪好了成長(zhǎng)之路，接下就是行走。自己要審視不足的地方，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行。

看看廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)的飛速發(fā)展和高效管理，對(duì)比我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的執(zhí)政能力，確實(shí)存在一些不足。一是缺乏創(chuàng)新。我們的自然資源向經(jīng)濟(jì)成果轉(zhuǎn)化效率偏低，政府在“走出去，引進(jìn)來”的政策導(dǎo)向不清晰。社會(huì)管理方式較單一，比如戶口轉(zhuǎn)移的相關(guān)工作缺乏助力，民間和企業(yè)資源參與少。二是實(shí)踐不夠。在很多向外參觀學(xué)習(xí)的過程中，思想的觸動(dòng)很大，但回來后少有實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、改進(jìn)的具體方案和措施。

今后的工作中，創(chuàng)新和實(shí)踐將是我們?cè)谏鐣?huì)管理和經(jīng)濟(jì)改革中的重要課題。多學(xué)習(xí)思考，想到就去做，不怕?lián)?dāng)，開拓進(jìn)取。把政府工作和黨委工作真正落實(shí)到改善人民生活水平上。而在個(gè)人的修養(yǎng)上，作為領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)成為積極陽光的典范。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。保持勤奮的工作態(tài)度和思考反省的做事習(xí)慣，同時(shí)不斷完善理想信念，學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用積極心敬業(yè)，用向善心助人，用謙卑心為民，這樣才能無愧于國(guó)家和人民。

第三篇：職業(yè)院校骨干教師綜合能力提升

“職業(yè)院校骨干教師綜合能力提升”培訓(xùn)總結(jié)

今年元月份，我們學(xué)校組織部分教師赴北京進(jìn)行為期一周的參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的核心理念，又有國(guó)家示范校建設(shè)成功實(shí)例報(bào)告，還有實(shí)地觀摩研討。短短5天的培訓(xùn)，我感覺每天都是充實(shí)的，因?yàn)槊總€(gè)講座都要面對(duì)不同風(fēng)格的專家、教授，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步提升了職業(yè)教育的理念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教師任重而道遠(yuǎn)，著實(shí)受益匪淺?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況總結(jié)如下，呈請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、學(xué)習(xí)收獲

首先是職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育所面臨的對(duì)象是我們傳統(tǒng)的認(rèn)為不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，所以人們把職業(yè)學(xué)校看成是比普通學(xué)校低一個(gè)層次。我作為一個(gè)職業(yè)教育者，過去也是這么認(rèn)為的，通過聆聽教育部職業(yè)技術(shù)教育中心職教研究專家姜大源的精彩講座，我有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：普通教育與職業(yè)教育并沒有高低貴賤之分，只是教育的類型不同，因此職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征。

1.基于能力本位的教育觀

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),決不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”。一個(gè)“生物人”只有經(jīng)過職業(yè)教育才能 成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。

在現(xiàn)代社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯。它表現(xiàn)在：一是勞動(dòng)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，要求勞動(dòng)者具備跨崗位的本領(lǐng)；二是技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，要求勞動(dòng)者具備跨職業(yè)的本領(lǐng)；三是信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷，現(xiàn)代社會(huì)中人們不可能通過一次性學(xué)習(xí)掌握一生所需的全部知識(shí)和技能，促使勞動(dòng)者要具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)；四是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，現(xiàn)代社會(huì)中人們不可能一生維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變，一次性職業(yè)的思維定勢(shì)也已經(jīng)過時(shí)，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的三大職業(yè)變動(dòng)成為可能，迫使勞動(dòng)者要具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變化的本領(lǐng)。

為此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。

2．基于工作過程的課程觀

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程 1內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

顯然，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。答案是：應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔;其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。采用行動(dòng)體系的框架，即針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，鑒于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的工作過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，將會(huì)收到事半功倍的效果。

按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，正是對(duì)這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)含的革命性變化的本質(zhì)概括。

3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀 職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

4.基于多元智能的評(píng)價(jià)觀

人的智力類型的不同，其成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。拿普通院校的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生，成績(jī)確實(shí)不甚理想。但這是不公平也是不科學(xué)的。這是因?yàn)椋殬I(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高中，特別是與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的學(xué)生，而從根本上忽略智能的差異，顯然是不公平，也是不科學(xué)的。例如，用數(shù)論的理論知識(shí)試題去考數(shù)控機(jī)床操作工人，結(jié)果肯定是負(fù)面的；同樣，用數(shù)控機(jī)床的操作知識(shí)（這也是一種知識(shí)）試題去考數(shù)學(xué)家，其結(jié)果也必定是負(fù)面的。所以，對(duì)具有不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、去衡量，才是正確的做法。

其次是提升教師的教學(xué)藝術(shù)

1.清華大學(xué)張學(xué)政教授張以其深厚的學(xué)術(shù)功底、縝密的邏輯思維、詼諧幽默的語言，豐富生動(dòng)的教學(xué)案例講述了職業(yè)教育中 的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不僅在教學(xué)方法方面給了我深刻的啟發(fā)，更讓人感動(dòng)的是張教授先進(jìn)的教學(xué)理念，高超的教學(xué)藝術(shù)，深厚的人文素養(yǎng)，使我敬仰和折服。

張學(xué)政教授認(rèn)為，教育的目的是要激發(fā)學(xué)生的精神，喚起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的技能，使學(xué)生能好好做人、認(rèn)真做事；教師要以學(xué)生為本，教書育人；在教學(xué)方法上，要以藝術(shù)對(duì)待，精益求精，不能誤人子弟。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要上好第一節(jié)課，要用教師的人格魅力將學(xué)生的心收攏到課堂上來，然后，用心去上好每一節(jié)課，用知識(shí)的力量去征服學(xué)生的心，用教師為人師表的言行去感染學(xué)生；在課堂上要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可概括為“四點(diǎn)四性一注意”，即“突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，安插興趣點(diǎn)”“講究邏輯性，注重啟發(fā)性，富有節(jié)奏性，力求形象性”“注意課堂語言表達(dá)藝術(shù)”；對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，堅(jiān)持采用“課件＋黑板＋粉筆”“實(shí)物＋模型＋教具”的方式進(jìn)行教學(xué)，課件一定要詳略得當(dāng)，最好圖文并茂，忌諱長(zhǎng)篇大論，教材搬家，做到“教師要有講頭，學(xué)生要有聽頭”；另外，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，要過好三關(guān)，即“理論關(guān)、實(shí)踐關(guān)和科研教研關(guān)”。

2.蔣乃平老師說：教師應(yīng)該成為指點(diǎn)人生的導(dǎo)師，教師應(yīng)該具有正確的學(xué)生觀、人才觀。中職學(xué)校的老師不能用普通高中 學(xué)校老師的眼光來看待學(xué)生，換一種眼光看學(xué)生。那種學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生的傳統(tǒng)思路不行。中職生可能數(shù)學(xué)不及格，可能26個(gè)字母沒學(xué)會(huì)，在小學(xué)、初中學(xué)了那么多年了都沒學(xué)會(huì)，跑到中職學(xué)校來，兩年就能學(xué)會(huì)了嗎？所以從什么角度看待我們的孩子們，通過職業(yè)教育促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)課題，作為教育工作者，特別是職業(yè)教育工作者，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的受教育者，因?yàn)樯鐣?huì)不是只需要一種規(guī)格的人。只有我們具有“人人有才、人無全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的觀念，才能引導(dǎo)孩子們形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

第三通過參觀和聽匯報(bào)初步了解示范校建設(shè)的具體做法。我們先后參觀了兩所北京市第一批國(guó)家示范學(xué)校，在北京一輕高級(jí)技術(shù)學(xué)校，印象最深的是CAXA數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠，通過搭建理、實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。具體實(shí)施方法是：在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)建設(shè)一體化教學(xué)討論區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)及大屏幕投影技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的目的。另外，在此區(qū)域內(nèi)還可以實(shí)時(shí)看到視頻采集到得機(jī)床面板操作視頻及機(jī)床內(nèi)零件加工視頻，學(xué)生可以清晰的看到老師的操作，解決了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)受環(huán)境限制的難題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

參觀完昌平職業(yè)學(xué)校，感受頗多，驚嘆于該學(xué)校發(fā)展之快，規(guī)模之大，實(shí)力之強(qiáng)。聽完鄭燕秋校長(zhǎng)真摯樸實(shí)的匯報(bào)，獲知昌平職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)理念上把質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校改革發(fā)展的生命線，他們的使命是把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人，以師生為本，鍥而不舍，堅(jiān)持“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，科學(xué)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，讓職業(yè)教育引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，樹國(guó)內(nèi)一流職教示范；在人才培養(yǎng)模式上，因?qū)I(yè)特點(diǎn)而定，比如汽修專業(yè)，以“校企一體，多點(diǎn)對(duì)接”為人才培養(yǎng)模式，而園林專業(yè)是“四真”模式，將“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”相結(jié)合；在課程建設(shè)上，立足崗位建課程。

二、今后打算

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借他山之石勵(lì)自身成玉，鼓足干勁，努力工作，本著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)為示范校建設(shè)盡最大之力。抓住機(jī)遇，面對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)展自我，為打造高平中專這一品牌而努力。

2013-2-21 7

第四篇：職業(yè)院校校長(zhǎng)專題研修班學(xué)習(xí)心得

我參加了省教育廳在國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的山西省中（高）等職業(yè)院校校長(zhǎng)專題研修班。二周來按照培訓(xùn)的日常安排，認(rèn)真聆聽專家、教授圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展、職業(yè)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題等內(nèi)容的講座，參與校長(zhǎng)論談、分組研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課外考察多種形式分類培訓(xùn)。通過培訓(xùn)不僅開闊了視野，拓寬了思路，明確了方向，而且增強(qiáng)了搞好職業(yè)教育工作的決心和信心。以下就這次培訓(xùn)談三點(diǎn)體會(huì)：

一、結(jié)識(shí)了一批優(yōu)質(zhì)骨干院校領(lǐng)導(dǎo)，提升自身素質(zhì)。

擔(dān)任中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年來，第一次參加這么大規(guī)模、時(shí)間長(zhǎng)的脫產(chǎn)培訓(xùn)，能夠和全省各中高職院校長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)、研討、交流，機(jī)會(huì)十分難得。每位校長(zhǎng)有每位校長(zhǎng)的思路和經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的特色和亮點(diǎn)，在聆聽中感悟，在交流中提高，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，他山之石，可以攻玉。提升了對(duì)職教工作的新認(rèn)識(shí)。

二、分享了一批優(yōu)質(zhì)院校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，拓展了思路

通過參加名校長(zhǎng)論談，聽取了晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院（劉月紅院長(zhǎng)）大同市第一職業(yè)中學(xué)和太原鐵路機(jī)械學(xué)院（張凌云校長(zhǎng)）大同市職業(yè)學(xué)校教育校長(zhǎng)等多名校長(zhǎng)論談，他們從各自學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到辦學(xué)定位，從特色專業(yè)發(fā)展的示范學(xué)校建設(shè)，從內(nèi)部管理到校企合作建設(shè)，從招生就業(yè)到升學(xué)培養(yǎng)，分別交流了各校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)。聽后深受啟發(fā)，對(duì)我校今后發(fā)展，尤其是產(chǎn)教融合、校企合作有了新的思考。

三、聆聽了一批專家、教授的專題講座，感悟職教

發(fā)展的新理念、新思路

這次培訓(xùn)，國(guó)家教育行政學(xué)院精心組織，合理安排，聘請(qǐng)十多位知名專家、教授做了專題講座：北京大學(xué)郭建如作的主題報(bào)告，對(duì)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進(jìn)行了詳細(xì)解讀，使我們加深了對(duì)《意見》精髓的領(lǐng)悟和把握。尤其是他以中山沙溪職業(yè)學(xué)校和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)案例的講解，生動(dòng)的展現(xiàn)了職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企業(yè)合作方面的做法和典型成果，深入淺出，收獲頗豐。

國(guó)家教育行政學(xué)院研究員暉輝教授作的《新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與治理提升》專題講座。邢教授從新時(shí)代應(yīng)該具備的戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、底線思維和歷史思維等“五個(gè)思維”為切入點(diǎn)，闡述了職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，新時(shí)代職業(yè)教育的新成果、新挑戰(zhàn)、新特征、新文件和老問題，提出了促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量的“三環(huán)節(jié)‘4+2’、兩保障”的建設(shè)思路，她提出專業(yè)建設(shè)是主線，課程建設(shè)是核心，師資建設(shè)是關(guān)鍵，基地建設(shè)是條件。職業(yè)院校要立足本校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，以學(xué)生為中心，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

北京東城區(qū)教委原職教中心教研員胡嘉牧教授作了《職業(yè)教育助力區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑》主題報(bào)告，胡教授從職業(yè)教育的全面認(rèn)知入手，提出了職業(yè)教育的本體價(jià)值和工具，認(rèn)為職業(yè)教育不僅可以通過人才培養(yǎng)服務(wù)輸出系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)本體價(jià)值，也可以通過智力服務(wù)與技術(shù)輸出系統(tǒng)的工具價(jià)值，直接實(shí)現(xiàn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具價(jià)值。同時(shí)她用北京昌平職業(yè)學(xué)校與康陵村和昌平的“四大宴”等成功經(jīng)驗(yàn)為案例，指出了職業(yè)院校助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，報(bào)告既有理論高度又有實(shí)踐價(jià)值。

北京科技大學(xué)曲紹衛(wèi)教授作的《當(dāng)代教育與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略考量》主題報(bào)告，曲教授圍繞當(dāng)代教育經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略考量分享了他的研究成果，詳細(xì)闡述了教育與經(jīng)濟(jì)、教育與人力資本內(nèi)在的深層內(nèi)涵，有很深的意義。還通過對(duì)中美教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程的分析，揭示了建立教育強(qiáng)國(guó)與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

還有北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記孫善學(xué)作的《職業(yè)教育理論，制度與方法》專題講座，北京師范大學(xué)教授陳飛星作的《素質(zhì)拓展訓(xùn)練》專題講座，天津東麗區(qū)黨校副校長(zhǎng)李珊教授作的《深入把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》的主題報(bào)告等等。通過聆聽多位專家教授獨(dú)特、新穎的專題講座，使自己耳目一新，深受啟發(fā)，感悟到職教發(fā)展的新理論、新思考、新思路。

第五篇：參加教師業(yè)務(wù)能力提升高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

參加成都教師業(yè)務(wù)能力提升高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

阿右旗職教中心教師：蘇雅拉圖

2017年7月27—8月1日，我有幸參加成都“中小學(xué)教科研創(chuàng)新、教學(xué)變革與教研員及骨干教師教研能力提升高級(jí)研修班”。作為骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象，感謝校領(lǐng)導(dǎo)和教研研組領(lǐng)導(dǎo)為教師搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在培訓(xùn)中，我們聆聽了多位專家的精彩報(bào)告和專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化內(nèi)涵，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我的思想受到了一次新的洗禮；在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、差距甚遠(yuǎn)。下面談一些自己的培訓(xùn)體會(huì)：

一、6位專家的專題講座。

第一講是成都市教育科學(xué)研究院主任羅慶紅，他兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)主任。其專題報(bào)告為《大數(shù)據(jù)時(shí)代的萬人課堂》教育的愛心與創(chuàng)新，他指出，以課堂改革為核心和主要載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體性變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，他還指出，在教學(xué)工作中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)他們具有團(tuán)隊(duì)精神。

第二講是成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校賀慧女士，她的主題報(bào)告為《中小學(xué)深度學(xué)習(xí)的教研實(shí)踐-》。以成都錦江區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目學(xué)校教研活動(dòng)為例，從中說明，解決教師自身的教學(xué)問題和學(xué)校存在的突出問題、善于學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)的精神，每個(gè)老師重心放在課程與教學(xué)（探尋課堂改進(jìn)的方向和著力點(diǎn)）教師的工作線索從如何教轉(zhuǎn)變到如和學(xué)、，讓學(xué)生參與活動(dòng)。這樣的課堂改變了以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。其模式如下：

1、讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。他們每節(jié)課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，力戒平鋪直述，提倡設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

2、學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。他們的理念是相信學(xué)生、利用學(xué)生、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們感受參與的快樂。高校長(zhǎng)指出，“最偉大的老師是會(huì)放手的老師”，“你給學(xué)生舞臺(tái)，他真的給你精彩”。的確，作為教師，只有放手才能把學(xué)生培養(yǎng)。把時(shí)間、把機(jī)會(huì)放給學(xué)生，你才會(huì)收獲很多你意想不到的地方。

3、讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要在課堂教學(xué)中弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，獲得自我發(fā)展的能力?？偠灾寣W(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，激發(fā)興趣，通過主動(dòng)參與，為他們打開一扇通往成功的大門。

第三講是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉，他的主題報(bào)告為“觀課議課的變革實(shí)踐”，講主題是觀課議課的含義主要是參與者以課堂教學(xué)活動(dòng)（依據(jù)、活動(dòng)、行為）為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修活動(dòng)，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)教育的發(fā)展對(duì)教師來說是個(gè)永久的壓力也不可能消除所以在這樣的壓力下教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么如何減輕壓力讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評(píng)課不同它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能以發(fā)展性的取向做課而不是以展示性的取向獻(xiàn)課主張直面教學(xué)過程中的問題不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷甚至還有被評(píng)判得體無完膚的經(jīng)歷其實(shí)作為評(píng)課教師第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功每一堂課都有授課教師的心血那就有可取之處。我們教研的目的是針對(duì)問題提出改進(jìn)的方法而不是將某些人一棍子打死再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤我們要委婉地說出來。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”我們教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象不針對(duì)授課教師只針對(duì)課堂探討原因研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來看就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育少一些彼此傷害和打擊 大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況收集課堂教學(xué)信息“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。

觀課時(shí)不僅僅要用眼睛看還要用心靈感悟和體驗(yàn)用頭腦思考和判斷“觀”對(duì)觀課的老師來說只是形式而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

總之觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)在新的理論和方法指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率提高教師的教學(xué)能力。

第四講是成都市監(jiān)道街中學(xué)卿平海，他所講的“微課探研與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改進(jìn)”核心素養(yǎng)的緣起、概念和內(nèi)涵以及在生命課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”三個(gè)方面，用深入淺出的語言，用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例分析了核心素養(yǎng)的重要性。尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)特色的“生命課堂”中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述。在這兩個(gè)多小時(shí)的講座中，不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵指針，更讓我明確了“價(jià)值觀”，“思維方式”，“品格”是學(xué)生和教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注的是“樂學(xué)善學(xué)”——學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力；是“勤于反思”---學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法；是“數(shù)字學(xué)習(xí)”----學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力。教師要在生命課堂中將“育人點(diǎn)位與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合”，能力

第五講四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院教育部國(guó)培專家游永恒，他所講的是“教師專業(yè)成長(zhǎng)的路勁與目標(biāo)”隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視.高素質(zhì)教師人才的培養(yǎng)離不開教育,當(dāng)然也離不開教師.教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,并直接決定著教育的成敗,這一點(diǎn),無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分.為此,在世界各國(guó),無論是教育界人士,還是政府部門都已清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革,教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn).為組織適應(yīng)未來中國(guó)教育,我們需要有新型的教師.”正是面對(duì)著這一近切的現(xiàn)實(shí)需求,世界各國(guó)紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè),以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì),改善教育質(zhì)量的重要途徑。

教師的專業(yè)化是一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)味的詞語,對(duì)于我們廣大基層教師而言,并沒有多少明確的概念.倡導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間存在著巨大差異的.”教師角色與教師發(fā)展新探”一書中的導(dǎo)言中說:在學(xué)校中,沒有教師的發(fā)展,難有學(xué)生的發(fā)展;沒有教師的解放,難有學(xué)生的解放;沒有教師的創(chuàng)造,難有學(xué)生的創(chuàng)造;沒有教師的轉(zhuǎn)型,難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型.教師的重要性及受關(guān)注度可見一斑。

那究竟什么是教師的專業(yè)化?就其本質(zhì)內(nèi)容來看,應(yīng)該包含專業(yè)知能,專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個(gè)方面.專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力.專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧.專業(yè)精神是老師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力.專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提;專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵;專業(yè)精神是教師專業(yè)的動(dòng)力.這三個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的.傳授知識(shí)是教育最基本的目的;而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺醒.通過教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時(shí)實(shí)施者必須是一個(gè)自身人格完美者和自身生命覺醒者.這是對(duì)教師起碼要求,同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。

第六講是成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院:劉大春，他所講的內(nèi)容“3+X個(gè)文明用語” 培訓(xùn)會(huì)上，劉大春緊緊圍繞“課堂管理”、“師生”、“技巧”三個(gè)關(guān)鍵詞，從言語交往技巧和非言語技巧兩個(gè)方面入手，用深入淺出、言語幽默、縱觀古今的實(shí)例給全校教師上了一堂生動(dòng)的語言藝術(shù)課。并從“課堂管理的秘訣”、“言語溝通中的表達(dá)策略”、“言語溝通中的傾聽策略”、“常用的3+X個(gè)文明用語”、“學(xué)生最愛聽的陽光語錄”等方面，用一個(gè)個(gè)真實(shí)、典型的教育教學(xué)案例，為老師們講解了課堂管理中的表達(dá)技巧，傾聽技巧。在言語溝通中要善于表達(dá)和傾聽，在言語表達(dá)時(shí)要“讓人接納”、“想法接近”、“主動(dòng)交流”；在傾聽對(duì)方意見或建議時(shí)要“特為積極”、“同理傾聽”、“把握情緒”。同時(shí)還向老師們列舉了10條“不利于溝通的言語”和21條“學(xué)生最愛吸的陽光語錄”，讓全體教職工受益匪淺。

教師們紛紛表示，要將培訓(xùn)中的所學(xué)到的課堂管理技巧落實(shí)到自已的課堂管理實(shí)踐之中，讓自已的課堂管理水平得到新的提高。通過這次專題講座，讓老師們接受了一次高水平、高層次的專業(yè)技能培訓(xùn)，使老師們的課堂管理和課堂駕馭能力得到了進(jìn)一步提升，為該校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一下提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。