第一篇：教學(xué)組織形式的變革考察報(bào)告

第二模塊 教學(xué)/專題三 教學(xué)組織形式的變革/學(xué)習(xí)活動(dòng)

第三節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇與變革

外地課堂教學(xué)組織形式考察報(bào)告

主題：介紹杜郎口、洋思等中學(xué)的教學(xué)組織形式改革經(jīng)驗(yàn)。

1.杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革經(jīng)驗(yàn)

杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。1.形成過程

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開放展示，引起轟動(dòng)。

會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長(zhǎng)、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處杜處長(zhǎng)和董市長(zhǎng)、孟局長(zhǎng)、史局長(zhǎng)到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。2.基本理念

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。3.基本內(nèi)容

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。4.教學(xué)原則

1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。5.實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。6.兩大模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。7.課堂流程 預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭(zhēng)議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對(duì)問題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場(chǎng)白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。8.成功解析 形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。9.模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。10.模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2.洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式改革經(jīng)驗(yàn)

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個(gè)問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。

③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

第二篇：教學(xué)組織形式變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

結(jié)合當(dāng)代課堂教學(xué)組織形式變革現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份自己打算開展的課堂教學(xué)組織形式變革方案。

方案背景：

萬物都有差異性，學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式。實(shí)施內(nèi)容：

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)

由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式 從以上的分析來看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變?cè)瓉淼乃季S方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無法預(yù)料，來自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。將班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來，以班級(jí)授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級(jí)授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。

學(xué)習(xí)完本節(jié)后，回答以下問題：

1、結(jié)合自己的課堂管理實(shí)際談?wù)勅绾魏侠磉x擇課堂教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。

1、師生比例

從教學(xué)容量來看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時(shí)空條件

教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。

3、教學(xué)效率

是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。

4、教學(xué)成本

教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化。

5、技術(shù)條件

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。

2、班級(jí)授課制的利弊何在？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作以反思。

班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒有停止過。

1、優(yōu)點(diǎn)

（1）便于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面控制。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

2、缺點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學(xué)生的地獄”）。

（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。

只能保證一般質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意——對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。

3、當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？

1、整體組織結(jié)構(gòu)的變化 直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師——個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。直線—層級(jí)型結(jié)構(gòu)：所謂直線——層級(jí)型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過一中間層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。如教師——個(gè)別學(xué)生——全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生——教師——學(xué)生(比如設(shè)計(jì)教學(xué)法,學(xué)生先提出問題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師——輔助教師——學(xué)生(如導(dǎo)師制)。

矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個(gè)以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。常見的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。（《教學(xué)組織形式的分類問題》）

2、微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。

3、分組的變化

（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的相互匹配與互補(bǔ)。（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制 層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。

流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。

4、試對(duì)以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒有萬能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。

這句話說得很正確。確實(shí)，沒有萬能的教學(xué)組織形式，就拿現(xiàn)在普遍采用的班級(jí)授課制來說，它有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，也有著明顯的缺點(diǎn)。作為教學(xué)過程的雙邊本體：教師和學(xué)生，都是人。那么都有著不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來量化；同時(shí)，不同的地區(qū)，制約教學(xué)的因素還不一樣。那么怎么能有一種教學(xué)組織形式能適合所有的教學(xué)情境。因地制宜，是我們希望達(dá)到的境界。

第三篇：教學(xué)組織形式的變革

專題三 教學(xué)組織形式的變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)小組中開展新教學(xué)組織形式讀書報(bào)告會(huì)，告訴大家他所知道的教學(xué)組織形式有哪些，其特點(diǎn)如何。答：

一、個(gè)別教學(xué)

這是最為古老的一種教學(xué)組織形式，其典型形態(tài)是私塾教育，其根本特征是 “一對(duì)一（或幾）”，個(gè)性化，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分照顧到學(xué)生間的個(gè)別差異是其根本特征。

二、班級(jí)授課制

這是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對(duì)象與焦點(diǎn)，其根本特征是“一對(duì)多”，即一名教師在課堂內(nèi)同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行施教。

在我國(guó)古代的“分齋教學(xué)” 是班級(jí)授課制的最先形態(tài)，如北宋胡瑗的“分齋教學(xué)法”，東林書院的“講會(huì)制度” 等。

1、“分齋教學(xué)”

北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在學(xué)校內(nèi)分設(shè)“經(jīng)義齋”和“治事齋”?！敖?jīng)義齋”主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)義，“治事齋”則分設(shè)治兵、治民、水利、算術(shù)等學(xué)科，學(xué)生可選擇其中一科為主修，另選一科為副修。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。

2、“講會(huì)制度”

“書院講會(huì)”開始興起，其中，東林書院的講會(huì)較為典型，它定期舉行，每年一次大會(huì)，每月一次小會(huì)，各三日，推選一個(gè)人為主持，講學(xué)內(nèi)容主要為《四書》，講授時(shí)，與會(huì)者“各虛懷以聽”，講授結(jié)束，相互討論，會(huì)間還相互詩(shī)歌唱和，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式（《我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展的歷史回溯與當(dāng)前反思》）。

3、我國(guó)清朝的京師同文館首倡西方式的班級(jí)授課制 在西方，17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立了“班級(jí)授課制”。

后來出現(xiàn)了“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等課堂授課制度的變體形式。

三、復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

這是兩種特殊的教學(xué)組織形式。

1、復(fù)式教學(xué)

同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級(jí)的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。

特點(diǎn)：

直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。

2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。

特點(diǎn)：

? 利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。? 使教學(xué)豐富多彩。? 豐富學(xué)生的情感世界。? 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)完本節(jié)后，回答以下問題：

1、什么是教學(xué)組織形式？

答：教學(xué)組織形式是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶與方式，是根據(jù)一定的教學(xué)日的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

必須借助于一定的教學(xué)組織形式來進(jìn)行是教學(xué)活動(dòng)的根本特征之一。

教學(xué)組織形式變革是當(dāng)代教學(xué)方式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容。當(dāng)代教學(xué)改革實(shí)際上是教師的課堂教學(xué)藝術(shù)改進(jìn)與教學(xué)組織形式變革的合一。

2、教學(xué)組織形式的三個(gè)微觀組成單元是什么？

答：

1、“班”（組）常常被視為教學(xué)的基本人員組成單位，班內(nèi)包括小組和個(gè)人等，在教學(xué)活動(dòng)中師生既可以在固定的一個(gè)班內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，也可以在變動(dòng)的班內(nèi)（如走讀）開展教學(xué)活動(dòng)。

2、“課” 它是教學(xué)活動(dòng)的具體構(gòu)成形態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成單元，“課”是師生共同棲身其中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)空。

3、“時(shí)” 它是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間性的體現(xiàn)，有固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)組織形式一般以“一節(jié)課”為單位，沒有固定教學(xué)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)組織形式被稱為彈性時(shí)間制。一般一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為40-60分鐘，沒有固定教學(xué)時(shí)間要求的教學(xué)活動(dòng)組織形式多見于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中。

第四篇：教學(xué)組織形式的選擇與變革自測(cè)題

1、結(jié)合自己的課堂管理實(shí)際談?wù)勅绾魏侠磉x擇課堂教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。

1、師生比例

從教學(xué)容量來看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時(shí)空條件

教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。

3、教學(xué)效率

是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。

4、教學(xué)成本

教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化。

5、技術(shù)條件

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。

2、班級(jí)授課制的利弊何在？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作以反思。

當(dāng)代班級(jí)授課制的利弊及改革

導(dǎo)言：班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒有停止過。

1、優(yōu)點(diǎn)

（1）便于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面控制。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

2、缺點(diǎn)

（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學(xué)生的地獄”）。

（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。

只能保證一般質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意——對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。

3、當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？ 當(dāng)代班級(jí)授課制的多樣化變革

1、整體組織結(jié)構(gòu)的變化

直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組

合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師——個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。

直線—層級(jí)型結(jié)構(gòu)：所謂直線——層級(jí)型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過一中間層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。如教師——個(gè)別學(xué)生——全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生——教師——學(xué)生(比如設(shè)計(jì)教學(xué)法,學(xué)生先提出問題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師——輔助教師——學(xué)生(如導(dǎo)師制)。

矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個(gè)以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。常見的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。（《教學(xué)組織形式的分類問題》）

2、微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）

從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。

3、分組的變化

（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的相互匹配與互補(bǔ)。

（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制

層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。

流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。

4、試對(duì)以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒有萬能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。

教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。

1、師生比例

從教學(xué)容量來看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時(shí)空條件

教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。

3、教學(xué)效率

是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。

4、教學(xué)成本

教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投

入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化。

5、技術(shù)條件

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。

第五篇：第二模塊教學(xué)專題三教學(xué)組織形式的變革檢測(cè)作業(yè)

1、常見的三種基本教學(xué)組織形式有哪些？其各自的特點(diǎn)如何？

從古至今，所有教學(xué)活動(dòng)都必須借助于一定的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式的變革體現(xiàn)著教育理念的深刻變革。

一、個(gè)別教學(xué)

這是最為古老的一種教學(xué)組織形式，其典型形態(tài)是私塾教育，其根本特征是 “一對(duì)一（或幾）”，個(gè)性化，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分照顧到學(xué)生間的個(gè)別差異是其根本特征。

二、班級(jí)授課制

這是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對(duì)象與焦點(diǎn)，其根本特征是“一對(duì)多”，即一名教師在課堂內(nèi)同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行施教。

在我國(guó)古代的“分齋教學(xué)” 是班級(jí)授課制的最先形態(tài)，如北宋胡瑗的“分齋教學(xué)法”，東林書院的“講會(huì)制度” 等。

1、“分齋教學(xué)”

北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在學(xué)校內(nèi)分設(shè)“經(jīng)義齋”和“治事齋”。“經(jīng)義齋”主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)義，“治事齋”則分設(shè)治兵、治民、水利、算術(shù)等學(xué)科，學(xué)生可選擇其中一科為主修，另選一科為副修。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。

2、“講會(huì)制度”

“書院講會(huì)”開始興起，其中，東林書院的講會(huì)較為典型，它定期舉行，每年一次大會(huì)，每月一次小會(huì)，各三日，推選一個(gè)人為主持，講學(xué)內(nèi)容主要為《四書》，講授時(shí)，與會(huì)者“各虛懷以聽”，講授結(jié)束，相互討論，會(huì)間還相互詩(shī)歌唱和，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式（《我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展的歷史回溯與當(dāng)前反思》）。

3、我國(guó)清朝的京師同文館首倡西方式的班級(jí)授課制 在西方，17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立了“班級(jí)授課制”。

后來出現(xiàn)了“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等課堂授課制度的變體形式。

三、復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 這是兩種特殊的教學(xué)組織形式。

1、復(fù)式教學(xué)

同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級(jí)的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。

特點(diǎn)：

直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。

2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。

特點(diǎn)：

利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。使教學(xué)豐富多彩。豐富學(xué)生的情感世界。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、試對(duì)我國(guó)歷史上的一種教學(xué)組織形式作以簡(jiǎn)評(píng)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)及歷史意義。

在當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式變革中，首當(dāng)其沖的是杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式和濰坊市“走班”教學(xué)的探索。

一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式

1、變革要點(diǎn)

① 座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,學(xué)生對(duì)面而坐。

② 取消了三尺講臺(tái)。教師不再有固定的位置。

③ 教室里三面黑板,教室外一面白板,供學(xué)生個(gè)體練習(xí),小組合作展示,教師從多個(gè)角度進(jìn)行班級(jí)授課。

2、具體做法 每一間教室的前、后及其靠走廊一側(cè)的三面墻壁都有黑板，學(xué)生桌椅擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，班主任任命其中一名成績(jī)優(yōu)秀的為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師也可以根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)間安排上，探索出“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師用每堂課的前10分鐘布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生則利用后35分鐘在合作探究中自學(xué)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

第一個(gè)“三”是指三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量和快節(jié)奏。第二個(gè)“三”是指三個(gè)模塊，即預(yù)習(xí)、展示和反饋。

“六”是指課堂展示中的六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

二、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式

1、在分班方面，合理分配優(yōu)差生，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。

2、在座位安排和分組方面，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生安排在前排與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生同位，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

3、在小組學(xué)習(xí)方面，注重學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶的結(jié)合，通過多種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、在教學(xué)時(shí)間控制方面，洋思中學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間應(yīng)限于15分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間自學(xué)討論、相互質(zhì)疑。主要特點(diǎn)：“堂堂清、日日清、周周清”?！?以學(xué)科“走班”為特征的分層教學(xué)改革

三、濰坊市“走班”教學(xué)的探索

1、教師自我推介。

2、學(xué)生百分之百的自主選層。

3、允許學(xué)生嘗試。

4、鼓勵(lì)學(xué)生“上下流動(dòng)”支持學(xué)生勇攀“高枝”。

一、教學(xué)組織形式變革的歷史演變軌跡

個(gè)別教學(xué)——班組教學(xué)——導(dǎo)生制——班級(jí)教學(xué)制——道爾頓制——能力分組教學(xué)——開放教學(xué)——小隊(duì)教學(xué)——自學(xué)。

二、當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的歷史性任務(wù)與指導(dǎo)思想

1、當(dāng)代教學(xué)組織形式變革面臨的主要問題

以何種教學(xué)組織形式來兼顧傳授知識(shí)和發(fā)展人的個(gè)性、能力兩大教學(xué)任務(wù)？

如何兼顧整個(gè)班級(jí)質(zhì)量提高與因材施教？

如何達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)性與教學(xué)組織完善兼顧這一目的？ 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化、教學(xué)效果最優(yōu)化的改革目標(biāo)？

2、當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育 尊重學(xué)生差異 倡導(dǎo)教學(xué)自主

3、當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革趨勢(shì) 其一，教學(xué)組織形式的相對(duì)確定化與動(dòng)態(tài)化。

在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，更強(qiáng)調(diào)“定額、定班與定層”，體現(xiàn)教學(xué)的有序性與規(guī)范性，同時(shí)在各個(gè)層級(jí)、班組，甚至學(xué)校間倡導(dǎo)自由流動(dòng)，倡導(dǎo)在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生可自由、自主地選擇自己的班組、學(xué)校、層次。

其二，教學(xué)組織形式的多樣化。完全學(xué)年制 同年齡組織 班主任制

完全不分級(jí)制（彈性學(xué)制）多年齡組織 小隊(duì)教學(xué) 走讀制 協(xié)同教學(xué)

其三，組織形式的綜合化。

以某種形式為主體，兼采各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)組織形式間的科學(xué)搭配與互補(bǔ)，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的重要取向。

其四，教學(xué)形式的個(gè)別化。

依托現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)別教學(xué)”，是當(dāng)代教學(xué)組織形式現(xiàn)代化、個(gè)別化的重要走勢(shì)。同時(shí)，提倡小班化教學(xué)，控制班額，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供條件，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的一大走勢(shì)。其五，組織形式的豐富化。

在當(dāng)代，一系列新的教學(xué)組織形式不斷產(chǎn)生： 活動(dòng)小組 俱樂部 講座式 學(xué)科小組制